Đang tải... (xem toàn văn)
Bài thơ Bánh trôi nước của Hồ Xuân Hương là hình tượng người phụ nữ tài hoa mà bất hạnh, cảm xúc mà khát khao yêu thương nhưng trắc trở tình trường. cùng với quan điểm nghệ thuật độc đáo, với vốn văn hóa dân gian Hồ Xuân Hương đã đứng trên tầm mọi thế lực thống trị để phê phán, chế giễu sâu cay, cất lên tiếng cười mỉa mai những thói hư tật xấu, những áp lực bất công đè nén con người, đặc biệt là người phụ nữ. Tiếng nói đòi quyền sống ấy chính là tiếng nói của cá nhân con người bị giam hãm, cầm tù suốt mười mấy thế kỷ.Vì có giá trị như vậy nên bài thơ đã được đưa vào giảng dạy ở chương trình ngữ văn THCS. Trong khuôn khổ bài tiểu luận, chúng tôi tiến hành phân tích bài thơ để thấy được giá trị về nội dung cũng như giá trị về nghệ thuật của bài thơ.
VẤN ĐỀ DẠY HỌC THƠ HỒ XUÂN HƯƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS QUA BÀI BÁNH TRƠI NƯỚC – SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 7, TẬP 1 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 Chương CƠ SỞ LÍ THUYẾT .3 1.1 Cơ sở lí thuyết thể loại .3 1.2 Cơ sở lí thuyết phương pháp Chương CƠ SỞ TƯ LIỆU 2.1 Tác giả, thời đại 2.2 Đặc điểm phong cách sáng tác 2.3 Tác phẩm lớn tác giả 14 2.4 Phương tiện hỗ trợ dạy học 14 Chương ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC 15 3.1 Giáo án dạy “Bánh trôi nước” 15 3.2 Khảo sát kết .20 3.2.1 Câu hỏi khảo sát 20 3.2.2 Kết 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO .23 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hồ Xuân Hương nhà thơ nữ tiếng lịch sử văn học dân tộc Tuy đời văn nghiệp nữ sĩ đến có điều ẩn số giới nghiên cứu song với sáng tác cơng bố bà, nói mảnh đất để khơng người khơng lần cày đi, xới lại Bài thơ Bánh trôi nước trường hợp Bài thơ Bánh trôi nước Hồ Xuân Hương hình tượng người phụ nữ tài hoa mà bất hạnh, cảm xúc mà khát khao yêu thương trắc trở tình trường với quan điểm nghệ thuật độc đáo, với vốn văn hóa dân gian Hồ Xuân Hương đứng tầm lực thống trị để phê phán, chế giễu sâu cay, cất lên tiếng cười mỉa mai thói hư tật xấu, áp lực bất công đè nén người, đặc biệt người phụ nữ Tiếng nói đòi quyền sống tiếng nói cá nhân người bị giam hãm, cầm tù suốt mười kỷ Vì có giá trị nên thơ đưa vào giảng dạy chương trình ngữ văn THCS Trong khn khổ tiểu luận, chúng tơi tiến hành phân tích thơ để thấy giá trị nội dung giá trị nghệ thuật thơ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: Làm sáng tỏ vấn đề dạy học thơ Hồ Xuân Hương theo chương trình ngữ văn THCS qua Bài bánh trôi nước – sách giáo khoa ngữ văn 7, tập - Nhiệm vụ: + Xác lập sở lý thuyết cho việc dạy học Bánh trôi nước + Xác lập sở tư liệu để dạy học Bánh trôi nước + Định hướng phương pháp dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Bài thơ Bánh trôi nước - Phương pháp tiếp cận đối tượng chủ yếu tiếp cận hệ thống phương pháp dạy học Chúng tơi chủ trương dạy học tích cực theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho người học, tích hợp “ngữ” “văn” Ngồi q trình thực tiểu luận này, chúng tơi sử dụng phương pháp cụ thể như: phân tích, chứng minh, tổng hợp, đối chiếu, thống kê Cấu trúc tiểu luận Gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí thuyết Chương 2: Cơ sở tư liệu Chương 3: Định hướng dạy học Chương CƠ SỞ LÍ THUYẾT 1.1 Cơ sở lí