Đang tải... (xem toàn văn)
Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức, ví dụ về vai trò của thực tiễn đối với nhận thức, chứng minh vai trò của thực tiễn đối với nhận thức, thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức ý nghĩa phương pháp luận, vận dụng vai trò của thực tiễn đối với nhận thức để giải quyết vấn đề học đi đôi với hành, vai trò của thực tiễn đối với nhận thức cho ta bài học gì, thực tiễn là gì thực tiễn có vai trò như thế nào đối với nhận thức cho ví dụ, thực tiễn và các hình thức cơ bản của thực tiễn, thực tiễn là mục đích của nhận thức, bản chất của nhận thức là gì, ví dụ về nhận thức, vai trò của thực tiễn đối với nhận thức giúp em có bài học gì trong việc nâng cao chất lượng học tập của bản thân
Câu Vai trò thực tiễn nhận thức? Cho ví dụ? Nhận thức gì? Nhận thức q trình phản ánh tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào óc người sở thực tiễn, nhằm sáng tạo tri thức giới khách quan Quá trình nhận thức người gồm hai giai đoạn: – Nhận thức cảm tính: giai đoạn nhận thức tạo nên tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác với vật, tượng, đem lại cho người hiểu biết đặc điểm bên ngồi chúng Ví dụ: Khi muối ăn tác động vào quan cảm giác, mắt (thị giác) cho ta biết muối có màu trắng, dạng tinh thể; mũi (khướu giác) cho ta biết muối khơng có mùi; lưỡi (vị giác) cho ta biết muối có vị mặn – Nhận thức lý tính: giai đoạn nhận thức tiếp theo, dựa tài liệu nhận thức cảm tính đem lại, nhờ thao tác tư như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát… tìm chất, quy luật vật, tượng Ví dụ: Nhờ sâu phân tích, người ta tìm cấu trúc tinh thể cơng thức hóa học muối, điều chế muối… vai trò thực tiễn nhận thức Đối với nhận thức, thực tiễn đóng vai trị sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra tính đắn trình nhận thức chân lý: – Thực tiễn nguồn gốc, sở (điểm xuất phát) nhận thức: Thông qua hoạt động thực tiễn, người nhận biết cấu trúc; tính chất mối quan hệ đối tượng để hình thành tri thức đối tượng Hoạt động thực tiễn bổ sung điều chỉnh tri thức khái quát Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức khuynh hướng vận động phát triển nhận thức Chính nhu cầu giải thích, nhận thức cải tạo giới buộc người tác động trực tiếp vào đối tượng hoạt động thực tiễn Chính tác động làm cho đối tượng bộc lộ thuộc tính, mối liên hệ quan hệ khác chúng đem lại cho người tri thức, giúp cho người nhận thức quy luật vận động phát triển giới Trên sở hình thành lý thuyết khoa học Ví dụ vai trị thực tiễn nhận thức Ví dụ: Sự xuất học thuyết Macxit vào năm 40 kỷ XIX BẮT NGUỒN từ hoạt động thực tiễn phong trào đấu tranh giai cấp công nhân chống lại giai cấp tư sản lúc (Hãy cố gắng lấy Ví dụ khác nhau) Do đó, XA RỜI THỰC TIỄN, khơng dựa vào thực tiễn nhận thức xa rời sở thực nuôi dưỡng phát sinh, tồn phát triển Cũng thế, chủ thể nhận thức KHƠNG THỂ có tri thức đắn sâu sắc giới nến xa rời thực tiễn Vai trò thực tiễn nhận thức, đòi hỏi phải luôn quán triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dừa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Việc nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu Ngược lại, tuyệt đối hóa vai trò thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng kinh nghiệm chủ nghĩa Như vậy, nguyên tắc thống thực tiễn lý luận phải nguyên tắc hoạt động thực tiễn hoạt động lý luận; lý luận mà khơng có thực tiễn làm sở tiêu chuẩn để xác định tính chân lý lý luận sng, ngược lại, thực tiễn mà khơng có lý luận khoa học, cách mạng soi sáng định biến thành thực tiễn mù quáng – Thực tiễn động lực nhận thức: Hoạt động thực tiễn góp phần hồn thiện giác quan, tạo khả phản ánh nhạy bén, xác, nhanh hơn; tạo công cụ, phương tiện để tăng lực phản ánh người tự nhiên Những tri thức áp dụng vào thực tiễn đem lại động lực kích thích q trình nhận thức + Thực tiễn sản xuất vật chất cải biến giới đặt yêu cầu buộc người phải nhận thức giới Ads by optAd360 + Thực tiễn làm cho giác quan, tư người phát triển hồn thiện, từ giúp người nhận thức ngày sâu sắc giới Ví dụ thực tiễn đơng lực nhận thức Ví dụ: Chẳng hạn, xuất phát từ NHU CẦU thực tiễn người CẦN phải “đo đạc diện tích đo lường sức chứa bình, từ tính tốn thời gian chế tạo khí” MÀ tốn học đời phát triển (Hãy cố gắng lấy Ví dụ khác nhau) – Thực tiễn mục đích nhận thức: Mục đích cuối nhận thức giúp người hoạt động thực tiễn nhằm cải biến giới Nhấn mạnh vai trò thực tiễn Lênin cho rằng: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Nhận thức không thoả mãn nhu cầu hiểu biết mà đáp ứng nhu cầu nâng cao lực hoạt động để đưa lại hiệu cao hơn, đáp ứng nhu cầu ngày tăng người Thực tiễn vận động, phát triển nhờ đó, thực tiễn thúc đẩy nhận thức vận động, phát triển theo Thực tiễn đặt vấn đề mà lý luận cần giải Ví dụ thực tiễn mục đích nhận thức, lý luận Ví dụ: Ngay thành tựu khám phá giải mã đồ gien người đời từ thực tiễn, từ MỤC ĐÍCH chữa trị bệnh nan y từ MỤC ĐÍCH tìm hiểu, khai thác tiềm bí ẩn người…có thể nói, suy cho cùng, khơng có lĩnh vực tri thức mà lại không xuất phát từ MỤC ĐÍCH thực tiễn, khơng NHẰM vào việc phục vụ, hướng dẫn thực tiễn (Hãy cố gắng lấy VD khác nhau) – Thực tiễn tiêu chuẩn kiểm tra tri thức, tiêu chuẩn chân lý: Bằng thực tiễn mà kiểm chứng nhận thức hay sai Khi nhận thức phục vụ thực tiễn phát triển ngược lại Như vậy, thực tiễn thước đo xác để kiểm tra tính đắn tri thức, xác nhận tri thức có phải chân lý hay khơng Mác khẳng định: “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý” Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý + Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý + Chân lý có tính cụ thể, có đặc tính gắn liền phù hợp nội dung phản ánh với đối tượng định điều kiện, hoàn cảnh lịch sử cụ thể + Tiêu chuẩn thực tiễn vừa mang tính tuyệt đối vừa mang tính tương đối Ví dụ thực tiễn tiêu chuẩn nhận thức Ví dụ: … Ý nghĩa phương pháp luận Từ vai trò thực tiễn nhận thức địi hỏi phải ln qn triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu: – Phải quán triệt quan điểm thực tiễn: việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn Ads by optAd360 – Nghiên cứu lý luận phải đôi với thực tiễn; học phải đôi với hành Xa rời thực tiễn dẫn đến bệnh chủ quan, giáo điều, máy móc, quan liêu – Nhưng khơng tuyệt đối hóa vai trị thực tiễn, tuyệt đối hóa vai trị thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng Một số câu hỏi vai trò thực tiễn nhận thức nói thực tiễn sở nhận thức ví dụ thực tiễn sở nhận thức nói thực tiễn mục đích nhận thức phân tích vai trị thực tiễn nhận thức vai trò nhận thức lý luận khoa học thực tiễn thực tiễn coi tiêu chuẩn chân lý ví dụ chứng minh thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Câu Thực tiễn hình thức thực tiễn Cho ví dụ? Mục lục: Thực tiễn gì? Các hoạt động (hình thức) thực tiễn Ví dụ hoạt động thực tiễn Mối quan hệ ba hình thức thực tiễn Trong hình thức thực tiễn hình thức quan trọng nhất? Như vậy, KHƠNG PHẢI MỌI hoạt động có mục đích người thực tiễn Hoạt động tư duy, hoạt động nhận thức hay hoạt động nghiên cứu khoa học hoạt động có mục đích người, song chúng hoạt động tinh thần, hoạt động hệ thần kinh trung ương não người chúng thực tiễn Các hoạt động (hình thức) thực tiễn Thực tiễn có ba hoạt động (hình thức) bản: – Hoạt động SẢN XUẤT VẬT CHẤT hình thức hoạt động bản, thực tiễn Đây hoạt động mà người sử dụng cơng cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải vật chất, điều kiện cần thiết nhằm trì tồn phát triển VD: … – Hoạt động CHÍNH TRỊ – XÃ HỘI hoạt động cộng đồng người, tổ chức khác xã hội nhằm cải biến quan hệ trị-xã hội để thúc đẩy xã hội phát triển VD: … Ads by optAd360 – Hoạt động THỰC NGHIỆM khoa học hình thức đặc biệt thực tiễn, tiến hành điều kiện người tạo ra, gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi, phát triển đối tượng nghiên cứu Dạng hoạt động có vai trị phát triển xã hội, đặc biệt thời kỳ cách mạng khoa học cơng nghệ đại Ngồi ra, hoạt động thực tiễn không giáo dục, pháp luật, đạo đức v.v mở rộng có vai trò ngày tăng phát triển xã hội (Như vậy, hoạt động NGHIÊN CỨU khoa học khơng phải thực tiễn hoạt động tinh thần, diễn hệ thần kinh trung ương não nhà nghiên cứu Ở cần phân biệt rõ thuật ngữ “nghiên cứu khoa học” với “thực nghiệm khoa học” Thực nghiệm khoa học ba hình thức thực tiễn hoạt động thực hóa nghiên cứu lý luận, phát minh, sáng chế phịng thí nghiệm…) VD: … (Vì thực