Đang tải... (xem toàn văn)
Căn cứ nhu cầu và năng lực của cá nhân, tôi đăng ký học 4 modun: + Mô đun 4: PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT THU THẬP, XỬ LÝ THÔNG TIN VỀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THCS. + Mô đun 9: HƯỚNG DẪN, TƯ VẤN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP. + Mô đun 10: RÀO CẢN HỌC TẬP CỦA CÁC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ. + Mô đun 12: KHẮC PHỤC TRẠNG THÁI TÂM LÍ CĂNG THẲNG TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS. III. Hình thức bồi dưỡng thường xuyên: Bồi dưỡng thông qua các lớp tập trung. Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu. Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn cụm trường; sinh hoạt tổnhóm chuyên môn. Bồi dưỡng thông qua dự giờ thăm lớp; tổ chức báo cáo chuyên đề, trao đổi thảo luận, thực hành, minh họa, rút kinh nghiệm, chia sẻ cùng đồng nghiệp BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet).
BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC Họ tên giáo viên: Ngày sinh: Trình độ chun mơn: Tổ chun môn: Công việc chuyên môn giao: PHẦN I: NỘI DUNG HỌC: I Khối kiến thức bắt buộc: 02 nội dung Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiết/năm học/giáo viên - Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học ; quán triệt Kế hoạch hành động Chính phủ Bộ GD&ĐT thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo; Chỉ thị 03CT/TW tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Nội dung bồi dưỡng 2: 30 tiết/môn/cấp học - Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học sinh theo định hướng phát triển lực; phát triển Chương trình nhà trường phổ thơng; nâng cao hiệu sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn theo chuyên đề II Khối kiến thức tự chọn (Nội dung bồi dưỡng 3): 60 tiết/năm học/giáo viên - Căn nhu cầu lực cá nhân, đăng ký học modun: + Mô đun 4: PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT THU THẬP, XỬ LÝ THÔNG TIN VỀ MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC THCS + Mơ đun 9: HƯỚNG DẪN, TƯ VẤN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP + Mô đun 10: RÀO CẢN HỌC TẬP CỦA CÁC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ + Mơ đun 12: KHẮC PHỤC TRẠNG THÁI TÂM LÍ CĂNG THẲNG TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS III Hình thức bồi dưỡng thường xun: - Bồi dưỡng thơng qua lớp tập trung - Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu - Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chun mơn cụm trường; sinh hoạt tổ/nhóm chun môn - Bồi dưỡng thông qua dự thăm lớp; tổ chức báo cáo chuyên đề, trao đổi thảo luận, thực hành, minh họa, rút kinh nghiệm, chia sẻ đồng nghiệp - BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC PHẦN II: BÀI THU HOẠCH: I Nội dung bồi dưỡng (30 tiết): * Tiếp thu tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, đường lối Đảng, pháp luật nhà nước, sách phát triển giáo dục, chương trình hoạt động giáo dục năm học (10 tiết) * Tiếp tục triển khai Chương trình hành động Bộ GDĐT, Chương trình hành động BCH Đảng tỉnh Nghệ An thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo * Tiếp tục hoc tập thị 03-CT/TW tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh (10 tiết) * Nắm vững thực sáng tạo nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giảng dạy giáo dục a Nội dung vận dụng: Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp an toàn Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin hoc tập Rèn kỹ sống cho học sinh Phát triển trò chơi dân gian, tổ chức hoạt động tập thể vui tươi lành mạnh nhà trường Chỉ đạo chăm sóc tơn tạo phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng quốc gia địa phương b Cách thức thực hiện: - Tham gia trồng xanh - Thực dạy học theo hướng đổi mới, vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy phù hợp với đối tượng HS - Lồng ghép rèn kĩ sống cho học sinh mơn - Hướng dẫn HS chăm sóc tượng đài liệt sĩ xã * Học Điều lệ trường THCS, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên, Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh (10 tiết) II Nội dung bồi dưỡng 2: * Tham gia hội nghị quán triệt triển khai nhiệm vụ năm học 2018-2019: - Công văn số 598 /PGD&ĐT- THCS ngày 14 tháng năm 2018 Phòng Giáo dục & Đào tạo TP Vinh việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học sở năm học 2018-2019 (20 tiết) * Tham dự chuyên đề Phòng Giáo dục & Đào tạo TP Vinh nhà trường tổ chức: - Họp chuyên môn nhà trường thảo luận quy chế chuyên môn - Tập huấn môn Lịch sử Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC - Tiếp tục đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học sinh theo định hướng phát triển lực; phát triển Chương trình nhà trường phổ thơng; nâng cao hiệu sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn theo chun đề (10 tiết) III Nội dung bồi dưỡng 3: MODULE THCS 4: PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT THU THẬP, XỬ LÝ THÔNG TIN VỀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THCS * Thời gian bồi dưỡng: Tháng 11 năm 2018 * Hình thức bồi dưỡng: Tự học hội thảo nhóm chun mơn * Kết đạt được: Qua thời gian tự học, tiếp thu nắm bắt kiến thức sau: Khái quát môi trường giáo dục: 1.1 Khái niệm mơi trường: - Mơi trường tồn yếu tố tự nhiên xã hội hữu ảnh hưởng lớn đến đời sống nhân cách người Môi trường bao quanh người gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội Môi trường tự nhiên gồm khí hậu, đất nước, sinh thái mơi trường xã hội điều kiện kinh tế, trị, văn hố 1.2 Khái niệm mơi trường giáo dục: - Môi trường giáo dục THCS hệ thống điều kiện, hoàn cảnh, yếu tố bên ngồi bên có ảnh hưởng trực tiếp tới hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS - Mơi trường giáo dục có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng Trong trình giáo dục, muốn tạo tác động tích cực từ mơi trường đến việc học tập rèn luyện đạo đức cho học sinh thi điều kiện tìên địi hỏi giáo viên cần có hiểu biết có kĩ sử dụng phương pháp, kĩ thuật thu thập, xứ lí thơng tin môi trường giáo dục - Module THCS xây dụng nhằm giúp giáo viên từ trường THCS đáp ứng yêu cầu cơng tác giáo dục học sinh 1.3 Vai trị mơi trường giáo dục hình thành phát triển nhân cách học sinh Trung học sở: - Khi nói tới vai trị mơi trường giáo dục THCS hình thành phát triển nhân cách học sinh cấp học chủ yếu muốn nói tới mơi trường xã hội - Môi trường xã hội đuợc phân thành môi trường lớn môi trường nhỏ: + Môi trường lớn (môi trường vĩ mô), đặc trưng yếu tố như: trị, kinh tế, quan hệ sản xuất + Môi trường nhỏ (môi trường vĩ mô): phận môi trường lớn, trực tiếp bao quanh học sinh THCS như: gia đình, họ hàng, làng xóm, nhà trường, bạn Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC bè - Tác động môi trường phát triển cá nhân vô mạnh mẽ phức tạp, tốt xấu, chiều hay ngược chiều, chủ yếu đường tự phát Chính vậy, C Mác khẳng định: Hoàn cảnh sáng tạo người, mức độ người lại sáng tạo hồn cảnh - Con người ln ln chủ thể có ý thức, tùy theo lứa tuổi trình độ giáo dục khơng hồn tồn bị động tác động xấu môi trường làm biến đổi nhân cách tốt đẹp Ca dao, tục ngữ ngợi ca người có phải sống mơi trường, hồn cảnh thấp phẩm chất, nhân cách không hoen ố: “Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn” 1.4 Vai trị mơi trường giáo dục việc học tập, rèn luyện học sinh Trung học sở: - Gia đình mơi trường sống học sinh, nơi sinh ra, ni dưỡng giáo dục em cha mẹ nhà giáo dục Nếp sống gia đình, mối quan hệ tình cảm thành viên, trình độ văn hóa, gương mẫu phương pháp giáo dục cha mẹ có ảnh hưởng lớn tới phát triển tâm lí, ý thức, hành vi học sinh THCS - Nhà trường với sứ mệnh kép đảm bảo truyền thụ kiến thức giáo dục học sinh yếu tố mơi trường bên ngồi có ảnh hưởng to lớn đến việc học tập, rèn luyện học sinh THCS - Xã hội, với truyền thống, giá trị, định hướng kinh tế trị tơn giáo có ảnh hưởng gián tiếp tới việc dạy học giáo dục học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng Mơi trường xã hội có ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS thường qua hai hình thức tự giác tự phát Những ảnh hưởng tự phát bao gồm yếu tố tích cực tiêu cực đời sống xã hội vô phức tạp cá nhân tự lựa chọn theo nhu cầu, hứng thú, trình độ giáo dục - Tập thể phương pháp tổ chức hoạt động tập thể học sinh THCS Đồn Thanh niên có ảnh hưởng khơng nhỏ đến phát triển nhân cách em Tập thể với tư cách cộng đồng đặc biệt tổ chức trình độ cao, có tơn mục đích, nội dung họat động, có kỉ luật, tạo điều kiện tốt cho học sinh THCS sống, hoạt động giao lưu Giáo dục đại coi trọng giáo dục tập thể, coi tập thể môi trường để em giao lưu, tương tác, hợp tác; phương tiện để giáo dục học sinh THCS - Các nhóm bạn bè cỏ ảnh hưởng hàng ngày, hàng đến học sinh THCS, đố có nhóm bạn bè thức khơng thức Các nhóm bạn bè có ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến thành viên nhóm q trình học tập, sinh sống Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC - Tóm lại, mơi trường giáo dục có tác động quan trọng tới hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Cụ thể, mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, cung cấp phương tiện cho hoạt động giao tiếp học sinh, nhờ mà học sinh THCS chiếm lĩnh đuợc tri thức, kĩ năng, kỉ xảo, thái độ, hành vi thói quen tốt đẹp học tập sổng - Phải đánh giá vai trị mơi trường giáo dục đổi với việc học tập, rèn luyện học sinh THCS Phải tổ chức cho học sinh tích cực tham gia vào việc cải tạo xây dựng môi trường theo yêu cầu xã hội Phương pháp tìm hiểu mơi trường giáo dục trung học sở: - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh: nghiên cứu học bạ, lí lịch học sinh THCS cha mẹ em; nghiên cứu hồ sơ, sổ sách ghi chép lớp Học bạ học sinh hồ sơ ghi tương đối đầy đủ tình hình học tập, tu dưỡng, khen thưởng kỉ luật học sinh Nghiên cứu học bạ cho giáo viên hiểu khái quát tình hình học sinh qua năm học trước, lí lịch cá nhân cho biết hoàn cảnh xuất thân, mối quan hệ gia đình xã hội học sinh - Phương pháp quan sát, vấn nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm: người giáo viên THCS cần kiểm tra lại thông tin thu qua hồ sơ việc quan sát ngày hoạt động tập thể, học tập, lao động, vui chơi, giải trí, thái độ, hành vi học sinh lớp lớp Các sản phẩm lao động, học tập phản ánh phát triển nhân cách học sinh, thế, GV cần dựa vào để hiểu nắm vững tình hình học sinh Mặt khác, GV cần xếp thời gian để cỏ điều kiện đến thăm hỏi trao đổi với gịa đình, phụ huynh học sinh - Sử dụng phương pháp điều tra viết để thu nhập thông tin: thực chất phương pháp sử dụng bảng hỏi soạn sẵn với hệ thống câu hỏi đặt cho nhiều người nhằm thu thập ý kiến họ vấn đề nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Là vận dụng lí luận khoa học giáo dục để thu thập, phân tích, đánh giá, khái qt hóa, hệ thống hố thực tiễn mơi trường giáo dục THCS, từ rút lí luận giáo dục - Phương pháp trắc nghiệm: Trắc nghiệm phương pháp nghiên cứu đối tượng với chương trình đặt trước, khơng gây biến đổi tiêu chí đối tượng nghiên cứu Kĩ thuật xử lí thơng tin mơi trường giáo dục trung học sở: - Phân tích định lượng: Là xem xét, đánh giá số lượng kết nghiên cứu, thể số Để phân tích định lượng, cách hay sử dụng dùng thuật tốn - Phân tích định tính: Xem xét, đánh giá kết nghiên cứu mặt chất lượng, địi hỏi phải phân tích, lí giải số liệu sở đối chiếu với tri thức lí luận, Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC qua quan sát, qua trao đổi, vấn với đồng nghiệp nội dung nghiên cứu Đánh giá mức độ ảnh hưởng môi trường giáo dục học sinh trung học sở: 4.1 Đánh giá mức độ ảnh hưởng môi trường giáo duc đến việc học tập rèn luyện học sinh trung học sở: - Môi trường giáo dục gia đình: Gia đình mơi trường sở, có vị trí quan trọng ý nghĩa lớn lao trình hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Đó mơi trường gắn bó suốt đời cá nhân Gia đình nơi tạo mối quan hệ gắn bó, ruột thịt, huyết thống - thứ tình cảm khó chia cắt Giáo dục gia đình có mặt mạnh, mặt tích cực mang tính xúc cảm cao, gắn bó với quan hệ ruột thịt, máu mủ nên có khả cảm hố lớn Giáo dục gia đình mang tính cá biệt rõ rệt dựa sở huyết thống, yêu thương sâu sắc, lâu dài, bền vững linh hoạt, thiết thực sở nhu cầu hứng thú cá nhân Mặc dù vậy, giáo dục gia đình khơng thể thay hoàn toàn giáo dục nhà trường - Môi trường giáo dục nhà trường: So với môi trường giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường rộng lớn hơn, phong phú hơn, hấp dẫn với học sinh THCS Trong nhà trường, trẻ giao lưu với bạn bè lứa tuổi, đuợc tham gia vào nhiều hoạt động mang tính xã hội, giúp cho trinh xã hội hố cá nhân phong phú, tồn diện Giáo dục nhà trường có thống mục đích, mục tiêu cụ thể, thục đội ngũ nhà sư phạm đào tạo bồi dưỡng chu đáo; tiến hành giáo dục theo chương trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách toàn diện, hướng tới sụ thành đạt người - Môi trường giáo dục xã hội: Giáo dục xã hội hoạt động tổ chức, nhóm xã hội có chức giáo dục theo quy định pháp luật chương trình giáo dục phương tiện thông tin đại chúng Giáo dục xã hội phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình nhà trường, góp phần thực mục tiêu đào tạo người theo định hướng Đảng Nhà nước 4.2 Một số biện pháp phối kết hợp môi trường giáo dục: 4.2.1 Nội dung phối hợp: - Thống mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh tập thể sư phạm nhà trường với phụ huynh, với đoàn thể, sở sản xuất, quan văn hóa – giáo dục nhà trường Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC - Theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục học sinh nhà trường địa phương nhằm không ngừng nâng cao hiệu giáo dục - Gia đình phải tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ cho học sinh; người lớn có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - Đẩy mạnh nghiệp xã hội hóa giáo dục, tạo động lực mạnh mẽ điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo tất cấp học 4.2.2 Yêu cầu để thực tốt việc phối hợp môi trường giáo dục: - Đối với gia đình: Hoạt động tích cực tổ chức hội phụ huynh nhà trường nhằm góp phần xây dựng sở vật chất, tinh thần, thực xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường nâng cao chất lượng giáo dưỡng giáo dục - Đối với nhà trường: Cần phát huy vai trò trung tâm việc liên lạc, phối hợp giáo dục; nhà trường chủ động phổ biến nội dung, mục đích giáo dục đến tổ chức xã hội địa phương nhằm định hướng tác động thống trình hình thành phát triển nhân cách học sinh - Yêu cầu tổ chức xã hội: Chính quyền cấp động viên tất lực lượng, tầng lớp xây dựng thực nếp sống văn minh, lành mạnh, người lớn gương cho học sinh noi theo Kết quả: Qua trình học tập nghiên cứu nội dung Module THCS 4: Phương pháp kĩ thuật thu thập, xử lí thơng tin mơi trường giáo dục THCS, thân học hỏi nhiều kiến thức bổ ích áp dụng vào q trình giáo dục học sinh có hiệu Tơi thấy cơng tác giáo viên, giáo viên chủ nhiệm muốn làm tốt vai trị trước hết cần nắm mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh tập thể sư phạm nhà trường thống mục tiêu, kế hoạch với phụ huynh, với đoàn thể, sở sản xuất, quan văn hóa – giáo dục ngồi nhà trường Đặc biệt, em học sinh chưa ngoan phải thường xuyên theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục học sinh nhà trường địa phương nhằm không ngừng nâng cao hiệu giáo dục, đồng thời thường xuyên trao đổi với gia đình học sinh, u cầu gia đình tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ cho học sinh; người lớn có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Tự đánh giá: Đạt yêu cầu MODUNLE THCS HƯỚNG DẪN, TƯ VẤN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC * Thời gian bồi dưỡng: tháng 12 năm 2018 * Hình thức bồi dưỡng: Tự học hội thảo nhóm chuyên môn * Kết đạt được: Qua thời gian tự học, tiếp thu nắm bắt kiến thức sau: Phát triển nghề nghiệp giáo viên: Phát triển nghề nghiệp giáo viên