thuyết thể loại * Khái niệm thơ Quan niệm nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi xem đầy đủ nhất: “Thơ hình thức sáng tác văn học phản ánh sống, thể tâm trạng, cảm xúc mạnh mẽ ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh có nhịp điệu”1 *Đặc trưng thơ Để tạo sở khoa học cho việc đọc – hiểu, thẩm bình thơ, xin tổng hợp đúc rút số điểm đặc trưng thể loại sau: - Thơ thể loại văn học thuộc phương thức biểu trữ tình Thơ tác động đến người đọc nhận thức sống, liên tưởng, tưởng tượng phong phú; thơ phân chia thành nhiều loại hình khác nhau, dù thuộc loại hình yếu tố trữ tình giữ vai trò cốt lõi tác phẩm - Nhân vật trữ tình (cũng gọi chủ thể trữ tình, tơi trữ tình) người trực tiếp cảm nhận bày tỏ niềm rung động thơ trước kiện Nhân vật trữ tình tơi thứ hai nhà thơ, gắn bó máu thịt với tư tưởng, tình cảm nhà thơ Tuy vậy, đồng nhân vật trữ tình với tác giả - Thơ tiếng nói tình cảm người, rung động trái tim trước đời Thơ biểu cảm xúc, tâm riêng tư, tác phẩm thơ chân mang ý nghĩa khái quát người, đời, nhân loại, cầu nối dẫn đến đồng cảm người với người khắp gian - Thơ thường không trực tiếp kể kiện, có kiện làm nảy sinh rung động thẩm mĩ mãnh liệt tâm hồn nhà thơ mà Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb ĐHQG, H, 1999 văn thơ thể niềm rung động Một miếng trầu đem mời, bánh trôi nước, tiếng gà gáy canh khuya kiện gây cảm xúc cho Hồ Xuân Hương; - Thơ thường có dung lượng câu chữ ngắn thể loại khác (tự sự, kịch) - Về cấu trúc, thơ cấu trúc ngôn ngữ đặc biệt Sự xếp dòng (câu) thơ, khổ thơ, đoạn thơ làm nên hình thức có tính tạo hình Đồng thời, hiệp vần, xen phối trắc, cách ngắt nhịp vừa thống vừa biến hóa tạo nên tính nhạc điệu Hình thức làm nên vẻ đẹp nhịp nhàng, trầm bổng, luyến láy văn thơ Ngôn ngữ thơ chủ yếu ngơn ngữ nhân vật trữ tình, ngơn ngữ hình ảnh, biểu tượng Ý nghĩa mà văn thơ muốn biểu đạt thường không thông báo trực tiếp, đầy đủ qua lời thơ, mà tứ thơ, giọng điệu, hình ảnh, biểu tượng thơ gợi lên *Yêu cầu phương pháp đọc hiểu tác phẩm thơ Khi đọc hiểu tác phẩm thơ, cần tiến hành theo bước sau đây: - Cần biết rõ tên thơ, tên tác giả, thời gian hoàn cảnh sáng tác, sở ban đầu để tiếp cận tác phẩm - Đọc quan sát bước đầu để nắm thơ Qua việc đọc, phải xác định chủ đề, chủ thể trữ tình (chủ thể trữ tình thường xuất hai dạng: tơi trữ tình chủ thể trữ tình ẩn), đối tượng trữ tình, hình tượng trữ tình giọng điệu chủ đạo thơ - Cảm nhận nội dung, ý nghĩa thơ qua câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu, kết cấu, biện pháp tu từ,… - Lí giải, đánh giá toàn thơ hai phương diện nội dung nghệ thuật Đặc biệt phải đóng góp tác giả (thể qua tác phẩm) cho thơ cho sống người 1.2 Cơ sở lí thuyết phương pháp Trong trình dạy học thơ trung đại Việt Nam, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác để giảng dạy: *Phương pháp diễn giảng: Diễn giảng phương pháp trình bày, thơng báo có hệ thống vấn đề cho HS, HS tiếp thu kiến thức sau tái lại kiến thức Ðây phương pháp dạy học cổ xưa Ở Việt Nam, nay, phương pháp sử dụng chủ yếu dạy học, dạy môn khoa học xã hội PP có ưu điểm sau: - Giúp HS nắm kiến thức cách có hệ thống, tiết kiệm thời gian - Khơng đòi hỏi phương tiện dạy học đặc biệt - GV không tốn nhiều công sức cho việc chuẩn bị Nhược điểm PP là: - HS thụ động, khơng