PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1, Lí chọn đề tài: Để học sinh nhận biết, tìm hiểu giá trị nghệ thuật vận dụng có hiệu phép tu từ đòi hỏi người giáo viên phải hướng học sinh cách cụ thể, tỉ mĩ gần gũi với tư duỵ, nhận thức em cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật cách vận dụng phép tu từ vào nói, viết Nghĩa gắn với hiểu biết từ thực tế sống hiểu biết mà em phân tích tìm hiểu phần văn Môn Ngữ Văn môn khoa học khác có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Mơn Ngữ Văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh, thể rõ mối quan hệ với môn học Học tốt môn Ngữ văn giúp em học tốt môn khác Môn Ngữ văn nhà trường bậc THCS nói chung, phần Tiếng Việt nói riêng mang lại cho người hiểu giá trị đặc sắc nghệ thuật, biết thưởng thức hay, đẹp ý nghĩa đời qua thơ văn Trong trình dạy học phân môn Tiếng Việt, dễ nhận thấy học sinh, đặc biệt học sinh khối chưa có vốn từ phong phú, hiểu từ, ngữ, nghĩa mơ hồ dẫn đến tình trạng em viết sai tả, sai ngữ nghĩa có học sinh dùng từ, đặt câu cho hay Khi dạy phép tu từ: so sánh, ẩn dụ, hốn dụ tượng học sinh hiểu khái niệm chung chung chưa sâu tìm hiểu giá trị biểu đạt vận dụng chưa linh hoạt phép tu từ vào tìm hiểu tạo lập văn bản, giao tiếp… Một số học sinh lẫn lộn phép tu từ với dẫn đến hiểu sai, vận dụng sai Như q trình dạy học phân mơn tiếng việt thu hút ý học sinh, học sinh nhận biết , hiểu sâu giá trị nghệ thuật phép tu từ, tránh nhầm lẫn phép tu từ với phép tu từ Đồng thời lần củng cố thêm kiến thức văn học, sống luyện cho học sinh cách viết lời văn trau chuốt , có hình ảnh, hàm súc, có tính biểu cảm cao 2, Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Trong phạm vi chuyên đề này, đề cập đến nội dung “Một số phương pháp dạy c phép tu từ ” Trong phân môn Tiếng Việt 3, Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu: Mục đích đề tài giúp học sinh hiểu biện pháp tu từ mà giúp em yêu thích Tiếng Việt hơn,vấn để: Làm để có phương pháp dạy học tốt nâng cao chất lượng số biện pháp tu từ cho học sinh lớp Bản thân tơi mong muốn đóng góp số kinh nghiệm để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất, 4, Giải pháp, tính đề tài Từ nhận thức tầm quan trọng vấn đề trên, q trình giảng dạy thân tơi rút số kinh nghiệm dạy phép tu từ Đó cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng phân biệt phép tu từ, cách bình biện pháp tu từ Từ học sinh biết sử dụng phép tu từ cách chuẩn xác, hay Xin trao đổi với bạn đồng nghiệp dạy môn Ngữ văn nhà trường THCS PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1, Cơ sở lý luận: Văn chương nói chung vừa dạy mơn khoa học vừa dạy môn nghệ thuật văn học vừa khoa học vừalà nghệ thuật Đối với phân môn Tiếng Việt nói riêng đặc biệt biện pháp tu từ người giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát : Cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng phép tu từ nói viết…các tín hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ từ giúp em cảm nhận giá trị ý nghĩa tiếng việt - Q trình dạy học phân mơn Tiếng Việt gặp nhiều khó khăn cụ thể: * Đối với học sinh: - Do điều kiện kinh tế quan tâm phụ huynh chưa cao, với ý thức tự học em thấp: lười