Trang 1 I> Tên đề tài: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN TỐT CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 9" II> Đặt vấn đề: Đất nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa với mục tiêu đến năm 2020, Việt Nam từ một nước nông nghiệp tư bản trở thành nước công nghiệp hội nhập với cộng đồng Quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi là con người, là nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Việc này cần được bắt đầu từ giáo dục phổ thông mà trước hết là phải bắt đầu từ việc xác định mục tiêu đào tạo: Đó là đào tạo con người có đủ tài - đủ đức, năng lực - phẩm chất được hình thành trên một nền tản kiến thức, kỷ năng đủ và chắc chắn. Đổi mới dạy học - dạy chữ đi đôi với dạy làm người, dạy văn đi đôi với dạy lễ. Vì vậy một trong những vấn đề không thể thiếu và góp phần quyết định đến thành công mục tiêu chung của Giáo dục và đó cũng là vấn đề nan giải bức xúc gây sự chú ý cho phụ huynh và thầy cô cần được quan tâm nhất hiện nay chính là việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Như chúng ta đã biết Bác Hồ đã từng nói: "Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó". Điều đó càng cho thấy tầm quan trọng của "đức". Có nhiều biện pháp, hình thức để giáo dục ở gia đình - nhà trường - xã hội. Một trong những biện pháp hữu hiệu nhất trong nhà trường chính là công tác chủ nhiệm lớp. Lớp chủ nhiệm là một mô hình giáo dục "thu nhỏ", trong đó có đầy đủ sự kết hợp giữa ba yếu tố quan trọng: gia đình - nhà trường - xã hội. - Gia đình: ở đó thầy cô giáo chủ nhiệm chính là ba mẹ thứ hai; diều dắt, giúp đỡ các em; quan tâm, động viên nhưng đôi lúc cũng khiển trách phê phán nếu các em vi phạm. - Nhà trường: Các thầy cô giáo bộ môn thường ngày vẫn đều đặn vừa dạy chữ vừa dạy người, dạy các em học điều hay làm điều tốt. - Xã hội: Chính là tất cả bạn bè trong lớp mới đầy đủ thành phần. Tầng lớp "lãnh đạo" - các em học giỏi, nhiệt tình, năng nổ và đi đầu trong mọi phong trào; "nhân dân" - các em học khá, trung bình nhưng đôi lúc có nhiều sáng kiến và luôn có sự phấn đấu vươn lên nhất định; "tội phạm" - học sinh có học lực yếu, học sinh cá biệt vẫn đang và sẽ cần đến sự giáo dục của chúng ta. Do vậy, đề tài về công tác chủ nhiệm lớp rất hay và thú vị. Bởi vì ở đây có sự tập trung của những mối quan hệ, những nội dung giáo dục cần được quan tâm. Có thể nói rằng nếu thực hiện tốt công tác chủ nhiệm thì đó là một thành công lớn góp phần vào thành công chung của nhà trường và xã hội. Đó cũng là lý do người viết chọn đề tài về công tác chủ nhiệm lớp. Tuy nhiên, để thực hiện thành công công tác này không phải một hai ngày mà đòi hỏi một quá trình hình thành, tích lũy lâu dài, phù hợp với từng Trang 2 đối tượng, từng lứa tuổi. Ở lứa tuổi lớp 9, một bước ngoặc cho sự phát triển tâm sinh lý của các em. Bước sang tuổi dậy thì nên các em có những thay đổi đến "khó hiểu" dẫn đến quản lý từng em đã khó mà lại quản lý một lớp đến 35 học sinh lại càng khó khăn hơn. Chính vì thực tế đó, với mong muốn có một phương pháp để xây dựng tập thể mạnh, sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp 8 và được nhà trường tin tưởng giao cho chủ nhiệm lớp 9, đã tích lũy một ít kinh nghiệm