phát huy tính tích cực, khả ý giảm sút GV diễn giảng thời gian dài - Tiến trình học thật xảy ra, HS dễ trở thành người dự giờ, người đứng ngồi tiến trình học tập HS hiểu không nhớ lâu, nhớ kĩ kiến thức Trong thực tế, hầu GV sử dụng lối diễn giảng truyền thống, nhiều GV sử dụng phương pháp tiết dạy Gồm bước: Giới thiệu mới, hướng dẫn HS khám phá kiến thức, kết luận Bước 1: giới thiệu mới: Ðây bước mở đầu học, tiết học, đó, lời giới thiệu phải trình bày lời lẽ ngắn gọn, có hình ảnh nhằm gây ý HS, tạo tâm tích cực, thoải mái cho việc tiếp thu HS tiếp thu tốt học không bị ức chế tâm lý Trong phần này, GV nên kết hợp giới thiệu ngắn gọn mục đích bố cục giảng (bài gồm phần, tiêu đề phần) Bước 2: Hướng dẫn hs khám phá kiến thức mới: Mỗi học cần phân chia thành nhiều luận điểm (nhiều đơn vị kiến thức) Mỗi luận điểm nên trình bày theo cách sau: Cách 1: Con đường diễn dịch Cách 2: Con đường quy nạp *Phương pháp đàm thoại Đàm thoại phương pháp GV xây dựng hệ thống câu hỏi cho HS trả lời trao đổi, tranh luận với đạo thầy, qua tiếp nhận kiến thức Trong điều kiện thiếu phương tiện, đồ dùng dạy học việc sử dụng câu hỏi cách thức tiện lợi để kích thích học sinh học tập cách tích cực Nội dung cốt lõi PP việc xây dựng câu hỏi Câu hỏi phải đáp ứng yêu cầu sau: - Câu hỏi phải có tính hệ thống Tính hệ thống thể chỗ: câu hỏi xây dựng theo trình tự nội dung học, từ phần đầu đến phần cuối - Câu hỏi phải có tính định hướng, nghĩa nội dung câu hỏi phải xoay quanh nội dung học - Câu hỏi phải đảm bảo tính gợi mở, tránh loại câu hỏi đánh đố HS - Về hình thức: câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng khiến HS nắm bắt ý đồ người hỏi, yêu cầu câu hỏi - Phù hợp với trình độ đối tượng HS: giỏi, khá, trung bình, yếu, câu hỏi khó q HS khơng thể trả lời, câu hỏi dễ HS khá, giỏi khơng muốn trả lời PP đàm thoại có ưu điểm sau: - Phát huy lực làm việc độc lập, óc tìm tòi suy nghĩ, thói quen trình bày vấn đề trước tập thể HS, tạo khơng khí tự tư tưởng, tự bộc lộ suy nghĩ học sinh - Qua câu trả lời HS, GV nhận biết mức độ hiểu HS, từ có điều chỉnh kịp thời giảng dạy đồng thời GV hiểu tính cách, phẩm chất, trí tuệ, tâm hồn, tình cảm HS - Giờ văn có khơng khí tâm tình, trao đổi thảo luận thân mật Tạo mối liên hệ gần gũi, thân mật GV với HS Bên cạnh ưu điểm trên, PP có nhược điểm: - Mất nhiều thời gian cho việc suy nghĩ, trả lời, tìm câu trả lời GV khơng có kinh nghiệm, khơng có khả điều khiển lớp học cách xây dựng câu hỏi bị cháy giáo án - Mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án Mức độ sử dụng PP đàm thoại nhiều hay tiết học phụ thuộc vào yếu tố sau: - Dung lượng kiến thức nhiều hay học, loại học Ví dụ: khơng thể sử dụng PP PP chủ yếu văn học sử, lý luận văn học - Yếu tố thứ hai chi phối hiệu việc sử dụng PP trình độ HS Với lớp học có nhiều HS khá, giỏi việc sử dụng PP thuận lợi *Phương pháp trực quan Trực quan nguyên tắc dạy học Trăm nghe không thấy Con người thiếp nhận thông tin nhiều kênh: thị giác, thính giác, xúc giác Ðáng tiếc nhà trường nay, nguyên tắc không coi trọng (đặc biệt với môn khoa học xã hội), HS thường nghe giảng có hội nhìn, sờ vào hình ảnh, mẫu vật, làm thí nghiệm Có hình thức sử dụng trực quan dạy học văn: - Sử dụng tranh ảnh, vật: Văn chương nghệ thuật ngơn từ, tồn giới nghệ thuật không lên cáïch