tiễn hoạt động MANG TÍNH LỊCH SỬ – XÃ HỘI người HOẠT ĐỘNG THỰC TIỄN CỦA CON NGƯỜI Ở MỖI THỜI ĐẠI LÀ KHÁC NHAU Từ hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị-xã hội thực nghiệm khoa học mang đặc trưng thời đại, gắn với trình độ phát triển định Lực lượng sản xuất thời đại đó…) Ví dụ hoạt động thực tiễn – Hoạt động sản xuất vật chất Ví dụ: Hoạt động gặt lúa nông dân, lao động cơng nhân nhà máy, xí nghiệp… – Hoạt động trị – xã hội Ví dụ: Hoạt động bầu cử đại biểu Quốc hội, tiến hành Đại hội Đồn Thanh niên trường học, Hội nghị cơng đồn Người dân thực quyền bầu cử để cử đại diện cho tham gia quản lý nhà nước – Hoạt động thực nghiệm khoa học Ví dụ: Hoạt động nghiên cứu, làm thí nghiệm nhà khoa học để tìm vật liệu mới, nguồn lượng.mới, vác-xin phòng ngừa dịch bệnh Mối quan hệ ba hình thức thực tiễn Các hình thức thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau, cụ thể: – Hoạt động SẢN XUẤT VẬT CHẤT loại hoạt động có vai trị quan trọng nhất, đóng vai trị QUYẾT ĐỊNH hoạt động thực tiễn KHÁC Khơng có hoạt động sản xuất vật chất khơng thể có hình thức thực tiễn khác Các hình thức thực tiễn khác, suy đến xuất phát từ thực tiễn sản xuất vật chất nhằm phục vụ thực tiễn sản xuất vật chất VD:… – NGƯỢC LẠI, hoạt động trị – xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học có tác dụng kìm hãm thúc đẩy hoạt động sản xuất vật chất phát triển VD:… Chính tác động qua lại lẫn hình thức hoạt động làm cho hoạt động thực tiễn vận động, phát triển ngày có vai trò quan trọng hoạt động nhận thức Trong hình thức thực tiễn hình thức quan trọng nhất? Trong hình thức (hoạt động) trên, hoạt động sản xuất vật chất có vai trị quan trọng nhất, sở cho hoạt động khác người cho tồn phát triển xã hội loài người Câu Quan điểm vật biện chứng mối quan hệ vật chất với ý thức Mục lục: Lời nói đầu Quan điểm vật biện chứng mối quan hệ vật chất với ý thức 1.1 Vật chất định ý thức 1.2 Ý thức tác động trở lại vật chất Vận dụng quan điểm vật biện chứng mối quan hệ vật chất với ý thức vào nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta 2.1 Xuất phát từ thực tế khách quan từ đề đường lối, chủ trương, sách, kế hoạch, phương hướng, mục tiêu… đắn cho nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta 2.2 Phát huy vai trị tính động chủ quan chống chủ quan ý chí Kết luận Lời nói đầu Tiến lên chủ nghĩa xã hội mục tiêu cách mạng lớn lao quan trọng Đảng nhân dân ta có thực mục tiêu này, xây dựng nước Việt Nam mà theo cách nói Hồ Chí Minh là: “dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ, văn minh” Và xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội, làm thoả mãn ham muốn cùng, ham muốn cuối đời Người là: “Làm cho dân ta có cơm ăn áo mặc, học hành …” Vậy phải làm để thực mục tiêu trên? Từ thực tế với đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta bỏ qua chế độ chủ nghĩa tư bản, mà đại hội VII Đảng ta lần khẳng định: Chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tảng tư tưởng, kim nam cho hoạt động Đảng Tức là, phải: dùng lập trường, quan điểm, phương pháp chủ nghĩa Mác – Lênin mà tổng kết kinh nghiệm Đảng ta, phân tích cách đắn đặc điểm nước ta Có tìm hiểu quy luật phát triển Cách mạng Việt Nam, định đường lối, phương châm, bước cụ thể Cách mạng xã hội chủ nghĩa phù hợp với tình hình nước ta Làm đề tài tiểu luận này, với tư cách sinh viên, công dân nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mặt tơi muốn người tìm hiểu sâu kĩ Triết học Mác – Lênin phần chủ nghĩa vật biện chứng Cụ thể hơn, mối quan hệ biện chứng vật chất với ý thức Mặt khác, tơi muốn góp phần cơng sức nhỏ bé vào nghiệp cách mạng lớn lao toàn Đảng, toàn dân ta nay- nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội- mà tảng tư tưởng chủ nghĩa Mác – Lênin Đó là, sách lược, chiến lược cách mạng phải xuất phát từ thực tế khách quan, phát huy tính động chủ quan đồng thời chống chủ quan ý chí Đây coi vấn đề quan trọng, định thành công hay thất bại đường tới chủ nghĩa xã hội nước ta Điều lý giải rõ phần nội dung đề tài Quan điểm vật biện chứng mối quan hệ vật chất với ý thức 1.1 Vật chất định ý thức Trước tiên phải tìm hiểu vật chất gì? Theo Lênin “Vật chất phạm trù triết học