ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY – HỌC Ở TIỂU HỌC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Công nghệ tin học lĩnh vực đột phá có vai trò l ớn vi ệc thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Thúc đẩy mạnh mẽ q trình cơng nghiệp hố đại hố đất nước Đối với lĩnh vực giáo dục đào t ạo, công ngh ệ thơng tin có tác dụng làm thay đổi mạnh mẽ ph ương pháp, ph ương th ức dạy – học giáo dục nước ta bước sang kỉ 21, th ế k ỉ công nghệ thông tin Để đạt mục tiêu đó, năm gần việc ứng d ụng CNTT vào dạy – học trở thành xu phát triển mạnh mẽ trường học, cấp học Qua năm đứng lớp, ý thức việc s dụng đồ dùng d ạy h ọc trực quan (tranh, ảnh, sơ đồ, mơ hình, vật mẫu,…) vào tiết dạy cảm thấy em hứng thú học tập tiếp thu nhanh h ơn, đồng th ời giáo viên đỡ thời gian việc giải thích, thuy ết trình hi ện tượng đối tượng mà học sinh cần nghiên cứu Vì vậy, tiết h ọc tr nên nhẹ nhàng nhiều so với tiết dạy khơng có sử dụng đồ dùng dạy học trực quan Ngày nay, với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật xu ất nhiều phương tiện dạy học trực quan ph ương ti ện nghe – nhìn chiếm vị trí quan trọng Tơi tìm hiểu ứng d ụng th ực tế, cuối chọn số phương tiện ứng dụng CNTT vào vi ệc giảng dạy Cụ thể sử dụng phần mềm đa phương tiện Microsoft Power Point; Violet; Lecture Maker công tác dạy – học Vì cần phải thấy ưu điểm việc ứng dụng CNTT vào dạy – học để phát huy điểm mạnh nó…… Đây tảng để kích thích hứng thú học tập em, t em chủ động sáng tạo học tập 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm học qua, nhà trường phân công giảng d ạy kh ối lớp 4, Trong q trình cơng tác, giảng dạy lớp, trường việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy thân có nhiều thu ận l ợi lớn song bên cạnh gặp số khó khăn cụ thể là: Thuận lợi: + Được quan tâm tạo điều kiện lớn ngành thông qua việc t ập hu ấn sử dụng phần mền đa phương tiện + Nhà trường trang bị đầy đủ máy tính có n ối m ạng vào t ận phòng h ọc cho giáo viên, có máy chiếu lớn hình 32 in dùng chung cho khối lớp + Có nhiều tư liệu, tài liệu phục vụ cho việc soạn giảng nh ư: hình ảnh, phim, nhạc, thơng tin,… từ Internet Phim t liệu t CD Đặt biệt nhà trường có tranh ảnh cho khối l ớp chụp t sách giáo khoa khối học giúp cho giáo viên tiết kiệm th ời gian tìm kiếm hình ảnh đưa vào giảng + Được hỗ trợ, giúp đỡ nhiệt tình BGH nhà tr ường anh ch ị đồng nghiệp Khó khăn: + Để soạn giảng có chất lượng phải tốn nhiều th ời gian cơng sức + Đòi hỏi giáo viên phải sử dụng linh hoạt phần mền có liên quan đ ể hỗ trợ cho soạn + Giáo viên bị động điện sử lí chưa th ục thao tác MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài thân tìm tòi, nghiên c ứu đ ể đ ưa m ột s ố kinh nghiệm việc ứng dụng CNTT dạy – học tiểu h ọc nhằm nâng cao chất lượng dạy học sở xác định tầm quan trọng hình thức dạy học khơi gợi tích cực, yêu thích học t ập học sinh, say sưa giảng dạy giáo viên Để từ h ọc sinh ch ủ động việc chiếm lĩnh tri th ức +Cung cấp kiến