trực tiếp phim ảnh mà lên gián tiếp qua ngôn từ nên để hiểu tác phẩm người đọc phải có khả liên tưởng, tưởng tượng Q trình đọc tác phẩm trải qua bước: hiểu nghĩa đen từ ngữ, hình ảnh, từ khám phá ý nghĩa biểu tượng hình tượng - Sử dụng biểu bảng, mơ hình: Một hình thức khác phương pháp trực quan giảng dạy sơ đồ, biểu bảng, mơ hình Với mơn khoa học xã hội, loại biểu bảng, sơ đồ, mơ hình hình thức trực quan *Dạy học nêu vấn đề: Dạy học nêu vấn đề hay gọi dạy học giải vấn đề Dạy học nêu vấn đề có ba đặc trưng sau: a/ Ðặc trưng thứ nhất: vấn đề tình có vấn đề Vấn đề: việc, tượng, khái niệm, trạng tồn khách quan mà ta gặp phải tư hành động Vấn đề ta chưa biết biết Tình có vấn đề: trạng thái tâm lý nảy sinh chủ thể gặp khó khăn, vấn đề cần giải để giải vấn đề chủ thể cần đến tri thức mới, cách thức hành động (tương tự tâm trạng người học gặp tốn mới, khó) b/ Ðặc trưng thứ hai: trình dạy học nêu vấn đề chia thành giai đoạn: - Tìm hiểu vấn đề - Xác định vấn đề cần giải - Ðưa giả thuyết khác để giải vấn đề - Xem xét hệ giả thuyết ánh sáng kinh nghiệm, kiến thức có - Thử nghiệm giải pháp thích hợp Cả nội dung hình thức thơ Hồ Xuân Hương bắt nguồn sâu sắc từ đời sống nhân dân, điều làm cho thơ bà trở nên Bà người góp phần làm phong phú vốn tiếng Việt giá trị Chính tìm hiểu phong cách thơ Hồ Xuân Hương phải thấy rõ điều cách sử dụng ngôn ngữ Hồ Xuân Hương: a Sự vi phạm qui tắc tu từ tạo “lệch chuẩn” ngôn ngữ để tạo nghĩa Hồ Xuân Hương sử dụng ngơn ngữ để tạo hình, tạo nhạc cuối tạo nghĩa Cách tạo nghĩa lơ lững có lẽ lệch chuẩn ngôn ngữ thơ với ngôn ngữ đời thường Xuân Hương Những từ ngữ: Lá đa, nguyệt, hoa rữa, miếng trầu, bánh trơi, động Hương Tích, thu, lạnh, Lạch Đào Ngun….là ký hiệu ngôn ngữ di chuyển từ miêu tả đến ẩn dụ vô đa dạng, biểu đạt sức sống có tầm cở vũ trụ vĩnh cửu Cái ngạc nhiên, đột ngột, bật cười thấm thía nỗi buồn tạo nên xơ lệch không ăn khớp đặc điểm phong cách thơ nôm Hồ Xuân Hương Nếu liên kết thơ: Kẽm trống, Động Hương Tích…Đèo Ba Dội, Đá ông chồng bà chồng …trong văn thấy thơ âm điệu mạnh, nhiều vần nhiều âm táo bạo thông qua lớp từ ngữ Hồ Xuân Hương sử dụng như: Phòm, ngồm, hỏen, teo…Chính cách sử dụng ngơn ngữ khác lạ chuyển nghĩa bình thường thành nghĩa ẩn dụ có nghĩa chuyển nghĩa thơ thành nghĩa thực, nghĩa ngầm, nghĩa tâm tình Mỗi thơ phối hợp liên kết chặt chẽ động từ hoạt động, tính từ màu sắc âm thanh, hình dáng…các trạng từ phẩm chất để biểu đạt tư tưởng tình cảm thái độ nhà thơ Vì lẽ ta thấy thơ Hồ Xuân Hương có nhiều nghĩa nghĩa lấp lửng Hồ Xuân Hương không nghiên cứu ngôn ngữ học từ ngữ Bà dùng vốn từ ngữ hoạt động nên cấu trúc cố định hàm chứa nghĩa xã hội, tâm lý Nghĩa liên hội, liên tưởng ngữ cảnh, dụng ý siêu ngôn ngữ tác giả 10 Chúng ta đến thăm “Động Hương Tích “( Chùa Hương) vào mùa trẩy hội : Người quen cõi phật chen chân xọc Kẻ lạ bầu tiên mỏi mắt dòm Từ cách sử dụng ngơn ngữ “lệch chuẩn”, từ ngữ thơ sử dụng tượng nhiễm xạ, “Phát quang” nghĩa Thậm chí từ tơn giáo “Cõi phật”, “Bầu tiên” khoác nghĩa “trần tục”, “cõi sung sướng “nơi lạc thú” Do thơ “Động Hương Tích ” mang nghĩa lấp lửng Ở thơ khác “Đèo Ba Dội ” Hồ Xuân Hương sử dụng số từ ngữ để miêu tả ” Đèo Ba Dội ” hình dung cửa son, thơng, liễu, rêu phủ, đá xanh rì…mỏi gối, chùn chân…Tất chẳng có Hồ Xn Hương khơng miêu