từ bản thân người viết muốn chia sẽ sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: "Một số biện pháp thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp 9". III> Cơ sở lý luận: Những kết quả nghiên cứu tâm sinh lý của học sinh và điều tra xã hội học gần đây trên thế giới cũng như nước ta thanh thiếu niên có những sự thay đổi trong phát triển tâm sinh lý, đó là một sự thay đổi có gia tốc. Trong điều kiện phát triển của các phương tiện truyền thông, trong bối cảnh hội nhập giao lưu, học sinh được tiếp cận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống. Có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt và thực tế hơn so với các thế hệ cùng lứa tuổi trước đây. Trong học tập họ không thỏa mãn với vai trò của người tiếp thu thụ động, không chỉ chấp nhận những giải pháp có sẵn được đưa ra. Trong hoạt động họ tỏ vẻ mình trở thành "người lớn", muốn hòa mình vào thế giới của người lớn, ham tìm tòi học hỏi và tỏ vẽ chững chạc trước đám đông, trước bạn bè. Như vậy ở lứa tuổi này nảy sinh một yêu cầu và cũng là một quá trình: Sự lĩnh hội độc lập các tri thức và kỹ năng nhưng nếu muốn hình thành và phát triển một cách có chủ định thì đòi hỏi phải có sự hướng dẫn của các thầy cô giáo đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm, đồng thời tạo các điều kiện thuận lợi cho các em thực hiện được ước mơ, hoài bão của mình. IV> Cơ sở thực tiễn: Trường THCS Chu Văn An là một trong những trường thuộc khu vực miền núi của huyện Phú Ninh. Đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó khăn cách trở, trình độ dân trí thấp. đặc biệt phương tiện thông tin đại chúng và sự hội nhập của người dân nơi đây còn hạn chế. Chính vì thế học sinh của trường cũng có những đặc trưng riêng so với các trường bạn. Công tác giáo dục đạo đức, giáo dục hạnh kiểm và công tác chủ nhiệm lớp luôn là vấn đề làm đau đầu các thầy cô giáo thực hiện công tác chủ nhiệm. Chương trình giáo dục cũ phù hợp với giai đoạn qua, nay bộc lộ nhiều tồn tại không theo kịp đổi mới. Sự thay đổi của đối tượng giáo dục về thể lực, nhận thức, tâm lý, nhu cầu, khả năng tiếp nhận thông tin ngày càng tăng trong thời đại khoa học kỹ thực phát triển mạnh. Sản phẩm của nhà trường chưa thích ứng với nhu cầu xã hội, hiệu quả sử dụng chưa cao. Thông tin ngày càng nhiều nhưng tính sáng tạo và thích nghi không hơn trước. Tâm lý thi cử còn nặng nề, động cơ học tập chưa phát huy tính sáng tạo. Trang 3 Ví dụ: Để thực hiện một tiết sinh hoạt lớp trước đây, giáo viên thường thực hiện theo một "lập trình sẵn", một cách máy móc, rập khuôn như: gọi học sinh vi phạm đứng dậy phê bình kiểm điểm, thậm chí còn đánh đập, quát tháo trước lớp và diễn giải theo kiểu lý thuyết hàn lâm, kinh viện, chú trọng thành tích, đến công việc áp đặt của mình mà quên chú ý đến lý do, tâm tư, nguyện vọng của các em không cùng chia sẽ mà làm giảm đi hứng thú học tập và căng thẳng, quá tải biến các em trở thành đối tượng thụ động, không lấy người học làm trung tâm, không phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Trước những thực trạng đó, việc áp dụng chương trình đổi mới của Bộ giáo dục và đào tạo hiện nay, bản thân chúng tôi cũng được đào tạo ngay từ khi còn học trên giảng đường