bao gồm phát triển lực giáo viên chuyên môn lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) Năng lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên lại xác định lực thực vai trị giáo viên q trình lao động nghề nghiệp Bản thân vai trị giáo viên gắn liền với chức họ Theo logic trên, nội dung phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên phong phú, bao gồm việc mở rộng, đổi tri thức khoa học liên quan đến giảng dạy môn học giáo viên giảng dạy đến mở rộng, phát triển, đổi tri thức, kĩ thực hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Thực tiễn dạy học khẳng định: Những phương pháp giảng dạy tốt có ảnh hưởng tích cực đến việc học sinh học học Học cách dạy làm việc để trở thành giáo viên giỏi (gặt hái thành tựu cao lao động nghề nghiệp) trình lâu dài Kết trình phụ thuộc vào mức độ tích cực giáo viên việc phát triển kiến thức nghề nghiệp giá trị quan điểm đạo đức nghề nghiệp họ Bên cạnh đó, việc giám sát hỗ trợ chuyên gia đồng nghiệp có kinh nghiệm để giáo viên phát triển kĩ nghề nghiệp đóng vai trị khơng phần quan trọng Phát triển nghề nghiệp giáo viên q trình mang tính tất yếu lâu dài đổi với giáo viên Tất yếu dạy học giáo dục trình thay đổi gắn liền với sáng tạo giáo viên Lâu dài phát triển nghề nghiệp giáo viên chuẩn bị khởi đầu sở đào tạo nghề tiếp tục trình lao động nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục hưu Về chất, q trình gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người giáo viên Mức độ thích ứng nghề cá nhân diễn tác động nhiều yếu tố, nhiên yếu tố liên quan đến cá nhân nghề nghiệp có vai trị quan trọng Đây lí khiến cho giáo viên cần phát triển nghề nghiệp cách liên tục, trường học phải coi việc phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên nhiệm vụ quan trọng Quan sát giáo viên trẻ lao động nghề nghiệp, nhận thấy hạn chế định họ so với yêu cầu dạy học, giáo dục nhà trường Điều không cánh báo khoảng cách có đào tạo giáo viên (công việc trường sư phạm) với thực tiến lao động nghề nghiệp sở giáo dục mà gợi ý vấn đề liên quan đến phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên Một cách diễn đạt khác, chức phát triển phát triển nghề nghiệp giáo viên trình làm cho lực nghề nghiệp giáo viên ngày nâng cao, giúp giáo viên thực hoạt động nghề nghiệp tình khác (các tình phi chuẩn) mà đảm bảo kết Có thể xem xét trình hình thành kĩ minh hoạ cho chức phát triển phát triển nghề nghiệp giáo viên Mọi kĩ mà cá nhân có trải qua giai đoạn cụ thể, từ giai đoạn hình thành, củng cổ đến giai đoạn thục (đơi có tính chất tự động hố) Ở giai đoạn hình thành phải từ tình mẫu, luyện tập Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC mình, cá nhân hình thành kĩ xác định Sang giai đoạn củng cố, cá nhân thực kĩ tình có thay đổi nhiều so với tình mẫu Trong tình biến đổi, tình hồn tồn khác biệt với tình mẫu, cá nhân đạt đuợc mục tiêu hoạt động Đây giai đoạn cá nhân có kĩ mức độ phát triển cao.Chức đổi phát triển nghề nghiệp giáo viên trình tạo thay đổi theo chiều hướng tích cực lực nghề nghiệp giáo viên Thay đổi thuộc tính vật, tượng giới khách quan Dựa vào thuộc tính này, người chủ động tạo thay đổi cho vật, tượng Những thuật ngữ cải tiến, đổi mới, cách mạng dùng để thay đổi đuợc người thực cách có chủ định Đổi lực nghề nghiệp giáo viên trình phúc tạp, kết thay đổi nhận thức, hành động khắc phục rào cản hành vi, thói quen dạy học, giáo dục giáo viên Kinh nghiệm nghề nghiệp tài sản giáo viên, nhiên kinh nghiệm lại trở thành rào cản đổi mang tính hệ thổng đổi phương diện lực nghề nghiệp họ Trong trường hợp này, người giáo viên cần thay đổi kinh nghiệm họ chẳng hạn, để đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải đổi tư dạy học tổ chức dạy học (xác lập quan điểm/những quan điểm dạy học tổ chức dạy học), đổi thiết kế mơ hình/chiến lược dạy học tiếp đến đổi thực thi phương pháp dạy học cụ thể Các chương trình nhằm mục đích phát triển nghề nghiệp cho giáo viên: (i) Phát triển kĩ sống; (ii) Trở thành người có lực kĩ nghề dạy học; (iii) Phát huy tính linh hoạt người giảng dạy; Có chun mơn giảng dạy; Đóng góp vào phát triển nghề nghiệp đồng nghiệp; (iv) Thực vai trò lãnh đạo tham gia vào việc định Các quan niệm tiêu chí định hướng chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên nêu cho thấy, phát triển nghề nghiệp giáo viên thực cách có chủ định khơng chủ định Khơng trường hợp, nhiều hoạt động thực liên quan đến giáo viên (hoặc thực giáo viên) khơng có ý thực tiêu chí phát triển nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên, hoạt động định hướng từ trước mục đích phát triển nghề nghiệp giáo viên hiệu hoạt động cao nhiều Nói cách khác, cần thiết phải quan tâm đến hội mà giáo viên phát triển nghề nghiệp thân Các hội phát triển nghề nghiệp tạo lúc giáo viên người hỗ trợ, cách lựa chọn tập trung vào nhiệm vụ mà giáo viên hứng thú với việc thực (ví dụ, học tập lí thuyết dạy học hay thực hành kĩ dạy học giáo dục mà giáo viên muốn có thay đổi) Đây gợi ý trực tiếp cho hình thành mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Mơ hình hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên: Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên thể phát triển nghề nghiệp giáo viên (cái thể hiện) Tuy nhiên, thể thể thường có phản ánh khơng đầy đủ Bảng hệ thống số mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tổng kết từ thực tiễn giáo dục nhiều quốc gia Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC Mơ hình hợp tác tổ chức Mơ hình nhóm nhỏ riêng lẻ (cá nhân) Phát triển nghề nghiệp giáo viên trường học Giám sát Quan hệ trường phổ thông với trường cao đẳng, đại học sư phạm Đánh giá công việc học sinh Hợp tác viện nghiên cứu Hội thảo, semine, khoá học Mạng trường học Mạng giáo viên Nghiên cứu trường hợp Tự phát triển (giáo viên nghiên cứu để phát triển) Giáo dục từ xa Phát triển quan hệ hợp tác Giáo viên tham gia vào trình đổi Hồ sơ Nghiên cứu hành vi Dùng nói giáo viên Tập huấn Bảng tổng hợp cho thấy, mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tương đối đa dạng, phát triển thực nhiều quốc gia để phát huy hỗ trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp từ họ bắt đầu khởi nghiệp đến nghỉ hưu Điểm chung dễ nhận thấy mơ hình tính mục đích Mơ hình tập huấn Giáo viên tham dự lớp tập huấn theo: (i) nhu cầu thân; (ii) yêu cầu tố chức/người qn lí để phát triển lực chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu mói hoạt động dạy học giáo dục Hoạt động tập huấn cho giáo viên thực theo hình thức khác nhau: tập huấn đại trà, tập huấn cho nhóm giáo viên; tập huấn tập trung tập huấn sở giáo dục Mơ hình mạng lưới giáo viên hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Mạng lưới giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên xích lại gần để giải vấn đề mà họ gặp phải cơng việc, nhờ phát triển nghiệp riêng người với tư cách cá nhân hay với tư cách nhóm giáo viên Các mạng lưới tạo cách tương đổi khơng thúc thơng qua họp thường kì giáo viên; thúc thơng qua việc thiết lập mổi quan hệ, giao tiếp hội thoại Mặc dù mô hình có tên gọi khác nhau, nội dung mơ hình phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên xác định tương đổi thổng Các nội dung bao gồm: (i) xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên: nhằm xác định có xuất khoảng cách yêu cầu vị trí mà giáo viên đảm nhận với khả đáp ứng có giáo viên hay không? Kết cho phép xác nhận giáo viên cần mở rộng, phát triển hay đổi lực nghề nghiệp thân Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC (ii) Thiết kế mục tiêu, từ dựng nội dung để phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên (iii) Thực hoạt động phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên: triển khai hoạt động hoạch định bước (ii) (iv) Đánh giá điều chỉnh: Đánh giá trình thực hoạt động theo mục tiêu đề để có điều chỉnh phù hợp * Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên: Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên mở rộng, đổi phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên mang lại thay đổi cho hệ thống giáo dục (ở cấp độ vi mô vĩ mô) cho cá nhân giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên có đặc điểm sau: Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa xu hướng tạo dựng thay dựa mơ hình chuyển giao Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình lâu dài Phát triển nghề nghiệp giáo viên đuợc thực với nội dung cụ thể Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với thay đổi, cải cách trường học Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trị giúp giáo viên việc xây dụng lí thuyết thực tiễn sư phạm, giúp họ phát triển thành thạo nghề Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình cộng tác Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực thể đa dạng khác biệt bổi cánh khác Không giáo viên tự khẳng định người hiểu biết tất thành cơng hoạt động nghề nghiệp Nói cách khác, giáo viên giỏi, nhiều trường hợp, cần đến trợ giúp từ người khác để hồn thành nhiệm vụ đuợc phân cơng lao động nghề nghiệp sở giáo dục Mọi giáo viên phải đóng vai người hướng dẫn đồng nghiệp, đồng thời họ trợ giúp từ vai trị mà họ đảm nhiệm để phát triển nghề nghiệp thân Hướng dẫn có vai trò quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đổi với giáo viên kinh nghiệm nghề nghiệp Cán quản lí trường học, giáo viên có kinh nghiệm thưởng người đóng vai trị hướng dẫn đồng nghiệp Ở đây, vấn đề giảng dạy chuyên môn đuợc thực theo kĩ thuật chung hoạt động hướng dẫn đem lại hiệu đáng kể cho phát triển nghề nghiệp đổi tượng hướng dẫn Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên trường học Sự tham gia nhiệt tình giáo viên vào mơ hình yếu tố đảm bảo thành công mơ hình nhà trường Căn vào nội dung phát triển nghề nghiệp giáo viên, khái quát lĩnh vục hướng dẫn phát triển nghề nghiệp giáo viên sau: Hướng dẫn đồng nghiệp chuyên môn Mọi giáo viên, thời gian học nghề trường sư phạm, đào tạo theo chun mơn xác định Đó ngành học mà họ theo đuổi sau thực lao động nghề nghiệp (dạy học) theo ngành học sở giáo dục Ngành học người giáo viên trường sư phạm khoa học mà dựa vào đó, người ta xây dựng nên mơn học chương trình giáo dục sở giáo dục phổ thông Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC Một số giáo viên thụ hưởng có trình độ học vấn cao so với chuẩn đào tạo quy định Các giáo viên có trình độ thạc sĩ tiến sĩ Ở trình độ này, họ đào tạo theo chuyên ngành ngành đào tạo mà họ có trình độ cử nhân cao đẳng đại học Như vậy, ngành chuyên ngành đào tạo giáo viên trường sư phạm thuộc phạm trù chuyên mòn đổi với nghề nghiệp giáo viên Những cịn lai, liên quan đến việc đảm bảo kết hoạt động dạy học giáo dục giáo viên sở giáo dục gọi nghiệp vụ nghề nghiệp giáo viên Xét lĩnh vục chuyên môn, theo quan niệm thông thường học 10 dạy 1, trường sư phạm đảm bảo trang bị chun mơn để người giáo viên thực thi tốt chương trình mơn học tương ứng sở giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục sở giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục cấp học cụ thể Học sinh sở giáo dục phổ thông tham gia hoạt động giáo dục nghiên cứu/học mơn học (theo kĩ thuật thiết kế chương trình giáo dục nước ta) Môn học thuộc chương trình giáo dục sở giáo dục phổ thông đuợc xây dựng sở khoa học tương ứng Như vậy, học sinh học môn học khơng học khoa học Trong đó, q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm, hoạt động học tập họ có tính chất nghiên cứu tiếp cận với khoa học (ngành/chuyên ngành khoa học họ đựợc đào tạo) Hướng dẫn đồng nghiệp thực trực tiếp, gián tiếp, hướng dẫn chung hướng dẫn cá nhân Mọi hình thức hướng dẫn có điểm mạnh hạn chế định Việc lựa chọn hình thức hướng dẫn đơi không phụ thuộc vào người hướng dẫn Để hướng dẫn đồng nghiệp thành cơng, bạn cần có thơng tin họ Phương tiện để bạn có thơng tin công cụ như: trắc nghiệm, phiếu điều tra, bảng kiểm, hướng dẫn vấn sơ đồ quan sát Các công cụ phải phát triển kiểm tra hiệu lực Căn mục đích thu thập thơng tin đối tương cần hướng dẫn, bạn lựa chọn sử dụng công cụ để thu thập thông tin cần thiết phương pháp như: Phỏng vấn nhóm vấn cá nhân; Quan sát theo nhóm quan sát cá nhân; Ghi chép Dữ liệu có đựợc việc sử dụng cơng cụ bạn lựa chọn cần xử lí Việc xử lí liệu thực đơn giản tính tốn thú cơng thực máy vĩ tính đổi với phân tích phức tạp Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp phương pháp lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp: 3.1 Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp: Người hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên phải người tôn trọng sở thích tin tưởng vào khả đồng nghiệp; có uy tín nghề nghiệp khả tạo đuợc tin tưởng đồng nghiệp Hiểu nguyện vọng đồng nghiệp, mức độ thực hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp (biết đuợc đồng nghiệp làm gì, làm dạy học giáo dục học sinh); thực hướng dẫn đồng nghiệp dụa đồng nghiệp cần có thái độ thơng cảm, có kĩ động viên, thúc đẩy đồng nghiệp; biết đưa nhiều lựa chọn để đồng nghiệp định làm cho đồng nghiệp biết họ phải làm để hoạt động nghề nghiệp họ tốt so với Mặc dù người có nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp, nhiên, người hướng dẫn đồng nghiệp khơng phải nhà thơng thái, vậy, bạn cần biết giới hạn hướng dẫn đồng nghiệp Nếu giới hạn bạn hướng dẫn chun mơn, nghiệp vụ cho đồng nghiệp dùng lại phạm vi đó, đừng lan man sang lĩnh vực khác mà bạn không quen Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC 3.2 Phương pháp lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp: Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình chuẩn bị cho thay đổi hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp việc ấn định trước phuơng án hoạt động đồng nghiệp người hướng dẫn đồng nghiệp tương lai Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình, bao gồm giai đoạn (lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch) bước cụ thể giai đoạn Giai đoạn lập kế hoạch tạo sản phẩm vân kế hoạch để người hướng dẫn triển khai thực tiễn Văn kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp giúp người hướng dẫn có thơng tin cần thiết về: Vấn đề cần ưu tiên hướng dẫn đồng nghiệp gì? Giải vấn đề nhằm đạt đến mục tiêu gì? Khi đạt được? Những hoạt động cần triển khai để hướng dẫn đồng nghiệp? Những nguồn lực cần khai thác để thực hoat động nói trên? Tự đánh giá: Đạt yêu cầu MODUNLE THCS 10 RÀO CẢN HỌC TẬP CỦA CÁC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ * Thời gian bồi dưỡng: tháng năm 2019 * Hình thức bồi dưỡng: Tự học hội thảo nhóm chuyên môn * Kết đạt được: Qua thời gian tự học, tiếp thu nắm bắt kiến thức sau: Khái niệm rào cản: Là khó khăn, cản trở có ảnh hưởng khơng tốt đến việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học sinh trình học tập Các loại rào cản học tập đối tượng học sinh THCS: - Rào cản tâm lý: Không ý nghe giảng, xao nhãng không tập trung học tập, trật tự, căng thẳng tâm lý… - Rào cản giới: HS nữ thường thiếu tự tin lớp học, có hạn chế lực học tập khơng hồn thành nhiệm vụ học tập giao Thiếu mạnh dạn việc tình nguyện nhận nhiệm vụ có tính khó khăn hoạt động tập thể; cá biệt có học sinh nữ cảm thấy bị cô lập lớp học lý khác nhau… Nguyên nhân hình thành rào cản, ảnh hưởng rào cản đến kết học tập học sinh: - Do môi trường gia đình: Các quan hệ gia đình( cha, mẹ, anh, chị, em) yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến tình cảm, lối sống quan niệm học sinh kiện xã hội - Do môi trường học tập: Bao gồm nguyên nhân sau: Lịch trình học tập căng thẳng; số lượng tập ngày tăng; sức ép kỳ thi; phương pháp giảng dạy thầy; thầy cô cho điểm không công bằng; vi phạm kỷ luật; căng thẳng mối quan hệ với thầy cô bạn lớp; không gian học tập Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC không yên tĩnh; kết học tập kém; lớp học đông; thiếu giúp đỡ bạn bè, thầy cô… Một số phương pháp, kỹ thuật phát rào cản: - Người giáo viên cần có hiểu biết loại rào cản nhằm phát huy nỗ lực học sinh q trình dạy học giáo dục Theo phải nhạy bén việc phát rào cản học tập học sinh để có biện pháp giúp học sinh vượt qua rào cản - Tạo môi trường học tập sôi hấp dẫn tất học sinh thông qua việc tạo khả bình đẳng cho nữ sinh nam sinh lớp - Tránh biểu mang dụng ý diễn đạt cảm giác khích bác đánh giá thấp lực học sinh - Quan tâm đồng đến tất đối tượng học sinh lớp Một số phương pháp kĩ thuật phòng tránh rào cản tâm lí học tập: a) Làm chủ cảm xúc thân: + Hiểu chất cảm xúc kết phản ứng bạn trước môi trường xung quanh Việc xảy đến không quan trọng cách bạn tiếp nhận + Chấp nhận cảm xúc tiêu cực: Đừng kìm nén chúng kẻo chúng tàn phá bạn từ bên bất ngờ nổ tan xác bạn Khi chấp nhận, bạn tạo cho chúng lối thoát lành mạnh để tự tin đối đầu với chúng Viết nhật kí, vận động thân thể, tâm tình với bạn bè, người thân giảm bớt tác hại chúng + Suy nghĩ trước hành động: Suy nghĩ lại trước làm đo ảnh hưởng cảm xúc Hãy cân nhắc hậu bạn gặp tương lai gần Học cách phân tích tồn tình hình hành động + Cảnh giác với ngơn từ xỉ vả, trích: Chúng dễ khiến học sinh cáu Luôn học cách cư xử nhã nhặn, tranh đáng + Thay đổi nếp suy nghĩ: Hãy lập trình lại cách phản ứng não học sinh với tình cụ thể b) Quản lí căng thẳng thân: - Việc học sinh phải biết nhận dấu hiệu stress, bao gồm bất thường thể chất, thần kinh quan hệ xã hội Cụ thể kiệt sức, thèm ăn bỏ ăn, đau đầu, khóc, ngủ, ngủ qn Ngồi tìm đến rượu, thuốc biểu khó chịu khác Chúng ta phải giữ cân có dấu hiệu stress để làm giảm mức độ stress Một số phương pháp trợ giúp học sinh phòng tránh rào cản tâm lí học tập: a) Sự trợ giúp từ tham vấn tâm lí học đường: - Đây hình thức kịp thời tích cực việc hỗ trợ học sinh đối mặt, ứng phó, phát phịng tranh rào cản tâm lí hoạt động học tập Đây hình thức gần gũi thiết thực với đời sống học đường mặt khác thơng qua em học sinh nhận trợ giúp cách chuyên nghiệp từ người đạo tạo, có chun mơn tâm lí học đường, qua học sinh hỗ trợ tìm phương pháp phịng tránh tốt cho rào cản tâm lí học tập Những khó khăn tâm lí bao gồm: + Trong hoạt động học tập: Xác định mục đích, động học tập Hiểu thực nội qui học tập Xác định điểm mạnh, điểm yếu cách học Lập kế hoạch định hướng cho trình học tập Thích ứng với phương pháp, nội dung giảng dạy học tập Sắp xếp, phân phối thời gian học tập hợp lí Tìm kiếm xử lí nguồn thơng tin cho học Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC Chuẩn bị trước lên lớp.Tập trung ý học tập Phối hợp quan sát, nghe ghi chép học Ghi nhớ nội dung học Phát biểu xây dựng Tham gia vào hoạt động học tập, hoạt động ngoại khóa Hợp tác nhóm học nhóm Ứng dụng công nghệ thông tin học tập Vận dụng tri thức học tập vào việc giải tập vào thực tiễn Tự kiểm tra, đánh giá q trình học tập thân + Khó khăn quan hệ ứng xử với thầy cô giáo: Giao tiếp với thầy cô Sử dụng phương tiện giao tiếp Tạo dựng mối quan hệ với thầy cô Ứng xử phù hợp với vị trí, vài trị + Khó khăn quan hệ ứng xử với bạn bè: Làm chủ thân giao tiếp với bạn Hòa đồng, thân thiện với bạn Giúp đỡ bạn cho cách Khẳng định vị trí nhóm bạn Sử dụng phương tiện giao tiếp Tạo hứng thú nói chuyện với bạn Tạo thiện cảm từ bạn Cư xử phù hợp Tôn trọng, tin tưởng giao tiếp với bạn Trung thành với bạn Sẵn sàng chia sẻ khó khăn với bạn Giữ mối quan hệ mực với bạn khác giới Biểu lộ tình cảm với bạn khác giới Quan tâm đến bạn khác giới Cân đối chuyện tình bạn khác giới học tập Xây dựng tình bạn khác giới mực + Khó khăn quan hệ ứng xử với thành viên gia đình: Đáp ứng yêu cầu, kì vọng bố mẹ Vui vẻ phù hợp với vị trí Quan tâm, chăm sóc đến người Có trách nhiệm với người gia đình + Khó khăn vấn đề hướng nghiệp: Thông tin nghề xã hội Thông tin thị trường lao động Đánh giá lực, hứng thú, tính cách thân Kiểm tra phù hợp đặc điểm thân với yêu cầu nghề + Học sinh bị lúng túng gặp khó khăn cơng việc tập thể giao phó + Những thắc mắc vấn đề giới tính: Thắc mắc phát triển thể, vấn đề thầm kín thân mà khơng biết tâm chia sẻ với + Khó khăn việc chấp hành nội qui nhà trường, lớp b) Sự tư vấn, trợ giúp từ người khác: Bên cạnh việc nhờ trợ giúp từ hình thức tham vấn học đường, để ứng phó phịng tranh rào cản tâm lí ảnh hưởng đến học tập, học sinh nhờ tư vấn trợ giúp người khác thầy cô, bạn bè, cha mẹ người có uy tín Thơng qua đó, học sinh nhận lời khun hữu ích cho vấn đề rào cản tâm lí mà phải đối mặt để từ tìm cách ứng phó phịng tránh hợp lí với thân Tự đánh giá: Đạt yêu cầu MODULE THCS 12: KHẮC PHỤC TRẠNG THÁI TÂM LÍ CĂNG THẲNG TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS * Thời gian bồi dưỡng: Tháng năm 2019 * Hình thức bồi dưỡng: Tự học hội thảo nhóm chun mơn * Kết đạt được: Qua thời gian tự học, tiếp thu nắm bắt kiến thức sau: Khái niệm: - Căng thẳng (stress): Là phản ứng người tác nhân coi có hại cho thể tâm lý người - Căng thẳng học tập: Là phản ứng tâm sinh lý học sinh trước kích thích mơi trường học tập: gia đình, nhà trường đe dọa cân thể Biểu căng thẳng: - Về mặt sinh lý: Mất ngủ, đau đầu, mệt mỏi, căng cổ, lưng quai hàm, tim đập mạnh, thở nhanh, lo âu, bất ổn, tiểu thường xuyên, họng khô, giảm ngon miệng Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC - Về mặt hành vi: Cáu kỉnh, mắc nhiều lỗi thường lệ, thể thiếu kiên nhẫn, khơng giữ bình tĩnh, sẵn sàng đôi co cãi với bạn, bi quan, chán nản, tự ti, né tránh người, nóng tính Nguyên nhân gây trạng thái tâm lý căng thẳng học tập học sinh THCS: Có nhóm ngun gây trạng thái tâm lý căng thẳng học tập học sinh THCS, tập trung vào nhóm nguyên nhân là: nhóm nguyên nhân liên quan đến thân học sinh, đến học tập, đến gia đình đến mối quan hệ xã hội (thầy cô, bạn bè) Cụ thể sau: - Mất lực học tập có trải nghiệm thất bại học tập (những học sinh có lần bị điểm nên bị thầy cô cha mẹ trách mắng, bạn bè chê cười) - Lo lắng việc học tập trường (sợ bị kiểm tra tập nhà, sợ bị gọi lên trước lớp để trình bày bài, ý kiến ) - Việc học trường khó: khối lượng kiến thức cần phải học, phải nhớ nhiều Học sinh phải học tập với cường độ cao, khơng có thời gian nghỉ ngơi, thư giãn - Các em gặp khó khăn mối quan hệ với bạn bè giáo viên (có mâu thuẫn với giáo viên hay với bạn bè) Cha mẹ q kì vọng vào thành tích học tập - Bản thân em kỳ vọng mức vào kết mà phải đạt được, khơng cho phép thua bạn bè - Phương pháp chăm sóc, giáo dục chưa phù hợp: Yêu cầu học nhiều (học bồi dưỡng, học thêm, học hè ); cha mẹ không hiểu không đáp ứng đúng, đủ nhu cầu con, cách chia sẻ với cảm xúc - Sự thay đổi gia đình (cha mẹ bất hịa, ly hơn, đau ốm, chết thành viên gia đình, chuyển nhà ) - Việc chuyển trường, chuyển lớp thay đổi giáo viên chủ nhiệm nhiều lần, làm cho có học sinh khó có khả thích nghi (có thay đổi trường hay cấp học mới) Học sinh bị bạo lực học đường, bị bắt nạt hay quấy rối - Phương pháp giảng dạy thầy cô không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh: yêu cầu em ngồi yên lâu, không tạo hoạt động tích cực nhằm giảm khơng khí căng thẳng học Phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh vượt qua trạng thái căng thẳng: - Đối với phụ huynh: Một hình thức chăm sóc sức khỏe tâm trí cho học sinh đem lại hiệu cao việc bậc phụ huynh dành thời gian quan tâm, lắng nghe nhiều Từ đó, bậc phụ huynh giúp em giảm thiểu lo lắng, băn khoăn khơng đáng có Thơng thường, cha mẹ làm cảm thấy ngột ngạt ngơi nhà Vì vậy, bậc cha mẹ cần tạo khơng khí gia đình vui tươi, hạnh phúc - Đối với giáo viên: Các giáo viên người thực quan trọng trình giúp đỡ em cách ứng xử phù hợp với em học sinh, với em học sinh có vấn đề sức khỏe tâm trí (lo lắng, stress, trầm cảm ) Các thầy, cô giáo trở thành người trực tiếp gây lo lắng cho học sinh đưa yêu cầu mức, u cầu có tính chất đe dọa, hình phạt ảnh hưởng đến tâm lý thể chất trẻ Do nên thay cách thức mang tính phạm, có tính tích cực đến việc giáo dục học sinh - Đối với nhà tham vấn tâm lí học đường: Chăm sóc sức khỏe tâm trí cho học sinh tham vấn tâm lý hoạt động tương tác nhà tham vấn học sinh (và gia đình) nhằm hỗ trợ, giúp đỡ học sinh giải khó khăn nhận thức, cảm xúc hành vi để qua đó, phát triển nhân cách, định hướng nghề nghiệp, cách sống lành mạnh vấn đề khác thuộc rối loạn cảm xúc nhân cách Trong môi trường học đường, nhà tham vấn Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC học đường sử dụng kiến thức tâm lý học kỹ tham vấn nhằm giúp trường học giải vấn đề sau: Hỗ trợ học sinh giải khó khăn việc phát triển nhân cách, lực kỹ học tập, định hướng nghề nghiệp, lối sống khỏe mạnh, mối quan hệ liên nhân cách rối loạn cảm xúc nhân cách Hỗ trợ phụ huynh việc quan tâm, chăm sóc giáo dục cái, phát triển mối quan hệ với nhà trường cách tích cực, phát khó khăn phối hợp với nhà trường việc giáo dục Hỗ trợ giáo viên thành viên khác nhà trường việc giao tiếp tiếp cận với học sinh, kịp thời phát nhu cầu vấn đề cần can thiệp nhà tham vấn Hỗ trợ nhà trường việc hoạch định chiến lược giáo dục toàn diện cho học sinh, cách thức phối hợp với phụ huynh việc giáo dục, cách thức tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngăn ngừa hành vi nguy trường học học sinh Phối hợp với tổ chức liên quan việc hỗ trợ can thiệp trường hợp học sinh có vấn đề liên quan đến hoạt động bên vấn đề pháp luật, vấn đề bệnh tâm lý Lưu giữ hồ sơ học sinh có vấn đề tâm lý để sử dụng trường hợp cần thiết sau Tự đánh giá: Đạt yêu cầu PHẦN III: TỰ ĐÁNH GIÁ Sau học tập, bồi dưỡng thân đã: - Tiếp thu toàn nội dung chương trình BDTX - Vận dụng 100% vào thực tiễn công tác, đạt khoảng 80% so với yêu cầu kế hoạch Đề xuất: Các cấp cần tổ chức buổi hội thảo chuyên đề, tập huấn nội dung Kết đánh giá, xếp loại BDTX giáo viên cuối năm học: Kết đánh giá Kết tự đánh giá cá nhân Cả năm ND1 ND2 8 ND3 TỔNG ĐTB 24 Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường TM BAN GIÁM HIỆU Trường THCS NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH XL Giỏi BÀI THU HOẠCH BDTX Trường THCS NĂM HỌC ... tiết) III Nội dung bồi dưỡng 3: MODULE THCS 4: PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THU? ??T THU THẬP, XỬ LÝ THÔNG TIN VỀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THCS * Thời gian bồi dưỡng: Tháng 11 năm 2018 * Hình thức bồi dưỡng: Tự học... Trường THCS BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC * Thời gian bồi dưỡng: tháng 12 năm 2018 * Hình thức bồi dưỡng: Tự học hội thảo nhóm chun mơn * Kết đạt được: Qua thời gian tự học, tiếp thu nắm bắt kiến...BÀI THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC PHẦN II: BÀI THU HOẠCH: I Nội dung bồi dưỡng (30 tiết): * Tiếp thu tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, đường lối Đảng, pháp