PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO XUÂN TRƯỜNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỌ NGHIỆP *** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: KINH NGHIỆM DẠY HỌC NGỮ VĂN THCS THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI Trường THCS Thọ Nghiệp Tổ: Khoa học xã hội Họ tên: Trần Văn Quang Năm học: 2011 - 2012 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Trần Văn Quang THÔNG TIN VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: KINH NGHIỆM DẠY HỌC NGỮ VĂN THCS THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn học Ngữ văn nhà trường Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 20 tháng năm 2011 đến ngày 15 tháng năm 2012 Tác giả: Họ tên: Trần Văn Quang Năm sinh: 1977 Nơi thường trú: Thọ Nghiệp - Xuân Trường - Nam Định Trình độ chuyên môn: Cử nhân cao đẳng Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THCS Thọ Nghiệp - Xuân Trường - Nam Định Địa liên hệ: Trường THCS Thọ Nghiệp - Xuân Trường - Nam Định Điện thoại: Đồng tác giả: Không Họ tên: Năm sinh: Nơi thường trú: Trình độ chn mơn: Chức vụ công tác: Nơi làm việc: Địa liên hệ: Điện thoại: Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Thọ Nghiệp - Xuân Trường - Nam Định Địa chỉ: Xóm 10 xã Thọ Nghiệp, huyện Xuân Trương, tỉnh Nam Định Điện thoại: 0350 3886382 A ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lí luận: Ngữ văn mơn học nghệ thuật, đặc biệt văn học Văn học dùng chất liệu thực kết hợp nghệ thuật ngôn từ để phản ánh thực, thể tư tưởng tình cảm tác giả Vì dạy văn học khai thác nghệ thuật ngôn từ để làm rõ nội dung thực tư tưởng tình cảm tác giả Từ đó, dạy văn học người giáo viên phải đảm bảo đặc điểm môn học: phải giúp học sinh thấy hay, đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm qua cảm nhận điều nhà văn muốn gửi đến người đọc Mặc khác thông qua việc học tiết văn học, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ tự khám phá, cảm thụ tác phẩm văn học, giúp em có khả giao tiếp đạt hiệu Một tiết dạy văn học thành công hay khơng đánh giá nhiều cấp độ Cụ thể : - Không đạt yêu cầu: Khai thác nội dung, nghệ thuật thiếu xác, sử dụng phương pháp chưa phù hợp - Đạt yêu cầu: Khai thác đầy đủ nội dung, nghệ thuật , sử dụng phương pháp phù hợp với môn học ,thực linh hoạt khâu lên lớp , phân phối thời gian cho khâu hợp lí Tổ chức cho học sinh học tập tích cực có ý giáo dục cho HS - Khá: Tiêu chuẩn đạt yêu cầu , dạy phải có cảm xúc , học sinh bước đầu cảm nhận , học tập hay đẹp tác phẩm - Giỏi: Như tiêu chuẩn , HS xúc động cảm nhận hay đẹp tác phẩm , đồng cảm với tác giả (cảm nhận điều mà nhà văn gữi vào tác phẩm), học tập đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Cơ sở thực tiễn Trong nhà trường nay, giáo viên dạy văn học chưa thật ý đến đặc trưng môn, ý cung cấp đủ nội dung học theo trình tự cứng nhắc khơ khan, máy móc, thiếu cảm hứng , thiếu đồng cảm với nhà văn Từ học sinh chán học mơn văn Có thể nói tác phẩm văn học ăn tinh thần Giáo viên chế biến, phục vụ Học sinh thực khách Khách có ăn ngon hay khơng - tâm hồn người thưởng thức có lân lân, rung động, say sưa, ngây ngất hay không - người chế biến phục vụ Cùng tác phẩm văn học GV biết cách khai thác ,hướng dẫn ,diễn giảng chỗ, lúc HS rung động, khắc sâu ,yêu thích nhớ Vậy GV phải làm để dạy tiết văn học đạt hiệu xem ? B THỰC TRẠNG: Thực trạng việc học văn hiên nay: Nhà văn hố lớn nhân loại Lê-nin nói:"Văn học nhân học" mà thực trạng đáng lo ngại học sinh khơng