học, khơng chịu suy nghĩ động não… Chính trình học tập chưa đạt hiệu cao - Học phép tu từ: So sánh, ẩn dụ, hoán dụ , em chưa xác định khái niệm phép tu từ, lẫn lộn phép tu từ, chưa phân biệt giống khác phép tu từ đó, nên dẫn đến việc hiểu sai hiểu chưa rõ giá trị nghệ thuật nội dung phép tu từ - Trong kiểm tra tiếng việt em lúng túng xác định phép tu từ phân tích ý nghĩa đoạn thơ, đoạn văn * Đối với giáo viên: - Một số giáo viên dạy phép tu từ gặp nhiều khó khăn, nhiều tiết dạy chưa đạt hiệu cao như: Dạy chưa hết bài, hướng dẫn học sinh cách chung chung, chưa tỉ mỉ, cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng tu từ vào viết chưa cao, dẫn chứng dạy nghèo, chưa biết dùng đoạn văn mẫu để em học tập, chưa phát huy hết khả học sinh 2, Cơ sở thực tiễn Trong trình dạy biện pháp tu từ Tôi nghĩ giáo viên dạy ngữ văn đặc biệt dạy phần cần ý yêu cầu sau: Phải khơi gợi hứng thú cảm nhận cho em, tạo sở để em phát huy cảm nhận giá trị biện pháp tu từ Phải hướng dẫn học sinh cách cụ thể, tỉ mĩ cách nhận biết, cách cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật 3, Giải pháp thực hiện: * Phương pháp dạy học cụ thể: a Phép tu từ so sánh * Cách nhận biết Khi dạy này, bước giáo viên hướng dẫn học sinh phát phép so sánh thơng qua cấu trúc So sánh đối chiếu vật , việc với vật , việc khác có nét tương đồng để tạo nên hình ảnh cụ thể hàm súc cho diễn đạt Nghĩa đem chưa biết, chưa rõ đối chiếu với biết để qua biết mà nhận thức, hình dung chưa biết Cấu trúc phép so sánh có hai vế - Vế A ( Nêu tên vật, việc so sánh) - Vế B ( Nêu tên vật , việc dùng để so sánh với vật, việc nói vế a) Giữa hai vế thường có: - Từ ngữ phương diện so sánh - Từ ngữ so sánh Hoặc vắng từ ngữ phương diện so sánh, vắng từ ngữ so sánh , hai Sau tìm hiểu giáo viên cho học sinh rút mơ hình phép so sánh đa dạng để học sinh, đặc biệt học sinh yêú, trung bình để nhận biết Mỗi dạng giáo viên lấy nhanh cho học sinh lấy nhanh ví dụ để minh họa - Dạng đầy đủ: Vế A + PDSS (Phương diện so sánh) + TNSS(Từ ngữ so sánh) + Vế B Ví dụ : Rừng đước dựng lên cao ngất VA PDSS hai dãy trường thành vơ tận TNSS VB - Dạng biến đổi nhiều - Vế A + TSS + Vế B Ví dụ: Trẻ em búp cành VA TSS -Vế A + Vế B VB Ví dụ: Tấc đất tấc vàng VA VB - TNSS + Vế B + Vế A Ví dụ: Như tre mọc thẳng, TSS người không chịu khuất phục VB VB - Vế B + Vế A Ví dụ: Trường Sơn: Chí lớn cơng cha VB VA + Cách tìm giá trị nghệ thuật - Trong phép so sánh, để làm rõ A ( Sự vật so sánh) Thường người ta lấy B ( Sự vật dùng để so sánh) Bao cụ thể, quen thuộc với nhiều người giàu hình ảnh - Sau học sinh tìm phép so sánh mẫu ví dụ giáo viên cần hướng dẫn hoc sinh phân tích nội dung, ý nghĩa vế B nội dung vế A nội dung toàn câu làm rõ Muốn hiểu vế B cách chuẩn xác buộc phải sử dụng vốn hiểu biết từ thực tế, vốn kiến thức văn học có Khi em làm tốt khâu em tìm giá trị nghệ thuật đích thực phép tu từ Cụ thể phân tích ví dụ: Ví dụ Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan Giáo viên cho học sinh xác định cấu trúc Trẻ em VA búp cành TSS VB H: Tại tác giả lại so sánh “Trẻ em” với “Búp cành”? -> Trẻ em búp cành vật giai đoạn trình phát triển - Từ đặc điểm màu sắc, trạng thái non tơ “Búp