tả lấp lửng “Vật” khác Có điều câu thơ thứ ba tác giả có sử dụng từ “lóet” cách sử dụng lệch chuẩn so với từ khác thơ như: “rì”, “tùm hum”, “lún phún” nghịch âm, bất đối xứng phá hài hòa câu thơ, thơ làm xô lệch nghĩa thơ, đưa trí tưởng tượng người đọc chệch khỏi đường ray thông thường, vào liên tưởng Đặc biệt hai câu cuối khơng dưng lại có mặt “Hiền nhân quân tử ” Hiền nhân quân tử chẳng Mỏi gối chồn chân muốn trèo Khi Hồ Xuân Hương đặt “Hiền nhân quân tử” với ý thèm thuồng “vẫn muốn trèo” Không đèo mà lại đèo, đèo nữa, với nghĩa liên tưởng liên hội chuyện “trèo đèo” đâm mỏi gối làm cho nghĩa: cửa son, đá, cành thơng gió thốc, liễu đầm đìa… tất nhuốm lớp nghĩa thứ hai, nghĩa liên hội, nghĩa liên tưởng Sở dĩ ngôn ngữ Hồ Xuân Hương lột tả ý đồ nữ sĩ, nhờ vào tài việc sử dụng ngôn ngữ, từ thông thường đến ẩn dụ, lẽ thơ Hồ Xuân Hương nhuốm lớp nghĩa thứ hai, thứ ba, muốn hiểu theo 11 nghĩa Càng đọc thơ ba khám phá nhiều điều mẻ người nghệ sĩ Chẳng hạn đọc thơ “Mời trầu” Hồ Xn Hương nghĩa phơ thơ nói chuyện quan hệ, chuyện giao tiếp, không đơn chuyện giao tiếp “Miếng trầu” “miếng trầu hôi ” khơng đáng xồng xĩnh, Hồ Xn Hương hạ mình, đầu mối tình dun, tất lòng khao khát hạnh phúc người phụ nữ không may mắn đường tình duyên Vì thế, lời mời nghe chân thành tha thiết lời thơ chua chát đến thảm thương Có phải dun thắm lại Đừng xanh bạc vôi Lời thơ mong muốn “Có phải dun thắm lại” “Quyện lại”, “kết lại”, “xe lại” Với cách sử dụng từ ngữ độc đáo nữ sĩ thể khao khát chứa đầm ấm xao xuyến Thế ta nghe tan vỡ ra, rạn nứt, Thành ngữ “bạc vôi” đưa vào biểu chua chát đắng cay người đàn bà trải lòng trước nhân tình thái Qua miếng trầu hôi miếng trầu cay nữ sĩ dường muốn giới thiệu thân giọng điệu đùa cợt ẩn chứa lòng khát khao hạnh phúc lứa đơi đến cháy bỏng Trong thơ Hồ Xuân Hương thường bắt gặp mượn cảnh để ngụ tình, mượn vật để nói người Trong thơ nói phụ nữ có lẽ “Bánh trơi nước ” thơ hay Nhà thơ mượn hình ảnh bánh trơi nước để thể vẻ đẹp hình thể, tâm hồn người gái thân phận bé nhỏ, dù đời có phũ phàng em giữ phẩm giá tâm hồn cao đẹp “Mà em giữ lòng son” Cái hay nhà thơ sử dụng từ mà nói lên cách dõng dạc, dứt khốt kiên trì cố gắng đến để giữ “Tấm lòng son ” – Biểu phẩm chất cao đẹp người phụ nữ xã hội phong kiến “trọng nam khinh nữ” 12 b Sự vi phạm lệch chuẩn ngơn ngữ hình thức bộc lộ cá tính sáng tạo Hồ Xuân Hương Như biết nhà thơ có cách lựa chọn “kiểu ” ngơn ngữ riêng cho thân Ngơn ngữ Bà Huyện Thanh Quan không giống ngôn ngữ Hồ Xuân Hương, hai nữ sĩ chung sống thời đại Cũng giàu nữ tính, làm thơ Đường luật…Đọc thơ Bà Huyện Thanh Quan ta bắt gặp “lệch chuẩn” với ngôn ngữ đời thường Sở trường Bà sử dụng loại danh từ để sáng tác Chẳng hạn đọc thơ “Thăng Long thành hoài cổ” bà ta thấy thơ vẻn vẹn câu, câu bảy chữ, thơ 56 chữ tác giả sử dụng nhiều danh từ : tạo hóa, xe ngựa, hồn thu thảo, lâu đài … Hơn danh từ đa số danh từ Hán Việt nên nghĩa trừu tượng Đặc biệt đọc thơ Bà thơ có từ ánh chiều Qua cách sử dụng ngôn ngữ độc đáo Hồ Xuân Hương nói đến “nổi lọan ” thơ Nôm Hồ Xuân Hương Sự loạn trước hết vi phạm qui tắc thông thường thơ, từ, vần lắt léo tạo nên lệch chuẩn ngôn ngữ để tạo nên nghĩa Hồ Xuân Hương Chính phá cách tạo bước dừng , gây bỡ ngỡ, gây hứng thú người đọc tìm đến nghĩa hàm ẩn thơ Hồ Xuân Hương Mặt khác