Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Lời cảm ơn Trước tiên em xin chân thành cảm ơn thầy giáo Nguyễn Xuân Thành người tận tình bảo, gióp ®ì em st thêi gian em thùc hiƯn đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Sinh KTNN, thầy cô giáo tổ động vật khoa sinh KTNN tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình làm đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian làm đề tài Cô giáo xin chân thành cảm ơn em học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên giúp đỡ cô thời gian thực đề tài Hà nội, ngày 27 tháng năm 2010 Sinh viên Trịnh Thị Thành Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Lời cam đoan Tôi xin cam đoan khoá luận tốt nghiệp với đề tài : Nghiên cứu khả ý, ghi nhí vµ häc lùc cđa häc sinh tr­êng THPT Văn Lâm công trình nghiên cứu riêng Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà nội, ngày 27 tháng năm 2010 Sinh viên Trịnh Thị Thành Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Mục lục Mở đầu Chương Tổng quan Khả ý Khả ghi nhí Häc lùc Mèi quan hƯ khả ý ghi nhớ học lực 10 Chương Đối tượng phương pháp nghiên cứu 12 2.1 Đối tượng nghiên cứu 12 2.2 Phương pháp nghiªn cøu 12 2.2.1 Chän mÉu nghiªn cøu 12 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu số 12 2.2.3 Phương pháp phân tích xử lý số liệu 13 2.3 Địa điểm thời gian nghiên cứu 15 2.4 Xử lý số liệu 15 Chương Kết nghiên cứu 16 3.1 Khả ý học sinh 16 3.1.1 Tèc ®é chó ý cđa häc sinh 16 3.1.2 §é tËp trung chó ý cđa häc sinh 20 3.2 TrÝ nhí 24 3.3 Häc lùc cđa häc sinh 29 Chương Bàn luận 35 Chương Kết luận kiến nghị 38 Tài liệu tham khảo 39 Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Danh mục hình Hình 3.1 Tốc độ ý theo giới tính độ tuổi 15 học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên Hình 3.2 Tốc độ ý theo giới tÝnh ë ®é ti 16 cđa häc sinh tr­êng THPT Văn Lâm, Hưng Yên Hình 3.3 Tốc độ ý theo giíi tÝnh ë ®é ti 17 cđa häc sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên Hình 3.4 Độ tập trung chó ý theo giíi tÝnh ë líp ti 15 học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp chọn lớp hệ B Hình 3.5 Độ tập trung chó ý theo giíi tÝnh ë líp ti 15 học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp chọn lớp hệ B Hình 3.6: Độ tập trung chó ý theo giíi tÝnh ë líp ti 17 học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp chọn lớp hệ B Hình 3.7 Trí nhớ ngắn hạn thị giác học sinh lớp chọn lớp hệ B trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp tuổi 17 Hình 3.8 Trí nhớ ngắn hạn thị giác học sinh lớp chọn lớp hệ B trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp tuổi 16 Hình 3.9 Trí nhớ ngắn hạn thị giác học sinh lớp chọn lớp hệ B trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp tuổi 15 Hình 3.10 Tỷ lƯ % häc sinh xÕp lo¹i häc lùc häc kú I theo giíi tÝnh ë líp ti 15 H×nh 3.11 Tû lƯ % häc sinh xÕp lo¹i häc lùc häc kú I theo giíi tÝnh ë líp ti 16 H×nh 3.12 Tû lƯ % häc sinh xÕp lo¹i häc lùc häc kú I theo giíi tÝnh ë líp ti 17 Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Mở đầu Lý chọn đề tài Quá trình học tập, công tác hay thực công việc cần phải có tập trung ý cã thĨ hoµn thµnh tèt nhiƯm vơ Chó ý cã ý nghĩa đặc biệt lớn học sinh, tập trung ý cao lôi nhiều trung khu thần kinh khác tham gia vào phản ứng, hiệu trình học tập tăng thêm Chú ý ghi nhớ hai trình sinh lý khác song có mối tương quan chặt chẽ Nghiên cứu khả ý ghi nhớ đến kết học tập vấn đề nhiều tác giả quan tâm Để góp phần tìm hiểu lực trí tuệ học sinh THPT qua việc tìm hiểu mối tương quan khả chó ý, ghi nhí, häc lùc cđa häc sinh ®Ĩ thấy khác số học sinh lớp chọn lớp hệ B Trên sở xác định biện pháp hướng giáo dục, rèn luyện phù hợp với lứa tuổi, đối tượng học sinh để góp phần nâng cao số sinh học hiệu giáo dục