thức ban đầu việc ứng dụng CNTT việc đ ổi m ới phương pháp dạy học +Hình thành kĩ thi thực hành máy tính biết v ận dụng phương pháp dạy học giảng dạy +Luôn say mê nghiên cứu CNTT phục vụ cho công việc giảng dạy +Thực đề tài nhằm rút số kinh nghiệm qua th ực tế giảng dạy thân +Đồng thời làm số kinh nghiệm cho đồng nghiệp tham khảo v ận dụng q trình cơng tác giảng dạy 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1.Khách thể nghiên cứu: Học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình ứng dụng CNTT dạy – h ọc giáo viên, học sinh trường Tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận th ực ti ễn trình ứng dụng CNTT dạy – học trường Tiểu học 4.2.Tìm hiểu khó khăn giáo viên soạn giảng CNTT 4.3.Tìm hiểu yêu cầu để soạn giảng ứng dụng CNTT 4.4 Xây dựng quy trình soạn giảng dạy có ứng dụng CNTT 4.5 Khảo sát phân tích đánh giá thực trạng q trình ứng d ụng CNTT dạy – học trường Tiểu học 4.6 Đề xuất số giải pháp học kinh nghiệm nâng cao chất l ượng ứng dụng CNTT dạy – học trường Tiểu học PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, thân xin trình bày “Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy – học Tiểu Học” với nội dung như: thay đổi nhận thức tiếp thu h ọc sinh việc ứng dụng CNTT dạy – học Sử dụng phần mềm đa ph ương ti ện Microsoft Power Point; Violet; Lecture Maker công tác dạy – h ọc Hiệu tiết dạy có ứng dụng CNTT PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG 1.Thực trạng: 1.1.Những trở ngại sử dụng giảng có ứng dụng CNTT: Phần lớn giáo viên ngại sử dụng giảng có ứng dụng CNTT nghĩ tốn thời gian chuẩn bị Việc thực giảng cách công phu dẫn chứng sống động slide gi h ọc điều mà giáo vên không muốn nghĩ đến Đẻ có m ột gi ảng đòi hỏi phải nhiều thời gian chuẩn bị, điều mà giáo viên thường hay tránh Khảo sát từ phía học sinh cho thấy, sử dụng phương pháp dạy h ọc truyền thống với phấn trắng bảng đen hiệu mang l ại ch ỉ có 50%.Trong đó, hiệu phương pháp nghe – nhìn slide, video clip lên đến 90% Việc sử dụng phương pháp m ới đòi h ỏi giáo viên phải đổi tư suy nghĩ Thực ra, muốn kích chuột để tiết dạy th ực hiệu giáo viên ph ải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống Vì đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng thành thạo phần mềm đa phương tiện nh ư: power point, violet, lecture maker…Giáo viên cần phải có niềm đam mê thực với cơng việc thiết kế đòi hỏi sang tạo, nhạy bén kh ả săn tìm tài liệu từ nhiều nguồn Hơn nữa, trình thiết kế, để có giảng tốt, t ừng cá nhân giáo viên gặp khơng khó khăn việc tự tìm hình ảnh minh họa, âm sơi động, cắt ghép hình ảnh, âm thanh…Đây nguyên nhân mà số giáo viên th ường đ ưa đ ể tránh né việc ứng dụng CNTT để dạy – học Qua thăm dò, đánh giá học sinh em làm ph ần tr ắc nghi ệm tr ả l ời tốt cho làm tốn có tính suy luận gặp nhiều khó khăn Chính khó khăn mà giáo viên ứng dụng CNTT th ực cần thiết như: dạy dự thao giảng, chuyên đề, thi giáo viên dạy gi ỏi… Tình trạng phổ biến trường tiểu h ọc M ục đích sử dụng máy tính áp dụng cho trường hợp 1.2.Thực trạng ứng dụng CNTT trường tiểu học nay: Mặc dù trường trang bị phòng máy tính, nhiên nh ằm mục đích cho học sinh thực hành môn tin học ứng dụng cơng tác l ưu trữ, quản lí hồ sơ nhân hay trợ giúp việc thi cử Nh v ậy, có th ể th bỏ phí nhiều tiềm máy tính, ch ưa khai thác h ết ứng dụng to lớn mà CNTT mà ứng dụng s dụng phần mếm hỗ trợ giảng dạy cho phân mơn nh Tốn, Tiếng Việt mà đặc biệt Tự Nhiên Xã Hội lớp 1,2,3; Khoa – Sử -Địa l ớp 4,5… Chính nhu cầu sử dụng phần mềm giảng dạy r ất lớn Hầu hết giáo viên nhận thấy đay v ấn đề c ấp thi ết c ần th ực Các sinh viên sư phạm đề coi khả thiết kế giảng máy tính tiêu chuẩn nâng cao giá trị xin vi ệc vào trường tốt Các lãnh đạo nhà trường quan giáo dục khuyến khích coi khả sử dụng giáo án điện t ử, gi ảng ện tử ưu điểm giáo viên Do đó, lớp tập huấn Tin học, s dụng Power Point, Violet…th ường giáo viên tham gia đông Trong thi giáo viên d ạy gi ỏi, gần 100% giảng dung phần mềm Ở tỉnh, thành phố lớn,, đa số trường học trang bị máy chiếu đẻ phục v ụ việc gi ảng dạy máy tính Trên thực tế phần mềm giáo dục Việt Nam xuất r ất nhiều, phong phú nội dung hình thức nh ư: website đào t ạo tr ực tuyến, phần mềm multimedia dạy học…Trên thị tr ường có th ể d ễ dàng lựa chọn mua phần mềm dạy học cho lớp nào.Tuy nhiên, “sách giáo khoa điện tử” tỏ không trội sách giáo khoa truy ền thống.Các phần mề dạy học cho học sinh dù có r ất nhi ều c ố g ắng v ề mặt hình thức nội dung, nhiên giao tiếp máy tính v ới ng ười chắn không giao tiếp thầy với trò 2.Các giải pháp: 2.1 Hương dân số quy trình nguyên tắc thực giảng ứng dụng Công nghệ thông tin Khi chuyển từ giảng truyền thống ( thầy giảng- đ ọc trò ghi hay th ầy vừa giảng vừa ghi – trò chép) sang việc giảng GAĐT (ƯDCNTT dạy học), hầu hết giáo viên trường Nghĩa nghĩ sẻ trình bày nói viết tất n ội dung vào Slide Điều hồn tồn sai lầm HS sẻ cho r ằng giáo viên nói điều sách, khơng mở rộng kiến th ức ngồi Chúng ta cần nhớ điều: Slide (một trang hình m ột ph ần mềm đó) nơi chứa tên học, đề mục cụm t ch ốt phục vụ cho giảng.Tùy theo mơn học, chúnh ta có th ể bổ sung cơng thức, hình ảnh minh họa cách hợp lý Đây b ước mà GV cần v ận dụng khả năng, kiến thức tin học để xây dựng giảng Nếu Slide cần hình ảnh minh họa, giáo viên nên tìm kiếm hình ảnh đ ể chèn vào Hay Slide trình bày kết thí nghiệm vào đ ể tăng tính thực tế Cơng đoạn đưa nội dung vào giáo viên nên luu ý v ề số l ượng chữ, màu sắt, kích thước Slide Giáo viên nên tóm tắt vấn đề muồn trình bày cách rỏ ràng, dể hiểu Nhìn vào Slide GV có nhiệm vụ giải thích kĩ mở rộng khơng ph ải đ ọc dòng ch ữ Slide Nếu chưa quen với cách giảng dạy này, GV cảm thấy khó khăn việc xác định xem slide sẻ trình bày v ấn đề Giáo viên in bảng để vừa giảng vừa nhìn vào để xác định vấn đề Sử dụng GAĐT nghĩa giáo án truyền thống bị lảng quên Chúng ta nhìn lại xem giáo án truyền thống trình bày nh ững gì, phải tất nội dung giảng? Vậy đối v ới GAĐT ch ỉ g ồm m ột số Slide chứa văn bản, hình ảnh,….thì làm mà GV có th ể quan sát hết vấn đề cần giảng? Những nội dung c ảm th thích tập trung nhiều thời gian vào giảm thời gian cho n ội dung lại? Liệu GV nhớ hết nội dung chuẩn bị trước buổi dạy hay không? Chỉ cần xây dựng kế hoạch giảng dạy vấn đề sẻ giải Đề cương ghi rõ tên dạy, mục kiến th ức c ần trình bày, vấn đề cần trình bày trước, vấn đề cần trình bày sau ? Vấn đề trọng tâm nhấn mạnh? Chúng ta phải chuẩn bị kĩ l ưỡng tiết dạy GV chưa nói hết nội dung Slide hay trình bày hết nội dung thời gian th ừa Tóm lai, phải kết hợp đề cương v ới vi ệc trình bày slide hợp lý lúc GV hẳn khơng băn khoăn v ề cách dạy mẻ 2.2.Hương dân khai thác xử lý thông tin, tư liệu ph ục v ụ cho giảng có ứng dụng Công nghệ thông tin Từ nhiều năm nay, trường tiểu học t ương đối ph ổ bi ến mơ hình giảng dạy sử dụng giảng điện tử với trang thiết b ị khác máy tính, máy chiếu (projector),… Bài giảng điện tử trang thiết bị coi cơng cụ dạy học đa có th ể thay th ế cho hầu hết công cụ dạy học khác t truy ền th ống (tranh vẽ, b ản đ ồ, mơ hình,…) đến đại (cassette, ti vi,…) Hơn nữa, giảng điện tử đầu tư xây dựng cẩn thận đem lại hiệu hẳn Chẳng hạn mô tr ận đánh lịch sử, đồ giấy diễn tả mũi tên ch ỉ hướng cơng, phần mềm diễn tả hình ảnh đoàn quân di chuyển, nên tạo hấp dẫn học sinh có th ể tiếp thu giảng dễ dàng Khác với phần mềm giáo dục khác, giảng điện t không ph ải phần mềm dạy học, trợ giúp cho việc giảng dạy giáo viên (đ ối tượng sử dụng giáo viên, h ọc sinh) Chính v ậy, vi ệc truyền đạt kiến thức dựa giao tiếp thầy – trò, không ph ải giao tiếp máy – người Mặt khác, giáo viên người trực tiếp ều hành việc sử dụng phần mềm nên khai thác tối đa nh ững kiến th ức cần chuyển tải phần mềm, tuỳ thuộc vào trình đ ộ c h ọc sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Rõ ràng việc sử dụng giảng điện tử tăng hiệu qu ả đáng k ể đ ối với tiết dạy giáo viên Có thể nói s ự kết h ợp nh ững ưu ểm phương pháp dạy học truyền thống công nghệ đ ại Tuy nhiên, đầu tư xây dựng giảng đóng gói đ ơn l ẻ nh sau dễ thấy mặt hạn chế sau: – Tính cứng nhắc nội dung giảng: Các giảng điện t xây d ựng theo mơ hình thường ứng dụng quy mô rộng đ ược Một giảng giáo viên thiết kế khó có th ể áp d ụng cho m ột giáo viên khác người có phương pháp giảng dạy khác Thậm chí với giáo viên với trình đ ộ h ọc sinh khác phải có giảng khác – Giá thành cao: Để có sản phẩm có chất l ượng phù h ợp v ới u cầu giáo viên đòi hỏi phải có m ột đ ội ngũ kỹ thu ật viên có đủ chun mơn kinh nghiệm làm việc, phải đầu tư khơng th ời gian cho việc thiết kế, sản xuất bảo trì phần mềm Do vậy, tính theo giá thị trường giáo viên khó đáp ứng được, th ậm chí đ ối v ới m ột trường học giá thành vấn đề lớn – Sự áp đặt máy móc: Hiện nay, nhiều quan ngành Giáo d ục hay Sở Giáo dục địa phương thường đầu tư xây d ựng mua ph ần mềm hỗ trợ giảng dạy, sau đưa trường để sử d ụng Tuy nhiên, giáo viên phải tâm đắc với phần mềm trình gi ảng d ạy m ới đ ạt hiệu Mọi áp đặt từ cấp đưa xuống trở nên vô nghĩa Phương pháp giảng dạy tốt giáo viên tr ực tiếp đ ứng l ớp quy ết định, người khác sáng tác để áp đặt cho h ọ Th ậm chí việc áp đặt gây hiệu xấu tạo cho ng ười giáo viên tính lười soạn bài, khơng phát huy tính sáng tạo giảng d ạy không nắm rõ ý đồ sư phạm giảng Chỉ có cách phải hướng dẫn, tập huấn giáo viên đ ể tự xây dựng giảng cho riêng Tuy nhiên, việc t ập hu ấn dừng lại mức độ sử dụng thành thạo vài công c ụ thiết k ế giảng Powerpoint hay Violet, cách tìm kiếm tư li ệu qua m ạng Internet, sử dụng máy quay phim, máy ảnh số, máy quét… Ở mức độ này, giáo viên tạo giảng m ức c b ản, chất lượng trung bình Chẳng hạn họ khơng thể tự vẽ thêm m ột b ức tranh, tự xây dựng hình ảnh động lập trình tạo thí nghiệm mơ phỏng, khơng thể tự chỉnh sửa t liệu hình ảnh sau quét ảnh lấy từ Internet cho đẹp hơn, biên tập lại đoạn phim, dịch thuyết minh tư liệu nước thành tiếng Vi ệt, v.v… đặc biệt khó tìm kiếm thu thập nh ững phim ảnh t liệu quý Tất việc đòi hỏi phải có đ ội ngũ cán b ộ, họa sĩ, kỹ thuật viên tin học chuyên nghiệp đảm nhiệm tốt đ ược Hiện nay, nhiều chuyên gia giáo dục cảnh báo tình trạng “l ạm d ụng CNTT” giáo viên tự xây dựng giảng Do hạn ch ế đ ịnh h ướng, công nghệ nên giáo viên thường hay xây dựng giảng mang n ặng tính trình chiếu, ví dụ sử dụng Powerpoint “bắn” nhiều ch ữ hình giảng gần đọc lại n ội dung Ph ương pháp chí làm cho học sinh giảm hiệu tiếp thu ph ải đồng thời nghe giảng, vừa đọc chữ, chưa kể bị hút vào nh ững hiệu ứng chữ chạy nhảy âm kèm theo Một lý tình trạng giáo viên ch ưa hi ểu rằng: cách sử dụng hiệu ứng dụng phần mềm dạy học phải khai thác triệt để nội dung tư liệu, đặc biệt t liệu multimedia (âm thanh, hình ảnh, phim, Flash,…) Một lý quan tr ọng n ữa kể hiểu khó có th ể th ực hiện, việc giáo viên đưa đoạn văn vào phần mềm dễ, t ự vẽ hình, t ự tạo ảnh động hay tìm kiếm tư liệu bên ngồi khó khăn 2.3 Những điều kiện cần nhắc chọn phương tiện ứng dụng CNTT – trình chiếu Power point giảng dạy: – Nghiên cứu tài liệu xác định dạy cần thiết phải trình chiếu Power point – Mục đích trình chiếu gì? – Kết đat từ việc trình chiếu nào? – Chọn thời điểm phù hợp tiết học để sử dụng ph ương ti ện trình chiếu nhằm đạt hiệu cao – Xác định thời lượng sử dụng phương tiện – Cân nhắc biện pháp, cách thức chuẩn bị cho h ọc sinh tri giác tài liệu học tập việc nghiên cứu tài liệu sau quan sát ho ặc nghe đày đủ – Xây đựng kế hoạch tiến hành tổ chức tiết học cách thích h ợp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực nhận th ức h ọc sinh việc lĩnh hội kiến thức – Xác định tất mục tiêu có dạy ch ọn m ục tiêu phù hợp với việc trình chiếu – Tìm tư liệu có liên quan – Xác định phim ảnh, hình ảnh có liên quan đến giảng – Tiến hành soạn giảng máy Phần minh họa việc soạn giảng giáo án điện tử: B.1 Những điều kiện cần nhắc chon phương tiện ứng dụng CNTT – trình chiếu Power point giảng dạy: Trong tất mơn học mơn Địa lý môn học cung c ấp cho h ọc sinh vật tượng mối quan hệ địa lý đơn giản Tuy nhiên, kiến thức môn Địa lý sách giáo khoa có s ự chinh l ịch r ất l ớn kênh chữ kênh hình Bên cạnh đó, hình ảnh hầu nh ảnh ch ụp lại sơ đồ Vì vậy, để dạy mơn Địa lý sinh động, giúp g ọc sinh tham gia vào học cách tích cực cần phải có ph ương tiện dạy h ọc h ỗ trợ như: vật, mơ hình, tranh ảnh, trình chiếu,…trong số ph ương ti ện việc trình chiếu Power point thể ưu điểm nỗi trội h ơn so với thương tiện khác B.2 Xác định tất mục tiêu có ài dạy ch ọn mục tiêu phù hợp với việc trình chiếu Ví dụ: Đối với Thành phố Đà Lạt cần đạt nh ững mục tiêu sau: • Chỉ vị trí thành phố Đà Lạt đồ Việt Nam • Nêu vị trí địa lí khí hậu Đà Lạt: Nằm cao ngun Lâm Viên, có khí hậu quanh năm mát mẻ • Trình bày điều kiện thuận lợi để Đà Lạt tr thành m ột thành phố du lịch nghỉ mát • Giải thích Đà Lạt có nhiều rau, hoa, xứ lạnh • Rèn kĩ xem lược đồ, đồ,… B.3 Tìm tư liệu liên quan: Để tìm tư liệu phục vụ vào dạy “ thành phố Đà Lạt” tr ực tiếp xâm nhập vào mạng Intenet để lấy tranh ảnh, đoạn phim,… có ch ất lượng cao liên quan đến dạy đến c ửa hàng băng đĩa có rât nhiều băng đĩa giới thiệu thành phố Đà Lạt đ ể l ựa chọn Vì việc tìm kiếm tư liệu để phục vụ vào d ạy đối v ới r ất dễ dàng 4 Xác định phim ảnh, hình ảnh có liên quan đ ến giảng: Sau tìm tư liệu, tơi xem sơ lược qua vài lần Sau nghiên c ứu SGK liệt kê tất cần cung cấp cho h ọc sinh t ừng ho ạt động chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ: Bài Thành phố Đà Lạt Hoạt động 1: Giáo viên cung cấp cho học sinh vẻ đẹp r ừng thơng phủ kín sườn đồi, sườn núi thông chạy dọc theo đ ường thành phố Ngoài giáo viên cung cấp cho h ọc sinh nh ững thác n ước đẹp, tiếng như: Thác Cam-li; Thác Pơ-ren;… Hoạt động 2: Giáo viên giớ thiệu cơng trình phục vụ việc nghỉ mát du lịch có Đà Lạt: Khách sạn, biệt thự, bơi thuyền, cưỡi ngựa,… Ngoài giáo viên cho học sinh quan sát v ề l ược đồ khu trung tâm thành phố Đà Lạt để từ học sinh biết số điểm du lịch tiếng qua l ược đồ Hoạt động 3: Hoạt động tơi cung cấp cho học sinh nh ững hình ảnh loại rau xanh, hao, quả, đặc trưng có thành phố Đà Lạt + Rau, quả: Bắp cải, súp lơ, cà chua, dâu tây, đào,… + Hoa: Hồng, lan, cúc, lay ơn, mimosa, cẩm tú cầu,… Sau đó, tơi xem lại tiến hành cắt phim Khi cắt đoạn phim có liên quan đến xong, ráp đoạn phim lại với s ắp x ếp theo trình tự hoạt động Việc cắt ghép phim nhi ều th ời gian cơng phu q trình làm giáo án điện tử Khi hoàn t ất nh ững đoạn phim, tơi bắt đầu thực thiết kế trình tự giáo án điện t B.5 Tiến hành soạn giảng máy: Tơi xác định kĩ Slide thực trình chiếu th ể nhũng Và cuối chọn hiệu ứng cho Slide, kênh chữ cho phù hợp với nội dung không làm phân tán ý học sinh Thời gian thực hiện: Để hoàn thành sản phẩm thực khoảng thời gian từ ngày Tuy có lâu vận dụng vào gi ảng d ạy nhận thấy hiệu nên dù thời gian khơng phải vấn đề 2.3.Trao đổi chuyên môn, chia sẻ tài nguyên mạng xã h ội Kết nối mạng Internet, giáo viên khơng tìm th nh ững kiến thức, tài ngun cần mà có th ể chia sẻ, trao đ ổi thơng tin với Hình thức trao đổi, chia sẻ thơng tin v ới đ ơn gi ản phổ biến thông qua diễn đàn ( forum) mạng Diễn đàn giáo viên: địa http://violet.vn, diễn đàn chuyên cho giáo viên trao đổi với kinh nghiệm dạy học, kiến th ức v ề ứng dụng CNTT dạy học Một hình thức trao đổi, chia sẻ thơng tin khác Internet tham gia mạng xã hội Ở mạng này, người có th ể xây d ựng blog (có thể coi trang web riêng) cho Tại blog, giáo viên có th ể chia s ẻ kinh nghiệm dạy học sống Bạn bè đồng nghiệp vào xem blog gửi lên ý kiến Facebook.com giới trẻ ưa chuộng, thực tế có nhiều điểm chưa tốt, chưa kiểm soát Tuy nhiên, tùy t ừng mục đích sử dụng, blog phát huy tính tích cực cao, mà đặc bi ệt n ếu giáo viên biết sử dụng để làm tốt cho cơng việc giảng dạy Ưu – Khuyết điểm Qua trình giảng dạy phương tiện trình chiếu Power Point tơi nhận thấy phương tiện có ưu – khuyết điểm sau Ưu điểm: • Giáo viên dùng lời nói • Tiết dạy nhẹ nhàng, giáo viên tự tin chuẩn bị đ ầy đủ nhũng kiến thức cần thiết học • Học sinh hứng thú, sơi trực quan qua hình ảnh, phim t liệu,… • Học sinh tiếp xúc với hình thức học tập lạ, tiếp nhận hiệu công nghệ thơng tin • Qua hình ảnh, đoạn phim, học sinh bộc lộ cảm xúc, tư rõ Khuyết điểm: • Tốn nhiều thời gian tìm tòi, sưu tầm tranh, phim t liệu • Thiết bị phương tiện máy chiếu hạn chế • Giáo viên cần thành thạo vi tính, nắm vũng ch ương trình giáo án điện tử • Trường hợp điện – không thực PHẦN III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Nhờ áp dụng kinh nghiệm năm học vừa qua chất l ượng dạy học lớp tơi nói riêng chất lượng tồn trường nói chung có hi ệu qu ả rõ rệt Đã có nhiều em phát huy lực tích cực ch ủ động h ọc tập sáng tạo, hoạt động học tập tốt Các em tiến nhiều kĩ nói, kĩ trả lời câu hỏi, kĩ bày tỏ ý kiến, m ạnh d ạn, t ự tin thể a Đối với học sinh: – Được làm quen với hình ảnh trực quan sinh động – Học sinh nhìn thấy nhiều hình ảnh âm th ực tế đ ời – Học sinh hứng thú, tiếp thu nhanh – Khảo sát khối lớp 3, 4, với 305 học sinh 100% em r ất thích tiết học có ứng dụng CNTT – Nếu trước hiệu tiết dạy em tiếp thu 50% t có ứng dụng CNTT tăng 90% Đối với giáo viên: – Tự tin lên bục giảng – Tiết kiệm thời gian trình bày đồ dùng tr ực quan – Đẫn dắt học sinh vào vấn đề cách nhẹ nhàng sinh động – So sánh qua năm học 2012 – 2013 năm học 2015 – 2016 v ới 25 giáo viên áp dụng CNTT dạy học thu kết sau: Giáo viên có địa email Năm học 2012-2013 12 giáo viên Năm học 2015-2016 25 giáo viên Chiếm 48% Chiếm 100% Giáo viên có khả năng, 11 giáo viên khai thác ứng dụng CNTT Số gi ảng có ứng dụng CNTT Giáo viên có trình độ Tin học A trở lên Giáo viên có sử dụng mạng xã hội 23 giáo viên Chiếm 44% Chiếm 92% 32 341 12 giáo viên 25 giáo viên Chiếm 48% Chiếm 100% giáo viên 25 giáo viên Chiếm 36% Chiếm 100% Đối với nhà trường: – Nâng cao chất lượng giảng dạy tay nghề giáo viên vi ệc úng dụng CNTT – Nâng cao chất lượng học sinh – Được tăng cường thêm tư liệu đồ dùng dạy học – Giáo viên trường có hội tham kh ảo, học hỏi lẫn v ề cách thực hiện, cách giảng dạy giáo án điện tử có ngân hàng gi ảng ứng dụng công nghệ thông tin cho trường làm tư liệu Sau thời gian áp dụng nhận thức việc ứng d ụng CNTT dạy học có nhiều ưu việt Giờ học thầy trò chúng tơi sinh động, hấp dẫn hiệu trước nhiều PHẦN IV: KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Tuy để thực giáo án điện tử khơng th ời gian đơi g ặp nhiều khố khăn kĩ thuật xây dựng giáo án điện t có ch ất lượng tơi cảm thấy vui mừng Vì qua đó, tơi đem đ ến cho h ọc sinh học sinh đơng, lí thú, bổ ích,… Nh ững k ết qu ả mà học sinh đạt làm cho tơi u thích say mê giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thông tin Thế nên, mong ước ngày cơng nghệ máy móc đ ại ph ục vụ cho việc giảng dạy giáo viên cần mạnh dạn v ận dụng giảng dạy giáo án điện tử Có thế, hiệu nh ch ất l ượng dạy – học giáo viên học ngày đạt chất lượng cao Hy vọng rằng, với kinh nghiệm nhỏ nhoi soạn giảng máy tính mà tơi đúc kết thời gian qua, góp phần giúp giáo viên t ự tin ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Qua đây, mong nhận đóng góp chân thành quý th ầy cô đồng nghiệp để áp dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin d ạy h ọc ngày hiệu nhằm phát huy lực giáo viên quan trọng nửa chất lượng học tập học sinh 2 Kiến nghị đề xuất 2.1 Đối với giáo – Phải tâm huyết với nghề, phải thấy trách nhiệm công đổi giáo dục – Với vai trò giáo viên chủ nhiệm, phải tuyên truyền sâu rộng đến t ừng phụ huynh để họ tuyệt đối tin tưởng vào đổi cộng đ ồng trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm – Có tinh thần học hỏi đồng nghiệp, đặc biệt nh ững đ ồng nghiệp trường thực thí điểm mơ hình VNEN 2.2 Đối với nhà trường: BGH phải sát cánh giáo viên, hết s ức h ỗ tr ợ cho giáo viên, phải thường xuyên quan tâm, động viên, nh ững việc giáo viên làm để tạo động lực cho giáo viên, đồng th ời th ẳng th ắn ch ỉ việc giáo viên chưa làm để khắc phục, tránh phê bình chung chung giao khoán Nhà trường nên tăng cường cho giáo viên đ ược giao l ưu tr ường bạn, học tập mơ hình hay, cách làm hiệu để áp d ụng cách linh hoạt trường Trên số biện pháp thân để nâng cao hiệu việc áp dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ngày m ột t ốt nhằm phát huy lực giáo viên quan tr ọng h ơn n ửa chất lượng học sinh ngày lên Rất mong nhận ý kiến đóng góp quý báu đồng nghiệp ... chất l ượng ứng dụng CNTT dạy – học trường Tiểu học PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, thân tơi xin trình bày Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy – học Tiểu Học với nội... giúp giáo viên t ự tin ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Qua đây, tơi mong nhận đóng góp chân thành quý th ầy cô đồng nghiệp để áp dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin d ạy h ọc ngày... Quá trình ứng dụng CNTT dạy – h ọc giáo viên, học sinh trường Tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận th ực ti ễn trình ứng dụng CNTT dạy – học trường Tiểu học 4.2.Tìm