cành” giúp người đọc liên tưởng tới đặc điểm tươi trẻ, tràn trề sức sống trẻ em Ví dụ 2: “ Cái chàng đế Choắt, người gầy gò dài nghêu gã nghiện thuốc phiện” ( Trích: Dế Mèn phiêu lưu kí- Tơ Hồi) - Giáo viên cho học sinh xác định cấu trúc ví dụ Cái chàng dế Choắt, người gầy gò dài nghêu gã nghiện thuốc phiện VA PDSS TSS VB H: Em hiểu “ gã nghiện thuốc phiện” Là người nào? -> Dáng người gầy gò, ốm yếu , da vàng tái, liêu xiêu… H: Thơng qua hình ảnh dùng để so sánh, tác giả muốn khẳng định điều anh chàng Dế Choắt? -> Cách so sánh làm rõ ốm yếu ,quặt quẹo, yểu tướng chàng Dế Choắt b: Phép tu từ ẩn dụ + Cách nhận biết - Ẩn dụ gọi tên vật, tượng tên vật, tượng khác có nét tương đồng - Khi dạy này, giáo viên cần phân tích làm rõ mối quan hệ gữa ẩn dụ so sánh học tiết trước để học sinh dễ hình dung Ẩn dụ loại so sánh ngầm, ẩn vật, việc so sánh ( Vế A) , phương diện so sánh, từ so sánh vật, việc dùng so sánh ( Vế B) Vậy muốn tìm phép ẩn dụ hiểu hay, hàm súc ẩn dụ phải xuất phát từ từ ngữ ẩn dụ ( Vế B) để tìm đến vế A ( Sự vật, việc so sánh) Thông thường học sinh tìm phép ẩn dụ mà tìm giá trị nghệ thuật nó, tìm củng sơ sài, chung chung, nhiều sai lệch nội dung Để khắc phục điều đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu phép ẩn dụ + Ẩn dụ cách thức - Loại ẩn dụ hình thành sở nét tương đồng cách thức hành động đối tượng ẩn dụ cách thức đem lại cho người đọc bao cảm xúc sâu xa Dòng Hương Giang thơ mộng trữ tình lên đoạn thơ đầy nhức nhối viết đời tủi nhục thê thảm người gái giang hồ chế độ cũ: Đời em ơm thuyền nan xi dòng’ (Tố Hữu - Tiếng hát sông Hương) Và: Em với thuyền khơng Khi mơ vơ bến rời dòng dâm ô (Tố Hữu - Tiếng hát sông Hương) Cách nói quen thuộc mà khơng nhàm chán nhà thơ đưa vào tâm trạng chất chứa khổ đau người kĩ nữ chế độ cũ Thấm thía nỗi nhục nhã ê chề mình, gái muốn khỏi cảnh đời nhục hành động vơ bến để rời dòng dâm Câu chuyện sơng nước với thuyền, bến, dòng chảy…mà thực chất lại chuyện đời dâu bể người + Ẩn dụ hình thức - Ẩn dụ hình thức hình thành sở nét tương đồng hình thức đối tượng Con đường hình thành ẩn dụ hình thức xuất phát từ nét tương đồng hình thức vật, tượng người Sự hi sinh bé liên lạc thiên anh hùng ca Bỗng lòe chớp đỏ Thơi rồi, Lượm ơi! Chú đồng chí nhỏ Một dòng máu tươi! (Tố Hữu - Lượm) Hình ảnh dòng máu tươi câu thơ cuối cách nói ẩn ngầm hi sinh anh dũng bé Lượm Dòng máu biểu ngời sáng lòng yêu nước thương nòi, đỉnh cao dâng hiến cho quê hương Đó cội nguồn sức mạnh giúp nhân dân ta chiến đấu chiến thắng: + Ẩn dụ phẩm chất - Có thể dùng theo lối chuyển nghĩa lấy tên gọi chung thay tên riêng lấy tên riêng thay tên chung Trong câu thơ: Những hồn Trần Phú vô danh Sóng xanh biển cả, xanh núi ngàn ( Tố Hữu - Ba mươi năm đời ta có Đảng) Tác giả dùng tên riêng đồng chí Trần Phú để liệt sĩ cách mạng hi sinh đồng chí Trần Phú Hiệu tu từ trở nên rõ nét nhờ xuất từ vô danh bên cạnh tên riêng Trần Phú Các anh hùng liệt sĩ vơ danh hóa thân cho dáng hình xứ sở "Làm nên đất nước mn đời" (Nguyễn Khoa Điềm) + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác - Là kết hợp hai hay nhiều từ cảm giác sinh từ trung khu cảm giác khác làm cho cảm giác phong phú, đa chiều, đa vị, đa nghĩa Ẩn dụ cảm giác chia số loại sau: + Thị giác + nhiệt: Cái màu xanh mát + Thính giác + vị giác: Câu chuyện nhạt phèo + Thị giác + khứu giác: Thấy thơm + Khứu giác + vị giác: Một mùi đăng đắng + Thính giác + xúc giác: Một tiếng sắc nhọn Ví dụ: Đoạnvăn “…Chao ôi, trông sông, vui sướng thấy nắng giòn tan Sau kì mưa dầm, vui nối lại chiêm bao đứt quãng…” H: Trong sống, từ “Giòn tan”Thường dùng đặc điểm cụ thể vật nào? - Dùng đặc điểm vật cứng cụ thể bị gãy, vỡ bánh, gỗ, kính… Chứ khơng dùng để tượng tự nhiên “Nắng” H: Theo em, Cụm từ: “ Nắng giòn tan” Có đặc biệt so với cách nói thơng thường? - Đây ẩn dụ chuyển đổi cám giác nhà văn Nguyễn Tuân ( Từ vị giác, thính giác sang thị giác) * Ví dụ: Khi phân tích ví dụ sách giáo khoa “ Anh đội viên nhìn Bác Càng nhìn lại thương Người cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm” ( Minh Huệ - Đêm Bác không ngủ ) H: Ở “ Người cha” dùng để ai? -> Chỉ Bác Hồ H: Vì em biết điều đó? -> Nhờ ngữ cảnh khổ thơ, thơ H: Tại tác giả lại dùng “ Người cha” thay cho “ Bác Hồ” ? -> Giữa người cha Bác Hồ có phẩm chất giống nhau: Về tuổi tác, tình u thương, chăm sóc chu đáo - Người chiến sĩ H: Em có nhận xét cách diễn đạt này? -> Tạo cho câu thơ hình tượng, tính hàm súc, đọng cách diễn đạt bình thường Ví dụ 2: (1) Ngày ngày mặt trời qua lăng (2) Thấy mặt trời lăng đỏ ( Viễn Phương - Viếng lăng Bác ) Đặt khung cảnh thơ, câu thơ ta thấy: - Mặt trời (1): Là hình ảnh có thật tự nhiên, soi sáng, sưởi ấm cho vạn vật - Mặt trời (2): Là hình ảnh ẩn dụ H: Tác giả dùng để ai? -> Tác giả dùng mặt trời để Bác Hồ, vị lãnh tụ dân tộc: Người soi sáng, dẫn đường lối cho dân tộc ta thoát khỏi sống nô lệ tối tăm để tới tương lai độc lập,tự Từ hai ví dụ ta thấy, nói đến Bác Hồ phương diện khác nên tác giả sử dụng hình ảnh ẩn dụ khác để diễn đạt tư tưởng, tình cảm mình, Từ em thấy tìm hiểu văn nghệ thuật cần ý phân tích hình ảnh ẩn dụ (nếu có) để hiểu sâu ý nghĩa văn + Khi dạy phép ẩn dụ, giáo viên nhấn mạnh thêm: - Ẩn dụ dùng nhiều lời ăn tiếng nói hàng ngày làm cho lời nói hội thoại mang đậm đà màu sắc biểu cảm, cảm xúc Ví dụ: Khi mẹ nựng thường hay nói : cún con, cục vàng…Hoặc sử dụng nhiều ẩn dụ chuyển đổi cảm giác như: Ví dụ: Giọng chua, nói đau, màu nóng… Cho học sinh tìm thành ngữ ẩn dụ để cần em biết vận dụng vào giao tiếp hàng ngày, lập văn để tăng thêm giá trị hàm súc cho lời nói Ví dụ: Nuôi ong tay áo, gậy ông đập lưng ông, chuột sa chỉnh gạo, nhà lính tính nhà quan… b Phân biệt ẩn dụ tu từ với ẩn dụ từ vựng - Ẩn dụ từ vựng ẩn dụ nghĩa chuyển cố định hóa hệ thống ngơn ngữ, đưa vào từ điển toàn dân sử dụng.Trong đó, ẩn dụ tu từ mang tính sáng tạo riêng Nó dùng với nghĩa ngữ cảnh, cách chuyển đổi tên gọi lâm thời hay cách dùng tiếng Việt có tính cách cá nhân Ẩn dụ loại sử dụng biện pháp tu từ nhằm tăng sức gợi cảm, gợi hình giá trị thẩm mỹ cho diễn đạt Ví dụ: Dù nói ngả nói nghiêng Lòng ta vững kiềng ba chân (Ca dao) Gìn vàng giữ ngọc cho hay Cho đành lòng kẻ chân mây cuối trời (Nguyễn Du) Ở câu trên, từ chân cụm từ kiềng ba chân, nét nghĩa vị trí chân (người) giữ lại Nét nghĩa cố định hóa nghĩa từ thế, người sử dụng sử dụng ngữ cảnh cần thiết * Lưu ý: Kiến thức phép ẩn dụ tu từ ẩn dụ từ vựng đưa vào sách giáo khoa ( kiến thức từ lớp đến lớp ) trọng tâm lớp 9, sau em học kĩ c Lời bình phép tu từ ẩn dụ - Hạn chế học sinh: Giống phép tu từ so sánh, phép tu từ ẩn dụ em lúng túng dùng lời bình, tác dụng khơ cứng mang tính chất giải nghĩa mà Các em chưa làm bật giá trị vế A, vế ẩn vật, việc so sánh Ví dụ: “Con cò chết rũ Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà Cuống uống rượu la đà Chim ri ríu rít bò lấy phần Chào mào đánh trống quân Chim chích cởi trần vác mỏ rao” Bình: Bài ca dao sử dụng biện pháp ẩn dụ, tác giả mượn hình ảnh cò để nói thân phận thấp hèn người dân lao động, tầng lớp thấp cổ bé họng xã hội Mượn chết cò để phê phán , mỉa mai 10 tầng lớp thống trị cao người dân lao động đồng thời phê phán hủ tục ma chay cũ + Lời bình phép tu từ hốn dụ - Hạn chế học sinh : Khi dùng lời bình cho phép tu từ em lẫn lộn tu từ ẩn dụ với tu từ hoán dụ, em chưa thấy rõ dụng ý tác giả giá trị gợi hình gợi cảm Ví dụ: « Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hơm » Những câu thơ âm đồng vọng, hình ảnh chia li người lại người Chỉ với hai dòng thơ mà Tố Hữu diễn tả trạng thái tâm hồn người cụ thể sâu sắc Hình ảnh “áo chàm” hình ảnh để lại ấn tượng độc đáo, hình ảnh tả thực vừa hình ảnh hốn dụ, tượng trưng Đồng bào dân tộc Việt Bắc thường mặc áo nâu chàm, thứ màu sắc giản dị người vốn hiền lành, chất phác son sắc thủy chung gắn bó với người nơi Màu chàm bền, phai Tố Hữu mượn ý nghĩa màu chàm bền chặt để tình cảm người bền chặt để tình cảm người bền chặt thủy chung Cảm xúc vỡ òa giọt nước mắt nghẹn ngào Cuộc chia tay người người lại câu thơ Tố Hữu cho ta hình dung tình cảm lặng lẽ bình dị thiết tha d: Phân biệt tu từ ẩn dụ tu từ hoán dụ + Giống : Cùng biện pháp chuyển đổi tên gọi chức - Lấy tên gọi vật, tượng (A) để gọi vật tượng khác (B) dùng A để gọi B - Dựa so sánh hai vật có nét chung ( So sánh ngầm) có vế ( vế biểu hiện), vế ( vế biểu hiện) bị che lấp - Có tác dụng gợi hình, gợi cảm +Khác : - Ấn dụ : + Giữa hai vật, tượng có mối quan hệ tương đồng, tức giống phương diện ( Hình thức, cách thức thực hiện, phẩm chất, cảm giác) 11 Ẩn dụ lâm thời biểu mối quan hệ giống hai vật + Cơ sở ẩn dụ dựa liên tưởng giống hai đối tượng cách so sánh ngầm + Về mặt nội dung: (cấu tạo bên trong) ẩn dụ phải rút nét cá biệt giống hai đối tượng vốn khác loại, không chất, nét giống sở để hình thành ẩn dụ, đồng thời hạt nhân nội dung ẩn dụ + Chức chủ yếu ẩn dụ biểu cảm, ẩn dụ dùng rộng rãi nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau, văn xi nghệ thuật mà phong cách luận nhiều thơ ca - Hoán dụ : + Giữa hai vật, tượng có mối quan hệ tương cận, tức đơi, gần gũi với ( Bộ phận – tồn thể ; vật chứa đựng – vật bị chứa đựng ; dấu hiệu vật – việc ; cụ thể - trừu tượng) + Hoán dụ biểu thị mối quan hệ gần gũi, có thực đối tượng biểu đối tượng biểu + Cơ sở hoán dụ dựa liên tưởng kề cận hai đối tượng mà không so sánh.