Kinh nghiệm dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3 KINH NGHIỆM DẠY TỐT TIẾTTẬP ĐỌC LỚP 3 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Môn Tiếng việt đọc rất quan trọng đối với học sinh cấp bậc tiểu học nói chung, ở lớp tôi nói riêng. Nếu học tốt bộ môn này nó sẽ giúp các em học tốt hơn các phân môn của bộ môn Tiếng Việt như: Nó sẽ giúp thêm cho môn Tập làm văn, vế câu sẽ chau chuốt hơn, diễn đạt bằng ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, biết sàng lọc để đưa hình ảnh hay vào trong bài.Nó còn giúp cho bộ môn chính tả như viết đúng, ít lỗi hơn.Trong bộ môn kể chuyện, các em sẽ biết cách kể hay, hấp dẫn người nghe hơn . Chính vì lẽ đó cộng với tình hình học tập của lớp còn yếu về môn này nên tôi đã đi sâu về môn Tập đọc, nghiên cứu, suy nghĩ những phương pháp làm thế nào để dẫn dắt các em học tốt môn Tập đọc: “Rèn đọc" ở cấp bậc tiểu học. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp “Dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3” 3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp “Dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3” ở trường tiểu học Nam Thanh. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý trong việc “Dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3” 4.2. Phân tích thực trạng “Dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3” ở trường tiểu học Nam Thanh 4.3. Đề xuất Một số biện pháp “Dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3”. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. Người thực hiện: Đào Thị Tuyết Kinh nghiệm dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Phương pháp quan sát. Phương pháp đàm thoại. Phương pháp lập biểu bảng, thống kê. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. 5.3. Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: thống kê, lập bảng. PHẦN NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN Nói đến hoạt động dạy và học thì không thể không nói đến phương pháp dạy và phương pháp học, hai hoạt động đó diễn ra song song. Nếu chỉ chủ ý tới với truyền thụ tri thức cho học sinh mà không chú ý đến việc tiếp thu và hình thành kỹ năng kỹ sảo như thế nào thì quá trình dạy học sẽ không thể mang lại kết quả cao “Chữ thầy lại trả cho thầy”. Khi học sinh không tiếp thu được tri thức khoa học, ắt sẽ không hình thành được những kỹ năng, kỹ xảo. Từ đó không thể có hành động đúng đắn, đáp ứng yêu cầu thực tế khi xảy ra những tình huống mà không biết xử lý. Cho dù người giáo viên có những phương pháp giảng dạy đến đâu đi chăng nữa, mà người học sinh lại không có phương pháp học tập khoa học thì không giải quyết được nhiệm vụ dạy học. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN Để thấy được tầm quan trọng trong bộ môn này. Ngay từ đầu năm học, sau khi đã nắm bắt được tình hình sức học của các em, tôi cho các em hiểu được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng việt.Trong đó, Tập đọc là một phân môn “then chốt” như thế nào? Yêu cầu, đặc trưng của môn này đối với các em là: đọc to tát, rõ ràng, mạch lạc, đọc diễn cảm.Vậy mà trên thực tế của lớp: các em đọc còn rất chậm, rất yếu, còn hơn 60% đọc nhỏ, sai “thêm, bớt”, đọc còn ê a, còn đọc “nhát gừng”, đọc ngọng.Số học sinh đọc tốt trong cả lớp chỉ có khoảng 2,3 học sinh.Chính vì lẽ đó dấn đến kết quả : chữ viết sai lỗi nhiều, xấu; văn thì diễn đạt, đặt câu thiếu bộ phận câu; trong giờ Tập làm văn miệng thì không biết xây dựng bài . Người thực hiện: Đào Thị Tuyết Kinh nghiệm dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3 Với một số kinh nghiệm của tôi trong những năm dạy học, tôi đã ngày đêm tìm ra những phương pháp tối ưu nhất để áp dụng vào lớp dạy này. Bước đầu tôi phân các em ra làm ba loại: Bằng cách gọi từng em lên đọc trong những ngày ôn tập đầu hè, nắm bắt được điểm tốt, xấu, có khuyết nhược trong bộ môn này, ghi rõ từng phần vào sổ theo dõi của từng em một vào một quyển vở riêng; mỗi em một trang, tôi kẻ đôi trang giấy để một bên Toán, một bên Tiếng việt; Ghi ba phần: đầu năm, cuối kỳ một, cuối kỳ hai. - Loại 1: Đọc to tát rõ ràng 3 học sinh/22học sinh - Loại 2: Đọc to tát, còn đọc “nhát gừng”, chưa đúng 15/22 học sinh - Loại 3: Đọc nhỏ, ê a, ngọng, đọc còn thêm bớt. Sau khi phân loại đối tượng xong, tôi hướng dẫn các con cách đọc: Trước hết muốn các em đọc được tốt, người giáo viên phải là người đọc chuẩn mực, đọc hay để có sức cuốn hút các em. Vì vậy bất kỳ bài nào tôi cũng phải đọc từ 5 đến 7 lần. Cũng từ cách đọc mẫu nhiều lần, nó giúp tôi càng hiểu kỹ nội dung bài hơn, giảng cho các em càng hay hơn.Cũng từ kinh nghiệm đó tôi yêu cầu thứ nhất: “về nhà đọc từ 5 đến 10 lần”. Ngắt câu dài, nghỉ đúng chỗ. Trong cuộc họp phụ huynh đầu năm, tôi đẫ đưa ra tình hình trên.Thấy lớp có nhiều học sinh chưa đạt yêu cầu. Các con đọc còn rất chậm, đọc còn ê a, đọc sai, chính vì lẽ đó đã hạn chế học tốt ở các môn khác rất nhiều. Tôi đã hướng dẫn cho phụ huynh dạy các con cách đọc, cách kiểm tra đọc vì đây cũng là một phần giúp tôi trong việc rèn đọc. III.GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Được nghe cô đọc hay, đó là phần quan trọng thu hút sự chú ý của học sinh.Tôi đã gọi các em đọc tốt, đọc lại sau khi cô đọc mẫu.Từ chỗ 2, 3 em tôi nhân điển hình cho các lớp.Trước khi gọi đọc cá nhân, tôi gọi 2, 3 em thay nhau đọc.Tôi hỏi cả lớp: Các em nhận xét các bạn đọc đã đúng chưa? Người thực hiện: Đào Thị Tuyết Kinh nghiệm dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3 Giờ sau tôi hỏi các bạn đọc đã hay chưa? hay như thế nào? Để cho các em tự nhận xét, tự đánh giá về nhau. Tôi gọi tiếp một em ở loại 2 lên đọc. Sau đó tôi cho cả lớp nhận xét. Sau khi giáo viên nhận xét: “Bạn đọc như vậy đã tốt hơn nhưng còn thiếu mặt nào các con?” (Đối với các em, muốn giúp các em tiến bộ tuyệt đối người giáo viên không được chê hoặc mọi những khuyết điểm của các em trước tập thể lớp mà người giáo viên phải khéo léo dùng lời nói của mình vừa động viên, vừa khích lệ các em thì các em mới chuyển biến nhanh). Các bạn nhận xét xong, tôi bắt đầu nhận xét: “Con đọc đã tiến bộ nhiều, còn mặt này con phải cố gắng hơn, nếu đọc diễn cảm để diễn đạt được công việc làm của tác giả thì bài đọc rất hay đấy (Bài “Tôi trở thành công nhân”). Cô cho em 8 điểm. Lần sau cố gắng hơn sẽ được điểm 9, 10 em nhé”. Rồi bằng những hình thức đối với các em đọc yếu, tôi đã tìm đủ các phương pháp khắc phục. Cô giáo đọc mẫu cả bài.Cho các em giỏi : “Đọc tốt”. Nhận xét.Cho các em kém nhận xét. Cô đọc có hay không các em?. Các em trả lời có ạ. Tôi gọi một em kém trả lời.Cô đọc hay ở chỗ nào? Để tự các em nhận xét. Khi các em trả lời xong, tôi đã nắm được sự nhận thức của từng em yếu rồi tôi bồi dưỡng, sửa cho các em bằng cách cho em đọc lại đoạn tôi đọc. Rèn kỹ cách đọc nhiều lần, hướng dẫn cách ngắt hơi, nghỉ đúng chỗ. Cứ thế nhiều lần em sẽ tiến bộ trông thấy. Đối với những em đọc thiếu thừa tôi bắt đọc đi đọc lại 3 lần câu đó. Sau khi đọc xong tôi phân tích bằng những câu: “Em chuẩn bị làm nhà văn hay sao? mà lại dám sửa văn của người khác? Cả lớp cười” Bằng cách sửa “trên” đưa vào câu nói kích lệ sẽ giúp các em nhớ lâu, “khuyết điểm” từ đó các em sửa sẽ nhanh hơn. Việc rèn đọc đòi hỏi người giáo viên không được nản, không được buông thả. Đòi hỏi chúng ta phải tỉ mỉ và cặn kẽ. Như đòi hỏi các em ngọng âm: l, n , a (làm việc thì đọc là nàm việc, anh ấy đọc là ăn ấy .). Tôi hướng dẫn từng các em nghe cô đọc này: khi đọc âm “l” ta phải ấn lưỡi và bật nhanh “l”. Khi đọc âm “a” các con phải mở Người thực hiện: Đào Thị Tuyết Kinh nghiệm dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3 rộng mồm hơi thoát ra mạnh ta sẽ phát âm đúng Cô đọc gọi ngay trò đọc theo. Cứ thế dẫn dắt các con sẽ tiến bộ rõ rệt. Nếu em nào tiến bộ ta phải động viên kịp thời bằng nhiều hình thức khen các em. “Hôm nay các con đọc tốt lắm”. Kể ra đọc diễn cảm thì bài sẽ hay hơn. Bằng những lời khen, khích động cũng một phần giúp các em đọc tốt. Việc cho điểm cũng vậy: Các em đọc xong nhìn vào điểm lần trước nhắc lại. “Lần trước em đọc được 7. Lần này theo em thì cô cho mấy? Cô sẽ cho em 8 điểm. Hơn hôm trước 1 điểm rồi lần sau con cố gắng hơn này sẽ được điểm 9, 10 đấy em ạ!” Cách so sánh điểm cũng giúp cho các em đọc tốt hơn lên. Cũng như đã trao đổi với phụ huynh đầu năm. Việc hướng dẫn phụ huynh cách dạy và kiểm tra con đọc cũng giúp một phần đáng kể đối với các em. Tôi đã thông báo kịp thời qua sổ dặn dò về sự tiến bộ của các em nên cũng giúp cho các em học tập tốt hơn môn đọc. IV. KẾT QUẢ. 1. Dựa vào những cách rèn đọc trên mà lóp tôi có tiến bộ rõ rệt: Đọc tốt: 15/22 em Đọc khá: 6/22 em Đọc TB: 1/22 em - Cũng từ việc rèn đọc đó mà chữ của các em đã sạch đẹp hơn, ít sai lỗi hơn.Thi vở sạch chữ đẹp cả lớp đã chọn được 19 em. - Môn Tập làm văn, Tập đọc, Tập viết các em có nhiều tiến bộ, nhiều điểm 9,10 hơn những năm trước. - Riêng môn kể chuyện đã giúp các em biết cách kể chuyện rất hay. Nhiều em xung phong kể đúng lời đối thoại của nhân vật. V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM Người thực hiện: Đào Thị Tuyết Kinh nghiệm dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3 