thơ Bà sử dụng nhiều thủ pháp độc đáo khác cách dùng ngơn ngữ Đó lối chơi chữ, ví dụ "Khóc Tổng Cóc”, có 28 chữ có đến chữ vật lồi : chuột, chàng, bén, nòng nọc, cóc Hoặc “bỡn bà lang khóc chồng", tác giả dùng toàn từ tên hành vi bào chế thuốc tên thuốc: Cam thảo, quế chi, liên nhục, tẩm…bên cạnh sử dụng cách nói lái: Đẽo đá, lộn lèo, đứng chéo, trái gió…Hoặc sử dụng thành ngữ đan cài vào câu thơ để mở rộng văn bản: cố đấm ăn xơi, năm mười họa, bảy ba chìm… 13 Tóm lại Hồ Xn Hương có vốn từ ngữ phong phú, xác đồng thời độc đáo Cái độc đáo thơ Hồ Xuân Hương vi phạm số qui tắc ngôn ngữ tự nhiên, tạo nên “lệch chuẩn ” khác lạ với ngôn ngữ đời thường xã hội chấp nhận tạo cho thơ Hồ Xn Hương mang tính đa nghĩa, có nội dung phong phú , sinh động hấp đẫn làm nên sức sống lâu bền với thời gian Hồ Xuân Hương nhà thơ nữ dùng ngôn ngữ đại chúng nâng cao cách rộng rãi văn học Thơ Bà từ Hán Việt, vài ba điển tích mà quen thuộc với nhân dân khơng trở ngại cho việc hiểu ý thơ Tất điều khẳng định Hồ Xn Hương nắm vững ngơn ngữ dân tộc, có ý thức dân tộc, có cá tính mạnh mẽ, có lĩnh, có tài 2.3 Tác phẩm lớn tác giả Văn nhận diện cổ có chép thơ Hồ Xuân Hương Quốc văn tùng ký Hải Châu Tử Nguyễn Văn San soạn năm Minh Mệnh thứ 14 (1933), vài Hầu hết di tác nữ sĩ họ Hồ gom Xuân Hương thi tập, Phúc Văn Đường tàng ấn hành Hà Nội năm 1930 Trong sách có khoảng 60 lẫn thơ nhiều tác giả khác, chưa truy nguyên tất Tuy nhiên, văn đáng quý Lưu hương ký với tựa Phan Huy Huân, học giả Trần Thanh Mại phát kiến công bố thi đàn vào năm 1964 Trước khơng lâu, năm 1962, có học giả Trần Văn Giáp đăng báo Văn Nghệ (Hà Nội) thi phẩm chữ Hán cho Hồ Xuân Hương Nhưng đến năm 1984, học giả Hoàng Xuân Hãn dịch nghĩa đăng tập san Khoa Học Xã Hội (Paris), lại đặt nhan đề Độ hoa phong, Hải ốc trù, Nhãn phóng thanh, Trạo ca thanh, Thủy vân hương 2.4 Phương tiện hỗ trợ dạy học - GV : Giáo án, SGK 14 - HS : SGK, soạn, học 15 Chương ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC 3.1 Giáo án dạy “Bánh trôi nước” I Mức độ cần đạt Kiến thức - Sơ giản tác giả Hồ Xuân Hương - Vẻ đẹp thân phận chìm người phụ nữ qua Bánh trơi nước tính chất đa nghĩa ngơn ngữ hình tượng thơ Kĩ - Nhận biết thể loại văn - Đọc –hiểu, phân tích văn thơ Nơm Đường luật; nghệ thuật tả cảnh tả tâm trạng qua đoạn trích Sau phút chia ly Thái độ - Cảm thông chia với nỗi khổ người phụ nữ XHPK II Giáo dục kỹ sống - Giao tiếp trình bày suy nghĩ thân phận người phụ nữ XHPK - Tự nhận thức, xác định giá trị III Phương pháp, kỹ thuật dạy học - Đọc diễn cảm, lắng nghe tích cực - Gợi mở, nêu vấn đề - Tái tạo, liên hệ thực tế IV Năng lực phát triển học sinh - NL tự quản thân (xuyên suốt trình học) - NL giải vấn đề - NL thưởng thức thẩm mỹ - NL giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng V Bài 16 Ổn định lớp Kiểm tra - Qua Buổi chiều đứng phủ Thiên Trường trơng em hiểu thêm điều gì? - Bài thơ viết theo thể thơ nào? Dạy Hoạt động giáo viên học Nội dung sinh Hoạt động Khởi động Hồ Xuân Hương ( ? - ? ) lai lịch chưa thật rõ mệnh danh bà chúa thơ Nôm Bài thơ viết đời long đong chìm thân phận phụ nữ xã hội PK “ Bánh trôi nước” thơ tiếng, tiêu biểu cho tư tưởng nghệ thuật bà… Hoạt động 2: Tìm hiểu chung ? I.Giới thiệu tác giả, tác phẩm: 1- Nêu hiểu biết em tác Tác giả: - Hồ Xuân Hương: Chưa