+ Chức chủ yếu hốn dụ nhận thức, dùng nhiều phong cách ngôn ngữ khác thường đắc dụng văn xi nghệ thuật, sức mạnh vừa tính cà thể hóa tính cụ thể vừa tính biểu cảm kín đáo sâu sắc + Ví dụ : Phân biệt ẩn dụ hốn dụ ví dụ sau ? « Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng Cau thơn Đồi nhớ trầu khơng thơn » Trả lời : Hốn dụ : Thơn Đồi, thơn Đơng – người thơn Đồi, người thơn Đơng ( ẩn) Ẩn dụ : Cau, trầu – Chỉ người yêu, nhớ , cách nói lấp lửng bóng gió tình u đơi lứa (ẩn) - Qua ví dụ phân tích phép tu từ : So sánh, ẩn dụ, hốn dụ khẳng định : Khi dạy phép tu từ giáo viên cần hướng dẫn tỉ mĩ, cụ thể học sinh cách nhận biết, cách tìm giá trị nghệ thuật đích thực phép tu từ 12 để em hiểu sâu kiến thức văn học, thực tế sống, có dạy tiến dạy văn đạt hiệu Mặt khác thực tế em khơng né tránh sử dụng phép tu từ mà chủ động, tích cực sử dụng phép tu từ cách chuẩn xác văn miêu tả giao tiếp hng ngy So sánh ẩn dụ hoán dụ: Giốn g Hoán dụ ẩn dụ - Đều lấy tên vật, tợng, khái niệm để gọi tên vật, tợng, khái niệm khác - Để xác định hoán dụ ta dựa vào quan hệ tơng cận (gần gũi) : Bộ phận Khác toàn thể; vật chứa đựng - vật bị chứa đựng; dấu hiƯu cđa sù vËt ®Ĩ gäi sù vËt; thĨ trừu tợng Ví dụ: Ao chàm đa buổi phân li Cầm tay biết nói hôm - ẩn dụ dựa vào quan hệ tơng đồng (nét giống nhau) về: hình thức, cách thức thể hiện, phẩm chất, chuyển đổi cảm giác Ví dụ: Thuyền có nhớ bến chăng? Bến khăng khăng ®ỵi thun PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : Với hiểu biết cách nhận biết, cách tìm giá trị nghệ thuật phép tu từ, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng vào việc tạo lập văn giao tiếp hàng ngày để lời văn, lời nói giàu hình ảnh, tính biểu cảm cao Song trình nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp, tích cực tơi áp dụng phương pháp vào nhiều năm liền lớp Tôi thấy học sinh tiếp thu nhanh năm trước nhiều kĩ thực hành tiến rõ rệt Qua thực tế giảng dạy phân môn Tiếng Việt đặc biệt phép tu từ so sánh, ẩn dụ, hốn dụ tơi rút số kinh nghiệm sau xin trao đổi : 13 - Khi dạy phép tu từ trước hết giáo viên phải dựa vào đặc điểm phép tu từ để hướng dẫn học sinh cách nhận biết thông qua dấu hiệu hình thức nội dung - Tiếp đến giáo viên hướng dẫn học sinh phải dựa vào hiểu biết vật vế B ( vật dùng để so sánh ) dựa vào văn cảnh chứa để tìm nội dung, ý nghĩa, hay, đẹp, mà tác giả sử dụng, ngụ ý.Trên nội dung chuyên đề « Một số phương pháp dạy phép tu từ :trong phân môn Tiếng Việt » Mặc dầu chuyên đề mang tính tìm tòi sáng tạo mức độ định song có phần đạt hiểu tiến rõ nét, tạo hứng thú học cảm nhận học sinh, giúp em có kĩ hiểu nghệ thuật tu từ, điều thể qua tiến viết cụ thể học sinh Tuy nhiên chun đề có nhiều thiếu sót cần bổ cứu tất nhiên việc áp dụng cần theo đặc điểm học sinh địa phương việc vận dụng giáo viên để nhằm mang lại hiệu cao cách giảng dạy Tôi chân thành cảm ơn 14 .. .Trong phạm vi chuyên đề này, đề c p đến nội dung Một số phương pháp dạy c phép tu từ ” Trong phân môn Tiếng Việt 3, M c tiêu, nhiệm vụ nghiên c u: M c đích đề tài giúp h c sinh hiểu biện pháp. .. thuật, c ch vận dụng phân biệt phép tu từ, c ch bình biện pháp tu từ Từ h c sinh biết sử dụng phép tu từ c ch chuẩn x c, hay Xin trao đổi với bạn đồng nghiệp dạy môn Ngữ văn nhà trường THCS PHẦN... hiểu sâu kiến th c văn h c, th c tế sống, c dạy tiến dạy văn đạt hiệu Mặt kh c th c tế em khơng né tránh sử dụng phép tu từ mà chủ động, tích c c sử dụng phép tu từ c ch chuẩn x c văn miêu tả giao