dùng để thực khách quan đem lại cho người cảm giác cảm giác chép lại, chụp lại, phản ánh lại tồn không lệ thuộc vào cảm giác’’ định nghĩa vật chất Lê- nin lên số nội dung sau: Thứ nhất, vật chất tồn khách quan bên ý thứcvà không phụ thuộc vào ý thức Thứ hai, vật chất gây lên cảm giác người cách (trực tiếp hay gián tiếp) tác động lên giác quan người Thứ ba, vật chất mà cảm giác, tư duy, ý thức chẳng qua phản ánh Qua đó, Lênin muốn khẳng định rằng, nhận thức luận, vật chất ln mang tính thứ nhất, định: vật chất định hình thuộc vào khả thực hoá ý thức xã hội giai cấp đảng phái Như vậy, ý thức xã hội, với tính cách thể thống độc lập, tích cực tác động ngược trở lại lên tồn xã hội nói riêng lên đời sống xã hội nói chung Vận dụng mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội vào thực tiễn Việt Nam Câu Quan hệ biện chứng lượng chất? Cho ví dụ? Khái niệm chất Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính, yếu tố cấu thành vật, tượng, làm cho vật mà khác Quan hệ biện chứng lượng chất – “Chất” “lượng” thống hữu với nhau, không tách rời nhau, tác động lẫn cách biện chứng Bất thay đổi lượng TẤT YẾU dẫn tới thay đổi định “chất” vật, tượng – Tuy nhiên, KHÔNG PHẢI thay đổi “lượng” dẫn đến thay đổi CĂN BẢN “chất” vật, tượng ngược lại Ở giới hạn định, thay đổi “lượng” CHƯA ĐỦ để làm thay đổi CĂN BẢN “chất” – giới hạn “độ” Trong giới hạn “độ”, thống hữu chất lượng chưa bị phá vỡ-sự thay đổi “lượng” chưa đủ để làm thay đổi “chất” vật, tượng, khiến cho vật, tượng mà chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác Sự thay đổi CĂN BẢN chất vật, tượng CÓ THỂ xảy thay đổi lượng đạt tới “điểm nút” Sự thay đổi “lượng” đạt tới “điểm nút”, với điều kiện định tất yếu dẫn đến đời “chất” thông qua “bước nhảy” “chất” vật, tượng Như vậy: Mặc dù chất lượng vật, tượng hai mặt thống hữu với khiến cho thay đổi lượng TẤT YẾU dẫn đến thay đổi NHẤT ĐỊNH chất Song, KHÔNG PHẢI thay đổi lượng dẫn đến thay đổi CĂN BẢN chất vật, tượng Sự thay đổi CĂN BẢN chất CÓ THỂ xảy thay đổi lượng đạt đến điểm nút vật, tượng THAY ĐỔI CĂN BẢN chất sau thực xong bước nhảy chất Mỗi vật, tượng +) Một thể thống hai mặt chất lượng Hai mặt tác động biện chứng lẫn theo chế vật, tượng tồn tại, chất lượng thống với độ định +) Cũng phạm vi độ chất lượng tác động lẫn làm cho vật, tượng dần biến đổi thay đổi lượng Quá trình thay đổi lượng diễn theo xu hướng tăng giảm không dẫn đến thay đổi chất vật, tượng Chỉ lượng thay đổi đến giới hạn định (đến độ) dẫn đến thay đổi chất Như vậy, thay đổi lượng tạo điều kiện cho chất đổi kết thay đổi vật, tượng cũ đi; vật, tượng đời Ví dụ mối quan hệ biện chứng lượng chất Chất lượng vật hai mặt vật, chúng tồn tính quy định lẫn nhau: tương ứng với loại lượng định có loại chất tương ứng ngược lại Ví dụ: tương ứng với cấu tạo H – – H (cấu tạo liên kết nguyên tử hyđrơ ngun tử ơxy) phân tử nước (H 20) hình thành với tập hợp tính chất bản, khách quan, vốn có là: khơng màu, khơng mùi, khơng vị, hồ tan muối, axít,… Vì chúng có mối quan hệ quy định lẫn vậy, nên biến đổi lượng tất yếu có khả dẫn đến thay đổi chất ngược lại Ví dụ: quy định nên trạng thái thể lỏng nước lượng nhiệt độ (chứ khơng phải số lượng nguyên tử hyđrô ôxy); vậy, lượng nhiệt độ biến thiên tất yếu có khả dẫn tới biến đổi trạng thái nước sang thể rắn hay lỏng Muốn hiểu biết đầy đủ vật, cần phải nghiên cứu hai phương diện chất lượng Ví dụ: nghiên cứu chất hố vơ hay hữu cơ, người ta không nghiên cứu để xác định tính chất hố học vốn có mà cịn phải nghiên cứu giải thích tính chất tạo số lượng nguyên tố với cấu tạo liên kết Nhờ tạo biến đổi chất sở làm thay đổi lượng tương ứng Trong thực tiễn, muốn làm thay đổi chất vật cần phải làm thay đổi loại lượng tương ứng với chất đến giới hạn điểm nút Ngược lại, không muốn cho chất vật thay đổi cần phải giới hạn thay đổi lượng giới hạn độ Ví dụ: để “tiền” biến thành “tư bản” (k) cần phải có tích luỹ tiền đến lượng định điều kiện xác định mặt chế độ kinh tế, chế độ trị xã hội,… Quy luật lượng – chất hay gọi quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại ba quy luật phép biện chứng vật triết học Mác – Lênin, cách thức vận động, phát triển, theo phát triển tiến hành theo cách thức thay đổi lượng vật dẫn đến chuyển hóa chất vật đưa vật sang trạng thái phát triển Ph.