Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động có nhiều ưu thế trong thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh và thực hiện phương châm “học đi đôi với hành”. Qua nghiên cứu thực tế hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học phổ thông huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ, tác giả bài viết đề xuất các biện pháp phù hợp, khả thi trong quản lý hoạt động này.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 THỰC TRẠNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHONG ĐIỀN, THÀNH PHỐ CẦN THƠ Nguyễn Hữu Nhã1 TÓM TẮT Giáo dục ngồi lên lớp hoạt động có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh thực phương châm “học đôi với hành” Qua nghiên cứu thực tế hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ, tác giả viết đề xuất biện pháp phù hợp, khả thi quản lý hoạt động Từ khóa: Hoạt động, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Mở đầu đích, có kế hoạch, có tổ chức thực Hoạt động giáo dục ngồi lên ngồi học mơn lớp, lớp (HĐGDNGLL) nội dung tiếp nối, bổ sung hoạt động giáo dục trường trung học phổ lớp, đường gắn lý thuyết với thực thơng (THPT), giữ vai trị quan trọng tiễn nhằm hình thành phát triển nhân trình giáo dục tồn diện cách HS góp phần hình thành, phát triển nhân Điều 26 Điều lệ trường trung cách học sinh (HS) Tuy vậy, nhiều học sở, trường THPT trường nguyên nhân khác nhau, HĐGDNGLL trung học có nhiều cấp học ghi: “Hoạt trường THPT lúc động giáo dục lên lớp bao quan tâm tổ chức, thực gồm hoạt động ngoại khóa khoa Các khái niệm học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể 2.1 Hoạt động thao, an toàn giao thơng, phịng chống Hoạt động đóng vai trị định tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo đến hình thành phát triển tâm lý dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, nhân cách cá nhân thông qua hai giáo dục kỹ sống nhằm phát triển q trình: q trình đối tượng hóa toàn diện bồi dưỡng khiếu; trình cụ thể hóa hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, Hoạt động mặt giao lưu văn hóa, giáo dục mơi trường, sống người hoạt động từ thiện hoạt động xã Con người muốn tồn phát triển hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh phải có hoạt động Nếu hoạt động lý lứa tuổi học sinh” [1] tổ chức cách khoa học với điều 2.3 Quản lý quản lý hoạt động kiện, phương tiện hoạt động tiên tiến, giáo dục ngồi lên lớp phong phú, đa dạng cá nhân tích Theo Harol Koontz, “quản lý cực tham gia vào hoạt động có nghệ thuật nhằm đạt mục tiêu nhiều hội tốt cho phát triển đề thông qua việc điều khiển, 2.2 Hoạt động giáo dục huy, phối hợp, hướng dẫn hoạt động lên lớp người khác” [2] HĐGDNGLL hoạt động có mục Theo tác giả Bùi Minh Hiền, “quản Trường THPT Phan Văn Trị - TP Cần Thơ Email: huunha1973@gmail.com 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [3] Tác giả Nguyễn Minh Đạo cho rằng: “Quản lý tác động, huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục tiêu đề ra” [4] Như vậy, quản l HĐGDNGLL q trình tác động liên tục có kế hoạch, có tổ chức, đạo kiểm tra có định hướng chủ thể quản l lên khách thể quản l HĐGDNGLL hệ thống nguyên tắc, có mục tiêu, chương trình với phương pháp, biện pháp cụ thể nhằm phát huy tính độc lập, tích cực, chủ động, sáng tạo để th a mãn nhu cầu, nguyện vọng hoàn thiện kiến thức, kỹ nghề nghiệp nhân cách, đạo đức HS Ở trường THPT, HĐGDNGLL có nhiều hình thức phong phú, đa dạng gắn lý luận với thực tiễn bao gồm: hoạt động trải nghiệm khoa học kỹ thuật; hoạt động xã hội, văn hóa, văn nghệ, vui chơi giải trí HĐGDNGLL hoạt động tập thể có ảnh hưởng mạnh mẽ, sâu sắc đến đời sống tình cảm HS HĐGDNGLL môi trường rèn luyện phẩm chất, nhân cách tài năng, hình thành thiên hướng cho HS Qua HĐGDNGLL, mối quan hệ người với người, với xã hội, thiên nhiên mơi trường hình thành cụ thể hóa HĐGDNGLL mơi trường tốt cho việc phát triển nhân cách cho HS, điều kiện tốt để em phát huy vai trò chủ thể, chủ động sáng tạo trình rèn luyện học tập, góp phần hình thành tình cảm niềm tin đắn Ngoài ra, HĐGDNGLL giúp HS nâng cao hiểu biết giá trị truyền ISSN 2354-1482 thống quý báu dân tộc, hiểu tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại, củng cố, bổ sung, nâng cao mở rộng kiến thức lớp, có trách nhiệm với thân, gia đình nhà trường xã hội, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai HĐGDNGLL giúp HS củng cố vững kỹ rèn luyện, sở tiếp tục rèn luyện kỹ phát triển lực chủ yếu như: lực giao tiếp, lực thích ứng, lực tự hoàn thiện, lực tổ chức, lực hợp tác Để thực tốt HĐGDNGLL trường THPT giai đoạn nay, tập thể cán quản lý (CBQL), giáo viên (GV) HS phải có nhận thức đắn vai trị, vị trí HĐGDNGLL; phải tập huấn, am hiểu nội dung, phương pháp giáo dục lên lớp, sử dụng đa dạng hình thức tổ chức HĐGDNGLL… Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng trung học phổ thông huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ 2.1 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp - Về nhận thức cần thiết, tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp: Trong hai năm học 2017-2018 2018-2019, tác giả tiến hành khảo sát HĐGDNGLL 2/2 trường THPT huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Khảo sát tiến hành 30 CBQL, 100 GV, 40 cha mẹ học sinh (CMHS) 200 HS Tác giả sử dụng cơng thức tính điểm trung bình để đo kết khảo sát: A 3B 2C D ĐTB = N 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 Trong đó, A, B, C D số ý kiến chọn: Điểm cho quan trọng/rất cần thiết; điểm cho quan trọng/cần thiết; điểm cho quan trọng/ít cần thiết điểm cho không quan trọng/không cần thiết N tổng số người h i Đánh giá mức độ quan trọng yếu tố vào giá trị điểm trung bình (ĐTB) yếu tố đó: từ 3,1 đến 4,0: quan trọng/rất cần thiết; từ 2,1 đến 3,0: quan trọng/cần thiết; từ 1,1 đến 2,0 quan trọng/ít cần thiết; từ 0,0 đến 1,0 không quan trọng/không cần thiết Kết khảo sát thể bảng Bảng 1: Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh cần thiết hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Đối tƣợng khảo sát Cán quản lý Giáo viên Học sinh Cha mẹ học sinh Rất cần thiết SL % 13 43,3 32 32 69 34,5 12 30 Cần thiết SL 15 59 94 14 Ít cần thiết % 50 59 47 35 SL 31 11 % 6,7 15,5 27,5 ĐTB Không cần thiết SL % 0 0 3 7,5 3,3 3,2 3,1 2,9 Phần lớn CBQL, GV, HS, CMHS cần thiết có từ đến 7,5% HS, h i cho HĐGDNGLL CMHS cho không cần thiết nhà trường cần thiết cần thiết - Mức độ nhận thức HS: góp phần quan trọng việc thực Khảo sát tiến hành 200 HS mục tiêu giáo dục HS; khơng 2/2 trường THPT, kết trình bày CBQL, GV, HS CMHS cho bảng Bảng 2: Mức độ nhận thức học sinh tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp Nội dung Củng cố, bổ sung, mở rộng nâng cao kiến thức học lớp Hình thành chuẩn mực đạo đức, rèn luyện hành vi đạo đức Phát huy kỹ cá nhân (giao tiếp, tự quản, hòa nhập, nhận xét, đánh giá, ) Hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc, vấn đề có tính thời đại Vui chơi, giải trí lành mạnh Rất cần thiết SL % Cần thiết Ít cần thiết SL % SL % 77 38,5 91 45,5 21 10,5 11 5,5 3,3 96 48 78 39 16 10 3,3 103 51,5 84 42 2,5 3,5 77 38,5 92 46 17 8,5 14 2,9 103 51,5 81 40,5 12 3,6 Kết khảo sát cho thấy đa số HS quan tâm đến ích lợi HĐGDNGLL; thứ vui chơi; thứ Không cần thiết SL % ĐTB hai giao tiếp, hòa nhập; thứ ba mở rộng kiến thức, rèn luyện đạo đức Qua trao đổi quan sát, tác giả nhận 13 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 thấy HS phần lớn thích nhà trường nâng cao kiến thức học lớp tổ chức hoạt động vui chơi để các hoạt động sân chơi lành em tham gia Áp lực chương trình mạnh, bổ ích giúp em thư giãn, hồi nội dung học tập, thi cử làm cho phục sức kh e để học tập rèn luyện em mong muốn nhà trường tổ chức tốt nhiều hoạt động nhằm giải t a - Thực trạng hoạt động giáo căng thẳng Phần lớn HS cho dục lên lớp: tham gia hoạt động, bên Khảo sát tiến hành 30 CBQL, cạnh việc phát huy kỹ cá 100 GV 4/4 trường THPT với kết nhân; củng cố, bổ sung, mở rộng trình bày bảng Bảng 3: Mức độ thực nội dung giáo dục thông qua loại hình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Loại hình hoạt động Mức độ thực Thƣờng Thỉnh Khơng xun thoảng Ln ln Hoạt động trị, xã hội nhân văn Hoạt động văn hóa nghệ thuật Hoạt động thể dục thể thao Hoạt động lao động, khoa học, kỹ thuật, hướng nghiệp Hoạt động vui chơi, giải trí Hoạt động hành quân nguồn, cắm trại, tình nguyện ĐTB Thứ bậc 87 38 2,7 76 45 75 67 18 0 3,5 3,2 39 71 20 3,1 32 69 29 3,0 4 101 25 2,8 HĐGDNGLL thông qua loại hình trường triển khai thực Tuy nhiên, mức độ thực không đồng loại hình Có nội dung thực mức thường xuyên luôn cao như: hoạt động văn hóa văn nghệ; thể dục thể thao Nhưng có loại hình thực mức trung bình như: hoạt động trị, xã hội nhân văn - Thực trạng kết hoạt động giáo dục lên lớp: Tác giả tiến hành khảo sát hiệu hoạt động giáo dục lên lớp 4/4 trường THPT huyện Phong Điền với 30 CBQL, 100 GV Kết trình bày bảng Bảng 4: Đánh giá hiệu hoạt động giáo dục lên lớp (đơn vị %) Mức độ đánh giá Cao Tương đối cao Trung bình Thấp TT Cán quản lý Giáo viên chủ nghiệm Giáo viên môn Học sinh 5,3 4,5 4,5 54,3 45,7 59,7 25,3 9,7 57,5 33,6 4,4 43,5 36,9 15,1 Kết bảng cho thấy đánh giá CBQL GV có chênh lệch tương đối HS đánh giá thấp hiệu HĐGDNGLL: có đến 36,9% ý kiến cho kết đạt mức trung bình 15,1% ý kiến cho hiệu hoạt 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 động thấp Theo ý kiến giáo Khảo sát tiến hành 30 viên chủ nhiệm, nguyên nhân kết CBQL, 40 GV 30 cán đoàn thể, nội dung sinh hoạt không đại diện tập thể Kết cho thấy phù hợp với tâm lý lứa tuổi niên, chức quản l HĐGDNGLL hình thức sinh hoạt chưa phong phú, HS trường đựợc thực tốt dành nhiều thời gian học thêm Tuy vậy, chức đạo thực 2.2 Thực trạng quản lý hoạt hạn chế, đạo tham gia động giáo dục lên lớp lực lượng giáo dục nhà - Thực trạng thực chức trường HĐGDNGLL quản lý hoạt động giáo dục lên lớp: Bảng 5: Sự tham gia hoạt động giáo dục lên lớp lực lượng giáo dục nhà trường (N=100) Các lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng Công đoàn trường Đoàn Thanh niên trường Giáo viên chủ nhiệm Tập thể giáo viên nhà trường Tập thể lớp Luôn 38 85 14 76 Mức độ tham gia Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng 56 29 57 15 62 24 24 Không 15 0 0 ĐTB Thứ bậc 2,6 3,3 3,9 2,9 3,8 HDGDNG LL trường THPT Tổ chức hội nghị, hội thảo, chuyên đề, sinh hoạt hội đồng trường, sinh hoạt chuyên môn… HĐGDNGLL Cử GV tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn, hiệu trưởng cần làm cho giáo viên chủ nhiệm nắm thật vững vị trí, vai trò tầm quan trọng HĐGDNGLL, tác động việc hình thành phát triển nhân cách HS, GV có kỹ cần thiết HĐGDNGLL 3.2 Đổi phương pháp, đa đạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Đa dạng hóa nội dung hình thức tổ chức HĐGDNGLL cách có hiệu nhằm giáo dục đạo đức, rèn luyện lực hoạt động hiểu biết vấn đề xã hội cho HS Đa dạng hóa nội dung hình thức phải đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục, tính kế thừa, tính Bảng cho thấy, thực trạng tham gia HĐGDNGLL lực lượng giáo dục nhà trường sau: “Giáo viên chủ nhiệm” (ĐTB = 3,9 xếp thứ 1), “Tập thể lớp” (ĐTB = 3,8 xếp thứ 2), “Đoàn Thanh niên trường” xếp thứ 3, “Tập thể giáo viên nhà trường” xếp thứ “Cơng đồn trường” (ĐTB = 2,6 xếp thứ 5) lực lượng tham gia thấp Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng trung học phổ thông huyện Phong Điền, thành phố CầnThơ 3.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trung học phổ thông Tổ chức tuyên truyền cho CB, GV văn Đảng, quy định Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo mục tiêu, yêu cầu, nội dung 15 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 tồn diện… nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực HS Hình thức nội dung HĐGDNGLL phong phú, đa dạng, hấp dẫn tập hợp lôi HS tham gia Tổ chức HĐGDNGLL với nhiều hình thức đa dạng, phong phú như: tọa đàm; biểu diễn văn nghệ; giao lưu; cắm trại; hội; hoạt động tư vấn; diễn đàn,… 3.3 Tăng cường công tác đạo phối hợp lực lượng giáo dục trong, nhà trường tham gia hoạt động giáo dục lên lớp Tổ chức cho GV chuyên trách GV chủ nhiệm, lãnh đạo đoàn thể, tập thể nhà trường tham gia đầy đủ đợt tập huấn HĐGDNGLL Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức Trên sở giúp họ có nhận thức đầy đủ đắn HĐGDNGLL hiểu rõ nội dung, chương trình, kỹ tổ chức số hoạt động định Bên cạnh đó, hiệu trưởng cần mời chuyên gia HĐGDNGLL tập huấn kỹ tổ chức hoạt động giáo dục dã ngoại, cắm trại, kỹ sinh hoạt tập thể, tổ chức tọa đàm, hội thi Từ đó, hiệu trưởng phân cơng cho tổ chức, cá nhân, phối hợp lực lượng giáo dục thực 3.4 Tăng cường công tác phối hợp lực lượng giáo dục lên lớp Công tác phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường thực chặt chẽ tạo nên sức mạnh tốt trình giáo dục HS yêu cầu tất yếu nhà trường tổ chức HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường học cần quan tâm đẩy mạnh việc phối ISSN 2354-1482 hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Trong cơng tác đạo HĐGDNGLL, hiệu trưởng cần mục tiêu, nhiệm vụ HĐGDNGLL để xác định nội dung lực lượng phối hợp cách phù hợp Cụ thể như: Nhà trường phối hợp với CMHS, Ban đại diện CMHS trình tổ chức HĐGDNGLL nhằm huy động tốt hỗ trợ ủng hộ, đồng thời kết hợp việc chuẩn bị, tổ chức đánh giá kết HĐGDNGLL Cần làm tốt công tác vận động để Ban đại diện CMHS nhận thức tầm quan trọng HĐGDNGLL việc hình thành phát triển nhân toàn diện HS, giúp họ thấy rõ trách nhiệm việc hỗ trợ, tạo điều kiện tốt để tổ chức hoạt động Định kỳ tổ chức gặp gỡ, đối thoại hiệu trưởng với CMHS GV để kịp thời nắm bắt thông tin, tâm tư, nguyện vọng vướng mắc phát sinh, kịp thời giải khó khăn cho HS, GV Phải thường xuyên tuyên truyền, giáo dục GV, HS tham gia tốt hoạt động, phong trào địa phương, chấp hành tốt pháp luật, góp phần địa phương xây dựng đạt tiêu chí văn minh thị Thơng qua tổ chức đồn thể, quyền địa phương tuyên truyền, kêu gọi thành viên hệ thống tăng cường giáo dục, quản lý con, em; khuyến khích, nhắc nhở tạo điều kiện để con, em tham gia hoạt động giáo dục nhà trường 3.5 Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp Kiểm tra, đánh giá 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 ngừng cải tiến, đổi phương pháp đánh giá Sau kiểm tra, đánh giá phải kịp thời rút kinh nghiệm, có hình thức động viên, khen thưởng cho tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc, đồng thời có hình thức xử l tập thể cá nhân không thực tốt hoạt động này, rút học kinh nghiệm, cải tiến nâng cao chất lượng hoạt động Như vậy, kiểm tra, đánh giá nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý HĐGDNGLL Trong hoạt động có tham gia lực lượng giáo dục nhà trường, thời gian địa điểm tổ chức thường không cố định, nên cơng tác kiểm tra, đánh giá có khó khăn định Do đó, việc cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL đạt kết chất lượng việc làm có nghĩa quan trọng góp phần nâng cao hiệu HĐGDNGLL Căn kết công tác kiểm tra, đánh giá, việc đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng tạo động lực quan trọng thúc đẩy HS GV tích cực, nhiệt tình tham gia HĐGDNGLL, từ góp phần lớn việc nâng cao hiệu HĐGDNGLL Kết luận Qua nghiên cứu, khảo sát, tác giả nhận thấy đa số trường nhận thức cần thiết HĐGDNGLL, xác định vai trò trường, phận cá nhân tham gia thực Tuy vậy, nhiều CBQL, GV, CMHS HS trường chưa thật quan tâm mức đến hoạt động này, nhiều HS khơng có điều kiện gắn kết kiến thức với thực tế, nhiệm vụ quan trọng Kiểm tra đánh giá khâu cuối trình tổ chức HĐGDNGLL Hình thức kiểm tra HĐGDNGLL bao gồm: kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ theo kế hoạch, nghe báo cáo, dự buổi sinh hoạt, dự buổi hoạt động… Đối với GV kiểm tra kế hoạch thực HĐGDNGLL theo chủ điểm tháng, kiểm tra xem GV lựa chọn nội dung hoạt động có phù hợp với đối tượng hay khơng Hình thức đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS kết hoạt động Trong trình kiểm tra cần phải kiểm tra giáo án GV giáo án thể rõ mục tiêu, nội dung hình thức hoạt động thầy trò Kiểm tra hồ sơ, sổ sách Hồ sơ sổ sách đảm bảo quy định, có kế hoạch hoạt động; có ghi nhận thành tích tập thể, cá nhân ghi nhận trường hợp HS tham gia hoạt động không tốt Đối với HS, kiểm tra hoạt động HS thông qua buổi dự thăm lớp, thông qua buổi hoạt động Trong trình đánh giá HS cần ý kết mặt nhận thức, em nâng cao hiểu biết trình tham gia vào hoạt động, rèn luyện kỹ sau tham gia hoạt động, ý tới hoạt động tập thể, hứng thú thể thông qua việc tham gia cách tích cực, chủ động sáng tạo vào hoạt động Trong trình đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, tính tồn diện, tính hiệu quả, tính hệ thống, cơng bằng, tránh tình trạng nể nang, định kiến Phải tổ chức kiểm tra đánh giá thường xun, liên tục, đồng thời khơng 17 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 thiếu kỹ sống Vì vậy, cơng tác quản l HĐGDNGLL nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết mang tính chiến lược lâu dài nhà trường Trên sở kết nghiên cứu, tác giả đề xuất biện pháp khả thi, cấp thiết HĐGDNGLL trường ISSN 2354-1482 THPT huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Các biện pháp đề xuất cần tiến hành thực đồng để góp phần nâng cao chất lượng HĐGDNGLL cho HS THPT huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2001/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Tài liệu giảng dạy, Trường Cán quản lý, Hà Nội Bùi Minh Hiền – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội THE SITUATION AND MEASURES TO MANAGE EXTRACURRICULAR EDUCATIONAL ACTIVITES IN HIGH SCHOOL IN PHONG DIEN DISTRICT, CAN THO CITY ABSTRACT After-class education is an activity with many advantages in implementing the comprehensive educational goals for students and implementing the motto of "learning with practice" Through the actual study of after-school educational activities in high schools in Phong Dien district, Can Tho city, the author proposes appropriate and feasible measures in good management of this activity Keywords: Work, manage, extracurricular education activities, manage of extracurricular educational activities (Received: 16/10/2019, Revised: 25/10/2019, Accepted for publication: 30/10/2019) 18 ... dục lên lớp, sử dụng đa dạng hình thức tổ chức HĐGDNGLL… Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng trung học phổ thông huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ 2.1 Thực trạng hoạt động giáo. .. vậy, chức đạo thực 2.2 Thực trạng quản lý hoạt hạn chế, đạo tham gia động giáo dục lên lớp lực lượng giáo dục nhà - Thực trạng thực chức trường HĐGDNGLL quản lý hoạt động giáo dục lên lớp: Bảng 5:... thể giáo viên nhà trường? ?? xếp thứ “Cơng đồn trường? ?? (ĐTB = 2,6 xếp thứ 5) lực lượng tham gia thấp Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng trung học phổ thông huyện Phong Điền, thành