Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá hiệu quả của mô hình phòng tâm lý học đường tại các trường phổ thông thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai do nhóm nghiên cứu đề xuất và xây dựng. Sử dụng phương pháp thực nghiệm không đối chứng trên 2 trường THCS và 2 trường THPT (bao gồm 2 trường dân lập và 2 trường công lập) trong vòng một năm học và phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi tự điền với mẫu là 700 học sinh tại cả 4 trường.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 HIỆU QUẢ CỦA MƠ HÌNH PHỊNG TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ BIÊN HỊA, TỈNH ĐỒNG NAI Lê Minh Cơng1 TĨM TẮT Nghiên cứu nhằm mục đích đánh giá hiệu mơ hình phịng tâm lý học đường trường phổ thơng thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai nhóm nghiên cứu đề xuất xây dựng Sử dụng phương pháp thực nghiệm không đối chứng trường THCS trường THPT (bao gồm trường dân lập trường công lập) vòng năm học phương pháp khảo sát bảng hỏi tự điền với mẫu 700 học sinh trường Kết nghiên cứu cho thấy đa số học sinh mẫu khảo sát thấy mô hình phịng tâm lý cần thiết, em hiểu tương đối hoạt động/dịch vụ phòng, đồng thời nhận thấy lợi ích phịng mang lại Nghiên cứu cung cấp chứng quan trọng vai trò phòng tâm lý học đường, đồng thời đóng góp vào vận hành thực tiễn phát triển mơ hình tâm lý học đường Đồng Nai Từ khố: Phịng tâm lý học đường, học sinh, Biên Hòa, Đồng Nai Đặt vấn đề đa dạng văn hóa, tơn giáo nhiều Kể từ sau thời kỳ đổi (1986), thành phần dân cư Điều ảnh hưởng nước ta bước vào giai đoạn phát triển đến đời sống người dân, mạnh mẽ kinh tế, xã hội văn nhóm đối tượng bị ảnh hưởng lớn hóa, khoa học cộng nghệ Tuy vậy, đời học sinh thiếu niên Các sống xã hội có nhiều ảnh hưởng nghiên cứu vấn đề ra: tình tiêu cực, có vấn đề sức khỏe trạng rối loạn tâm lý - tâm thần (Nguyễn tinh thần, mối quan hệ đại phận Văn Thọ cộng sự, 2000) [1], quan hệ người dân Điều đặt nhiều vấn đề tình dục lứa tuổi học sinh (Nguyễn cần phải xem xét nghiên cứu, xử lý Văn Thọ, Nguyễn Minh Thức, 2008) [2], Lứa tuổi học sinh (HS) lứa tuổi nghiện internet - game online (Lê Minh hình thành phát triển nhân cách, Công, Nguyễn Văn Thọ, 2013) [3], vi em nhóm dễ bị “tổn thương” phạm pháp luật (Phạm Văn Thanh, tác động xã hội văn hóa bên Nguyễn Thọ Hải, 2018) [4], khó Nhiều báo cáo gần cho thấy khăn đời sống tâm lý, mối quan hệ tranh tập trung vào vấn đề chất lượng học tập (Phạm Thị Hải, sức khỏe tâm thần khó khăn tâm lý Nguyễn Văn Cầu, Lê Minh Công, học sinh bạo lực học đường, Nguyễn Minh Thức, 2015) [5]… nghiện chất, nghiện trò chơi trực tuyến, Phát triển chương trình tâm lý học bạo lực, bắt nạt vấn đề sức khỏe đường (TLHĐ) (hay tâm lý học trường tâm thần khác… học) giải pháp quan Đồng Nai địa phương có nhiều trọng góp phần giải vấn đề khu công nghiệp; nhiều đặc trưng Trong thời gian vừa qua, nhiều mơ hình Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Email: congle@hcmussh.edu.vn 95 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 phát triển tâm lý trường học nghiên cứu Đồng Nai, mơ hình chăm sóc sức khỏe tâm lý, tâm thần cho học sinh Nguyễn Văn Thọ cộng [1]; Phạm Thị Hải cộng năm 2015 nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lý học sinh Đồng Na xây dựng mơ hình phù hợp với văn hóa, xã hội Đồng Nai, dựa việc nghiên cứu mơ hình giới, Việt Nam [5] Tuy nhiên, việc cụ thể hóa mơ hình vào thực tiễn, triển khai cách đại trà chưa thực Chính thế, chúng tơi mạnh dạn đề xuất mơ hình phịng tâm lý trường học trường phổ thơng thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai, đồng thời thử nghiệm mơ hình trường (2 trường trung học sở (THCS) Long Bình Nguyễn Văn Trỗi, trường trung học phổ thông (THPT) Lê Q Đơn Tam Hiệp) vịng năm học để đánh giá hiệu mô hình Phương pháp nghiên cứu 2.1 Địa bàn nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Nghiên cứu thực nghiệm tại: trường phổ thơng, có trường THCS: trường dân lập (Nguyễn Văn Trỗi), trường cơng lập (Long Bình) trường THPT: trường dân lập (Lê Quý Đôn), trường công lập (Tam Hiệp) - Mẫu khách thể khảo sát hiệu quả: 700 HS trường tổ chức phòng TLHĐ, chia cho cấp học (50 học sinh/1 khối từ lớp đến lớp 12) Chúng chọn ngẫu nhiên lớp lớp khối lớp 2.2 Phương pháp - Phương pháp thực nghiệm tác động: ISSN 2354-1482 Phương pháp thực nghiệm tác động nhằm mục đích đánh giá tính khả thi tính hiệu mơ hình phịng TLHĐ hoạt động năm nhà trường phổ thông TP Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai Chúng tơi tiến hành triển khai thực nghiệm tác động khơng có nhóm đối chứng Trong điều kiện cho phép, lựa chọn trường phổ thông để tiến hành thực nghiệm Tại trường, tuyển dụng chuyên viên TLHĐ làm việc toàn thời gian năm học để triển khai hoạt động phòng TLHĐ Sau năm triển khai, tiến hành đánh giá hiệu mơ hình phịng TLHĐ trường phổ thơng Sử dụng phương pháp Test – Retest để đánh giá tính khả thi hiệu mơ hình phịng TLHĐ nhà trường phổ thơng TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Nhằm khảo sát, đánh giá hiệu mơ hình phịng TLHĐ qua phương pháp thực nghiệm đề tài mẫu khách thể Các biến số/yếu tố khảo sát bao gồm: Hiểu biết tâm lý trường học, nhận biết mục đích lĩnh vực trợ giúp mơ hình, nhận biết phối hợp phòng với lực lượng sư phạm khác, tính hữu ích, hài lịng, cần thiết trì Hệ số tin cậy (Cronbach‟ alpha thang đo 0,92) Dữ liệu thu được nhập xử lý thông qua phần mềm SPSS phiên 16.0 Các liệu phân tích bao gồm: phân tích thống kê mơ tả (tính phần trăm, điểm trung bình, độ lệch chuẩn, so 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 sánh biến); phân tích tương Nhằm đánh giá mức độ hiểu biết quan số biến hoạt động phòng TLHĐ đặt nhà Kết nghiên cứu trường thời gian qua từ học sinh, 3.1 Mức độ hiểu biết học sinh tiến hành trưng cầu ý kiến hoạt động phòng tâm lý học họ vấn đề Kết nghiên cứu đường trường phổ thông vấn đề thể bảng Bảng 1: Mức độ hiểu biết hoạt động phòng tâm lý học đường nhà trường phổ thông khách thể khác STT Khách thể SL (N) XTB (Mean) SD (Std Deviation) Học sinh 700 2,13 0,773 Với thang đo likert bậc mức độ 11, 12 F=7,832 với p=0,003 40% thời gian) XTB Kết chưa phản ánh tần suất HS hoạt động tham vấn khó khăn thực diễn hoạt động 98 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 trường Trên thực tế, hoạt động này, phòng TLHĐ năm tới, đặc biệt hoạt động hướng dẫn kỹ “món ăn tinh thần” trở thành quen thuộc sống tổ chức hoạt động với HS việc HS nhìn nhận đánh theo chủ đề diễn tương đối giá hoạt động phòng TLHĐ thường xuyên năm vừa qua rõ nét nhà trường có phịng TLHĐ Tuy 3.3 Nhận biết mục đích nhiên, số HS biết đến tiếp cận hoạt lĩnh vực hỗ trợ học sinh phịng động nhỏ chun viên tâm lý học đường TLHĐ tổ chức thời điểm tổ Để biết hiệu hoạt động chức thời điểm lấy ý kiến đánh giá mơ hình phịng TLHĐ, chúng tơi cách xa nên HS bị quên tiến hành nghiên cứu đánh giá sót Bên cạnh đó, chuyên viên khách thể khác việc TLHĐ nhà trường phải phụ trách thực mục đích lĩnh số lượng HS lớn, lượng công việc nhiều vực trợ giúp HS phòng TLHĐ từ ngày đầu thành lập - Nhận biết mục đích phòng phòng, phải tổ chức nhiều hoạt động tâm lý học đường: theo yêu cầu hoạt động phòng/kế Kết bảng cho thấy mức độ hoạch hoạt động năm học… nhận biết mục đích phịng TLHĐ ảnh đến việc chun sâu tổ chức nhà trường nhóm khách thể hoạt động để lại ấn tượng sâu sắc tới khác (HS, giáo viên (GV), cán HS Chúng cho rằng, trì quản lý (CBQL) chuyên viên TLHĐ) Bảng 3: Mức độ nhận biết mục đích phịng tâm lý học đường (N = 700) Mục đích phịng tâm lý học đường Điểm trung Độ lệch bình (ĐTB) chuẩn (SD) Hỗ trợ tạo điều kiện cho học sinh học tốt 2,48 0,616 Tạo dựng mơi trường lành mạnh 2,48 0,662 Khuyến khích tiềm học sinh 2,36 0,659 Hỗ trợ phát triển tâm lý học sinh 2,34 0,687 Giúp công tác quản lý hiệu 2,92 0,683 Chăm sóc sức khỏe tâm thần/tâm lý cho học sinh 2,30 0,609 Giáo dục kỹ sống 2,58 0,677 Tăng cường khả giải vấn đề 2,26 0,680 Với mức độ từ khơng đúng, SD=0,662 0,616) Điều dễ phần, đúng, XTB hiểu từ thành lập phịng TLHĐ, nhận biết mục đích phịng chun viên TLHĐ thường tổ chức TLHĐ giáo dục kỹ sống cao hoạt động giáo dục kỹ sống (XTB=2,58, SD=0,677), tiếp đến chủ đề học tập Những hoạt mục đích tạo dựng mơi trường học tập động hoạt động bật, tác động lành mạnh hỗ trợ, tạo điều kiện để ảnh hưởng đến số lượng lớn HS nên HS học tập tốt (XTB=2,48, để lại ấn tượng với em Do đó, 99 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 em nghĩ rằng, mục đích cơng có duyên Do đó, hỏi có biết tác TLHĐ nhà trường tổ chức mục đích phịng tâm lý khơng chương trình kỹ sống nghĩ để dạy kỹ sống Cịn dĩ chương trình mang lại lợi ích nhiên, phịng có trường việc học tập sống làm điều có ích cho học sinh tụi em Phỏng vấn sâu HS, kết nhà trường đồng ý cho làm chứ, cho tương tự đa số HS nghĩ vậy!” vấn cho phòng TLHĐ - Nhận biết lĩnh vực hỗ trợ phòng tổ chức dạy kỹ sống, học sinh phòng tâm lý học đường: chí có em cịn cho rằng, anh chị Với lĩnh vực hỗ trợ HS chuyên viên TLHĐ giáo viên dạy kỹ phịng TLHĐ, chúng tơi tiến hành tìm sống N.P.A, học sinh lớp cho hiểu mức độ nhận thức mẫu biết: “Con nghĩ anh T (chuyên viên khách thể với mức độ: 1- Không TLHĐ) giáo viên dạy kỹ sống đúng; 2- Phần đúng; 3- Hoàn toàn anh tổ chức chương trình hay Kết thể bảng Bảng 4: Mức độ nhận biết lĩnh vực hỗ trợ học sinh phòng tâm lý học đường Các lĩnh vực hỗ trợ học sinh phòng tâm Điểm trung Độ lệch lý học đường bình (ĐTB) chuẩn (SD) Lo âu, trầm cảm 1,74 0,728 Xa lánh 1,70 0,691 Sức khỏe thể chất 1,89 0,698 Quan hệ với giáo viên 2,13 0,600 Khó khăn học tập 2,24 0,691 Hành vi gây hấn 1,92 0,601 Động học tập 2,09 0,6730 Xây dựng kế hoạch tương lai 2,22 0,658 Vấn đề cá nhân, gia đình 1,90 0,640 Định hướng sống 2,28 0,619 Định hướng nghề nghiệp 2,00 0,650 Hợp tác, trao đổi với phụ huynh 2,00 0,650 Các hành vi chống đối phạm pháp 1,84 0,725 Stress 1,84 0,737 Quan hệ bạn bè 2,06 0,676 Sự biến động XTB bảng cho biết hoạch tương lai (XTB=2,22; SD=0,658), mức độ nhận biết lĩnh vực mà khó khăn học tập (XTB=2,24; SD=0,691) phịng TLHĐ trợ giúp HS định hướng nghề nghiệp (XTB=2,00, thực từ 1,70 (xa lánh) đến 2,28 SD=0,650) với giá trị tương đương (định hướng sống) XTB cao “phần đúng”, thể lĩnh lĩnh vực định hướng sống vực/vấn đề hỗ trợ em HS (XTB=2,28; SD=0,619), xây dựng kế nhận thức tốt Điều cho thấy, 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 HS hiểu rõ lĩnh vực mà bạn bè bỏ rơi, tẩy chay tụi Khi chơi phịng TLHĐ tiến hành để trợ với bạn cách chơi, chọn chơi giúp HS trường kỳ vọng với bạn, làm cho bạn vui Vì vậy, nhiều lĩnh vực khác mà phịng có nghĩ phịng tâm lý nhà trường nên tư vấn thể trợ giúp cho HS Phỏng vấn sâu cho tụi vấn đề để bạn bè tụi vấn đề HS làm rõ nhận chơi với vui vẻ ạ…” định T.T.G, HS lớp 12 cho biết: 3.4 Nhận biết hợp tác/phối “Em nghĩ với học sinh cuối cấp hợp phòng tâm lý học đường chúng em cần biết nghề Để có đánh giá nhìn nhận nghiệp, định hướng tương lai Chị hiệu mơ hình phịng TLHĐ phịng TLHĐ trường em giúp chúng nhà trường sau thời gian triển em phần điều Nhưng nội khai hoạt động việc nhận biết dung khác cần cho học sinh gỡ có phối hợp phịng TLHĐ với rối tâm lý, tình cảm, tư vấn thi, phận khác nhà trường hay tư vấn cách giải tỏa căng thẳng học không nội dung cần tập….” Còn N.T.T Dung, HS lớp lại quan tâm, xem xét nghiên cứu Kết cho biết: “Tụi gặp khó khăn khảo sát thể bảng Bảng 5: Nhận biết mức độ hợp tác/phối hợp phòng tâm lý học đường Số lượng (N) Điểm trung bình (ĐTB) Độ lệch chuẩn (SD) 447 2,54 0,932 Nhận biết mức độ phối hợp phòng TLHĐ với phận khác Kết phân tích cho thấy, XTB=2,54; SD=0,932 tương đương với mức độ phần chưa tốt phần tốt SD nhóm khách thể tương đối cao phần thể ý kiến trả lời HS mức độ phối hợp phòng TLHĐ với phận khác nhà trường không đồng nhất, có phân tán rộng ý kiến trả lời Thậm chí, tiến hành vấn sâu vấn đề này, chúng tơi nhận thấy có HS trả lời mang tính chủ quan cao Em H.Đ.D, HS lớp cho biết: “Vấn đề ý ạ, em nghĩ phải phối hợp tốt làm tốt Em cho có phối hợp tốt” Cịn H.H.Q, HS lớp cho biết: “Em không quan tâm lắm, miễn giúp đỡ cho chúng em chúng em ủng hộ ạ!” Qua khảo sát, trường chưa có quy định, quy chế, quy trình tham dự, thu nhận ý kiến chuyên viên TLHĐ công tác HS Đối với trường hợp HS gặp rắc rối mặt tâm lý, GV hướng dẫn HS đến phịng TLHĐ Sau đó, việc trao đổi chun viên TLHĐ với GV tình hình HS mang tính chất cá nhân phụ thuộc nhiều vào nhiệt tình GV chuyên viên TLHĐ Điều thiếu tính chun nghiệp Ở mơ hình phịng TLHĐ nước ngồi, chun viên TLHĐ ln thành viên hội đồng GV thành phần 101 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 họp liên quan tới HS họ phải có báo cáo trường hợp HS khía cạnh TLHĐ Ý kiến chuyên viên TLHĐ xem xét kỹ lưỡng với việc xem xét ý kiến khác để đưa hành động/quyết định cuối HS sở đặt quyền lợi HS lên quyền lợi tổ chức Điều đặt cho công tác TLHĐ cần hướng tới mang tính chun nghiệp để tiếng nói (chính xác đề xuất mang tính chun mơn) chun viên TLHĐ thức coi kênh thơng tin quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến định GV, CBQL tình hình cụ thể HS ISSN 2354-1482 3.5 Nhận biết lợi ích mức độ hài lịng trường có phịng tâm lý học đường Đánh giá hiệu mơ hình phịng TLHĐ nhà trường phổ thơng cần có đánh giá lợi ích mơ hình mang đến mức độ cho HS, GV nhà trường Tìm hiểu điều chúng tơi trưng cầu ý kiến HS, GV, CBQL chuyên viên TLHĐ nhận định họ lợi ích phịng TLHĐ mang lại sau năm phịng hoạt động nhà trường Bên cạnh kết mức độ hài lòng nhóm khách thể phịng TLHĐ Kết vấn đề thu thể bảng Bảng 6: Nhận biết lợi ích mức độ hài lịng trường có phịng tâm lý học đường (N = 700) Điểm trung bình Độ lệch (ĐTB) chuẩn (SD) Mức độ hữu ích học sinh 2,89 0,741 Mức độ hữu ích cán quản lý 2,93 0,759 Mức độ hài lòng hoạt động 1,78 0,598 phịng tâm lý học đường Phân tích ANOVA cho mức độ CBQL chuyên viên TLHĐ thống mang lại lợi ích/hữu ích nhóm đánh giá mức độ hữu ích hoạt khách thể HS, F=l,74, p=0,163>0,05 động phòng TLHĐ cho HS cán mức độ mang lại lợi ích/hữu ích tương đương mức “có ích” khách thể GV, CBQL F=l,38, Với mức độ hài lòng hoạt động p=1,38>0,05 khơng có ý nghĩa phịng TLHĐ, XTB học sinh mặt thống kê Điều cho thấy, việc thấp (XTB= l,78) tương đương với mức trả lời phiếu trưng cầu ý kiến câu “phần khơng hài lịng” Kết hỏi mức độ hữu ích phịng thuận với kết Jacob & TLHĐ phân tán lớn ý kiến trả Havlick (2009) đưa trường lời Có nhiều ý kiến trái chiều việc vai trò, nhiệm vụ mong chờ họ nhận thấy rõ hay không nhận thấy rõ chuyên viên TLHĐ Nghiên cứu việc hữu ích hay khơng hữu ích mong muốn học sinh mức công tác TVHĐ Tuy nhiên, HS, GV, độ thực cơng việc chun viên 102 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 TLHĐ cao với chuyên viên TLHĐ thực Theo họ, chuyên viên TLHĐ chưa đảm nhận hết vai trị thể chưa rõ vai trò Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Sau khảo sát đánh giá hiệu phòng tâm lý học đường nhóm khách thể học sinh sau năm hoạt động thử nghiệm, thu số kết sau: - Hầu tất học sinh nhận thấy mơ hình phịng tâm lý học đường cần thiết nhà trường phổ thông Hiệu hoạt động phòng TLHĐ thực mang lại ý nghĩa HS - Mặc dù nhận biết HS phòng TLHĐ chưa đầy đủ xác thân em nhận thấy hoạt động phòng TLHĐ mang lại tác dụng tích cực định với em thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên đề hướng nghiệp, tư vấn thay đổi lứa tuổi, kỹ sống… - Đa số học sinh mẫu nghiên cứu khẳng định thấy lợi ích ISSN 2354-1482 phòng TLHĐ nhà trường phổ thông - Đa số học sinh tương đối hài lòng hoạt động phòng TLHĐ thời gian qua, nhiên cần có nhiều điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế nhà trường 4.2 Kiến nghị Để trì, phát triển nhân rộng mơ hình phịng TLHĐ trường phổ thông địa bàn tỉnh Đồng Nai, đề xuất số kiến nghị: - Tăng cường việc tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức học sinh, phụ huynh học sinh lực lượng sư phạm nhà trường vai trò quan trọng tâm lý học học đường - Phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu hoạt động phòng tâm lý học đường địa bàn tỉnh Đồng Nai - Tranh thủ giúp đỡ tổ chức, lực lượng địa bàn việc ứng dụng mơ hình tâm lý học học đường trường phổ thông - Nên triển khai cách rộng rãi mơ hình phịng tâm lý học đường để mang lại hiệu tích cực cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Thọ cộng (2000), “Xây dựng mơ hình chăm sóc sức khỏe tâm lý - tâm thần cho học sinh Đồng Nai”, Đề tài cấp tỉnh Đồng Nai giai đoạn 1998 - 2000 Nguyễn Văn Thọ, Nguyễn Minh Thức (2008), “Hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục giới tính trường phổ thơng Đồng Nai”, Đề tài cấp tỉnh Đồng Nai giai đoạn 2006 - 2008 Lê Minh Công, Nguyễn Văn Thọ (2013), Nghiện internet - game online: Lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 103 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 Phạm Văn Thanh, Nguyễn Thọ Hải cộng (2018), Hệ thống giải pháp phòng ngừa người chưa thành niên vi phạm pháp luật: Thực trạng giải pháp, Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Phạm Thị Hải, Nguyển Văn Cầu, Lê Minh Công, Nguyễn Minh Thức (2015), “Báo cáo kết đề tài cấp tỉnh „Xây dựng mơ hình hoạt động tâm lý học đường trường phổ thông địa bàn tỉnh Đồng Nai‟”, Đề tài cấp tỉnh Đồng Nai giai đoạn 2013 – 2015 THE EFFECTIVENESS OF THE SCHOOL PSYCHOLOGICAL ROOM MODEL IN HIGH SCHOOLS IN BIEN HOA CITY, DONG NAI PROVINCE ABSTRACT This study aims to evaluate the effectiveness of the school psychological room model in high schools in Bien Hoa City, Dong Nai province that were proposed and developed by the research team Using the experimental method without control on junior high schools and senior high schools (including private schools and public ones) within school year and self-filling questionnaire survey method with a sample of 700 participants in all schools The research results show that the majority of students in the survey sample found that the psychological room model was necessary They understood relatively the room's activities / services, and realized the benefits of the room.They all feel satisfied with the room's activities This study provides a very important evidence of the role of the school psychology department as well as contributing to the practical operation and development of school psychology models in Dong Nai Keywords: School psychology room, student, Bien Hoa, Dong Nai (Received: 20/1/2020, Revised: 31/1/2020, Accepted for publication: 3/2/2020) 104 ... mơ hình phịng tâm lý trường học trường phổ thơng thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai, đồng thời thử nghiệm mơ hình trường (2 trường trung học sở (THCS) Long Bình Nguyễn Văn Trỗi, trường trung học. .. Đồng Nai - Tranh thủ giúp đỡ tổ chức, lực lượng địa bàn việc ứng dụng mơ hình tâm lý học học đường trường phổ thông - Nên triển khai cách rộng rãi mơ hình phịng tâm lý học đường để mang lại hiệu. .. giá hiệu phòng tâm lý học đường nhóm khách thể học sinh sau năm hoạt động thử nghiệm, thu số kết sau: - Hầu tất học sinh nhận thấy mơ hình phịng tâm lý học đường cần thiết nhà trường phổ thơng Hiệu