Muốn đạt được những kết quả này đòi hỏi ở mỗi giáo viên phải cần làm được những việc như sau: - Giáo viên phải lầ người đọc chuẩn mực, hay, có sức thu hút học sinh.Rèn đọc kỹ từng bước một. - Thực hiện tốt đặc trưng bộ môn - Đọc sách báo thường xuyên để có thêm vốn ngôn ngữ trong cuộc sống, cả văn học cổ lẫn văn học hiện đại để đưa vào giảng giải cho bài dạy để học sinh dễ hiểu bài. - Hướng dẫn cách đọc kỹ. - Phải biết kết hợp với phụ huynh kịp thời. - Tận tình uốn nắn các em thường xuyên. - Động viên các em bằng lời khen, điểm. PHẦN KẾT LUẬN I. KẾT LUẬN CHUNG Trong hoạt động dạy học, người giáo viên ngoài việc tìm tòi phương pháp học đúng để lĩnh hội tri thức mới hình thành nên kỹ năng, ký xảo từ đó hoàn thành nhiệm vụ dạy học. Muốn học tốt môn Tập đọc nhưng lại không có phương pháp học đúng thì kết quả học toán sẽ không cao. Do vậy, muốn có phương pháp học tốt phù hợp với môn Tập đọc là rất cần thiết. Đặc biệt là ở lứa tuổi học sinh tiểu học. Có kết quả môn Tập đọc cao là nhờ biết kết hớp các phương pháp học đúng giúp học sinh hiểu bài nhanh, sâu sắc và nhớ lâu. III. ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Người thực hiện: Đào Thị Tuyết Kinh nghiệm dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3 Từ thực tế chỉ đạo tôi nhận thấy: Đổi mới PPDH là một vấn đề quan trọng và khó thành công nếu không có sự chỉ đạo và bước đi phù hợp. Để đảm bảo đổi mới thành công PPDH ở tiểu học tôi xin có một số ý kiến đề xuất sau: 1. Đối với nhà trường Thường xuyên tổ chức chuyên đề, đặc biệt là đối với môn Tiếng Việt. Giáo viên trong khối đưa ra các ý kiến để các thành viên thảo luận, đưa ra các cách vận dụng phương pháp dạy học phù hợp. 2. Đối với giáo viên Trước khi lên lớp phải chuẩn bị kỹ bài giảng, tìm ra phương pháp dạy phù hợp với bài học với đối tượng học sinh. Tạo nghệ thuật lôi cuốn học sinh tập trung chú ý nghe giảng, kích thích tính tư duy suy nghĩ xây dựng bài tạo không khí học tập vui vẻ. 3. Về phía học sinh Cần ý thức được nhiệm vụ học tập và vị trí, vai trò của môn Tập đọc rất cần thiết cho các môn học khác và yêu cầu cuộc sống. Do vậy, các em phải chủ động tìm ra những phương pháp học phù hợp nhằm đem lại kết quả cao trong quá trình học tập. Trên đây là một số kinh nghiệm trong việc dạy tốt tiết tập đọc lớp 3 mà bản thân tôi đã thực hiện ở trường Tiểu học Nam Thanh năm học 2009 – 2010 . Rất mong được sự trao đổi góp ý của các đồng nghiệp để tôi vận dụng dạy tốt hơn. Nam Thanh, ngày 30 tháng 10 năm 2010 Người viết Đào Thị Tuyết Người thực hiện: Đào Thị Tuyết Kinh nghiệm dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3 Người thực hiện: Đào Thị Tuyết . Kinh nghiệm dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3 KINH NGHIỆM DẠY TỐT TIẾTTẬP ĐỌC LỚP 3 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Môn Tiếng việt đọc rất quan. đọc lớp 3 4.2. Phân tích thực trạng Dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3 ở trường tiểu học Nam Thanh 4 .3. Đề xuất Một số biện pháp Dạy tốt tiết Tập đọc lớp 3 .