THỰC HIỆN BÀN GIAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP NHẰM BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ NÂNG CAO TRÁCH NHIỆM CỦA GIÁO VIÊN. Chất lượng GDTH là mục tiêu, là đích hướng tới cần phải đạt của cấp học. Tất cả các hoạt động, các phong trào, nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất và con người . của cấp học đều nhằm để thực hiện cho được mục tiêu đó. Chất lượng GDTH là vấn đề đang được xã hội rất quan tâm. Khi mà nhận thức của xã hội về giáo dục càng đầy đủ thì chất lượng GDTH càng được xã hội quan tâm nhiều hơn. Bởi lẽ chất lượng GDTH có vị trí rất quan trọng, là nền móng cho chất lượng giáo dục phổ thông và cả cuộc đời học tập của mỗi con người. Trong thời gian qua GDTH Sóc Trăng đã đạt được những thành tựu rất đáng phấn khởi, trong đó đặc biệt là thành tựu về phổ cập giáo dục tiểu học. Thành tựu về PCGDTH chính là kết quả về công tác số lượng và chất lượng của cấp học. Tuy nhiên nếu chúng ta chủ quan, thoả mãn với những kết quả đó mà không tiếp tục nỗ lực vươn lên thì đồng nghĩa với việc chúng ta đang đi xuống và tụt hậu so với xu thế phát triển chung của tự nhiên. Hơn nữa trên thực tế thì bên cạnh những kết quả đã đạt được, chất lượng giáo dục tiểu học cũng còn những hạn chế cần sớm được khắc phục. Từ đó để đảm bảo chất lượng giáo dục tiểu học bền vững, nâng cao trách nhiệm của giáo viên , việc bàn giao chất lượng học tập ở các khối lớp và từng cấp học được xem là giải pháp khả thi A. Thực trạng việc bàn giao chất lượng học tập của HS Thực hiện sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về việc triển khai cuộc vận động " Hai Không", trong những năm qua các phòng GD&ĐT, các trường tiểu học đã có nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, dạy học đúng thực chất, không để học sinh " ngồi nhầm lớp" nên đã tạo được sự chuyển biến tích cực trong chất lượng học sinh. Trong 3 năm qua chất lượng học tập của 2 môn Tiếng Việt và toán từng bước được nâng lên số hc sinh yếu giảm dần Năm học Tiếng Việt Toán Giỏi Yếu Giỏi Yếu 2007-2008 24,42 6,96 25,19 7,01 2008-2009 23,63 5,64 24,82 5,69 2009-2010 39,36 4,68 41,28 4,69 Thưc trạng việc tổ chức bàn giao chất lượng ở địa phương hiện nay? - chưa tổ chức bàn giao cụ thể, chủ yếu là giao theo DS của giáo viên chủ nhiệm lớp. - Giáo viên lớp trên xuống coi thi lớp dưới, đối với lớp 5 có sự phân công giám sát của GV THCS - Gặp GV CN trao đổi ý kiến Thực trạng BGCL hiện nay - Bàn giao bằng danh sách, BB, kết quả GV xếp loại - Các lớp đươc băt thăm nhận lớp, trao đổi vơi gv chủ nhiệm cũ, nắm tình hình lớp - Sau khi kiểm tra bổ sung, thanh lập tổ kiểm tra , cho đề KT , lập BB BG - Sau KT HK2, BGH cùng giám sat theo đề của GV chủ nhiệm, giao nhận cụ thể từng em, lớp 5 chỉ xét HTCTTH có sự theo dỏi và GS của GVTHCS. - BGH định hương và phân công GV giám sát và giao trách nhiệm phụ đạo - PHT ra đề KT lần sau để bàn giao lớp sau khi KT CN, vẫn còn tình trạng HS yếu sau khi phụ đạo trong hè - đổi GV coi thi( lớp 1 coi thi lớp 5), đề KT do tổ chuyên môn soạn, sau khi có kết quả thì giao trách nhiệm cho GVCN phụ đạo trong hè những em yếu - sau khi KTCN ra đề Kt GV lớp trên KTHS lớp dưới - bàn giao thông qua vận động HS ra lớp - Khi KT cả năm phân công GV lớp trên cùng giám sát với GV chủ nhiệm Tuy nhiên trong việc bàn giao chất lượng học tập ở các khối lớp còn bộc lộ nhiều mặt hạn chế: - Một số trường , lớp , giáo viên khi xét kết quả học tập của học sinh thì quá khắt khe, đề kiểm tra không đúng chuẩn kiến thức kĩ năng nên dẫn đến số học sinh phải rèn luyện thêm trong hè, học sinh lưu ban nhiều, nhằm thu lơi qua việc dạy thêm học thêm , khi đặt vấn đề thì đỗ cho là thực hiện " Hai không"; - Ngược lại có trường, gv lại quá dễ dãi trong kiểm tra đánh giá nên số học sinh yếu hầu như không có, đã gây nên chất lượng ảo; - Biện pháp kiểm soát chất lượng học tập của học sinh chưa được quan tâm đúng mức, nội dung bàn giao chất lượng chưa được rõ ràng, cụ thể, chưa nâng cao được trách nhiệm của người giáo viên từ đó không đánh giá đúng trình độ năng lực thực tế của từng người; Qua đó chất lượng học tập của học sinh chưa thật sự đảm bảo, xảy ra hiện tượng đổ lỗi cho nhau( GV lớp trên đổ cho GV lớp dưới, cấp học trên đổ cho cấp học dưới .) [...]