rõ lai giả Hồ Xuân Hương? (Từ bé thông lịch, người có tài, sắc, có cá tính minh, lớn lên khơng phải người phụ mạnh mẽ, mệnh danh bà chúa nữ an phận Đi ngao du, giao thiệp rộng, thơ Nơm có lĩnh, cá tính -> đứa “ nghịch tử” xã hội phong kiến.) GV bổ sung thêm: - Cuộc đời: + Bà tự tổng kết: đời riêng kiếp chua cay 17 +Tình duyên lận đận, long đong có nhiều dang dở + Tha thiết với đời lúc thấp thỏm, khắc khoải mong manh không nắm bắt - Thơ: + sáng tác nhiều truyền tụng dễ lẫn với thơ Nơm có phong cách Hồ Xn Hương + Trong thơ Hồ Xuân Hương chủ yếu viết phụ nữ, thân, khơng có người phụ nữ q tộc Trong nước mắt than thở nhiều niềm vui -> mệnh danh nhà thơ phụ nữ + Thơ phản ánh đời đầy khổ đau, không hướng tới hạnh phúc ảo ảnh Trái tim yêu đời Hồ Xuân Hương sưởi ấm tạo vật, long người-> nhà thơ đời trần - Phong cách nghệ thuật: đậm đà phong cách dân gian, mang tính trào lộng mạnh mẽ nhằm bênh vực quyền lời Tác phẩm: người phụ nữ XHPK - Bánh trôi nước nằm chùm ? Em cho biết vài nét bài thơ vịnh vật( vịnh quạt, mít, thơ bánh trơi nước? ốc, đánh đu, ) 18 II Đọc, hiểu thích, thể loại: Hoạt động 3: Đọc, hiểu thích, thể Đọc loại: Chú thích - GV hướng dẫn đọc: ngắt nhịp 2/2/3 hoăc 4/3 Thể loại: Thất ngôn tứ tuyệt Biểu cảm phương thức - Gv đọc mẫu HS đọc yếu tố miêu tả, tự có tác - HS nhận xét, Gv sửa chữa dụng phục vụ cho biểu cảm - Giải nghĩa từ khó SKG ? Hãy nhận dạng thể thơ thơ ? Văn có đan xen nhiều phương thức biểu đạt tự sự, miêu tả, biểu cảm Theo em xác định III Tìm hiểu văn bản: phương thức ? Ý nghĩa tả thực Giải thích Hoạt động 3: Tìm hiểu văn - Câu 1: Giới thiệu hình dáng, màu sắc bánh Trắng, tròn ? Bài thơ có lớp nghĩa lớp nghĩa nào? HS trả lời - Câu 2: Tả lại trình luộc bánh: chìm, ? Hình ảnh bánh trơi nước miêu tả qua từ ngữ - Câu 3: Tả việc nặn bánh, làm bánh ? Em hiểu lòng son câu 4? (son sắt, thủy chung) ?Câu khẳng định điều gì? - Câu 4: Tả nhân bánh làm đường phên nên có màu đỏ sậm Tả thực bánh trôi mang màu trắng bột nếp, có hình tròn xinh xắn, cho vào luộc bánh chìm, lúc chín tới lên Ngụ ý sâu sắc - Nỗi niềm tâm người phụ 19 ? Qua phân tích ngụ ý sâu sắc mà nữ thơ đề cập tới gì? HS thảo luận, trình bày kết - Cách dùng từ thân em, điệp từ vừa -> thể tự hào vẻ đẹp ngoại hình người phụ nữ -“vừa trắng lại vừa tròn” - Tác giả vận dụng khéo léo thành ? Nêu giá trị nghệ thuật ngữ “ba chìm bảy nổi” để phản ánh thơ? đời lênh đênh, sóng gió người phụ nữ XHPK - Rắn- nát -> lột tả rõ nét số phận người phụ nữ: họ không tự định đời mình, hồn tồn phụ thuộc vào người khác, vào hủ tục XHPK - Là lời khẳng định dù hoàn cảnh người phụ nữ giữ son sắt, thủy chung phẩm chất tốt đẹp * Trân trọng ngợi ca vẻ đẹp duyên dáng, phẩm chất sáng, nghĩa tình ? Gía trị nội dung thơ? sắt son người phụ nữ GV liên hệ xã hội ngày nay? * Cảm thơng, xót xa cho thân phận - Xã hội nam nữ bình đẳng, người chìm người phụ nữ phụ nữ làm chủ sống… nhiều IV: Ghi nhớ người giữ chức vụ cao xã hội… - Nghệ thuật: + Vận dụng điêu luyện quy tắc thơ Đường luật 20 + Ngơn ngữ bình dị gần gũi với lời ăn tiếng nói ngày + Sáng tạo việc xây dựng hình ảnh nhiều tầng ý nghĩa - Nội dung: thơ thể cảm hứng nhân đạo văn học viết Việt Nam thời phong kiến, ngợi ca vẻ đẹp, phẩm chất người phụ nữ, đồng thời thể lòng cảm thương sâu sắc thân phận họ Củng cố - Trình bày nội dung văn vừa học Dặn dò - Học thuộc lòng văn -Phân tích tác dụng vài chi tiết nghệ thuật tiêu biểu văn - Xem “Quan hệ từ” Rút kinh nghiệm 3.2 Khảo sát kết 3.2.1 Câu hỏi khảo sát Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh q trình dạy học có tầm quan trọng đặc biệt Nó khâu cuối đồng thời khởi đầu cho chu trình khép kín với chất lượng cao trình giáo dục Kiểm tra, đánh giá khơng phải lúc thực cách máy móc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa từ ngân hàng đề dễ bị lặp lại nhàm chán Chủ trương đổi kiểm tra, đánh giá nội dung hình thức cho phép người giáo viên linh hoạt sáng tạo việc câu hỏi đánh giá, kiểm tra học sinh 21 Để kiểm tra mức độ hiểu bánh trôi nước đặt số câu hỏi sau: Hãy cho biết hai tầng nghĩa bánh trôi nước? Từ học em hiểu bình đẳng giới? Ngồi văn bánh trơi nước, em biết đến tác phẩm Hồ Xuân Hương? Bài thơ viết thời gian nào? (thế kỷ thứ mấy?) Qua thơ bánh trôi nước, làm rõ thân phận người phụ nữ XHPK? Bài thơ làm theo thể thơ nào? Các yếu tố dân gian sử dụng thơ gì? Em hiểu lòng son câu 4? Hình ảnh bánh trôi nước miêu tả qua từ ngữ nào? 10 Em miêu tả cách làm bánh trôi nước? Để trả lời cho câu hỏi trên, đòi hỏi người học phải chủ động, tích cực tiếp nhận văn bản, phải tự tìm tòi tài liệu liên quan đến tác phẩm để vận dụng cách linh hoạt Nếu người học nắm ý mà GV truyền đạt việc kết hợp biện pháp đạt hiệu mong muốn 3.2.2 Kết Sau tiết học thực nghiệm trường THCS Quang Trung lớp 7a2, tiến hành kiểm tra thời gian 30 phút thu kết sau: Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Số 38 38 Giỏi 28 25 Khá 10 Trung bình Yếu, 0 Câu hỏi 38 30 Câu hỏi 38 22 10 Câu hỏi 38 24 22 Câu hỏi 38 21 15 Câu hỏi 38 27 10 Câu hỏi 38 21 14 Câu hỏi 38 22 8 Câu hỏi 10 38 29 Bài dạy giúp học sinh hiểu sâu mà có hiểu biết rộng Học sinh có khả phân tích tác phẩm tốt Hầu hết em nắm kiến thức mà mục tiêu học đề 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Ngữ văn 7, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Ngữ văn – sách giáo viên, NXB Giáo dục Hồng Thu Hiền, Lê Hồng Anh Thơng, Lê Hồng Tám (2015), Hướng dẫn học làm – làm văn ngữ văn 7, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Đường (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 6,7, 8, 9, NXB Hà Nội Vũ Nho (1999), Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng văn trường THCS, Nxb Giáo dục Phạm Trọng Luận (2004), Phương pháp dạy học văn (tập 1, 2), Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Hữu Sơn (2008), Hồ Xuân hương tác giả tác phẩm, NXB Giáo dục Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb ĐHQG, H, 1999 24 ... sáng tỏ vấn đề dạy học thơ Hồ Xuân Hương theo chương trình ngữ văn THCS qua Bài bánh trôi nước – sách giáo khoa ngữ văn 7, tập - Nhiệm vụ: + Xác lập sở lý thuyết cho việc dạy học Bánh trôi nước. .. 2.4 Phương tiện hỗ trợ dạy học - GV : Giáo án, SGK 14 - HS : SGK, soạn, học 15 Chương ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC 3 .1 Giáo án dạy Bánh trôi nước I Mức độ cần đạt Kiến thức - Sơ giản tác giả Hồ Xuân Hương. .. văn – sách giáo viên, NXB Giáo dục Hồng Thu Hiền, Lê Hồng Anh Thơng, Lê Hồng Tám (2 015 ), Hướng dẫn học làm – làm văn ngữ văn 7, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Đường (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn