Đang tải... (xem toàn văn)
Luận án nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận của việc đổi mới phương pháp giáo dục lý luận cho sinh viên các trường Đại học ở nước ta, trên cơ sở đó khảo sát thực trạng, đề xuất một số quan điểm và giải pháp chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN TRẦN HUY NGỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY (Qua khảo sát Đại học Thái Nguyên trường Đại học Tây Bắc) Ngành: Công tác tư tưởng Mã số: 31 02 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS, TS Phạm Huy Kỳ HÀ NỘI - 2017 Cơng trình hồn thành tại: Học viện Báo chí Tuyên truyền Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS: Phạm Huy Kỳ Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp học viện, họp tại: Học viện báo chí tuyên truyền Vào hồi, .ngày tháng năm 2018 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Chủ tịch Hồ Chí Minh Đảng Đảng cộng sản Việt Nam xác định giáo dục lý luận trị phận quan trọng cơng tác tư tưởng, góp phần xây dựng, bồi đắp tảng tinh thần xã hội Từ thực tiễn công tác giáo dục lý luận trị, Đảng ta đưa nhiều thị, nghị nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác giáo dục lý luận trị Văn kiện đại hội XI xác định: “Tiếp tục đổi nội dung, phương thức, nâng cao tính chiến đấu, tính thuyết phục, hiệu cơng tác tư tưởng, tuyên truyền học tập chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước… Đổi mới, nâng cao chất lượng công tác giáo dục LLCT, giáo dục cơng dân hệ thống trường trị, trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Mỗi cán bộ, đảng viên phải học tập, nâng cao trình độ LLCT” 1.2 Sau 30 năm đổi mới, Việt Nam đạt thành tưu to lớn tất mặt đời sống xã hội Song mặt trái kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế tác động theo hướng tiêu cực đến đời sống, làm băng hoại nhiều nét đẹp văn hóa truyền thống, làm thay đổi quan niệm, lối sống, phai nhạt lý tưởng, niềm tin… phận khơng nhỏ quần chúng nhân dân ta nói chung niên, sinh viên nói riêng Do đó, yêu cầu thực tiễn cấp bách đặt cần phải nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục LLCT trường đại học Đặc biệt phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học nước ta thời gian qua bộc lộ nhiều hạn chế, chậm đổi so với thực tế phát triển đất nước giới Thực tế này, đặt yêu cầu cần phải tiếp tục đổi phương pháp giáo dục LLCT trường đại học nước ta 1.3 Khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta vùng lãnh thổ rộng lớn nước (chiếm khoảng 30,5% diện tích chiếm khoảng 14,2% dân số nước), khu vực có vị trí kinh tế, trị, văn hóa – xã hội, an ninh quốc phòng quan trọng nước ta; vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, đa số đồng bào dân tộc thiểu số, đa dạng văn hóa Đại học Thái Nguyên trường Đại học Tây Bắc nằm địa bàn khu vực trung du, miền núi phía Bắc, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho khu vực, đồng thời thực nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, chuyển giao cơng nghệ, góp phần quan trọng viêc phát triển kinh tế - xã hội cho khu vực trung du, miền núi phía Bắc Với khoảng 90.000 sinh viên đại học học tập – nguồn nhân lực quan trọng tương lai khu vực nước Giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc có vai trò đặc biệt quan trọng Tuy nhiên, thực tế đổi giáo dục LLCT có đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Vì vậy, tiếp tục đổi phương pháp giáo dục LLCT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Để góp phần nhận thức giải điều này, tác giả chọn vấn đề: “Đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta nay” (Qua khảo sát Đại học Thái Nguyên trường Đại học Tây Bắc) làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ sở lý luận việc đổi phương pháp giáo dục lý luận cho sinh viên trường đại học nước ta, sở khảo sát thực trạng, đề xuất số quan điểm giải pháp chủ yếu nhằm đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, luận án cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học - Trình bày rõ đặc điểm khu vực trung du, miền núi phía Bắc, đặc điểm trường đại học sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc; phân tích thực trạng đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta: rõ kết đạt được, hạn chế nguyên nhân; vấn đề đặt đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta - Đề xuất số quan điểm giải pháp chủ yếu nhằm đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường Đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta giai đoạn Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta qua Tuy nhiên, khu vực trung du, miền núi phía Bắc khu vực có diện tích rộng lớn nước (Chiếm 30,5% diện tích 14,2% dân số nước) thuộc 15 tỉnh thành, tập trung đông trường đại học: trường đại học Công nghiệp Việt Trì (Phú Thọ), trường đại học Hùng Vương (Phú Thọ), trường đại học Công nghiệp (Quảng Ninh), trường đại học Tân Trào (Tuyên Quang), trường đại học Việt Bắc (Thái Nguyên), Đại học Thái Nguyên (Thái Nguyên), trường đại học Tây Bắc (Sơn La)… Do đó, với đề tài tác giả sâu nghiên cứu thực trạng đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên đại học hệ quy tập trung, qua khảo sát Đại học Thái Nguyên (là đại học vùng với 11 đơn vị đào tạo, có trường Đại học) - thuộc khu vực trung du trường Đại học Tây Bắc – thuộc khu vực miền núi phía Bắc Đây trường đại học có quy mô lớn tổ chức máy số lượng sinh viên nên nghiên cứu trường đại học mang tính đại diện cho khu vực trung du, miền núi phía Bắc Luận án nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta khoảng thời gian từ năm 2009 đến Năm 2009 