... Những giải pháp thực hiện trong thời gian tới Xuất phát từ những vấn đề nêu trên , nhằm góp phần khẳng định chất lượng thực tế và đánh giá đúng thực chất chất lượng học tập của từng khối lớp, cần tập trung một số nhóm giải pháp như sau: I Xây dựng chất lượng Lớp Một làm nền móng vững chắc cho chất lượng Giáo dục Tiểu học Chất lượng giáo dục Lớp Một có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt Chất lượng Lớp Một... III Thực hiện tốt việc bàn giao chất lượng học sinh Ngay năm học đầu tiên khi thực hiện bỏ thi tốt nghiệp tiểu học chuyển sang hình thức xét, công nhận hoàn thành chương trình tiểu học theo chỉ đạo của Bộ GD-ĐT đã xuất hiện tình trạng lơi là trong việc dạy và học ở một bộ phận giáo viên và học sinh các đơn vị Tình trạng đó ảnh hưởng lan truyền từ lớp 5 xuống các lớp khác trong cả cấp học Chất lượng. .. học HT trường tiểu học cần được giao quyền tự chủ một cách triệt để trong việc đánh giá chất lượng giáo dục của đơn vị mình quản lý Các phòng GD&ĐT tập trung làm tốt việc kiểm soát chất lượng đầu ra của các trường tiểu học thông qua việc bàn giao chất lượng HS hoàn thành chương trình tiểu học giữa trường tiểu học và trường THCS Chất lượng đầu ra của các trường tiểu học được sử dụng trong đánh giá... chương trình tiểu học để khi thực hiện có sự thống nhất cao trong đội ngũ CBQL, GV giữa trường tiểu học và THCS Việc tổ chức đánh giá, giao nhận chất lượng HS hoàn thành chương trình TH cần được chuẩn bị chu đáo, tổ chức đánh giá chất lượng đảm bảo diễn ra bình thường, nghiêm túc, chính xác; kết quả đánh giá phản ánh đúng thực chất chất lượng GDTH của từng trường.Làm tốt việc bàn giao chất lượng HS đã... tiên cho Lớp Một có số lượng học sinh trên lớp ít hơn các lớp khác theo điều kiện thực tế của đơn vị Thực tế chung của giáo dục tiểu học Sóc Trăng hiện nay số lượng học sinh bình quân chung là 24,63 học sinh/ lớp Nếu điều kiện thực tế cho phép, số lượng học sinh Lớp Một nên từ 24-30 em/ lớp 2-  Lựa  chọn,  bố  trí  giáo  viên  chủ  nhiệm  Lớp  Một Chất lượng GDTH nói chung, chất lượng giáo dục Lớp Một... giá chất lượng giáo dục tiểu học là người hiểu rõ nhất thực tế đó “ Hiệu trưởng trường tiểu học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường.” (Điều 17, Điều lệ Trường tiểu học – 2007) Là người quản lý trực tiếp các hoạt động dạy và học của nhà trường; do đặc thù của cấp học ( ) nên HT trường tiểu học có điều kiện thuận lợi nắm vững được chất lượng giáo... hình với các em và kết quả học tập ngày càng yếu kém hơn Chất lượng Lớp Một có tốt mới tạo được “móng” vững chắc cho chất lượng toàn cấp tiểu học Vậy làm thế nào để có được chất lượng Lớp Một như mong muốn? Ngoài những vấn đề, những giải pháp ngành đã chỉ đạo chúng ta cần tập trung thực hiện tốt một số giải pháp trong công tác quản lý của nhà trường tiểu học để nâng cao chất lượng giáo dục Lớp Một 1- Xây ... hưởng không tốt Từ thực tế đó một số đơn vị phòng giáo dục và đào tạo đã có những biện pháp quản lý tích cực để hạn chế biểu hiện tiêu cực trên Một trong những biện pháp quản lý tích cực và có hiệu quả là thực hiện việc bàn giao chất lượng giữa trường tiểu học và trường THCS ở các địa phương Cách làm đó đã tạo ra cơ chế kiểm soát chất lượng học sinh hoàn thành chương trình tiểu học khá tốt; đã có... cao chất lượng giáo dục tiểu học Những biện pháp đã làm đã đạt được những kết quả nhất định, chất lượng giáo dục tiểu học đã có những tiến bộ Tuy nhiên trên thực tế hiệu quả của các biện pháp quản lý chỉ đạo đã làm trong thời gian qua chưa đạt được như mong đợi, nhất là việc kiểm soát chất lượng giáo dục Hơn ai hết, hiệu trưởng và giáo viên các trường tiểu học trực tiếp tham gia quá trình đánh giá chất. .. trọng cho quá trình học tập của học sinh Chất lượng Lớp Một tốt sẽ là cơ sở ban đầu thuận lợi đảm bảo cho học sinh học tốt lớp 2 và những lớp tiếp theo Ngược lại, nếu học sinh học hết lớp 1 chưa đạt các yêu cầu về chất lượng mà vẫn đưa lên học lớp 2 thì các em sẽ rất khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng dẫn đến tâm lý sợ học, chán học; mỗi buổi đến trường, mỗi giờ học sẽ trở thành cực . THỰC HIỆN BÀN GIAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP NHẰM BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ NÂNG CAO TRÁCH NHIỆM CỦA GIÁO VIÊN. Chất lượng GDTH là mục. có, đã gây nên chất lượng ảo; - Biện pháp kiểm soát chất lượng học tập của học sinh chưa được quan tâm đúng mức, nội dung bàn giao chất lượng chưa được