cịn thích học văn Thực trạng lâu báo động Ban đầu đơn lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy văn học văn Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ văn, tơi nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học văn học sinh , cụ thể là: - Học sinh thờ với Văn: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học văn trường phổ thông Điều đáng buồn cho giáo viên dạy văn nhiều học sinh có khiếu văn không muốn tham gia đội tuyển văn Các em cịn phải dành thời gian học mơn khác Phần lớn phụ huynh định hướng cho thi khối A chủ yếu trọng ba mơn: Tốn, Lý, Hóa Điều đáng lo ngại nữa, có khơng phụ huynh chọn hướng cho thi khối A từ học tiểu học Một bậc học mà học sinh rèn nói, viết, bắt đầu làm quen với khái niệm từ ngữ mà định hướng khối A thật nguy hại - Khả trình bày: Khi HS tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa, lủng củng Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta Mục tiêu bậc học phổ thông đào tạo người toàn diện, thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học văn, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn hiệu Nguyên nhân: a Đối với người dạy: Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học b Đối với học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn - Địa phương xã Thọ Nghiệp thuộc vùng kinh tế cịn khó khăn, hầu hết phụ huynh làm ăn xa, có thời gian quan tâm kèm cặp em Bản thân em cịn phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp, khơng có thời gian học - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, nhãng việc học tập C CÁC GIẢI PHÁP Để có tiết giảng văn hay, hấp dẫn học sinh, trình soạn giảng, giáo viên cần lên kế hoạch soạn giảng cụ thể cho phần, mục Cần có dự thảo phương pháp, biện pháp dạy học Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, xác định phân loại đối tượng học sinh phù hợp với hoạt động học tập Ln có ý thức khơi gợi hứng thú học tập học sinh Phải nắm rõ quan điểm dạy học tích hợp, xác định rõ vai trị giáo viên học sinh học Giáo viên đóng vài trị chủ đạo tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức phương pháp dạy học cụ thể Học sinh đóng vai trị tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức sở hướng dẫn giáo viên Muốn giải tốt vấn đề này, theo tơi q trình soạn giảng tiết Ngữ văn cần thực tốt yêu cầu sau: I CHUẨN BỊ : Chuẩn bị chung : - Đọc kĩ mục tiêu cần đạt tiết dạy, bán sát định hướng chuẩn kiến thức kỹ - Chuẩn bị phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp - Chuẩn bị thầy trò a/ Về văn : Chú ý hoàn cảnh đời, thể loại, nội dung, nghệ thuật tác phẩm văn học: ( Tác phẩm phản ánh thực ? Tư tưởng tình cảm nhà văn ? Điều nhà văn muốn gởi đến bạn đọc ? Cái hay ,cái làm nên rung động tác phẩm chổ ? Để truyền đạt thông tin tác phẩm, cần ý tổ chức học sinh hoạt động ? b/ Về tác giả : + Chú ý đời , tư tưởng , tình cảm , quan điểm sống tác giả + Ví dụ : Hiểu rõ điều tác giả Nguyễn Khuyến giáo viên rung động cảm nhận hay đẹp nội dung nghệ thuật thơ “Bạn đến chơi nhà” ông - Về hoàn cảnh lịch sử : Chú ý lịch sử giai đoạn ? Tình hình xã hội lúc ? Hồn cảnh lịch sử lúc có ảnh hưởng đến việc đời nội dung phản ánh tác phẩm ? Chuẩn bị cụ thể : Soạn giáo án cần ý : * Mục tiêu học : Đọc kĩ mục tiêu học, xác định lượng kiến thức cần thiết cung cấp cho học sinh tiết học Xác định đâu nội dung trọng tâm cần phải khắc sâu cho học sinh * Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy phù hợp : Thông thường tiết học văn giáo viên sử dụng kết hợp nhiều phương pháp : Đọc diễn cảm, đàm thoại vấn đáp, dụng cụ trực quan, nêu giải vấn đề, diễn giảng, thuyết trình hình thức hoạt động cá thể, hoạt động nhóm, vừa hoạt động cá thể vừa hoạt động nhóm …tuy nhiên dù giáo viên sử dụng phương pháp ,phương tiện , hình thức dạy học vấn đề học sinh hoạt động để tự phát tìm tri thức vấn đề đặt lên hàng đầu định kết tiết dạy * Chuẩn bị thầy trò: Thầy : Đọc kĩ tác phẩm : Tác phẩm tự hay trữ tình Tác phẩm tự cần ý : + Cốt truyện: Kể chuyện ? Thông qua cốt truyện tác giả muốn phản ánh thực ? Muốn nói lên tư tưởng tình cảm mình? + Nhân vật : Hệ thống nhân vật tác phẩm Nhân vật ? Nhân vật diện Nhân vật phản diện Nhân vật có ngoại hình, cử chỉ, hành động, lời nói , nội tâm ? Thơng qua ngoại hình, hành động, nội tâm … nhân vật => nhân vật có tính cách ? Qua nhân vật tác giả muốn gởi đến thông điệp ? Nghệ thuật xây dựng nhân vật tác giả có độc đáo ? Điều việc ,nhân vật làm ta rung động ? + Tình : Tình truyện tình ? Qua tình nhân vật bộc lộ tính cách ? Từ tác giả muốn gửi gắm điều ? Nghệ thuật tạo tình nhà văn có đặc sắc, độc đáo việc góp phần xây dựng tính cách nhân vật , thể ý nghĩa truyện? * Lưu ý: Một nhân vật văn học thành công mang tính cách, số phân riêng Muốn phân tích nhân vật tức phân tích đặc điểm tính cách nội tâm nhân vật cần vào chi tiết có liên quan đến nhân vật tác phẩm để tìm hiểu suy luận khái quát nên đặc điểm nhân vật Trong tác phẩm tự sự, chi tiết có giá trị góp phần thể đặc điểm nhân vật gồm: lai lịch, ngoại hình, ngơn ngữ, hành vi (cử chỉ, hành động) nhân vật Cụ thể là: - Lai lịch nhân vật: Đây phương tiện góp phần chi phối đặc điểm tính cách đời nhân vật Lai lịch có quan hệ trực tiếp quan với đường đờì người mục “ sơ yếu li lịch” ta thường khai thành phần xuất thân hồn cảnh gia đình Ví dụ: Lai lịch Mã Giám Sinh Nguyễn Du giới thiệu ngắn gọn qua hai câu thơ: Hỏi tên rằng: Mã Giám Sinh Hỏi quê rằng: Huyện Lâm Thanh gần - Ngoại hình nhân vật Tục ngữ Việt nam có câu: “ Xem mặt mà bắt hình rong” văn học, miêu tả ngoại hình biện pháp để nhà văn mở tính cách nhân vật Một nhà văn có tài thường qua số nét phác hoạ chấm phá giúp người đọc hình dung diện mạo, tư chất nhân vật Ví dụ: Trong tác phẩm Tắt đèn Ngô Tất Tố, chị Dậu miêu tả có khn mặt trái xoan với nhanh nhẩu đôi mắt sắc ngọt, xinh xắn cặp môi đỏ tươi, màng nước da đen giịn Khn mặt khiến người đọc hình dung chị Dậu - người khoẻ khoắn thông minh đảm tháo vát Với nhà thơ Nguyễn Du để làm bật vẻ đẹp Thuý Kiều, ông tập trung đặc tả qua hai câu thơ: Làn thu thuỷ, nét xuân sơn- Hoa ghen thua thắm liễu hờn xanh Bút pháp ước lệ gúp người đọc hình dung vẻ đẹp tuyệt sắc giai nhân nàng Kiều Vẻ đẹp nàng làm hoa phải ghen, liễu phải hờn Thơng qua cách miêu tả Nguyễn Du muốn dự cảm đời long đong lận đận Kiều - Ngôn ngữ nhân vật: Ngôn ngữ nhân vật tác phẩm văn học cá thể hoá cao độ, nghĩa mang đậm dấu ấn cá nhân Thông thường, người thường theo tính khí mà có khí Con người lời ăn tiếng nói làm Vì phân tích nhân vật ta cần đặc biệt ý phân tích ngơn ngữ nhân vật Ví dụ: Trong văn Làng, nhà văn Kim Lân để nhân vật ơng Hai bộc lộ chất, tính cách qua ngơn ngữ đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm: Ơng hay khoe làng, niềm tự hào sâu sắc làng quê Cái làng với người nơng dân có ý nghĩa quan trọng đời sống vật chất tinh thần Ông căm thù lũ việt gian bán nước mà rít lên: Khơng biết chúng bay ăn miếng cơm hay ăn miếng vào mồm mà lại làm giống việt gian bán nước để nhục nhã này! Rồi ông vui mừng tin làng Dầu cải - Nội tâm nhân vật: Nội tâm giới bên nhân vật gồm cảm giác, cảm xúc tình cảm, tâm lí, suy nghĩ… người Thế giới nội tâm người sâu kín, phong phú, phức tạp Ngịi bút nhà văn có khả miêu tả ngõ ngách xâu kín nội tâm người từ điều thuộc phạm vi ý thức đến điều cõi tiềm thức, vơ thức Qua ta xét đốn tính cách nhân vật Ví dụ: Miêu tả nỗi nhớ gia đình, người thân Kiều nàng bị giam lỏng lầu Ngưng Bích, Nguyễn Du viết: Xót người tựa cửa hơm mai - Quạt nồng ấp lạnh Người đọc nhận nỗi đau đớn xót xa Kiều nghĩ cha mẹ Kiều thương cho cha mẹ già yếu mà ngày đêm tựa cửa ngóng trông tin nàng, thương cha mẹ già yếu mà không người chăm sóc đỡ đần Để làm bật tâm trạng đau đớn, thất vọng anh Sáu bé Thu không nhận anh cha, nhà văn Nguyễn Quang Sáng miêu tả qua biểu như: Còn anh, anh đứng sững lại đó, nhìn theo con, nỗi đau đớn khiến mặt anh sầm lại trông thật đáng thương hai tay buông xuống bị gãy chi tiết: Có lẽ khổ tâm khổ tâm anh khơng khóc được, nên anh phải cười - Cử hành động nhân vật: Đây chi tiết quan trong việc tìm hiểu phân tích tính cách nhân vật Con người đời nhân vật tác phẩm, trước hết người hoạt động, hành động Trong môi trường tự nhiên xã hội, quan hệ với người khác, với công việc, người phải hành động Hành động người thể qua việc làm, hành vi Nhân vật tác phẩm vây, người có hành vi Ví dụ: Chỉ cần qua cách “ ghế ngồi tót sỗ sàng” nhân vật Mã Giám Sinh để lại chân tướng người thiếu văn hoá, lịch dạng lưu manh giả danh trí thức y Tác phẩm trữ tình ( thơ ca ) : Chú ý tình cảm , tâm trạng ? Của ? Tình cảm tâm trạng bộc lộ trực tiếp hay gián tiếp ? + Bộc lộ trực tiếp : Là dùng từ ngữ diễn tả ý nghĩ tình cảm cảm xúc Khi dạy GVcần ý tình cảm ? Của ? Tình cảm tập trung biểu qua từ ngữ ? Hoàn cảnh , điều kiện để phát sinh tình cảm ? Điều tác phẩm làm người nghe đồng cảm rung động ? Qua tình cảm nhà thơ muốn gửi đến người nghe điều ? Ví dụ : Dạy ca dao : “ Chiều chiều đướng ngõ sau Trông q mẹ ruột đau chín chìều” Bài ca dao diễn tả nhớ quê, nhớ mẹ cách trực tiếp Tình cảm thể qua từ ngữ cụ thể như: “trông” “ quê mẹ” “ ruột đau” tình cảm nhớ thương gái đặt hồn cảnh xa q đặt thời gian chiều chiều không gian ngõ sau Cái hay ca dao cách tạo thời gian không gian nghệ thuật Cách sử dụng từ “Trơng” Cách nói ẩn dụ để diễn tả mức độ nỗi nhớ “ruột đau chín chiều” Đặc biệt sức gợi hình ca dao: Đọc ca dao người đọc hình dung hình ảnh gái tội nghiệp, đáng thương, đứng sau nhà bóng chiều tà nhìn phương trời xa xăm , với nét mặt u buồn Tình cảm gái xa nhà tiếng lịng nhà thơ Nhưng điều quan trọng nhà thơ muốn gởi đến lòng ,là đồng cảm với tất người lí phải xa cha mẹ Tấm lòng tác giả đáng để ta trân trọng Vì dạy ca dao GV ý nội dung , khai thác nội dung cách máy móc ( ca dao nói lên tình cảm ? Tình cảm ? Từ chiều chiều gợi cho em suy nghĩ ? Tại tác giả lại cho cô gái đứng ngõ sau ? GV nhận xét chốt ý cho HS ghi : Bài ca dao nỗi nhớ , lời cô gái lấy chồng xa nói với mẹ, quê mẹ + Bộc lộ gián tiếp : Là mượn cảnh vật hay đối tượng để bày tỏ tình cảm cảm xúc Vậy tác giả mượn cảnh ? Đối tượng ? Sự việc ? Cảnh , đối tượng việc thời gian ,không gian ,đường nét ,màu sắc ,âm ,mùi vị ? Tác phẩm có đắc sắc nội dung nghệ thuật ? Chỗ tác phẩm người nghe rung động Nói tóm lại GV khai thác nội dung ,nghệ thuật chỗ từ yếu tố cảnh vật , việc ta tìm cảm xúc tình cảm chủ thể ,rồi từ tìm thơng điệp , điều nhà văn muốn nói Để dạy ta truyền cho HS rung động , từ giúp cho em cảm thấy hứng thú , u thích học mơn văn - Trò: Bắt buộc phải đọc thuộc ( thơ ) chuẩn bị trước theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu văn sách giáo khoa ( Giáo viên nên lưu ý nội dung học sinh cần ý khai thác kĩ ) II TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ngoài vấn đề chuẩn bị nói để tiết dạy đạt loại GV cần ý số vấn đề sau : 1/ Giới thiệu : Với mục đích thu hút ý học sinh từ đầu cách đăït mục tiêu cho học Thơng thường giáo viên ý giới thiệu giới thiệu chưa dám mạnh dạn nêu lên mục tiêu học cho học sinh định hướng trước Điều giống học sinh làm văn khơng có phần mở Như học sinh khó định hướng tiết học tiếp thu đơn vị kiến thức Ví dụ giới thiệu cho học Viếng lăng Bác : Hôm học thơ “Viếng Lăng Bác” Qua tiết học em biết đươc tâm trạng cảm xúc người lần viếng lăng Báccũng tình cảm nhân dân Bác , em học tập cách xây dựng hình ảnh thơ theo cách ẩn dụ ,cách thể giọng điệu thơ cho phù hợp với nội dung thơ / Trong tiết học cần tạo thích thú cho học sinh - Sử dụng dụng cụ trực quan ( bảng phụ ,tranh ,ảnh ,…) - Tổ chức cho HS hoạt động học tập nhiều hình thức lạ hấp dẫn : + Hoạt động độc lập : Khi cấn đề đơn giảng cá thể tự giải + Hoạt động nhóm : Khi vấn đề phức tạp cá thể tự giải cần ý hoạt động nhóm giáo viên cần nêu yêu cầu cụ thể ? Làm ? Khi học sinh hoạt động nhóm HS cần phải ghi chép lại điều nhóm hoạt động , phát ,phân tích kết luận Nếu HS nhóm lại nói chuyện chung chung khơng ghi chép việc hoạt động nhóm phản tác dụng + Hoạt động kết hợp vừa cá thể vừa nhóm : Gv nêu vấn đề nội dung nghệ thuật tác phẩm yêu cầu HS khám phá , phân tích rút kết lụân yêu cầu HS hoạt động ( có khả tư độc lập hoạt động cá thể , thích hoạt động nhóm hoạt động theo nhóm – nhóm hai bàn kế bên , ba , bốn HS em thích thấy thoải mái + Tổ chức hoạt động thi đua, tranh luận nhóm , cá nhân , nam nữ … vấn đề tác phẩm + Khen ngợi học sinh học sinh phát trình bày ( đừng chê học sinh dù em khơng biết tí , phải giữ thể diện cho học sinh) + Hãy cười với học sinh : Nụ cười xua tan mệt nhọc , sựø cách trở giáo viên học sinh, tạo tâm thoải mái , tránh cảm giác căng thẳng cho em) + Liên hệ giảng vào thực tế sống HS : Tình cảm yêu mến, tự hào, đau xót, căm thù trước thực sống, liên hệ thực tế nói, viết, tạo lập văn em … 3/ Xây dựng nội dung học ngắn gọn theo trình tự hợp lí : 10 Chỉ trình bày kiến thức cách đơn giản rõ ràng , dể hiểu Khơng nên tham lam trình bày q dài dịng HS ngán ngại học , học khó thuộc dẫn đến chán học 4/ Phần dặn dị cần cụ thể , nêu cơng việc cụ thể để HS thực nhà nhằm giúp em học tập tốt lớp * Lưu ý: Trong q trình dạy học văn khơng có phương pháp coi độc tơn Vì Gv phải vận dung linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết, cụ thể Phải nắm quan điểm tích hợp việc dạy học văn Phải đảm bảo có tích hợp dọc, ngang III THỰC HÀNH THÔNG QUA MỘT TIẾT HỌC CỤ THỂ: TIẾT 117 - VĂN BẢN: VIẾNG LĂNG BÁC Viễn Phương A Mục tiêu cần đạt: Qua tiết học gúp HS Kiến thức: - Học sinh cảm nhận niềm xúc động thiêng liêng, chân thành sâu lắng nhà thơ Miền Nam đến viếng lăng Bác sau ngày giải phóng Miền Nam thống đất nước - Thấy đặc điểm nghệ thuật thơ: giọng thơ trang trọng thành kính phù hợp với khơng khí thiêng liêng lăng Bác, hình ảnh thơ taw thực hình ảnh ẩn dụ, biểu tượng sáng tạo Kỹ năng: Rèn luyện cho học sinh kỹ đọc, cảm nhận thơ chữ, kỹ liên tưởng phát hay biện pháp tu từ Viễn Phương sử dụng văn Thái độ: Giáo dục học sinh lịng u mến, kính trọng biết ơn công lao Bác đất nước, với dân tộc B Chuẩn bị : Thầy: Nghiên cứu SGK, Sách hướng dẫn, Soạn giáo án Trò: SGK, Soạn nhà, C Tiến trình lên lớp Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: ? Đọc thuộc lòng thơ "Mùa xuân nho nhỏ" ? Nêu cảm nghĩ em hay, đẹp câu thơ đầu thơ Bài mới: Hoạt động thầy trò * Hoạt động I: Đọc tìm hiểu chung ? Nêu hiểu biết em tác giả Viễn Phương 11 Nội dung cần đạt I Đọc, tìm hiểu chung - Tác giả: - Tác phẩm: Tháng - 1976 sau - Hs: Trình bày, Gv tổ chức cho lớp nhận xét bổ sung chốt kiến thức ? Bài thơ Viếng lăng Bác đời hoàn cảnh nào? - Hs: Sáng tác năm 1976, lăng chủ tịch HCM vừa khánh thành Đây lần VP thăm Bác * Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc: Giọng thơ tâm tình, tha thiết sâu lắng, ý đọc nhịp Học sinh đọc - Giáo viên nhận xét ? Bài thơ viết thêo thể thơ nào, em học thơ sáng tác giống thể thơ - Hs: Thể thơ: chữ ? Căn vào nội dung thơ, em chia thơ làm phần, nêu ý phần - Khổ thơ đầu: Tâm trạng nhà thơ trước cảnh trí ngồi lăng Bác - Khổ thơ - 3: Cảm xúc nhà thơ vào lăng Bác - Khổ thơ cuối: Cảm xúc nhà thơ rời lăng Bác ? Em có nhận xét trình tự miêu tả Viễn phương thơ này? - Hs: Bài thơ miêu tả theo trình tự không gian thời gian chuyến viếng thăm * Hoạt động II: Đọc tìm hiểu văn Cảm xúc VP đứng trước lăng Bác ? Học sinh đọc khổ thơ cho biết lần thăm lăng Bác tác giả giới thiệu qua câu thơ nào? - Con Miền Nam thăm lăng Bác ? Cách xưng nhà thơ thể tình cảm nhà thơ với Bác nào? Tại nhà thơ không xưng 12 thống đất nước, lăng chủ tịch Hồ Chí Minh vừa khánh thành Viễn Phương từ chiến trường Miền Nam thăm miền Bác vào lăng viếng Bác Bài thơ in tập "Như mây mùa xuân" - Thể thơ: chữ - Phương thức biểu đạt: Biểu cảm - Bố cục thơ II Đọc tìm hiểu văn Cảm xúc VP đứng trước lăng Bác cháu mà xưng "Con" ? - Từ "con" thân thương vốn cách xưng hô người dân Nam Bộ, mang chất giọng ngào người dân Nam Bộ, thể thái độ thành kính, gợi cảm xúc mãnh liệt nơi xa xơi cách trở người chhieens trường MN trở thăm Bác viếng bác Giáo viên: Câu thơ lời tâm sự, từ ngữ dung gị, tự nhiên, cách xưng hô thân mật gần gũi, giọng điệu cảm xúc người thăm cha ? Tại tác giả dùng từ "thăm" không dùng từ "viếng" ? đây, tác giả sử dụng nghệ thuật gì? - Từ thăm  dùng lối nói giảm nói tránh: kìm nén đau thương, khẳng định Bác sống ? Khi tới lăng Bác, ấn tượng tác giả lăng bác hình ảnh gì? - Hàng tre xanh xanh Việt Nam … ? Nhận xét nghệ thuật miêu tả hàng tre tác giả? Tả thực đan xen yếu tố tượng trưng - Hàng tre: xanh xanh, thẳng hàng (tả thực) - Xanh xanh Việt Nam (tượng trưng)  cho dân tộc Việt Nam anh dũng, kiên cường - Bão táp mưa sa (tượng trưng  cho khó khăn gian lao vất vả) ? Qua đó, em thấy câu thơ có sức diễn tả điều gì? - Vẻ đẹp cao sức sống bền bỉ, mãnh liệt tre Việt Nam người Việt Nam ? Trong thơ ca Việt Nam, hình ảnh tre mang ý nghĩa ẩn dụ nào? ý nghĩa từ ngữ đó? 13 - Câu thơ lời tâm sự, từ ngữ dung dị, tự nhiên, cách xưng hô thân mật gần gũi, giọng điệu cảm xúc người thăm cha - H/ả hàng tre tượng trưng cho vẻ đẹp cao sức sống bền bỉ, mãnh liệt người, dân tộc Việt Nam Ôi  Thán từ Bộc lộ trực tiếp cảm xúc thương mến, tự hào với đất nước, với dân tộc Gv: Hình ảnh hàng tre tượng trưng cho vẻ đẹp cao sức sống bền bỉ, mãnh liệt người, dân tộc Việt Nam Cảm xúc nhà thơ trước dòng người vào lăng viếng Bác ? Đọc khổ thơ thứ hai cho biết có mặt trời xuất lời thơ ? Mặt trời có ý nghĩa tả thực, mặt trời mang ý nghĩa tượng trưng? - Mặt trời lăng  Mặt trời vũ trụ - Mặt trời lăng  Mặt trời người (ví với Bác) - ẩn dụ - Con người Bác với biểu sáng chói tư tưởng yêu nước lòng nhân mênh mơng có sức toả sáng mãi ? Từ "ngày ngày" câu thơ thứ lặp lại câu thơ thứ ba có dụng ý gì? Cùng dịng người vào lăng viếng Bác, tác giả cảm nhận điều gì? - Ngày ngày mặt trời: Thời gian theo dòng liên tục - Ngày ngày dòng người; không gian đặc biệt thương nhớ * Bằng điệp từ "ngày ngày" nhà thơ thể thực cảm động diễn thường xuyên liên tục dòng người người nặng trĩu nhớ thương lặng lẽ nối vào lăng viếng Bác ? Hình ảnh kết tràng hoa dâng bảy mươi chín mùa xn thể sáng tạo nhà thơ? ? Nhận xét nhịp điệu khổ thơ này? 14 Cảm xúc nhà thơ trước dòng người vào lăng viếng Bác - Bằng điệp từ "ngày ngày" thể cảm động dòng người vào lăng viếng Bác - Nhịp thơ trầm lắng, âm điệu kéo dài diễn tả dịng người vơ tận, diễn tả cảm xúc sâu nặng nhớ thương đồng bào Miền Nam với Bác - H/ả ẩn dụ "trời xanh" tượng trưng cho bất diệt Bác Hồ Người dã lí tưởng nghiệp Người mãi - Tác giả tự cảm nỗi đau mát đáy sâu tâm hồn Bác Tác dụng nhịp thơ (góp phần biểu lộ cảm xúc gì) - Bảy mươi chín mùa xn hình ảnh ẩn dụ Bác bày chín tuổi - Dịng người vào lăng viếng Bác kết thành tràng hoa lớn dâng lên Bác - Nhịp thơ trầm lắng, âm điệu kéo dài diễn tả dịng người vơ tận, diễn tả cảm xúc sâu nặng nhớ thương đồng bào Miền Nam với Bác tiếng/1dòng thơ) Gv: H/ả ẩn dụ"Vầng trăng" khơng thể có vầng trăng lăng tác giả hình dung để khẳng định đời Bác rực sáng mặt trời đời Bác cách sống Bác, tâm hồn Bác hiền hậu cao ánh trăng Cảm xúc VP vào lăng Bác ? Học sinh đọc khổ 3: ? Khi vào lăng Bác, nhà thơ quan sát có cảm nhận Bác? Bác nằm lăng giấc ngủ bình yên Giữa vầng trăng sáng dịu hiền ? Giấc ngủ bình yên cách nói nào? Nói giảm nói tránh ? Em hiểu giấc ngủ bình yên giấc ngủ nào? - Giấc ngủ bình vĩnh người cống hiến trọn vẹn đời cho sống đất nước, nhân dân Giấc ngủ Bác bình yên thương nhớ, ơn nghĩa người ? Khơng thể có vầng trăng có thật lăng tác giả 15 Cảm xúc VP vào lăng Bác - Giấc ngủ bình vĩnh môt người cống hiến trọn vẹn đời cho sống đất nước, nhân dân hình dung giấc ngủ Bác vầng trăng sáng dịu hiền? Vầng trăng sáng dịu hiền  tác giả sử dụng nghệ thuật cách nói ấy? - Hs: Sử dụng nghệ thuật ẩn dụ ? Việc sử dụng hình ảnh có ý nghĩa nào? - Hs: Khơng thể có vầng trăng lăng tác giả hình dung để khẳng định đời Bác rực sáng mặt trời đời Bác cách sống Bác, tâm hồn Bác hiền hậu cao ánh trăng ? Những hình ảnh sáng tạo trí tưởng tượng hay cịn điều khác nữa? - Bằng trí tưởng tượng, thấu hiểu yêu quý vẻ đẹp nhân cách Hồ Chí Minh ? Câu thơ xuất hình ảnh ẩn dụ? Đó hình ảnh nào? ý nghĩa hình ảnh này? - Trời xanh mãi Trời xanh  ẩn dụ biểu tượng bất diệt Bác Hồ Người dã lí tưởng nghiệp Người mãi ? Từ lời thơ "Mà nghe nhói tim" có sức biểu cảm trực tiếp ? - Từ "Nhói" ? Cảm nhận em lời thơ qua lời biểu cảm trực tiếp đó? - Nhói đau đột ngột, quặn thắt - Nghe nhói tim nỗi đau tinh thần - Tác giả tự cảm nỗi đau mát đáy sâu tâm hồn Bác ? Nhận xét cách sử dụng cụm từ "vẫn biết, mà sao" ? - Sử dụng đói lập, khắc sâu 16 - Các hình ảnh ẩn dụ độc đáo dặc sắc giàu ý nghĩa biểu đạt thực cảm xúc xót xa đau đớn mát trước Người Cảm xúc VP rời lăng Bác ? Đọc khổ thơ kết thơ cho biết trở lại MN tác giả bộc lộ cảm xúc nào? - Thương trào nước mắt  Nhớ thương nghẹn ngào trào dâng ? Cùng với cảm xúc người nguyện ước điều gì? - Muốn làm : chim hót ; đố hoa ; tre ? Nhận xét nhịp thơ, cách sử dụng từ ngữ đoạn thơ này? Tác dụng bộc lộ tình cảm gì? ? Hình ảnh thể ước nguyện nhà thơ có ý nghĩa nào? nhà thơ muốn hoá thân thành chim, hoa, tre? Lời tâm nguyện thể tình cảm gì? - Chim  gợi liên tưởng tới âm thiên nhiên đẹp đẽ lành nơi Bác yên nghỉ - Đoá hoa  toả hương thơm - Cây tre  Làm người bình dị trung hiếu ? Giá trị nội dung, nghệ thuật Viễn Phương thể qua văn Viếng Lăng Bác Gv: Tác giả muốn hoá thân vào thiên nhiên xứ sở quanh lăng Bác để gần Bác, dâng lên Bác niềm tơn kính Lời tâm nguyện chân thành tha thiết, thể cảm xúc lưu luyến không muốn rời xa * Hoạt động III: Tổng kết - Ghi nhớ ? Khái quát thành công nghệ 17 Cảm xúc VP rời lăng Bác - Tác giả cảm thấy bâng khuâng, xốn xang, lưu luyến không muốn rời xa Bác - Kết thúc thơ lời tâm nguyện chân thành tha thiết, thể cảm xúc lưu luyến không muốn rời xa Bác Viễn Phương III Tổng kết- Ghi ghớ Nghệ thuật - So sánh tả thực, ẩn dụ tượng thuật Viễn Phương thể qua văn Viếng Lăng Bác? - Hs: Khái quat, Gv tổ chức nhận xét bổ sung chốt kiến thức ? Qua thơ tác giả muốn nói với người đọc điều gì? - Thể tình cảm tác giả bác kính u - Ca ngợi công lao to lớn, vĩ đại Bac người VN, dân tộc VN * Hoạt động IV: Luyên tập ? Đọc diễn cảm thơ? - Bài tập vận dung: Viết đoạn thể cảm nghĩ đoạn thơ mà em thích trưng, từ ngữ chọn lọc, giọng điệu thơ tha thiết trang nghiêm Nội dung - Thể tình cảm tác giả bác kính u - Bài thơ nén hương thơm mà Viễn Phương dâng lên Bác Hồ kính yêu IV Luyện tập - Đọc diễn cảm thơ ( Có thể hát ) - Bài tập vận dung: Viết đoạn thể cảm nghĩ đoạn thơ mà em thích Củng cố: Giáo viên hệ thống lại nội dung hoc, nhấn mạnh cảm xúc nhà thơ, nghệ thuật sử dụng hình ảnh thơ Hướng dẫn nhà: Về nhà học thuộc lòng thơ, cảm nhận khổ thơ 1, 2, soạn Trong trình thực chuyên đề , thân nhận thấy có kết hạn chế sau : * Kết quả: Qua thời gian thực chuyên đề nhận thấy đa số em yêu thích học môn văn, nắm nội dung, nghệ thuật tác phẩm, bước đầu em có kĩ tự khai thác, phân tích giá trị tác phẩm cụ thể * Hạn chế : lớp có học sinh yếu khơng có khả viết chữ, diễn đạt việc chuẩn bị trước bàn luận , hoạt động nhóm em hạn chế nên GV khó dạy tiết văn đạt loại nhiên em thích hoạt động C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: Tóm lại, muốn thực tiết dạy văn , tốt người GV cần phải nắm vững đặc trưng môn, phải chuẩn bị chu đáo từ mục tiêu học đến phương tiện, phương pháp dạy học, hình thức hoạt động, chuẩn bị thầy trò, Một số biên pháp thu hút ý , tạo thoải 18 mái , tự nhiên hoạt động dạy học Dù cho HS có yếu thực trái tìm chắn HS có tiến so với cách truyền đạt thụ động Trên số kinh nghiêm rút thực tế trình giảng dạy Tuy nhiên kinh nghiệm dừng lại quan điểm cá nhân Tơi mong có gúp đỡ, đóng góp ý kiến thầy, cô đạo chuyên môn để việc dạy học văn ngày lôi quấn, hấp dẫn đạt hiệu Hy vọng năm học tới phòng giáo dục có nhiều hoạt động thiết thực để chúng tơi tiếp tục học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Xin chân thành cảm ơn ! Thọ Nghiệp ngày 20 tháng năm 2012 Giáo viên thực Trần Văn Quang D PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM KHẢO Điểm BGK Nhận xét BGK 19 20 ...THÔNG TIN VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: KINH NGHIỆM DẠY HỌC NGỮ VĂN THCS THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn học Ngữ văn nhà trường Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ... hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học văn, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn hiệu Nguyên nhân: a Đối với người dạy: Đa số... môn văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy văn học văn Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ văn,