Đại học cộng với việc được học hỏi tiếp thu thông qua những lần sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, học hỏi đồng nghiệp và tự tìm tòi học hỏi đã xây dựng được chương trình thực hiện công tác chủ nhiệm lớp và được áp dụng qua nhiều năm bước đầu thu được kết quả tích cực. V> Nội dung nghiên cứu: Nội dung nghiên cứu về đề tài công tác chủ nhiệm lớp không phải là mới mẻ, xa lạ đối với các thầy cô khi giảng dạy đặc biệt là chủ nhiệm lớp. Nhưng không dễ để áp dụng thành công và đưa một tập thể đi lên cả về thành tích thi đua lẫn thành tích học tập. Do đặc điểm sinh lý, lứa tuổi của mỗi em ở từng giai đoạn khác nhau nên giới hạn đề tài chỉ áp dụng cho học sinh khối 8, 9. Đây là giai đoạn được cho là "phức tạp" trong diễn biến tâm lý và học tập. Để việc chủ nhiệm lớp được thành công theo người viết cần tập trung ở những nội dung chính sau: 1. Nhận lớp chủ nhiệm và ổn định nề nếp lớp học: Vấn đề đầu tiên khi làm công tác chủ nhiệm là gặp gỡ và "ra mắt" lớp chủ nhiệm. Ở đây chúng tôi đề cập đến việc nhận lớp ngẫu nhiên (bốc thăm) chứ không tuân theo sự sắp đặt trước. Đây là một vấn đề không thể xem nhẹ vì lần đầu tiên bao giờ cũng "Ấn tượng khó phai". Học sinh luôn tin tưởng vào lời nói và hành động của thầy cô nên thái độ của thầy phải ân cần, niềm nở, chân thật. Biết lắng nghe và gợi lên những yêu cầu chính đáng của học sinh. Tôn trọng nhân cách, tôn trọng sự diễn đạt của các em, sự diệu dàng nghiêm túc đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng là rất cần thiết để "dạy chữ, dạy người" cho học sinh. Trước hết phải tổ chức cuộc "tổng tuyển cử" bầu Ban cán sự lớp, Ban cán sự bộ môn: - Bầu Ban cán sự lớp, Ban cán sự bộ môn phải dân chủ, khách quan do chính các thành viên trong lớp bỏ phiếu bầu chọn. Ở đây nhiều giáo viên thường xem nhẹ việc này nên làm cho đơn giản "áp đặc" ban cán sự năm ngoái thì năm nay tiếp tục, điều này không đúng với một vài em Trang 4 không được sự tín nhiệm của lớp, sức học có phần giảm sút nhưng vẫn làm "lãnh đạo" làm cho các thành viên trong lớp thiếu đi sự tin tưởng, không thống nhất đặc biệt là với những em có tiến bộ trong học tập và phong trào muốn chứng tỏ khả năng của mình nhưng không có cơ hội. - Lớp trưởng phải là người gương mẫu, đủ đức, đủ tài, có tinh thần trách nhiệm và khả năng tập hợp đoàn kết trong tập thể cao. - Ban cán sự bộ môn phải phù hợp với khả năng học tập của từng em ở giai đoạn hiện tại, em học tốt môn nào thì làm cán sự môn đó, có thể chọn một em làm cán sự tối đa hai môn để các em có điều kiện đầu tư nghiên cứu bài giải. - Các tổ trưởng, tổ phó do chính các em trong tổ đó bầu chọn, phải có uy tín và được các thành viên trong tổ ủng hộ và tin tưởng. Tuy nhiên phong cách dân chủ không có nghĩa là giáo viên giao phó, "nuông chiều, thả mặt" đề cao cá nhân hoặc "theo đuôi" những đòi hỏi không xuất phát từ lợi ích chung của mọi học sinh, của lớp, của trường. Dân chủ không có nghĩa "cá mè một lứa" mà thầy giáo phải là "huấn luyện viên" tổ chức các hoạt động phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo của học sinh. 2. Tổ chức thực hiện: a/ Sinh hoạt 15 phút đầu giờ hằng ngay: Đây là khoảng thời gian ngoài giờ và ngắn ngủi (15 phút) nhưng nó có ý nghĩa hết sức quan trọng có thể quyết định đến cả 5 tiết học trong buổi đó. - GVCN "phát thảo chân dung" 15 phút đầu giờ, chính là xây dựng kế hoạch hằng ngày dựa vào lịch công tác của trường, của chi đoàn, của liên đội, của lớp.Từ đó có phương án triển khai, tổ chức thực hiện. - Dựa vào thời khóa biểu ngày hôm đó mà phân công cụ thể em nào đảm nhiệm công tác giải bài tập. các tổ trưởng có trách nhiệm kiểm tra vở bài tập về nhà, vở soạn bài của các thành viên trong tổ và ghi những em vi phạm vào sổ theo dõi. - GVCN quán xuyến lớp tạo môi trường thuận lợi để học sinh ôn lại bài vở, kiểm tra những điều kiện cần thiết trước khi bước vào tiết học, buổi học. Đặc biệt GVCN thể hiện sự lắng nghe nguyện vọng, ý kiến của học sinh, tôn trọng nhân cách của các em.Những đề nghị chính đáng của các em được thầy cô đáp ứng kịp thời về hành động hoặc lời giải thích rõ ràng. Luôn gần gũi, thân mật với các em, có biện pháp kịp thời giải quyết đúng, chính xác những vướn mắt trong quan hệ học tập,sinh hoạt để luôn tạo một niềm tin yêu, kính trọng của các em đối với thầy cô giáo chủ nhiệm. b/ Tiết sinh hoạt lớp hằng tuần: Chính là thời điểm để GVCN có kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả những việc được và rút kinh nghiệm khắc phục những việc chưa thực hiện được sau 7 ngày và tiếp tục đề ra phương hướng, công việc tuần tới. Trang 5 Qua tìm hiểu, điều tra đối với học sinh ở một số lớp có phong trào thi đua chưa cao, tập thể chưa mạnh và đặc biệt có nhiều học sinh cá biệt. Có thể thấy rằng cách tổ chức tiết sinh hoạt lớp còn nhiều cũ kỉ, máy móc chưa có sự đổi mới đúng lúc.Vì trách nhiệm nặng nề trước mục tiêu thi đua của lớp mình, vì quá lo lắng trước sự tiến bộ chậm chạp của học sinh, thành tích thi đua kém của lớp, không ít GVCN đã không kìm chế được đã quát nạt, mắng nhiếc, xỉ vả thậm chí còn đánh đập học sinh trước lớp gây bầu không khí căng thẳng, nặng nề dẫn đến tâm trạng lo sợ ở học sinh mà điều này đã đi ngược lại với phương pháp giáo dục hiện nay. Vì vậy " Phương pháp là linh hồn của một nội dung đang vận động", "Học phương pháp chứ không học dữ liệu". Trước hết theo người viết để tổ chức tốt việc này chúng ta thường phân ra làm 4 phần: - Phần 1: Học sinh tự tổng kết, đánh giá (5 phút) Trước hết giành thời gian 5 phút để tổ trưởng lên bảng ghi kết quả chấm điểm thi đua cụ thể của các thành viên trong tổ trong tuần qua và lưu ý khi chấm điểm phải ghi rõ lí do, diễn giải sau đó cả lớp nhận xét. - Phần 2: Dựa vào kết quả tự đánh giá, GVCN nhận xét, đánh giá (15 phút) GVCN dựa vào kết quả thi đua của lớp trực ban, kết quả theo dõi của mình và tự nhận xét của các em, từ đó tuyên dương khen thưởng kịp thời với các em có thành tích tốt, có tiến bộ đồng thời khiển trách, phê bình những em vi phạm, chậm tiến bộ.GVCN phải quan tâm đến mọi đối tượng đặc biệt đối tượng học yếu, cá biệt và không mạnh dạng để có biện pháp giáo dục thích hợp. - Phần 3: Phổ biến công tác tuần đến (10 phút) Đây là phần giúp các em định hướng, hình dung trước và có kế hoạch thực hiện công việc của mình, GVCN không được xem nhẹ hoặc bỏ qua phần này.Cần nêu rõ những công việc cần thực hiện trong tuần đến của trường, của lớp để học sinh khỏi bị động trong quá trình thực hiện và đề nghị học sinh ghi chép và thực hiện nghiêm túc(GVCN kiểm tra ở 15 phút đầu giờ của các ngày ở tuần sau). - Phần 4: GVCN lắng nghe, giải đáp ý kiến thắc mắc của học sinh(15 phút) Chúng ta cần giành nhiều thời gian ở phần này.GVCN hãy lắng nghe và khuyến khích học sinh nói thật lòng mình, khích lệ các em nói hết những mong muốn băng khoăn của họ. Tạo bầu không khí thỏa mái,tin tưởng ở học sinh và giải quyết kịp thời, công bằng,chính xác những nguyện vọng, mong muốn của các em để học sinh có niềm tin vững chắc vào lời dạy bảo của thầy cô. c) Tiết HĐNGLL hằng tuần, hằng tháng: HĐNGLL là điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể của mình trong hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động, qua đó rèn luyện Trang 6 những nét nhân cách của con người phát triển toàn diện. Tính đa dạng và phong phú thể hiện rõ ở nội dung hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt động, các điều kiện thực hiện hoạt động. Là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ các môn văn hóa vì thế phải hết sức phong phú về nội dung lẫn hoạt động. Sự phong phú đa dạng thể hiện ở cả bề rộng lẫn bề sâu, nghĩa là nội dung hoạt động phải chứa đựng cả lĩnh vực tự nhiên và lĩnh vực xã hội nhân văn, hoặc rất cụ thể và kỹ lưỡng về một vấn đề nào đó. Do vậy, HĐNGLL sẽ không bị nhàm chán, có sức hấp dẫn học sinh hơn và là một trong những yếu tố quan trọng kích thích tính tích cực, tự giác của học sinh và qua đó có hứng thú hơn trong học tập và rèn luyện. - Lớp trưởng và lớp phó văn thể mỹ chuẩn bị kế hoạch, nội dung chương trình các tiết HĐNGLL hằng tuần theo chủ điểm dưới điều chỉnh, trọng tài và cố vấn của GVCN. Từ đó họp phân công đến từng thành viên của lớp, mỗi em đảm nhận một công việc, một tiết mục văn nghệ để giao lưu . - Tổ chức tiết HĐNGLL đầy đủ nội dung ý nghĩa nhưng nhẹ nhàng dưới hình thức vui chơi, giải trí và phát huy tối đa hết khả năng, phẩm chất và sở trường của từng em như: Kỹ năng giao tiếp, hòa nhập, kỹ năng tổ chức, quản lý, điều khiển hoạt động tập thể . thông qua các Hội trại, múa hát tập thể, giao lưu . - Phải đưa học sinh vào những tình huống cụ thể với những công việc được giao cụ thể, có như vậy mới giúp các em có điều kiện trưởng thành; - GVCN phát huy cao độ khả năng của đội ngũ cán bộ lớp đồng thời khéo léo lôi cuốn mọi thành viên trong lớp cùng tham gia vào các khâu của quy trình hoạt động để các em hăng hái, phấn khởi hơn và tránh được sự nhàm chán, thụ động. d) Xử lý học sinh vi phạm: Đây là vấn đề quan trọng nhất quyết định sự thành công hay thất bại của công tác chủ nhiệm. Ở lứa tuổi này (14-15 tuổi) đặc trưng nổi bậc là sự nhảy vọt về sinh lý, liên quan đến hiện tượng dậy thì, phát dục. Đây là giai đoạn đổi thay từ trẻ nhỏ thành người lớn, sự chuyển biến từ thơ ấu sang trưởng thành. Các em nhận ra sự phát triển mạnh mẽ và đột ngột đó. Bắt đầu chú ý đến cơ thể, đến vẻ ngoài của mình. Do vậy, nhà sư phạm cần chú ý đến đặc điểm này để có những tác động giáo dục phù hợp. Bên cạnh đó ở tuổi này các em chưa hiểu rõ hạn chế về sức lực của mình; bướng bỉnh, dễ bị kích động, sự vụng về, kết quả học tập giảm sút là những biểu hiện dễ thấy ở lứa tuổi này. Sự thay đổi về tính tình hay e thẹn, nhút nhát hoặc khoe khoang. Có khi hăng hái nhiệt tình rồi thờ ơ . là biểu hiện mất thăng bằng tâm - sinh lý do sự biến đổi không đồng đều ở tuổi dậy thì. Để định hướng tốt cho sự phát triển nhân cách của các em, các thầy cô giáo cần nghiên cứu nội tâm của các em, hiểu rõ nhu cầu, đặc điểm tâm - sinh Trang 7 lý để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn, thúc đẩy, lôi cuốn học sinh vào các loại hoạt động mang tính tích cực, độc lập sáng tạo. Đặc biệt ở lứa tuổi này giao lưu nhóm bạn có vai trò quan trọng đến sự phát triển nhân cách. Quan hệ bạn bè vượt ra khỏi phạm vi nhà trường, trở thành giá trị cao thậm chí còn đẩy lùi giá trị học tập xuống hàng thứ hai của lứa tuổi này. Do vậy những hiện tượng thay đổi đột ngột về tính cách, lối sống của các em nhiều khi do ảnh hưởng lớn từ bạn bè. Với đặc điểm như vậy GVCN hết sức lưu ý, cân nhắc và xử lý học sinh của lớp mình. - Tuyên dương, khen thưởng kịp thời, đúng lúc trước lớp, trước trường những em học sinh chăm ngoan, học giỏi đạt thành tích cao trong học tập và rèn luyện. Tạo điều kiện thuận lợi để các em tiếp tục phát huy khả năng, năng lực của mình. Tổ chức các phong trào như "Vượt khó học tập", "đôi bạn cùng tiến" . nhằm tạo mối quan hệ hài hòa, bình đẳng giữa một em giỏi kèm một em yếu; một em có phong trào mạnh kèm một em thụ động, thiếu mạnh dạng. - Đối với học sinh cá biệt chúng ta phải cứng rắn về nguyên tắc nhưng mềm dẻo linh hoạt về đường lối. Có thể giao cho em đó làm một "cán bộ" như tổ phó, lớp phó lao động hay cờ đỏ trong lớp . chẳng hạn. Điều đó sẽ giúp cho các em tự tin trước bạn bè và cảm thấy mình không bị cô lập, xa lánh nên có động lực tiến bộ hơn. Một trong những phương pháp chúng tôi áp dụng nhiều nhất ở độ tuổi này đó là: "Tình cảm trị" Trước hết chúng ta mời các em này vào những nơi yên tỉnh, vắng vẻ (phòng đội, phòng đọc thư viện .) sau đó tìm hiểu nguyên nhân, hoàn cảnh cụ thể và phân tích những việc đúng sai, điều nên làm, không nên làm, từ đó học sinh hiểu rõ hơn về vấn đề và có hành vi uốn nắn, điều chỉnh. Khi tiếp xúc với những đối tượng này, GVCN phải thật sự quan tâm đến đối tượng một cách thành thực, chăm chú nghe và khuyến khích học sinh nói thật lòng mình như: "gật đầu", "nên như thế", "ở địa vị thầy thì thầy cũng hoạt động như vậy" . Nếu trong tiếp xúc cảm thấy sự đối lập quan điểm thì nên lựa hướng giao tiếp về nội dung khác rồi lần khác trở lại khi học sinh nhận ra sai lầm của mình. Khi vận dụng phương pháp trên không thành công thì tùy theo mức độ vi phạm mà kết hợp với gia đình - nhà trường và xã hội để xử lý. VI> Kết quả nghiên cứu: Qua 4 năm làm công tác chủ nhiệm lớp, mỗi năm bản thân tự rút ra một số kinh nghiệm quý báu và làm cơ sở để bổ sung cho những năm sau. Đến nay bước đầu đã hoàn chỉnh về đề tài này và áp dụng thực tế rất hiệu quả và được nhà trường đánh giá rất cao. Có thể lập bảng thống kê kết quả nghiên cứu đã đạt được kết quả cụ thể như sau: Trang 8 Lớp Năm học Vị thứ thi đua toàn trường Ghi chú 7 1 2004-2005 3/16 Không có HS lưu ban 8 1 2005-2006 2/16 Không có HS lưu ban 8 3 2006-2007 2/16 Tỉ lệ HS lên lớp thẳng 100% 100% HS có hạnh kiểm tốt & khá 9 1 2007-2008 1/14 - Việc áp dụng phương pháp trên chất lượng học tập và rèn luyện đã tăng lên đột biến; - Lớp là một tập thể đoàn kết, gắn bó, có sự giúp đỡ tận tình giữa học sinh giỏi và học sinh yếu kém, không có học sinh vi phạm nội quy của trường, vi phạm pháp luật; - Nhiều năm liền lớp được chứng nhận là lớp có phong trào mạnh, tỉ lệ học sinh khá giỏi ngày càng tăng lên, nhiều em được tuyển chọn vào đội tuyển học sinh giỏi cấp huyện như: em Hữu Trang, Tấn Duy (năm học 2005-2006), em Văn Thịnh (năm học 2006-2007), em Anh Thư (năm học 2007-2008), đặc biệt em Huỳnh Thanh Phương lớp 9/1 (năm học 2007-2008) dự thi HKPĐ cấp tỉnh và đạt được thành tích đáng tự hào cho lớp, cho trường (2 huy chương đồng cấp tỉnh); - Không những kết quả đạt được về học tập và rèn luyện ở trường mà các khoản thu như: xây dựng, học phí, hội phí . lớp cũng hoàn thành với tỉ lệ khá cao. Các hoạt động khác như: Ngoại khóa an toàn giao thông, ngoại khóa phòng chống ma túy, HIV/AIDS, ngoại khóa bảo vệ môi trường, dọn vệ sinh Nghĩa trang liệt sĩ . lớp đều tham gia với số lượng đảm bảo và hiệu quả công việc cao. VII> Kết luận: Trong quá trình nghiên cứu, bổ sung và từng bước hoàn thành đề tài này bản thân người viết rút ra được những kết luận, những bài học kinh nghiệm như sau: - Xây dựng nề nếp lớp, nội quy chặt chẽ ngay từ đầu khi nhận công tác chủ nhiệm lớp. Tìm hiểu thật kỹ khả năng, sở thích, điểm mạnh, điểm yếu của từng em trong lớp để phân công đúng người, đúng việc. Làm sao cho các em thấy được cái mạnh, cái ưu thế và tồn tại của mình để các em có được hành vi điều chỉnh; - Trong công tác chủ nhiệm, đặc biệt đối với học sinh khối 9, cần phải cứng rắn về nguyên tắc, quan điểm. Nhưng mềm dẻo, linh hoạt về đường lối, công tác tổ chức thực hiện, khéo léo dẫn dắt trong ngôn ngữ, nói sao cho học sinh nói lên được những nhu cầu mong muốn trăn trở của các em. - Đối xử công bằng, khách quan, tôn trọng nhân cách học sinh; không phân biệt đối xử hay thành kiến với các em học sinh yếu, học sinh cá biệt; không nên gây căng thẳng trong tâm lý học sinh, hãy cố gắng Trang 9 khuyến khích để các em nói hết một cách tự nhiên; không nên ngắt lời giữa chừng hay tỏ thái độ không nghe, không tập trung. Sau mỗi lần tiếp xúc nên tạo cho các em có niềm vui mới khi tiếp xúc với thầy cô giáo; - Xử lý học sinh vi phạm cần có sự kết hợp chặt chẽ, thống nhất giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Nghiêm khắc, trách phạt đúng mức và cần thiết đối với học sinh nhiều lần phạm lỗi, nhưng bằng mọi cách làm cho các em hiểu rằng thầy cô thương yêu mình nên mới làm như vậy; - Một khi đã trót lầm lỡ với học sinh hãy vui lòng nhận lỗi trước mặt các em. Cần có nhiều lời khen thành thật đối với các em, đặc biệt đối với những học sinh yếu, học sinh cá biệt; - GVCN luôn tạo ra cho học sinh một cảm giác an toàn, dễ chịu trong quá trình học tập và hoạt động. Tạo điều kiện để mỗi cá nhân tự phát huy tối đa khả năng, sở trường và phẩm chất của mình; - Xây dựng được một tập thể mạnh với tinh thần "Thi đua để học tập, học tập để thi đua". VIII>Đề nghị: Đề tài "Một số biên pháp thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp 9" đã được bản thân người viết theo dõi và kiểm nghiệm theo nguyên tắc lặp lại trong những năm liền cho thấy việc áp dụng những sáng kiến mới có kết quả tốt hơn so với những lớp, những đối tượng cùng thời điểm nhưng không thực hiện đề tài này. Tuy nhiên do điều kiện và phạm vi nghiên cứu có giới hạn và đặc biệt là công tác này chỉ áp dụng với GVCN. Vì vậy để tính hiệu quả của đề tài này thành công hơn nữa người viết xin được kiến nghị: - Giáo viên bộ môn trong quá trình lên lớp giảng dạy hãy giành ít thời gian quan tâm đến nhu cầu, hoài bão của các em. Phối hợp với GVCN để giáo dục các em nên người; - Giáo viên hướng nghiệp, dạy nghề, dạy tự chọn cung cấp cho các em một số thông tin bổ ích về giáo dục, kinh tế, xã hội . để các em dễ dàng định hướng và có sự lựa chọn hợp lý sau khi tốt nghiệp THCS; - Đối với trường cần quan tâm tạo điều kiện hơn nữa giúp các em phát huy và chứng tỏ phẩm chất, năng lực của mình trong những ngày nhắn ngủi của năm học cuối cấp như tổ chức các hoạt động trại, văn nghệ, sinh hoạt giao lưu, các hôị thi . để các em luôn luôn nhận thức được nhiều cái mới tốt đẹp về người thầy, người cô, về mái trường nơi mình sinh sống và học tập. IX> Phần phụ lục: Để minh họa cho đề tài "Một số biện pháp thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp 9" bản thân người viết đã kiểm nghiệm và tích lũy sau 4 năm làm công tác chủ nhiệm lớp. Có thể phụ họa bằng những con số cụ thể như sau: Trang 10 Năm học Lớp Thành tích thi đua Chất lượng hai mặt giáo dục Ghi chú Hạnh lực Học kiểm 04-05 7/1 3/16 27,3% khá giỏi 100% tốt, khá Có 1 học sinh thi lại, 1 học sinh bỏ học 05-06 8/1 2/16 35,2% khá giỏi 100% tốt, khá Có 1 học sinh thi lại, không có HS bỏ học 06-07 8/3 2/16 gần 50% khá giỏi 100% tốt, khá 100% học sinh lên lớp thẳng 07-08 9/1 1/14 30% khá giỏi (HKI) 100% tốt, khá Không có học sinh bỏ học giữa chừng. Điều đặc biệt của trường là từ trước đến nay chưa có năm nào học sinh khối 9 lại chăm ngoan, có tinh thần thi đua học tập như năm nay. Lớp chủ nhiệm (9 1 ) được các thấy cô giáo bộ môn khen ngợi và thừa nhận. Không có học sinh vi phạm nội qui của trường, học sinh vị phạm pháp luật và các tệ nạn xã hội. [...]... giáo dục số 6236/VP Bộ GD-ĐT ngày 15/9/1995 6 Hướng dẫn thực hiện Hoạt động giáo dục NGLL 6, 7, 8, 9 Tác giả: Nguyễn Dục Quang (Chủ biên) - Lê Thanh Sử - Nguyễn Hữu Hợp Nhà xuất bản Đại học sư phạm năm 2002-2005 XI> Mục lục: Phần Tên mục lục I Tên đề tài: "Một số biện pháp thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp 9" II Đặt vấn đề III Cơ sở lý luận IV Cơ sở thực tiễn V Nội dung nghiên cứu VI Kết quả nghiên...Trang 11 X> Tài liệu tham khảo: 1 Một số vấn đề tâm lý học về giao tiếp sư phạm Tác giả: Vũ Văn Dụ Nhà xuất bản Giáo dục 2 Luật Giáo dục - Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội năm 2005 3 Phát biểu tính tích cực của học sinh trong quá trình dạy học Tác giả: Nguyễn Ngọc Bảo - Nhà xuất bản giáo dục năm 2005 4 Nghị quyết sô 40/2000 Quốc hội khóa 10 về đổi mới chương . trường bạn. Công tác giáo dục đạo đức, giáo dục hạnh kiểm và công tác chủ nhiệm lớp luôn là vấn đề làm đau đầu các thầy cô giáo thực hiện công tác chủ nhiệm. . biện pháp thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp 9" bản thân người viết đã kiểm nghiệm và tích lũy sau 4 năm làm công tác chủ nhiệm lớp. Có thể phụ họa