Ăng-ghen khái quát quy luật này: “Những thay đổi đơn lượng, đến mức độ định, chuyển hóa thành khác chất”— Ph.Ăng-ghen Nội dung quy luật Mỗi vật, tượng thể thống bao gồm chất lượng định, chất tương đối ổn định cịn lượng thường xuyên biến đổi Sự biến đổi tạo mâu thuẫn lượng chất Lượng biến đổi đến mức độ định điều kiện định lượng phá vỡ chất cũ, mâu thuẫn lượng chất giải quyết, chất hình thành với lượng mới, lượng lại biến đổi phá vỡ chất kìm hãm Q trình tác động lẫn hai mặt: chất lượng tạo nên vận động liên tục, từ biến đổi đến nhảy vọt, lại biến đổi dần để chuẩn bị cho bước nhảy vọt Cứ thế, trình động biện chứng chất lượng tạo nên cách thức vận động, phát triển vật Nói ngắn gọn hơn, vật trình phát triển trình biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất Biến đổi lượng đến mức định dẫn đến biến đổi chất, sản sinh chất Rồi tảng chất lại bắt đầu biến đổi lượng Biến đổi lượng tảng chuẩn bị tất yếu biến đổi chất Biến đổi chất kết tất yếu biến đổi lượng Quy luật biến đổi chất lượng cho thấy trạng thái trình phát triển vật Tác động ngược Sự thay đổi chất tác động trở lại thay đổi lượng Lượng thay đổi luôn mối quan hệ với chất, chịu tác động chất Song tác động chất lượng rõ nét xảy bước nhảy chất, chất thay chất cũ, quy định quy mô tốc độ phát triển lượng độ Khi chất đời, khơng tồn cách thụ động, mà có tác động trở lại lượng, biểu chỗ: chất tạo lượng phù hợp với để có thống chất lượng Sự quy định biểu quy mô, nhịp độ mức độ phát triển lượng Câu Tiểu luận thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất MỞ ĐẦU Quy luật chuyển đổi lượng chất chất quy luật bản, phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Khi lượng thay đổi tất yếu làm thay đổi chất vật, tượng ngược lại, chất thay đổi tạo nên biến đổi lượng vật, tượng Đây quy luật tất yếu, khách quan, phổ biến vật, tượng lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Lý chọn đề tài Mơ ước học sinh cắp sách đến trường đậu vào trường đại học mong muốn hay chí bước vào môi trường đại học để nghiên cứu, học tập, đào tào để có kĩ cho cơng việc sau Thế đậu đại học chuyện, học đại học lại chuyện khác Đối với nhiều bạn học sinh sau trở thành sinh viên cảm thấy bỡ ngỡ, cảm thấy ngợp khơng cịn giữ phong độ xưa mơi trường đại học khác so với môi trường phổ thông Nếu tiếp tục học tập phương pháp truyền thống sinh viên khơng thể tồn môi trường đại học khắc nghiệt được, đặc biệt trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Do đó, chúng em chọn đề tài với mong muốn giúp đỡ phần cho bạn sinh viên Đại học Bách Khoa Hà Nội nghiên cứu nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin nói chung quy luật lượng – chất nói riêng, từ giúp cho hình dung phương thức học tập phù hợp với thân rút nhiều kinh nghiệm cho việc học tập Mục đích nghiên cứu Đưa mơn phần môn triết học Mác- Lênin ứng dụng vào thực tiễn đời sống Giúp cho hứng thú việc học tập môn Phạm vi nghiên cứu đề tài Tóm gọn việc phân tích chuyển hóa chất – lượng áp dụng cho sinh viên Đại học Bách Khoa Hà Nội Kết cấu đề tài Gồm phần: Mở đầu Nội dung Kết Luận Mục lục Tài liệu tham khảo NỘI DUNG I Lượng Chất triết học Mác-lênin Sự chuyển đổi lượng chất Khái niệm chất lượng 1.1 Khái niệm chất – Khái niệm chất dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính cấu thành nó, phân biệt với vật tượng – Mọi vật tượng cấu thành thuộc tính khách quan vốn có nó, để ta phân biệt vật, tượng với vật, tượng khác Chẳng hạn bàn có thuộc tính riêng giúp ta phân biệt với ghế Tuy nhiên đồng khái niệm chất với khái niệm thuộc tính Mỗi vật, tượng có thuộc tính khơng Chỉ thuộc tính hợp thành chất vật, tượng Phụ thuộc vào mối quan hệ cụ thể mà thuộc tính khơng phân biệt rõ ràng – Chất vật, tượng không định thành phần cấu tạo mà cấu trúc phương thức liên kết chúng Ví dụ: Ví dụ với C,H,O ta chúng liên kết hẳn ta có chất khác so với nguyên tố P,O chúng liên kết Ngoài ra, với chất C,H,O chúng liên kết theo nhiều kiểu khác ta lại chất khác CH3–CH2–COOH CH3-COO-CH3.,… Một vật, tượng có nhiều thuộc tính, thuộc tính thể chất vật, tượng có nhiều chất Giữa vật, tượng chất gắn liền với nhau, tách rời chúng Như phân tích trên, việc phân biệt chất thuộc tính mang tính chất tương đối 1.2 Khái niệm lượng – Khái niệm lượng dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng số lượng, yếu tố cấu thành, quy mô, tốc độ, nhịp điệu trình vận động, phát triển vật, tượng Lượng vật không phụ thuộc vào ý chí, ý thức người – Nói đến lượng nói đến chiều dài, ngắn; quy mơ lớn,nhỏ; trình độ cao thấp,… vật, tượng Lượng thường đo đơn vị đo cụ thể ( cao 166cm, vận tốc 1m/s,…) hiểu cách trừu tượng hóa ( trình độ văn hóa cao hay thấp,….) Sự phân biệt chất lượng mang tính chất tương đối: có mối quan hệ chất mối quan hệ lại lượng Sự thay đổi dần lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Mỗi vật, tượng tồn mối quan hệ lượng chất chỉnh thể Chúng tác động qua lại lẫn cách biện chứng Sự thay đổi lượng dẫn tới thay đổi chất song khơng phải lúc lượng thay đổi chất thay đổi Nếu lượng cung cấp chưa đủ để vượt qua giới hạn định chất chưa thể thay đổi Khoảng giới hạn gọi độ – khái niệm độ tính quy định, mối liên hệ thống chất lượng, khoảng giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, tượng Như muốn chất thay đổi ta phải cung cấp lượng cho đạt đến điểm định Điểm gọi nút – Điểm nút ranh giới lượng chất mà thay đổi lượng đạt đến thay đổi chất bắt đầu hình thành Độ điểm nút vật, tượng hình thành Ví dụ: Nước bình thường đun lên đến 100 oC bốc Vậy từ 0oC đến 100oC độ nước, 1000C điểm nút Thời điểm mà lượng chuyển sang chất gọi bước nhảy – Bước nhảy phạm trù triết học để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng trước gây nên * Đặc điểm bước nhảy: Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển Nó gián đoạn q trình vận động phát triển liên tục vật * Các hình thức bước nhảy: Với chất vật, tượng mối quan hệ với vật, tượng khác, để đủ lượng tác động làm thay đổi chất ta cần thực lượng bước nhảy xác định, từ tạo nên phong phú đa dạng bước nhảy Dựa nhịp điệu bước nhảy ta chia thành Bước nhảy đột biến bước nhảy + Bước nhảy đột biến bước nhảy thực thời gian ngắn làm thay đổi toàn kết cấu vật, tượng + Bước nhảy bước nhảy thực từ từ thơng qua việc tích lũy chất loại bỏ chất cũ Tuy nhiên bước nhảy khác với thay đổi Bước nhảy chuyển hóa từ chất sang chất khác thay đổi tích lũy dần lượng để vượt qua điểm nút tạo nên thay đổi chất vật, tượng Căn vào quy mơ ta phân chia làm bước nhảy cục bước nhảy toàn + Bước nhảy cục bước nhảy làm thay đổi chất mặt ,những yếu tố riêng rẻ vật, tượng + Bước nhảy toàn bước nhảy làm thay đổi toàn chất vật, tượng Trên thực tế, muốn thực bước nhảy toàn ta phải thực bước nhảy cục – Như vậy, vật, tượng có thống chất; với tích lũy lượng vượt qua giới hạn gọi điểm nút bước nhảy hình thành chất vật, tượng bắt đầu thay đổi Khi chất hình thành có tác động trở lại tới lượng vật, tượng, quy định nên điểm nút độ Qúa trình diễn liên tục làm cho vật không ngừng vận động, phát triển Ý nghĩa phương pháp luận – Với vật, tượng có phần chất lượng Chúng quy định, tác động, chuyển hóa lẫn nhau, đó, nhận thức thực tiễn phải coi trọng loại lượng chất – Vì lượng chất có khả tác động lẫn nên thực tế, ta phải dựa vào mối quan hệ vật, tượng với bên ngồi để thực thay đổi dần lượng phát huy tác dụng chất làm thay đổi lượng vật, tượng – Chất biến đổi lượng đạt tới mức độ định, tức phải vượt qua khoảng độ nó, khoảng độ tùy vào vật, tượng mà dài hay ngắn thực tiễn cần tránh tư tưởng nơn nóng tả khuynh Khi vượt qua điểm nút ta tác động đến chất vật, tượng nên cần khắc phục tư tưởng bảo thủ hữu huynh – Cần vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với tình hồn cảnh cụ thể Đặc biệt xã hội q trình phát triển khơng phụ thuộc vào điều kiện khách quan, mà phụ thuộc vào nhân tố chủ quan người Do cần phải nâng cao tính tích cực, chủ động chủ thể để thúc đẩy q trình chuyển hóa từ lượng đến chất cách hiệu II Vận dung vào việc học tập cho sinh viên Đại học Bách Khoa Hà Nội Sự khác môi trường học tập phổ thông đại học Khi bạn vào đại học bạn trưởng thành Do đó, thầy khơng cịn “ưa ái” Cụ thể: – Thầy khơng cịn đọc cho ta chép: Mỗi tiết học thầy cô giảng cách liền mạch khơng có chuyện dừng lại đọc chữ nên cần học cách ghi chép hiệu – Không kiểm tra thường xuyên: Ở phổ thông, việc hay bị kiểm tra miệng, kiểm tra 15p hay tiết ,ta bắt tay vào học cũ, soạn Nhưng lên đại học, chuyện khơng cịn xảy Sinh viên có kiểm tra kì cuối kì Thậm chí khơng chép khơng nên từ khiến ta trì hỗn việc học – Tự học chính: Ngày xưa, muốn giỏi dễ, cần bỏ tiền học thêm được, tự học đóng góp phần nhỏ bước chân vào cánh cổng đại học phải tự thân lo lấy Đối với sinh viên xa nhà phải tự nhắc nhở học tập gia đình khơng cịn kè kè bên – Lớp học đông hơn: Một giảng đường trăm học sinh, thầy cô khó quan sát, quan tâm đến nhiều sinh viên thầy cô phổ thông – Chương trình học nặng hơn: Tiếp nối kiến thức phổ thông kiến thức sâu rộng dành cho sinh viên đại học Nghiên cứu, tu nhiều hơn, đòi hỏi phải siêng -Tự chọn lịch học: Với mơ hình đào tạo theo tín chỉ, sinh viên phải tự kí lịch học với thời gian mình, điều khiến nhiều bạn năm bỡ ngỡ -Tự hơn, trách nhiệm cao hơn: Đã sinh viên bậc phụ huynh xen vào đời sống học tập ta, bạn xa nhà tự Nhưng điều đồng nghĩa với việc ta cần phải tự giác cao Một phút ăn chơi, sa ngã ln đời sinh viên Mơ hình chương trình đào tạo Đại học Bách Khoa Hà Nội Mơ hình đào tạo chương trình đào tạo áp dụng từ khóa nhập học năm 2009 (K54) đổi cách bản, toàn diện theo chuẩn mực quốc tế, trọng tính thiết thực nội dung chương trình lực làm việc người tốt nghiệp, đồng thời có tính mềm dẻo tính liên thơng cao, phát huy tối đa khả cá nhân sinh viên, đáp ứng tốt nhu cầu người học nhu cầu nguồn nhân lực trình độ cao xã hội xu kinh tế tri thức tồn cầu hóa Trừ số ngành, sau năm thứ ba sinh viên có hai lựa chọn để đăng ký tốt nghiệp: Chương trình cử nhân Chương trình kỹ sư Tất sinh viên ĐHBK Hà Nội bắt buộc phải đạt trình độ tiếng Anh tối thiểu tương đương 450 điểm theo chuẩn TOEIC (trừ số chương trình đặc biệt có ngoại ngữ khác thay thế), trước làm khóa luận hay đồ án tốt nghiệp Sinh viên khóa phải thi đầu vào để xếp lớp học tiếng anh, đến đăng ký làm đồ án tốt nghiệp phải đạt 450 điểm Từ năm học 2007-2008 Trường ĐHBK Hà Nội áp dụng quy trình đào tạo theo học chế tín Sinh viên chủ động lập kế hoạch đăng ký học tập, tích lũy phần kiến thức theo tiến độ phù hợp với điều kiện lực thân Hình thành động học tập Việc xác định động học tập cho thân vô quan trọng Trong môi trường địi hỏi phải tự giác học tập động mồi lửa châm ngịi cho sức mạnh, niềm đam mê học tập cho Động kim nam xác định hành động quy định thái độ người hành động Ngồi ghế nhà trường, sinh viên cần xác định “học làm ?” “ học cho ai?” “học gì?” Biết mục tiêu giáo dục Bộ quán triệt quan điểm giáo dục Đảng nhà nước Việc hình thành động học tập cần phải sâu vào tâm tư, tình cảm người tùy thuộc vào hoàn cảnh, mơn học tập sinh viên Có thể nói, hình thành động học tập đắn tính chất định nội dung, hình thức, phương hướng học tập tốt Phương pháp học tập tối ưu Sau hình thành động học tập thành cơng bước xác định phương pháp học đắn Nếu phương thức học tập xác với động có sẵn từ trước giúp ta phóng bay địch,ln ln hứng thú, hăng say học tập,cháy nghiệp, sứ mệnh làm sinh viên 4.1 Tích luỹ tri thức kiên trì học hỏi Với lượng kiến thức vơ lớn đại học ta phải học từ từ Học từ dễ đến khó để hiểu thấu học Giống việc bạn ăn voi Vì q to nên ta cần phải ăn từ từ, ăn miếng xong được, đương nhiên cần thời gian để làm điều Nếu ta cố ăn lúc hẳn bội thực mà chết Việc học Với lượng kiến thức đồ sộ, ta cần có thời gian để hấp thu Do kiến thức khó nên ta lâu thấy tiến Đơn giản ta chưa cung cấp đủ lượng kiến thức cần thiết để thấu hiểu tri thức Có nghĩa ta khoảng giới hạn ( độ ) tri thức Vậy nên ta cần kiên trì học hỏi, khơng chán nản để cung cấp đủ lượng làm chuyển hóa chất 4.2 Siêng năng, nổ lực không ngừng, xậy dựng kế hoạch học tập tốt Học trình hợp tác người nói người nghe cần phải chuẩn bị tâm cho việc tiếp nhận tri thức Để tiếp thu cách tốt ta nên chuẩn bị trước nhà cách đọc qua tài liệu, giáo trình, nghiên cứu thêm nguồn tài liệu Cái khơng hiểu để đó, q trình nghe giảng lớp thể giải đáp cho bạn thắc mắc ấy, khơng chí ta hỏi bạn bè, thầy cô Nắm bắt rõ phần khó học giúp ta thuận lợi cho việc ơn tập sau Cịn mà ta cho hiểu nhà sau nghe giảng bạn thấu hiểu nhận hiểu sai từ nhớ lâu Với bộn bề công việc ngày với đống tập nhà bạn nên có kế hoạch học tập cụ thể cho để giải vấn đề dễ dàng toàn diện Lập kế hoạch cụ thể cho công việc ngày cách rõ ràng Xây dựng kế hoạch học tập cần phải dựa thời gian có khả thực Đừng ảo tưởng sức mạnh mà xây dựng kế hoạch học tập sức để từ bỏ cho dốt Hãy lên kế hoạch lý tưởng với ước mơ lý tưởng để có tương lai lý tưởng 4.3 Nghiêm túc thực kế hoạch học tập trung thực thi cử Ai lên kế hoạch hồn hảo, có thực kế hoạch Người có ý chí kiên định thực hằng, tháng, năm người chiến thắng Hãy chắn bước vững vàng theo đường vạch dù có chơng gai Bước nhảy đường tiến tới khám phá tri thức toàn nhân loại có thực hay khơng ta có nghiêm túc thực kế hoạch học tập hay khơng Khi ta có cách học tốt tức ta tiếp thu tri thức được, hiểu thầy cô giáo giảng Từ tránh tình trạng quay cóp thi cử Nếu bị bắt ta phải học lại mơn đó, từ gây chán nản, ngày chìm vào hố sâu Tức chất ta thay đổi, mà chất thay đổi dẫn đến lượng hình thành, lại theo chiều hướng xấu Ta đâm đầu vào làm việc vơ bổ khác thay học tập, lượng tri thức cạn dần đẩy ta khỏi cánh cổng đại học Trung thực thi cử vừa giúp ta tránh gặp phải tình trạng vừa giúp ta rèn luyện đạo đức, giữ vững đức tính tốt đép Nếu chất đạo đức mà thay đổi thật nguy hiểm cho thân, gia đình xã hội 4.4 Khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ Tránh thói tự mãn Quy luật lượng đổi-chất đổi giúp ta hiểu rằng, mang tính khách quan, quy luật xã hội lại diễn thông qua hoạt động có ý thức người; tích luỹ đầy đủ lượng phải tâm tiến hành bước nhảy, kịp thời chuyển thay đổi lượng thành thay đổi chất; chuyển thay đổi mang tính tiến hố sang thay đổi mang tính cách mạng Chỉ có khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, hữu khuynh thường biểu chỗ coi phát triển thay đổi đơn lượng Bên cạnh đó, với thói tự mãn Khi tiếp thu lượng kiến thức tương đối nhiều ta nghĩ giỏi khơng tiếp tục tích cực học tập Vơ tình làm phí uổng ta tiếp thu bạn tiếp thu lượng kiến thức nhiều đâu có nghĩa chất thay đổi, dừng lại, đủ lượng để thực bước nhảy Như công sức bỏ để tiếp thu tri thức phí cơng ? 4.5 Nâng cao kĩ mềm Quy luật lượng đổi-chất đổi giúp nhận thức rằng, thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng Do đó, hoạt động mình, phải biết tác động vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật sở hiểu rõ chất, quy luật yếu tố tạo thành vật Cụ thể, thành cơng sinh viên cịn phụ thuộc vào kĩ mềm sống mà nhà trường không dạy chẳng hạn nghệ thuật giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ ứng phó với trộm,…hay quan trọng kĩ làm việc nhóm, mang hành trang tích cực vào đời, biến tri thức lĩnh hội thành sản phẩm trí tuệ đích thực Như giúp ta phát triển tồn diện Giúp ta tích tụ lượng kiến thức để biến thành người 4.6 Giải trí, sinh hoạt điều độ.Tham gia hoạt động ngoại khóa Giải trí sinh hoạt ngày góp phần quan trọng khơng so với học Vui chơi lúc giúp tâm lý ta thoải mái, nâng cao tình thần, đầu óc tỉnh táo từ tiếp thu tốt Các hoạt động đoàn niên tổ chức, nhà trường phạt động, sinh viên cần hưởng ứng tích cực Tham gia hoạt động thể thao, tham gia câu lạc bộ, hội thảo để thêm phần chủ động trình tiếp nhận tri thức Bên cạnh đó, sinh hoạt, ăn ngủ điều độ giúp ta nâng cao sức khỏe, đủ sở để tham gia học tập, nghiên cứu 4.7 Có ý thức cộng đồng tốt Sống trải lòng với cộng đồng xã hội Khơng tự kỉ, mọt sách cần tích cực hịa nhập với cộng đồng để nâng cao trình độ thân Cộng đồng tốt hay xấu cá nhân cá nhân tốt hay xấu phần cộng đồng Khi ta cảm thấy vui động lực bắt đầu nhen nhóm Mọi sinh hoạt cộng đồng tích cực giúp ích cho cơng học tập ta KẾT LUẬN ... khác (? ? thức xã hội thông thường ý thức lý luận (khoa học) ; tâm lý xã hội hệ tư tưởng) hình thái ý thức xã hội (? ? thức trị, pháp luật, đạo đức, tôn giáo, nghệ thuật, triết học, khoa học v.v) Kết... L? ?nin “Vật chất phạm trù triết học dùng để thực khách quan đem lại cho người cảm giác cảm giác chép lại, chụp lại, phản ánh lại tồn không lệ thuộc vào cảm giác’’ định nghĩa vật chất Lê- nin lên... Thứ hai, vật chất gây lên cảm giác người cách (trực tiếp hay gián tiếp) tác động lên giác quan người Thứ ba, vật chất mà cảm giác, tư duy, ý thức chẳng qua phản ánh Qua đó, L? ?nin muốn khẳng định