thời điểm trường bắt đầu chuyển sang hình thức đào tạo theo học chế tín đặt yêu cầu cần phải đổi nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện giáo dục cho phù hợp Ngoài năm tích hợp rút ngắn khung chương trình mơn LLCT từ năm mơn xuống ba môn học: Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (trên sở tích hợp ba môn học vốn ba phận hợp thành chủ nghĩa Mác – Lênin), Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu - Luận án nghiên cứu dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm Đảng, nghị quyết, thị Đảng, pháp luật Nhà nước giáo dục - đào tạo, giáo dục LLCT, đổi phương pháp giáo dục LLCT; tiếp thu, kế thừa có chọn lọc kết nghiên cứu cơng trình khoa học ngồi nước có liên quan - Luận án nghiên cứu dựa sở thực tiễn công tác giáo dục LLCT trường đại học nước ta nay; trình đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta; hệ thống tư liệu, số liệu lưu trữ quan, đơn vị kết khảo sát thực tiễn tác giả - Luận án sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học, gồm: phương pháp phân tích tổng hợp, lơgíc lịch sử, tâm lý học, giáo dục học như: hệ thống - cấu trúc, chuyên gia, thống kê, so sánh, điều tra, quan sát, thu thập thơng tin Trong đó, để phục vụ nghiên cứu luận án sử dụng chủ yếu phương pháp điều tra xã hội học thông qua bảng hỏi ANKET cho đối tượng giảng viên (100 phiếu) sinh viên (1400 phiếu) Sau có kết điều tra xã hội học, tác giả tiến hành tổng hợp, phân loại, phân tích số liệu, vẽ mơ hình, đồ thị nhằm so sánh, đối chiếu đưa kết luận khách quan làm thực tiễn cho luận án Đóng góp Luận án Luận án có đóng góp sau: - Luận án góp phần hệ thống, luận giải, làm sáng rõ vấn đề lý luận phương pháp giáo dục LLCT đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học nước ta Trong xây dựng khung lý thuyết mục tiêu, nguyên tắc, nội dung cho việc đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên đại học - Luận án góp phần làm rõ thực trạng đổi phương pháp giáo dục LLCT trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta thời gian qua (Qua khảo sát Đại học Thái Nguyên trường Đại học Tây Bắc) - Luận án đề xuất số quan điểm giải pháp chủ yếu góc độ khoa học cơng tác tư tưởng nhằm tiếp tục đổi phương pháp giáo dục LLCT có hiệu cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta Ý nghĩa lý luận thực tiễn Luận án - Kết nghiên cứu luận án góp phần cung cấp thêm tư liệu khoa học phong phú, đáng tin cậy phục vụ cho giảng dạy, học tập, nghiên cứu, lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục, đào tạo trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nói riêng trường đại học Việt Nam nói chung - Kết nghiên cứu luận án góp phần xây dựng số giải pháp chủ yếu nhằm đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta Kết cấu Luận án Luận án cấu trúc gồm: mở đầu, tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, chương, tiết, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN I Các cơng trình khoa học nước A Các cơng trình nghiên cứu cơng tác tư tưởng giáo dục lý luận trị * Các cơng trình nghiên cứu cơng tác tư tưởng - Sách: Hà Học Hợi (chủ biên), Ngô Văn Thạo (2002), Đổi nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác tư tưởng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Đào Duy Quát (2004), Về công tác tư tưởng Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Lương Khắc Hiếu (Chủ biên), (2008), Nguyên lý công tác tư tưởng – Tập1,2, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Phạm Tất Thắng (Chủ biên) (2010), Đổi công tác tư tưởng, lý luận phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội; Nguyễn Danh Tiên (Chủ biên), (2010), Đảng lãnh đạo công tác tư tưởng thời kỳ đổi mới, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Ngơ Huy Tiếp (2011), Những vấn đề lý luận công tác tư tưởng Đảng ta nay, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội Các báo khoa học: Nguyễn Phú Trọng, “Nâng cao chất lượng hiệu cơng tác tư tưởng tình hình mới, Tạp chí Tư tưởng - Văn hóa số 8/1999; Hữu Thọ, “Từ thực tiễn, suy ngẫm sâu công tác tư tưởng”, thông tin công tác tư tưởng số 3/2001; Nguyễn Khoa Điềm, “Tiếp tục đẩy mạnh thực nghị trung ương năm nhiệm vụ chủ yếu cơng tác tư tưởng, lý luận tình hình mới”, thơng tin cơng tác lý luận số 1/2005; Lương Khắc Hiếu, “tìm hiểu tuyên truyền miệng lịch sử dân tộc Việt Nam, Tạp chí Tư tưởng - Văn hóa, số 1/2001; Thái Hòa (2015), “Phát huy vai trò cơng tác tư tưởng tự phê bình phê bình”, Tạp chí Tun giáo, (9) * Các cơng trình nghiên cứu giáo dục LLCT - Sách: Vũ Ngọc Am (2003), Đổi công tác giáo dục trị - tư tưởng cho cán bộ; Trần Thị Anh Đào (Chủ biên), (2010), Công tác giáo dục LLCT cho sinh viên Việt Nam nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội - Các báo khoa học: Bùi Đình Phong, (2009), “Vị trí vai trò phương thức giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh nhiệm vụ giáo dục thành niên, Tạp chí Tuyên giáo, (9); Hoàng Thao, (2011), “Để nâng cao hiệu công tác giáo dục LLCT trường trung cấp cơng an Hà Nội, Tạp chí Tun giáo, (9); Vũ Ngọc Am, (2011), “Hiệu tiêu chí đánh giá hiệu công tác giáo dục LLCT”, Tạp chí Tun giáo, (11),… B Các cơng trình nghiên cứu phương pháp đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học - Sách: Nguyễn Duy Bắc (Chủ biên) (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, Nxb CTQG, Hà Nội; Ban liên lạc trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam (VUN), Phân Viện Báo chí Tuyên truyền (2004), Phương pháp dạy – học, kiểm tra đánh giá môn khoa học xã hội nhân văn, Nxb LLCT, HN; Hoàng Quốc Bảo, Học tập