ngày cao Chính lý chọn nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu khả ý, ghi nhớ học lực học sinh trường THPT Văn Lâm Hưng Yên Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích - Nghiên cứu khả ý vµ ghi nhí cđa häc sinh THPT løa ti tõ 15 đến 17 học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng yên nhằm xác định tình trạng tìm mối liên hệ khả ý ghi nhớ học lực 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu khả ý, ghi nhớ học sinh nam nữ trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên - Nghiên cứu học lực học sinh nam nữ trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên -1- Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Đối tượng nghiên cứu Học sinh nam nữ lớp chọn lớp hệ B trường THPT Văn Lâm Hưng Yên Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khả ý, ghi nhớ học lùc cđa 240 häc sinh ®ã cã 120 häc sinh nam 120 học sinh nữ trường THPT Văn Lâm Hưng Yên lứa tuổi từ 15 17 ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phát khác khả chó ý, ghi nhí vµ häc lùc cđa häc sinh nam nữ trường THPT Văn Lâm Hưng Yên Bước đầu xác định mối quan hệ khả chó ý, ghi nhí vµ häc lùc cđa häc sinh -2- Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Chương Tổng quan tài liệu Khả ý Người công nhân tập trung ý vào công việc tránh tai nạn lao động trì xác thao tác Người cán tập trung ý vào công việc không nhầm lẫn tính toán, làm kế hoạch Người học sinh, sinh viên tập trung ý vào học học nhanh thuộc Các nhà khoa học tập trung ý cao độ phát định luật, định lí, học thuyết Vậy ý ? Chú ý( Attention) trình hoạt động thần kinh phøc t¹p, nh»m võa tËp trung nhËn thøc võa sẵn sàng đáp ứng Chú ý khả đối tượng tập trung hoạt động vào 1sự vật, tượng khoảng thời gian định, nhằm lựa chọn thông tin cần thiết cho chương trình hành động Cơ sở thần kinh ý phản xạ định hướng Phản xạ định hướng tạo nên trung khu hưng phấn có ưu vỏ não giúp chúng bị phân tán sang đối tượng khác Trong phản xạ định hướng trình hưng phấn số khu vực ức chế số khu vực khác vỏ não Hai trình thường diễn đồng thời với nhau.Ví dụ chăm nghiên cứu hay đọc sách vùng thị giác vỏ não hưng phấn gây ức chế vùng thính giác, xúc giácdo kích thích từ đối tượng khác tiếng nói chuyện, tiếng xe cộ qua lại tác động tác động yếu Qua nghiên cứu người ta thấy, người trạng thái thức hay tỉnh táo bình thường vỏ não có số khu vực hưng phấn khu vực khác bị ức chế Điều có nghĩa người thức hay tỉnh táo -3- Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh có ý vào đối tượng hay tượng bên bên nội tâm Chú ý thường biểu bên thông qua điệu cử hay nét mặt Những biểu khác tùy theo tính chất đối tượng hay đặc điểm công việc cần ý Tuy nhiên, biểu bên ý lúc thống với nội dung Chẳng hạn, có trường hợp nhìn bên thấy người tập trung ý thật người lại suy nghĩ khác Ngược lại có trường hợp nhìn bề không ý thật lại ý Do đánh giá ý qua thể bên mà phải vào chất lượng phản ánh thực tÕ cđa chó ý Trªn thùc tÕ cã rÊt nhiỊu quan niƯm kh¸c vỊ chó ý: LX V­gotxki( Nga) cho rằng: ý hoạt động tâm lý phức tạp liên quan đến trình sinh lí thần kinh Chú ý có liên quan đến hoạt động hệ hướng tâm không chuyên biệt với biểu khác phản xạ định hướng, với chế ảnh hưởng vỏ não tới phần khác não Chú ý chia thành loại: ý có chủ định ý chủ định Chú ý có chủ định loại ý có mục đích định, có kế hoạch biện pháp khắc phục khó khăn để tập trung ý vào đối tượng định Chú ý có chủ định không đòi hỏi lỗ lực ý chí, mang tính tích cực chủ động Mức độ tập trung chó ý cao hay thÊp, Ýt hay nhiỊu lµ tính chất hoạt động định Khi hoạt động phức tạp mức độ tập trung ý cao Chú ý chủ định ®iỊu khiĨn chỈt chÏ cđa ý chÝ, còng nh­ mäi hoạt động có ý thức khác người, ý chủ định điều khiển theo yêu cÇu cđa nhiƯm vơ Trong cïng mét lóc cã thĨ có nhiều đối tượng thu hút ý, song tùy theo yêu cầu nhiệm vụ mà tập trung -4- Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh ý vào đối tượng cần thiết.Trong điều kiện phải có nỗ lực ý chí để khắc phục trở ngại bên tiếng ồn, quang cảnh hấp dẫn lôi ý không chủ định Những trở ngại tư tương, nguyện vọng, tình cảm không phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ làm cản trở tập trung ý Giữa ý có chủ định ý không chủ định lúc cã mét ranh giíi râ rµng Trong thùc tÕ, cã trường hợp ta xác định loại ý nào, ý có chủ định ý chủ định có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ chuyển hóa lẫn Trong hoạt động người có loại ý Nếu công tác hay hoạt động hàng ngày lúc người phải sử dụng ý có mục đích căng thẳng, mệt mỏi Qua nghiên cứu, nhà tâm lý xác định số đặc điểm ý Những đặc điểm là: tính lựa chọn, khối lượng ý, tính bền vững, phân bố ý di chuyển ý Tính lựa chọn ý thể khả chủ thể tập trung vào việc tiếp nhận thông tin có liên quan đến mục đích lựa chọn trước Khối lượng ý xác định số lượng khách thể mà chủ thể nhận thức thời điểm Tính bền vững ý xác định cường độ thời gian tập trung ý vào đối tượng định Sự phân bố ý thể khả chủ thể lóc cã thĨ thùc hiƯn cã hiƯu qu¶ sè nhiệm vụ Sự di chuyển ý xác định khả chủ thể nhanh chóng chuyển ý từ đối tượng sang đối tượng khác mục đích hoạt động thay ®ỉi C¬ së sinh lÝ cđa sù di chun chó ý tính linh hoạt cao trình hưng phấn ức chế vỏ não Chú ý người khác nhau, theo đặc điểm nªu trªn ng­êi ta nhËn thÊy r»ng cã nhiỊu u tố ảnh hưởng đến tập trung ý người Về phân nhóm yếu tố Nhóm thứ yếu -5- Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh tố tạo nên cấu trúc kích thích bên cường ®é kÝch thÝch, tÝnh míi mỴ cđa kÝch thÝch Nhãm thứ hai yếu tố có liên quan đến thân chủ thể cấu trúc hoạt động chủ thể như: nhu cầu, hướng quan tâm, tâm thế, cấu trúc mức độ tự động hóa chủ thĨ Nhµ khoa häc Nga N.K Annokhin (1975) cho r»ng có loạt quy luật sinh lý thần kinh đảm bảo chức cao cấp trí tuệ (tổng hợp, hướng tâm, đề mục đích, đến định, đánh giá kết thu được, dự kiến hướng tâm ngược) I P Ducanson coi trí thông minh , khả tập trung ý học lực lực học tập Có không bạn không tập trung ý vào công việc Kết làm việc không chu đáo, thiếu cẩn thận Có nhiều bạn trẻ lại đủ khả trí tuệ mức độ thực tập trung họ lại không ý đến rèn luyện Đây lãng phí trí tuệ Để nâng cao khả ý học sinh, sinh viên có nhiều công trình nghiên cứu khác nhằm hướng dẫn học sinh, sinh viên học tập tốt Trên thực tế, tất có khả tập trung ý Tuy nhiên, vấn đề não có khả tập trung khoảng 15 phút bắt đầu nhãng sau Học sinh sinh viên không nằm quy luật Do vậy, dù tiết học diễn 45 phút tình trạng häc sinh mÊt tËp trung chó ý sau 15 ®Õn 20 phút xảy Nhưng nguyên nhân khiến học sinh sinh viên tập trung tổng hợp thành nguyên nhân: nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan Môi trường cấu trúc chương trình học yếu tố không xây dựng tốt nguyên nhân gây tập trung cho học sinh sinh viên Hai yếu tố nằm khả kiểm soát học sinh, sinh viên Môi trường học minh hoạ không gian lớp học, tiếng ồn, hệ thống âm thanh, trang thiết bị học tập Cấu trúc chương trình việc phân bố kiến thức cấu trúc học hợp lý với phương pháp giảng dạy giáo viên -6- Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Bảng 3.8 Trí nhớ ngắn hạn thị giác cđa häc sinh líp chän vµ líp hƯ B tr­êng THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp tuổi 16 Chữ trung bÝnh/ Giíi tÝnh n Líp chän (I) Líp hƯ B(II) X  SD X  SD So s¸nh P(I-II) Nam (1) 20 9.85  0.24 8.24  0.21 < 0.05 N÷ (2) 20 9.45  0.16 8.01  0.22 < 0.05 So s¸nh P(1-2) < 0.05 < 0.05 Qua bảng 3.8 cho thấy có chênh lệch điểm trí nhớ thị giác học sinh nam học sinh nữ hai lớp chọn lớp hệ B Nếu xét lớp trí nhớ thị giác trung bình nam cao nữ có giá trị thống kê (p