phương pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh (2006), Nxb CTQG, Hà Nội; Vũ Ngọc Am (2009), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy LLCT, Nxb Thông tấn, Hà Nội; Phạm Huy Kỳ (2010), Lý luận phương pháp nghiên cứu, giáo dục LLCT, Nxb Chính trị - Hành quốc gia, Hà Nội; Hồng Chí Bảo (2011), Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị - Hành chính, Hà Nội - Các báo khoa học: Nguyễn Thành Khải (2009), “Đổi Phương pháp giảng dạy Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Tạp chí LLCT, (9), HN; Đặng Thị Nhiệt Thu (2010), “Đổi phương pháp giảng dạy LLCT trường đại học cao đẳng”, Tạp chí Khoa học trị, (3), HN; Bùi Văn Ga (2015), “Những vấn đề đặt đổi bản, toàn diện giáo dục đại học”, Tạp chí Tun giáo, (5), Hồng Quốc Bảo (2015), “Tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp nâng cao hiệu tuyên truyền”, Tạp chí Tuyên giáo, (9)… II Một số cơng trình khoa học nước ngồi A Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào Cộng hồ dân chủ nhân dân Lào có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục LLCT cho cán bộ, đảng viên Tiêu biểu như: Luận án Tiến sĩ triết học Bun Phết Xu Ly Vơng Xắc (1994), Nâng cao trình độ tư lý luận cho cán đảng viên Đảng nhân dân cách mạng Lào giai đoạn nay, Học Viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội; Luận án Tiến sĩ lịch sử Bun kết – Kê sơn (2006), Nâng cao đạo đức cách mạng cán chủ chốt cấp tỉnh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào giai đoạn nay, Học Viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội [20] - Các báo, tạp chí: Bun Nhăng Vo Lạ Chít (2005), “Nâng cao chất lượng xây dựng bồi dưỡng đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý để đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi Đảng” Tạp chí Lý luận - Hành Lào (số 1); Bài viết Tra Lơn Nhia Pao Hơ (2005), “Mười năm với phát triển Học viện Chính trị Hành Quốc gia Lào”, Tạp chí Lý luận - Hành Lào (số 1) Bài viết Sạ Mút Thong Sơm Pha Nít (2007), “Vai trò người thầy điều kiện mới”, Tạp chí Lý luận - Hành Lào (số 6) B Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa Có nhiều học giả Trung Quốc có nhiều cơng trình nghiên cứu công tác tư tưởng, giáo dục LLCT, phương pháp đổi phương pháp giáo dục LLCT như: ng Tín Nghiễn (2003), “Ba phương pháp luận nghiên cứu vấn đề Trung Quốc hố triết học mácxít” đăng Tạp chí Triết học Trung Quốc, số 12; Hồ Tự Lực: “Tư giáo dục LLCT trường đại học”, Cao đẳng Thuế - Tài Hà Nam học báo (kỳ số 18), năm 2004; Giáo dục LLCT cho sinh viên có viết “Những gợi ý từ tuyến đầu giảng dạy lý luận mácxít” ( Tạp chí Cầu thị số 24/2005 tác giả Nguyên Đức Sâm biên dịch tạp chí Những vấn đề trị - xã hội số 16/2006); Vương Bột Bình, “Một số vấn đề công tác tư tưởng Đảng cộng sản Trung Quốc tình hình mới”, đăng Tạp chí Nghiên cứu tư tưởng trị, số 3-2006; Vương Yến, “Nâng cao lý luận trình độ cơng tác trị - tư tưởng tình hình ”, đăng tạp chí Lịch sử Đảng Trung Quốc, tháng 10-2007; Luận án tiến sĩ Lý Kiện (2013), Nghiên cứu, đánh giá tố chất sinh viên; Luận án tiến sĩ Hoàng Á Lợi (2014), Hiện trạng, trực quan giá trị trị sinh viên nghiên cứu sách lược giáo dục III Những kết đạt vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu A Những kết đạt - Các cơng trình khoa học nêu tập trung nghiên cứu, hệ thống hóa vấn lý luận về: Công tác tư tưởng, công tác giáo dục LLCT, công tác giáo dục LLCT cho sinh viên Việt Nam Đặc biệt, số cơng trình tập trung nghiên cứu khía cạnh khác cơng tác giáo dục LLCT cho sinh viên đại học nước ta nay, thực trạng vấn đề đặt từ đưa giải pháp nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục LLCT cho sinh viên - Đã có cơng trình nghiên cứu phương pháp đổi phương pháp giáo dục giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại, nhiên phần lớn tiếp cận góc độ: đổi phương pháp giảng dạy LLCT, đổi phương pháp dạy học LLCT, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Có cơng trình nghiên cứu phương pháp giáo dục LLCT, nhiên lại tiếp cận góc độ khoa học khác như: giáo dục học, tâm lý học B Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu - Luận án tiếp tục nghiên cứu vấn đề lý luận đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên góc tiếp cận cơng tác tư tưởng Luận án khái quát, hệ thống hóa, làm rõ vấn đề lý luận phương pháp giáo dục LLCT đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên Trong trọng tâm xây dựng khung lý thuyết đổi phương pháp giáo dục lý luận trị trường đại học như: mục tiêu, nguyên tắc, nội dung đánh giá đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học - Luận án nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phí Bắc nước ta trình đổi tồn diện, giáo dục đào tạo Luận án nghiên cứu trình đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta điều kiên học theo học chế tín thực tích hợp mơn lý luận trị trị theo Quyết định 52/2008/QĐBGD&ĐT ngày 18/9/2008 Bộ trưởng Bộ giáo dục & Đào tạo chương trình mơn LLCT trình độ đại học cao đẳng dùng cho sinh viên khối không chuyên ngành Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh - Nghiên cứu, rõ số quan điểm giải pháp nhằm đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta thời gian tới 11 Đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học thay cách bản, có hệ thống, có kế thừa cách thức, hoạt động có chủ thể đối tượng giáo dục cách thức, hoạt động mới, phù hợp với chất, quy luật trình giáo dục nhằm đem lại hiệu cao giáo dục LLCT đạt mục tiêu giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học đặt 1.2.2 Mục tiêu nguyên tắc đổi phương pháp giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học 1.2.2.1 Mục tiêu đổi phương pháp giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học Mục tiêu: Đổi mạnh mẽ phương pháp theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng lý luận vào thực tiễn cho sinh viên; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở cho sinh viên tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục LLCT cho sinh viên 1.2.2.2 Nguyên tắc đổi phương pháp giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học - Đổi phương pháp giáo dục LLCT phải có tính kế thừa - Đổi phương pháp giáo dục LLCT phải gắn lý luận với thực tiễn - Đổi phương pháp giáo dục LLCT sở lấy người học trung tâm - Đổi phương pháp giáo dục LLCT phải có lộ trình thích hợp 1.2.3 Nội dung đổi phương pháp giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học 1.2.3.1 Áp dụng phương pháp mới, đại giáo dục lý luận trị cho sinh viên 1.2.3.2 Thay đổi phần phương pháp có giáo dục LLCT có cho sinh viên 1.2.3.3 Đa dạng hóa tích hợp phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên Tiểu kết chương Trong q trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đổi giáo dục LLCT đặt nhiệm vụ trọng tâm, đó, đổi phương pháp giáo dục LLCT đặc biệt coi trọng Trên sở kết nghiên cứu có nhà khoa học, luận án hệ thống hóa, phát triển làm rõ số vấn đề lý luận phương pháp giáo dục LLCT đổi phương pháp giáo dục lý luận cho sinh viên trường đại học 12 nước ta Trong đó, tập trung làm rõ khái niệm, mục tiêu nguyên tắc đổi mới, tiêu chí đánh giá đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học Đặc biệt, việc đưa nội dung đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học bao gồm: (1) Mức độ thay thế, áp dụng phương pháp mới, đại giáo dục LLCT cho sinh viên; (2) Mức độ thay đổi phần phương pháp có giáo dục LLCT cho sinh viên; (3) Mức độ đa dạng hóa tích hợp phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên Đây sở lý luận quan trọng để luận án, khảo sát đánh giá thực trạng đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta Chương THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY 2.1 Đặc điểm trường đại học sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta 2.1.1 Đặc điểm trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc Đại học Thái Nguyên thành lập ngày tháng năm 1994 theo Nghị định số 31CP Chính Phủ sở tổ chức xếp lại trường đại học địa bàn thành phố Thái Nguyên, trung tâm đào tạo nguồn nhân lực cho tỉnh, trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề khu vực, đồng thời thực nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, chuyển giao cơng nghệ, góp phần quan trọng việc phát triển kinh tế - xã hội khu vực trung du, miền núi phía Bắc Trải qua 20 năm kiên trì, nỗ lực phấn đấu theo mục tiêu định hướng Chính phủ, Đại học Thái Nguyên không ngừng trưởng thành lớn mạnh mặt, đáp ứng ngày tốt yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực, nghiên cứu khoa học công nghệ; phục vụ đắc lực cho phát triển kinh tế - xã hội vùng Trung du, miền núi phía Bắc đất nước; bước khẳng định vị trí, vai trò Đại học Vùng hệ thống giáo dục - đào tạo nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trường Đại học Tây Bắc ngơi trường có lịch sử lâu đời, với bề dày truyền thống giáo - dục tạo cho em đồng bào dân tộc khu tự trị Thái Mèo (trước đây) nói riêng khu vực Tây Bắc nói chung Trường Đại học Tây Bắc đời từ 13 năm 1960 với nhiều lần đổi tên, chuyển qua nhiều địa điểm khác tỉnh Sơn La Đến nay, trường có 55 năm thành lập, phát triển trưởng thành, trường có ngơi khang trang, với trang thiết bị ngày đại, đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu giảng viên, sinh viên, xứng đáng trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học hàng đầu vùng Tây Bắc 2.1.2 Đặc điểm sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc Sinh viên trường thuộc Đại học Thái Nguyên trường Đại học Tây Bắc đa phần em thuộc tỉnh trung du miền núi phía Bắc, sinh viên dân tộc thiểu số sinh viên có hồn cảnh khó khăn chiếm số lượng lớn Đa số em hiếu học, có ý trí nỗ lực vươn lên học tập Tuy nhiên, khu vực điều kiện kinh tế nhiều khó khăn, trình độ nhận thức trị phận đồng bào hạn chế đó, sinh viên dễ bị đối tượng xấu lợi dụng để tuyên truyền, lôi kéo làm ảnh hưởng tiêu cực đến trình giáo dục LLCT trường đại học Quy mô số lượng sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc có số lượng đơng Trong đó, đại học Thái Nguyên có khoảng 90.000 sinh viên, học viên theo học, sinh viên đại học hệ quy có 56.753 sinh viên (năm học 2014 - 2015) Trường Đại học Tây Bắc có 7.135 sinh viên quy theo học, hệ đại học, cao đẳng có 5.092 sinh viên (năm học 2014 – 2015) 2.2 Thực trạng đổi phương pháp giáo dục lý luân trị cho sinh viên trường đại học khu vực trung du miền núi phía Bắc nước ta 2.2.1 Kết đạt nguyên nhân 2.2.1.1 Kết Căn vào tiêu chí đổi phương pháp giáo dục LLCT nêu trên, khảo sát kết đạt trình đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc Một là, đổi phương pháp giáo dục LLCT sở áp dụng phương pháp giáo dục mới, đại cho sinh viên Sự đổi phương pháp chủ thể giáo dục LLCT: Một số chủ thể giáo dục LLCT có sáng tạo định phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên có kế thừa, chọn lọc phương pháp giáo dục mới, đại giáo dục LLCT cho sinh viên 14 Sự đổi phương pháp đối tượng giáo dục LLCT: Một số sinh viên có đổi phương pháp tiếp thu tri thức LLCT theo hướng sáng tạo phương pháp học tập mới, mang tính cá nhân Một phận sinh viên áp dụng phương pháp mới, đại trình tiếp thu LLCT Như vậy, việc đổi phương pháp giáo dục LLCT sở áp dụng phương pháp mới, đại đạt kết tích cực Theo kết khảo sát, mức độ đổi phương pháp sở áp dụng phương pháp giáo dục LLCT trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc cho thấy, giảng viên sáng tạo phương pháp 4,17%, sử dụng phương pháp mới, đại 40,83% , sinh viên 2,36% 30,14% Hai là, đổi phần phương pháp giáo dục LLCT có cho sinh viên Về chủ thể giáo dục LLCT: Các chủ thể giáo dục có thay đổi quan niệm đổi phương pháp giáo dục LLCT theo hướng đổi phần phương pháp có Các chủ thể giáo dục có nhiều cố gắng đổi cách sử dụng phương pháp giáo dục LLCT truyền thống cho sinh viên Về đối tượng giáo dục LLCT: Một phận sinh viên có ý thức đổi phương pháp học tập truyền thống nhằm thích nghi với q trình đổi phương pháp giáo dục LLCT trường Các phương pháp tự học sinh viên tích cực hóa, vận dụng linh hoạt điều kiện giáo dục Kết khảo sát cho thấy mức độ đổi phần phương pháp giáo dục LLCT có giảng viên 30%, sinh viên 64.21% Đây kết chưa thật mĩ mãn cho thấy dấu hiệu tích cực trình đổi phương pháp giáo dục LLCT thày trò trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta Ba là, đổi sở đa dạng hóa, tích hợp phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên Về chủ thể giáo dục LLCT: Các chủ thể giáo dục đa dạng hóa, tích hợp nhiều phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên Bước đầu chủ thể giáo dục kết hợp linh hoạt phương pháp gắn với sử dụng có hiệu phương tiện giáo dục tiên tiến đại Về đối tượng giáo dục LLCT: Sinh viên có khả sử dụng đa dạng phương pháp trình tiếp thu LLCT Một số sinh viên sử dụng tích hợp nhiều phương pháp học tập tích cực, kết hợp với sử dụng phương tiện mới, đại đem lại hiệu cao học tập LLCT 15 Đổi phương pháp theo hướng đa dạng hóa, tích hợp nhiều phương pháp xu hướng chủ yếu đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc thời gian qua Theo kết khảo sát, 75,83 % giảng viên 60,79% sinh viên sử dụng đa dạng, tích hợp phương pháp trình truyền thụ tiếp thu LLCT 2.2.1.2 Nguyên nhân kết - Nguyên nhân chủ quan: Được quan tâm Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên Sự nỗ lực, cố gắng đổi phương pháp giảng viên sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc - Nguyên nhân khách quan: Được quan tâm Đảng Nhà nước vấn đề đổi phương pháp dạy học sở giáo dục đại học Những thành tựu to lớn trình đổi đất nước; mặt tích cực tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế phát triển cuộc cách mạng khoa học công nghệ yếu tố quan trọng góp phần thúc đẩy đổi phương pháp giáo dục LLCT trường đại học 2.2.2 Hạn chế nguyên nhân 2.2.2.1 Hạn chế Một là, hạn chế việc đổi phương pháp giáo dục LLCT sở áp dụng phương pháp , đại cho sinh viên Đối với chủ thể giáo dục LLCT: Các chủ thể giáo dục LLCT chưa sáng tạo nhiều phương pháp nhằm đáp ứng nhu cầu tiếp thu tri thức LLCT sinh viên Khả sử dụng phương pháp số chủ thể giáo dục LLCT hạn chế, số lượng phương pháp áp dụng chưa nhiều Đối với đối tượng giáo dục LLCT: Khả sáng tạo phương pháp tiếp thu LLCT dừng lại phận nhỏ sinh viên Khả sử dụng phương pháp tiếp thu LLCT sinh viên nhiều hạn chế, tần xuất vận dụng Kết khảo sát trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc cho thấy, số lượng giảng viên đổi phương pháp sở sáng tạo phương pháp chưa nhiều, chiếm 4,17%, sinh viên 2,36% Việc sử dụng phương pháp truyền thụ tiếp thu LLCT gặp nhiều khó khăn nhiều nguyên nhân, nên hiệu chưa cao 16 Hai là, hạn chế việc đổi phần phương pháp giáo dục LLCT có cho sinh viên Đối với chủ thể giáo dục LLCT: Nhận thức phận cán lãnh đạo, quản lý việc đổi phương pháp giáo dục LLCT giản đơn, coi đổi phương pháp phủ định trơn phương pháp có Quá trình đổi phần phương pháp giáo dục LLCT diễn chậm thiếu hiệu Về đối tượng giáo dục LLCT: Phương pháp tiếp thu LLCT phận sinh viên mang tính thụ động, ỷ lại, lười tư nên hiệu Nhiều sinh viên chậm đổi phương pháp học tập nên chưa hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu hiệu Thực tế nay, trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc đa số chủ thể đối tượng giáo dục LLCT tiến hành đổi phương pháp sở đổi phần phương pháp có Trong đó, sinh viên, chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống chậm đổi so với đổi phương pháp giảng viên Theo số liệu khảo sát, 77,5% sinh viên chưa có ý thức đổi phương pháp tiếp thu LLCT, 80,83% sinh viên chưa có phương pháp tự học, tự nghiên cứu hiệu quả, 67,5% sinh viên học tập thụ động, lười suy nghĩ Ba là, hạn chế việc đổi sở đa dạng hóa, tích hợp phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên Đối với chủ thể giáo dục LLCT: Việc sử dụng đa đạng hóa phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên hạn chế, đổi phương pháp dừng lại sử dụng phương pháp truyền thống kết hợp với phương tiện giáo dục đại Việc tích hợp phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên tỏ lúng túng, phương pháp tích hợp sử dụng chưa nhuần nhuyễn, chưa thật phù hợp với nội dung Về đối tượng giáo dục LLCT: Trong trình học tập LLCT nhiều sinh viên chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống, chưa biết kết hợp với phương pháp mới, đại cách thành thạo, hiệu Việc tích hợp phương pháp trình học tập LLCT sinh viên gặp nhiều khó khăn Nhiều sinh viên chưa có khả đổi phương pháp tiếp thu LLCT gắn với sử dụng có hiệu phương tiện giáo dục đại Như vậy, đổi phương pháp sở đa dạng hóa, tích hợp phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên xu hướng chủ yếu trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc Tuy nhiên, từ phía chủ thể đối tượng 17 giáo dục LLCT, q trình đổi phương pháp số hạn chế Trong đó, sinh viên đổi phương pháp theo hướng đa dạng hóa, tích hợp phương pháp chậm so với trình đổi phương pháp chủ thể giáo dục LLCT, khả sử dụng linh hoạt phương pháp gắn với sử dụng có hiệu phương tiện giáo dục mới, đại 2.2.2.2 Nguyên nhân hạn chế - Nguyên nhân chủ quan: Nhận thức vấn đề đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên chủ thể đối tượng hạn chế Sự phối hợp chủ thể đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên chưa chặt chẽ, chưa thường xuyên Chất lượng đội ngũ giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giáo dục LLCT Động cơ, thái độ học tập LLCT phận sinh viên chưa đắn, chưa tích cực đổi phương pháp học tập - Nguyên nhân khách quan: Nội dung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên chưa đổi kịp thời với yêu cầu đổi phương pháp giáo dục LLCT Điều kiện sở vật chất - kỹ thuật chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giáo dục LLCT Âm mưu ”diễn biến hòa bình” lực thù địch lĩnh vực văn hóa, tư tưởng niên, sinh viên Những hạn chế, khiếm khuyết trình đổi đất nước tác động mặt trái chế kinh tế thị trường, toàn cầu hóa hội nhập quốc tế nước ta 2.3 Những vấn đề đặt việc đổi phương pháp giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường Đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta 2.3.1 Nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp giáo dục lý luận trị chưa ngang tầm với yêu cầu cấp thiết phải đổi phương pháp giáo dục lý luận trị giai đoạn 2.3.2 Tiến trình đổi phương pháp giáo dục lý luận trị cho sinh viên chậm so với so với yêu cầu phải đổi nhanh kịp thời phương pháp giáo dục đại học 18 2.3.3 Các điều kiện đổi phương pháp chưa đồng bộ, chưa tạo động lực cho đổi phương pháp giảng viên sinh viên so với yêu cầu trình đổi phương pháp giáo dục LLCT Tiểu kết chương Qua việc phân tích, đánh giá thực trạng đổi phương giáo dục LLCT cho sinh viên trường Đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta, cho thấy việc đổi phương pháp giáo dục LLCT thực với kết đạt đáng ghi nhận Đây tín hiệu đáng mừng, khẳng định trình đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía vào chiều sâu, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta Tuy nhiên, luận án hạn chế, bất cập trình đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta như: việc sử dụng phương pháp mới, có sáng tạo phương pháp hoàn toàn chưa nhiều, việc đổi phương pháp sở kế thừa, vận dụng sáng tạo phương pháp truyền thống hạn chế, việc tích hợp, đa dạng hóa phương pháp lúng túng Từ việc phân tích nguyên nhân hạn chế, bất cập việc đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nay, có vấn đề đặt ra, mâu thuẫn sau: (1) nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp giáo dục lý luận trị chưa ngang tầm với u cầu cấp thiết phải đổi phương pháp giáo dục lý luận trị giai đoạn nay; (2) tiến trình đổi phương pháp giáo dục lý luận trị cho sinh viên chậm so với so với yêu cầu phải đổi nhanh kịp thời phương pháp giáo dục đại học nay; (3) điều kiện đổi phương pháp chưa đồng bộ, chưa tạo động lực cho đổi phương pháp giảng viên sinh viên so với yêu cầu trình đổi phương pháp giáo dục LLCT Chương QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP TIẾP TỤC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY 3.1 Quan điểm đổi 3.1.1 Đổi phương pháp giáo dục lý luận trị phải gắn với đổi nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý, giảng viên giáo dục lý luận trị 19 3.1.2 Đổi phương pháp giáo dục lý luận trị phải tiến hành đồng thời với đổi toàn diện nội dung, chương trình giáo dục lý luận trị 3.1.3 Đổi phương pháp giáo dục lý luận trị phải gắn với đổi chế quản lý giáo dục đổi sở vật chất, kỹ thuật 3.2 Giải pháp đổi 3.2.1 Nhóm giải pháp nâng cao nhận thức chủ thể giáo dục sinh viên tầm quan trọng, cần thiết việc đổi phương pháp giáo dục lý luận trị trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc 3.2.1.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giảng viên, báo cáo viên Cần tiếp tục nâng cao nhận thức Đảng ủy, Ban Giám hiệu trường đại học khuc vực trung du, miền núi phía Bắc đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên, trường không đào tạo chuyên ngành Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, để từ lãnh đạo nhà trường cần đưa chủ trương, sách đắn, phù hợp, kip thời nhằm tăng cường đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục LLCT cho sinh viên Nâng cao nhận thức đơn vị chức năng, đoàn thể nhà trường yêu cầu đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên Trong đó, cần nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm cơng tác giáo dục LLCT, cần thiết phải đổi phương pháp, cách thức giáo dục LLCT cho sinh viên giai đoạn Cần có phối hợp đồng bộ, chặt chẽ, thống lãnh đạo, đạo Đảng ủy, Ban Giám hiệu trường đại học đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên, tinh thần lấy người học trung tâm, sinh viên vừa đối tượng vừa mục tiêu giáo dục Nâng cao nhận thức giảng viên LLCT yêu cầu tính cấp thiết đổi phương pháp giáo dục LLCT Mỗi giảng viên cần nhận thức rõ vai trò to lớn đổi phương pháp giáo dục LLCT, để từ thường xun tìm hiểu áp dụng phương pháp giảng dạy mới, phương pháp giảng dạy tích cực hướng đến mục tiêu lấy người học trung tâm Ngoài ra, giảng viên cần trau dồi đạo đức cách mạng, chun mơn nghiệp vụ, có tinh thần thái độ nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề 3.2.1.2 Nâng cao nhận thức sinh viên Đa số sinh viên thời gian qua có ý thức đổi phương pháp học tập, nhiên, phận khơng nhỏ sinh viên nhận thức chưa nên hạn chế, bất cập đổi phương pháp học tập Đây 20 nguyên nhân làm cho chất lượng giáo dục LLCT bị hạn chế hiệu giáo dục chưa cao 3.2.2 Nhóm giải pháp tiếp tục đổi phương pháp giáo dục lý luận trị chủ thể đối tượng giáo dục 3.2.2.1 Giải pháp đổi phương pháp giáo dục lý luận trị cho chủ thể giáo dục Một là, Đảng ủy, Ban giám hiệu, Phòng, Khoa cần tiếp tục đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên Các chủ thể lãnh đạo, quản lý giáo dục cần tiếp tục quan tâm, đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên Các trường cần đẩy nhanh q trình thực hóa chủ trương, đường lỗi, sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục LLCT nói chung đổi phương pháp giáo dục LLCT nói riêng Các trường trường cần sớm ban hành văn đạo, hướng dẫn làm cho khoa, môn tiến hành đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên Các phòng chức cần quan tâm xây dựng kế hoạch, đưa nhiều hình thức tuyên truyền, giáo dục LLCT cho sinh viên Trong đó, ý đến hoạt động giáo dục ngoại khóa, thực tế môn học, thực tập chuyên môn, gắn với tuyên truyền giáo dục truyền thống yêu nước, truyền thống đấu tranh cách mạng, lịch sử địa phương cho sinh viên Xây dựng thời khóa biểu, lịch học, lịch thi phù hợp với nội dung, chương trình học mơn LLCT Ngoài các trường cần xây dựng tổ chức có hiệu đội ngũ cố vấn học tập, lực lượng quan trọng, giúp thúc đẩy trình đổi phương pháp tiếp thu LLCT sinh viên Cần đào tạo, bồi dưỡng nâng cao khả sử dụng phương pháp cho chủ thể giáo dục LLCT trường đại học Các trường Đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc chăm lo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên tham gia công tác giáo dục LLCT số lượng chất lượng Trước yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục LLCT tình hình mới, việc chăm lo, xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên LLCT vừa cấp bách, vừa có ý nghĩa bản, lâu dài Đổi cách thức, phương pháp buổi học tập nghị quyết, nghe thời trị - xã hội, học tập trị đầu khóa Hai là, đổi phương pháp giảng dạy LLCT giảng viên Đổi cách thức sử dụng phương pháp giảng dạy LLCT Giảng viên cần không ngừng nghiên cứu, học tập thường xuyên áp dụng phương pháp giảng dạy mới, tích cực giảng dạy LLCT cho sinh viên Trong đó, cần tập trung đổi giảng lớp giảng viên Bởi vì, giảng lớp khâu chủ 21 yếu để sinh viên tiếp nhận kiến thức khoa học, có liên quan chặt chẽ với khâu khác tự học, tự nghiên cứu Giảng viên cần tổ chức tốt buổi thảo luận, xem nội dung quan trọng trình giảng dạy theo học chế tín trường đại học Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Cần ý kiểm tra, đánh giá khâu trình giảng dạy bậc đại học, để đánh giá, xếp loại cho sinh viên, cần thay đổi quan niệm sinh viên học, thi điểm số Ngồi cần trọng đến tất khâu trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên từ nội dung, hình thức đến biện pháp tổ chức kiểm tra, đánh giá, tránh tình trạng bất cơng đánh giá Đổi phương pháp giáo dục LLCT cần gắn liền với đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học giảng viên Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học khoa, môn LLCT Giảng viên cần thường xuyên cập nhật thông tin tình hình, hướng nghiên cứu vấn đề LLCT nước quốc tế Chủ động giao cho sinh viên thông qua tập lớn, viết tiểu luận nhằm giúp sinh viên tập dượt với nghiên cứu khoa học Sử dụng phương pháp nêu gương giáo dục LLCT cho sinh viên Đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên giải pháp nêu, cần ý đến phương pháp nêu gương Phương pháp tác động tích cực đến sinh viên, khuyến khích sinh viên đổi phương pháp học, tự học, đam mê tìm tòi học hỏi, say mê nghiên cứu, dẫn đến chuyển biến nhận thức hành động họ Ba là, đổi phương pháp giáo dục LLCT tổ chức đoàn thể Phát huy tốt vai trò lãnh đạo Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội sinh viên việc tổ chức, thu hút sinh viên vào hoạt động trị - xã hội thực tiễn Các tổ chức đồn, hội cần có nội dung hình thức giáo dục chủ động, phong phú Giáo dục cho sinh viên có động học tập đắn, tự giác, sáng tạo học tập thông qua phong trào thi đua Tiếp tục đổi phát triển phong trào niên tình nguyện, mùa hè xanh sinh viên Đẩy mạnh hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao như: diễn đàn, giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể thao đáp ứng nhu cầu giao lưu văn hóa sinh viên Cần có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội công tác quản lý sinh viên Ở đây, cần hiểu nhà trường hạt nhân với gia đình xã hội việc quản lý sinh viên, giúp sinh viên học tập, định hình nhân cách cho em 22 3.2.2.2 Giải pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo sinh viên đổi phương pháp giáo dục lý luận trị Sinh viên cần tự ý thức vai trò đổi phương pháp giáo dục LLCT với việc hình thành phát triển nhân cách cá nhân Từ sinh viên có động cơ, mục đích, thái độ đổi phương pháp học tập cách đắn Để làm việc này, sinh viên cần: Tích cực sử dụng phương phương pháp học tập tích hợp, đa dạng hóa phương pháp nhằm đem lại hiệu giáo dục LLCT cao Đổi phương pháp tiếp thu LLCT gắn với sử dụng có hiệu phương tiện giáo dục mới, đại Đổi phương pháp tiếp thu LLCT sinh viên gắn với hoạt động trị - xã hội th ực tiễn hoạt động nghiên cứu khoa học 3.2.3 Nhóm giải pháp chế sách điêu kiện đảm bảo cho đổi phương pháp giáo dục lý luận trị cho sinh viên Đổi chế sách giáo dục giảng viên sinh viên Cần tạo điều kiện vật chất tinh thần cho chủ thể giáo dục LLCT, đặc biệt giảng viên LLCT học tập nâng cao trình độ chun mơn Tăng cường cơng tác tập huấn chuyên môn cho giảng viên LLCT Nâng cao trách nhiệm giảng viên đối với sinh viên đồng thời có chế độ, sách nhằm nâng cao thu nhập đáng giảng viên LLCT hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học họ Đề quy chế khen thưởng, kỷ luật nghiêm minh dân chủ cho sinh viên toàn trường nói chung riêng mơn lý luận trị Các trường cần chăm lo đầu tư sở vật chất kỹ thuật, phương tiện giáo dục LLCT biện pháp thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục LLCT nói chung đổi phương pháp giáo dục LLCT nói riêng Đổi sở vật chất kỹ thuật, phương tiện giáo dục LLCT cần theo hướng đại hóa, đồng hóa, tiêu chuẩn hóa phù hợp với xu phát triển nhanh khoa học công nghệ mà khu vực giới hướng đến Tiểu kết chương Từ khảo sát thực trạng giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc thời gian qua, thấy trình đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc số hạn chế, bất cập Để nâng cao nữa, chất lượng hiệu quả, giáo dục LLCT cho sinh viên, luận án đưa số qua điểm giải pháp chủ yếu nhăm đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên đại học Trong tâp trung phân tích nhóm giải pháp sau: (1) nhóm giải pháp nâng cao nhận thức 23 đội ngũ cán quản lý, giảng viên sinh viên tầm quan trọng, cần thiết việc đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên; (2) nhóm giải pháp đổi phương pháp giáo dục LLCT chủ thể đối tượng giáo dục LLCT; (3) nhóm giải pháp chế sách điều kiện đảm bảo cho việc đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên 24 KẾT LUẬN Giáo dục LLCT phận quan trọng công tác giáo dục đào tạo bậc đại học, yêu cầu khách quan nhằm hình thành phát triển nhân cách cho sinh viên Từ thực tiễn đổi phương pháp giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc thời gian qua cho thấy trình đổi phương pháp trường có thành tựu định, nhiên nhiền hạn chế, yếu Do đó, cần phải đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên, coi nhiệm vụ quan trọng, cấp bách trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc Luận án nghiên cứu cách có hệ thống sở lý luận làm rõ khái niệm về: phương pháp giáo dục lý luận trính trị đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học Trong đó, luận án tập trung làm sáng rõ vấn đề lý luận đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học như: khái niệm đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học; mục tiêu, nguyên tắc, tiêu chí đánh giá đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên Luận án làm rõ đặc điểm trường đại học sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta Luận án tiến hành khảo sát thực trạng đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du miền núi phía Bắc nước ta (qua khảo sát Đại học Thái Nguyên trường Đại học Tây Bắc) Luận án đánh giá kết đạt nguyên nhân, số hạn chế nguyên nhân Luận án khái quát số vấn đề đặt đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du miền núi phía Bắc nước ta thời gian qua Từ đó, đề quan điểm số giải pháp chủ yếu nhằm đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta thời gian tới Các nhóm giải pháp chủ yếu gồm: nhóm giải pháp nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giảng viên sinh viên tầm quan trọng, cần thiết việc đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên; Nhóm giải pháp đổi phương pháp giáo dục LLCT chủ thể đối tượng giáo dục LLCT; Nhóm giải pháp chế sách điều kiện đảm bảo cho việc đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên 25 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Trần Huy Ngọc (2012), “Một số quan điểm tư tưởng ngoại giao Hồ Chí Minh”, Tạp chí Giáo dục lý luận, (181) Trần Huy Ngọc (2012), “Tầm quan trọng giáo dục lý luận Mác – Lênin cho sinh viên trường đại học nước ta nay”, Tạp chí Giáo dục, tập 125 (287) Trần Huy Ngọc, Nguyễn Thị Ngân (2014), “Nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học nước ta nay”, Tạp chí Khoa học cơng nghệ, tập 125 (11) Trần Huy Ngọc (chủ nhiệm) (2014), Sự lãnh đạo Đảng kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa qua 30 năm đổi mới, Đề tài nghiên cứu khoa học & Công nghệ sở trọng điểm năm 2014, Trường Đại học Kinh tế & QTKD Trần Huy Ngọc (2015), “Đặc điểm trình hội nhập kinh tế phát huy vai trò Nhà nước q trình hội nhập kinh tế Việt Nam nay”, Tạp chí Khoa học công nghệ, tập 141 (11) Trần Huy Ngọc (chủ nhiệm) (2015), Vai trò Nhà nước kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa qua 30 năm đổi mới, Đề tài nghiên cứu khoa học & Công nghệ sở 2015, Trường Đại học Kinh tế & QTKD Trần Huy Ngọc (2015), Vai trò Nhà nước q trình hội nhập quốc tế Việt Nam nay, Nxb Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên Trần Huy Ngọc (2016), “Đổi phương pháp giảng dạy lý luận trị cho sinh viên trường đại học nay”, Tạp chí Giáo dục lý luận, (243) Trần Huy Ngọc (2016), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh niên vào công tác giáo dục, bồi dưỡng sinh viên đại học nước ta nay, Tạp chí Giáo dục lý luận, (254) 10 Trần Huy Ngọc (chủ nhiệm) (2016), Đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị cho sinh viên trường Đại học Kinh tế & QTKD nay, Đề tài nghiên cứu khoa học & Công nghệ sở năm 2016, Trường Đại học Kinh tế & QTKD ... ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY 2.1 Đặc điểm trường đại học sinh viên trường đại học khu vực. .. điểm trường đại học sinh viên trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta Luận án tiến hành khảo sát thực trạng đổi phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học khu vực trung. .. SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY 1.1 Phương pháp giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại