A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mỗi mơn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Trong môn học tiểu học với môn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: Các kiến thức, kĩ mơn Tốn có nhiều ứng dụng sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học mơn học khác học tiếp Tốn Trung học Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống Như biết, vào phát triển tâm, sinh lí học sinh Tiểu học mà cấu trúc nội dung mơn Tốn phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh Ở lớp 3, em học kiến thức, kĩ thời điểm kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau, em phải nắm tất sở ban đầu giải tốn nói riêng, tất kĩ khác nói chung Đặc biệt, lớp sang học kì II, em bắt đầu làm quen với dạng tốn hợp bản, có dạng toán liên quan rút đơn vị Dạng toán có nhiều ứng dụng thực tế, địi hỏi em phải có kĩ giải tốn tốt, kĩ ứng dụng thực tế hàng ngày Sau dạy giải tốn lớp tơi thấy em nắm kĩ giải toán giáo viên truyền đạt tới văn lí thuyết, cịn có ứng dụng vào thực tế chưa cần biết Đó điều băn khoăn, suy nghĩ cho Có tốn em làm xong, khơng cần thử lại, không cần xem thực tế áp dụng nào, để kết sai Đó tác hại lớn học tốn Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh vậy, tơi mong muốn có sáng kiến phương pháp giúp em giải tốn dạng tốn có liên quan đến rút đơn vị lớp đến thời điểm này, nghiên cứu xong, sau tơi trình bày để đồng chí đóng góp ý kiến với đề tài: “Giúp em học sinh lớp Trường Tiểu Học Nguyễn Bỉnh Khiêm làm tốt toán liên quan đến rút đơn vị” Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: Thông qua đề tài dạy học mơn Tốn lớp nói chung, dạy học sinh giải tốn liên quan đến rút đơn vị nói riêng, tơi muốn đưa số ý kiến đổi để giúp em nắm cách giải dạng toán cách sâu sắc, tránh khơng cịn bị nhầm lẫn, giúp em nắm vững u thích mơn Tốn Từ em có vốn kĩ tính tốn xác lúc cần thiết sống, tránh sai sót xảy Tạo cho em có tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm nói chung lớp 3A1của trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm nói riêng Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Từ năm trước, nghiên cứu nhiều phương pháp dạy học năm học 2017- 2018, năm học 2018- 2019 đặc biệt trọng đến phương pháp dạy dạng tốn: “Bài tốn có liên quan đến rút đơn vị” lớp Mục đích giúp em có kĩ giải toán phân loại dạng toán tốt, tạo sở tốt cho em học tốt dạng toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch sau Thực chất dạng toán này, phân loại cho em thành hai kiểu theo chương trình học Cho nên tơi muốn giúp em khơng có phương pháp tốt giải hai kiểu mà giúp em có kĩ nhận biết, so sánh, đối chiếu giống khác hai kiểu bài, từ em tránh nhầm lẫn đáng tiếc xảy Vậy nên, phải có phương pháp khéo phù hợp với trình nhận thức em, giúp em nhẹ nhàng tiếp thu, khơng gị bó, nhớ sâu sắc kĩ giải Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học vận dụng phương pháp dạy học Tốn nói chung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học, trình dạy học Tốn, giáo viên thường phải vận dụng linh hoạt phương pháp trực quan, thực hành, gợi mở, vấn đáp, giảng giải,… tùy theo mức độ lớp Từ trước có khơng đồng chí giáo viên nghiên cứu việc vận dụng phương pháp vào dạy dạng toán khối lớp Ở lớp 3, có nhiều đồng chí nghiên cứu, tìm tịi phương pháp, hình thức tổ chức dạy dạng tốn, kiểu Tơi vậy, sau nhiều năm nghiên cứu, tích lũy , viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học mình, tơi có vốn kinh nghiệm giảng dạy tất môn Song muốn đồng chí nghiên cứu tiếp với vấn đề: “Giúp em học sinh lớp Trường Tiểu Học Nguyễn Bỉnh Khiêm làm tốt toán liên quan đến rút đơn vị” Nhìn lại q trình dạy dạng tốn này, thể cho em dễ tiếp thu, dễ làm bài, dễ nhớ, sai Nhưng sâu nữa, theo nhìn chủ quan tơi, với dạng tốn em có nhầm lẫn đáng tiếc em không nắm đặc điểm bản, phương pháp giải hai kiểu dạng toán Nếu hướng dẫn học sinh kiểu tiết em làm gần theo khn mẫu, sai sót Nếu hướng dẫn học sinh luyện tập song song hai kiểu học xong hai kiểu rồi, em mà không nắm vững sai nhầm dễ dàng Điều xảy với em học lực trung bình, trung bình yếu Cho nên, việc nghiên cứu phương pháp giúp em giải tốt dạng toán lớp phải dần bước khắc phục, đổi mới, kích thích học theo nhận thức chủ đạo học sinh chất lượng cao, phát huy tính tư duy, độc lập, sáng tạo tất học sinh Khi tiến hành nghiên cứu, thường sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu, lí luận: - Đọc tài liệu cần thiết - Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, chương trình liệu bồi dưỡng giáo viên , sách tham khảo Phương pháp điều tra quan sát - Truyền đạt , vấn giáo viên - Điều tra học sinh, loại tập Phương pháp kiểm tra, thống kê kết quả: - Kiểm tra chất lượng qua giai đoạn - Thống kê kết giai đoạn B NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Quá trình dạy học Tốn phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập thường xuyên tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lôi học sinh tự phát giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức cơng cụ có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt qua trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Tuy nhiên, để tổ chức hoạt động học tập, giáo viên cần xác định được: Nội dung toán cần cho học sinh lĩnh hội gì? Cần tổ chức hoạt động nào? Mặt khác, nội dung dạy giải tốn lớp xếp hợp lí, đan xen tương hợp với mạch kiến thức khác, phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp Dạy học giải tốn có lời văn đường hình thành phát triển trình độ tư học sinh Các em biết phát tự giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích, tổng hợp, rút quy tắc dạng khái quát định Tuy nhiên, giáo viên phải chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích định với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh “ khám phá” tự phát tự giải tốn thơng qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức mới, với kiến thức liên quan học, với kinh nghiệm thân Đó sở để em học giải tốt dạng tốn rút đơn vị nói riêng, học giải dạng tốn hợp nói chung Thực trạng : Tơi cơng tác ngơi trường đóng địa bàn phường thuộc thị xã Buôn Hồ Tuy thị xã người dân chủ yếu làm nông Nguồn thu nhập chủ yếu nông nghiệp, số hộ buôn bán nhỏ Đời sống kinh tế cịn khó khăn mặt hàng nơng sản người dân làm rẻ, trình độ học vấn người dân chưa đồng đều, nên việc học học sinh nhiều trăn trở Năm học 2018- 2019, trường có tổng số học sinh 467 em, khối 93 em.Được quan tâm cua ban giám hiệu nhà trường nên phân côn chủ nhiệm lớp 3a1.Tổng số học sinh 33 em, nữ 12 em, dân tộc thiểu số em, hộ nghèo, hộ khó khăn em Một số em với ông bà nội, ngoại nên thấy việc học em hạn chế Trong thời gian tơi giảng dạy, tơi theo dõi học sinh học Tốn, đặc biệt hai năm gần đây, trực dõi em học sinh lớp giải toán nói riêng, tơi thấy em có thói quen khơng tốt cho là: đọc đầu qua loa, sau giải tốn ngay, làm xong khơng cần kiểm tra lại kết quả, trả em biết sai Đối với dạng tốn này, giáo viên hướng dẫn xong kiểu 1, em làm tốt, nhầm lẫn, cịn sai nhiều tính tốn, đến dạy xong kiểu 2, em làm có phần nhầm lẫn nhiều hơn, nhiều em thực bước phép chia em lại làm phép nhân ( giống kiểu 1) Song để ý, quan sát em làm lớp dự giờ, thăm lớp, em có nhầm lẫn đáng tiếc xảy Để nắm thực trạng học sinh lớp giải dạng tốn cụ thể nào, tơi tiến hành hai toán, thuộc hai kiểu dạng toán sau cho em làm thời gian 20 phút để nắm kết Bài tốn 1: Một cửa hàng có bao gạo chứa 36 kg gạo Hỏi bao gạo chứa ki lơ gam gạo? Bài tốn 2: Có 42 lít dầu đựng vào can Hỏi có 84 lít dầu cần có can để đựng? Sau chấm bài, nhận thấy kết em làm sau: - Có nhiều em làm - Một số em làm nhầm bước từ kiểu sang kiểu ngược lại - Một số em có tính sai - Còn vài em sai * Qua khảo sát đầu năm lớp3A1 sau: Tổng số HS 33 HTT SL HT % 18 SL 19 CHT % 57 SL % 25 * Nguyên nhân có kết phần lớn em chủ quan làm bài, chưa nhớ kĩ phương pháp giải dạng toán Mặt khác, em chưa củng cố rõ nét kiểu dạng toán nên sai khơng tránh khỏi Cịn nữa, toán áp dụng thực tế mà em quên phương pháp thử lại nên kết đưa đáng tiếc Nội dung hình thức giải pháp: Xuất phát từ tình hình thực tế năm 2017- 2018, năm học 2018-2019 mạnh dạn đổi phương pháp dạy dạng tốn Mục đích giúp em có phương pháp giải tốn nói chung, phương pháp giải dạng tốn có liên quan đến rút đơn vị nói riêng Làm cho em biết chủ động thực giải tốn khơng rập theo khn máy móc mà phải dựa vào tư duy, phân tích tổng hợp từ thân Tôi nghiên cứu phương pháp dạy giải dạng toán theo kiểu với bước sau: Bước 1: Giúp em nắm phương pháp chung để giải toán Bước 2: Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia, nhân Bước 3: Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị hai phép chia Bước 4: Luyện tập, so sánh cách giải củng cố kiến thức cho học sinh Để giải nhiệm vụ trên, bám sát vào phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng cho phù hợp nhận thức học sinh, em có hứng thú tốt học tốt, tạo khơng khí lớp học sơi nổi, chất lượng cao a Mục tiêu giải pháp: Muốn cho học sinh giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị, trước tiên phải hướng dẫn em nắm bước cần thực giải tốn nói chung * Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp chung để giải tốn: Mỗi tốn em có làm tốt hay không phụ thuộc vào phương pháp giải toán vận dụng bước giải toán Cho nên, cần hướng dẫn học sinh nắm bước giải toán sau: * Bước 1: Đọc kĩ đề toán * Bước 2: Tóm tắt đề tốn * Bước 3: Phân tích toán * Bước 4: Viết giải * Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Cụ thể yêu cầu học sinh sau: Đọc kĩ đề tốn: Học sinh đọc lần mục đích để giúp em nắm ba yếu tố Những “ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết cần tìm “điều kiện” quan hệ kiện với ẩn số Cần tập cho học sinh có thói quen bước có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết liên qua đến cần tìm, gạt bỏ tình tiết khơng liên quan đến câu hỏi, phát kiện điều kiện không tường minh để diễn đạt cách rõ ràng Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm Tóm tắt đề tốn: Sau đọc kĩ đề tốn, em biết lược bớt số câu chữ, làm cho tốn gọn lại, nhờ mối quan hệ cho số phải tìm rõ Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đề tốn biết cách nhìn vào tóm tắt mà nhắc lại đề tốn Thực tế có nhiều cách tóm tắt tốn, em nắm nhiều cách tóm tắt em giải tốn giỏi Cho nên, dạy tơi truyền đạt cách sau tới học sinh: * Cách 1: Tóm tắt chữ * Cách 2: Tóm tắt chữ dấu * Cách 3: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng * Cách 4: Tóm tắt hình tượng trưng * Cách 5: Tóm tắt băng kẻ ô Tuy nhiên luôn hướng em chọn cách cho hiểu nhất, rõ nhất, điều cịn phụ thuộc vào nội dung Phân tích tốn: Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải toán Cho nên, bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích tốn theo sơ đồ dạng câu hỏi thơng thường: - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? - Muốn tìm ta cần biết gì? - Cái biết chưa? - Cịn sao? - Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm nào? Hướng dẫn học sinh phân tích xi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải toán Viết giải: Dựa vào sơ đồ phân tích, q trình tìm hiểu bài, em dễ dàng viết giải cách đầy đủ, xác Giáo viên việc yêu cầu học sinh trình bày đúng, đẹp, cân đối được, ý câu trả lời bước phải đầy đủ, không viết tắt, chữ số phải đẹp Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải: Qua q trình quan sát học sinh giải tốn, dễ dàng thấy học sinh thường coi toán giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “ Em có tin kết khơng?” nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết khơng thể thiếu giải tốn phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn em thông qua bước: - Đọc lại lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại tồn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh b Nội dung cách thức, thực giải pháp: Để học sinh nắm phương pháp giải kiểu toán này, tiến hành dạy lớp theo phương pháp hình thức sau: b1 Hướng dẫn học sinh làm kiểu 1: Chia sẻ ứng dụng: Để nhắc lại kiến thức cũ chuẩn bị cho kiến thức cần truyền đạt, đề sau: “Mỗi can chứa lít mật ong Hỏi can chứa lít mật ong?” Với này, học sinh dễ dàng giải sau: Bài giải Bảy can chứa số lít mật ong là: x = 35 ( l) Đáp số: 35 l mật ong Sau đó, tơi u cầu học sinh nhận dạng tốn học giải thích cách làm, đồng thời cho học sinh nhắc lại quy trình giải tốn Bài mới: * Giới thiệu bài: Dựa vào toán kiểm tra cũ, giáo viên vừa củng cố, vừa giới thiệu ngày hôm em học 10 * Hướng dẫn học sinh giải toán 1: Có 35 l mật ong chia đểu vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đầu bài( em) - Hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn ( sử dụng phương pháp hỏi đáp): + Bài toán cho biết gì? (35 lít mật ong đổ vào can) + Bài tốn hỏi gì? ( can chứa lít mật ong) + Giáo viên yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt để giáo viên ghi bảng: can: 35 l can: … l ? - Hướng dẫn học sinh phân tích tốn để tìm phương pháp giải tốn - Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào bảng - Giáo viên đưa giải đối chiếu Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) Đáp số: l mật ong - Giáo viên củng cố cách giải: Để tìm can chứa lít mật ong ta làm phép tính gì? ( phép tính chia) - Giáo viên giới thiệu Bài tốn cho ta biết số lít mật ong có can, u cầu tìm số lít mật ong can, để tìm số lít mật ong can, thực phép chia Bước gọi rút đơn vị, tức tìm giá trị phần phần - Giáo viên cho học sinh nêu miệng kết số toán đơn giản để áp dụng, củng cố như: 11 bao: 300kg túi: 15 kg bao: … kg? túi: … kg? * Hướng dẫn học sinh giải tốn 2: Có 35 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên u cầu học sinh đọc kĩ đầu ( lần) - u cầu học sinh nêu tóm tắt tốn – Giáo viên ghi bảng( Phương pháp hỏi đáp) can: 35 l can: … l? - Hướng dẫn học sinh phân tích tốn: ( Phương pháp hỏi đáp) + Muốn tính số lít mật ong có can ta phải biết gì? ( can chứa lít mật ong) + Làm để tìm số lít mật ong có can? ( Lấy số lít mật ong can chia cho 7) + Yêu cầu học sinh nhẩm can: …l? + Yêu cầu học sinh nêu cách tính can biết can (Lấy số lít mật ong có can nhân với 2) - Một học sinh nêu giải Giáo viên ghi bảng Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) Số lít mật ong có can là: x = 10 (l) Đáp số:10l mật ong 12 - Yêu cầu học sinh nêu bước bước rút đơn vị: Bước tìm số lít mật ong can gọi bước rút đơn vị - Hướng dẫn học sinh củng cố dạng toán – kiểu 1: Các tốn có liên quan đến rút đơn vị thường giải bước: +Bước 1: Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần phần nhau) Thực phép chia + Bước 2: Tìm giá trị nhiều đơn vị loại( giá trị nhiều phần nhau) Thực phép nhân + Học sinh nhẩm thuộc, nêu lại bước - Hướng dẫn học sinh làm tập áp dụng - Giáo viên nêu miệng, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết giải thích cách làm túi: 45 kg : thùng: 20 gói 12 túi: … kg? thùng: …gói? Sau học sinh nắm cách giải toán kiểu này, cần tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập 3.Thực hành: Khi tiến hành hướng dẫn học sinh luyện tập qua bài, giáo viên cần thay đổi hình thức luyện tập Bài 1: - Hướng dẫn học sinh thảo luận chung lớp, sau học sinh tóm tắt giải toán bảng, lớp làm vào - Củng cố bước rút đơn vị - Củng cố bước giải toán Bài 2: - Học sinh thảo luận làm việc theo nhóm đơi 13 - u cầu cặp học sinh trình bày bảng – Giáo viên kiểm tra kết lớp - Yêu cầu học sinh nêu bước rút đơn vị - Củng cố cách thực bước giải toán Bài 3: Hướng dẫn học sinh chơi trị chơi ghép hình Củng cố dặn dò: - Học sinh tự nêu bước, cách thực giải tốn có liên quan đến rút đơn vị ( kiểu 1) - Giao thêm nhà dạng tương tự để hôm sau kiểm tra - Qua lần luyện tập xen kẽ, giáo viên củng cố cách làm kiểu là: + Bài giải thực qua bước: Bước 1: ( Bước rút đơn vị) Tìm giá trị đơn vị ( Giá trị phần) ( phép chia) Bước 2: Tìm nhiều đơn vị ( từ trở lên) ( phép nhân) + Nhấn mạnh cốt kiểu tìm giá trị nhiều đơn vị ( nhiều phần) - Khi học sinh nắm kiểu em dễ dàng giải kiểu b2 Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp kiểu 2: Khi dạy kiểu này, dạy bước tương tự Song để học sinh dễ nhận dạng, so sánh phương pháp giải kiểu bài, kiểm tra cũ, đưa đề lập lại kiểu 1: “ Có 35 lít mật ong rót vào can Hỏi can có lít mật ong” Mục đích vừa kiểm tra, củng cố phương pháp giải kiểu 1, để tơi dựa vào hướng em tới phương pháp giải kiểu 2( giới thiệu bài) Bài tốn kiểu có dạng sau: Có 35 lít mật ong đựng vào can Nếu có 10 lít mật ong đựng vào can thế? - Cách tổ chức, hướng dẫn học sinh kiểu 14 - Khi củng cố, học sinh nêu bước bước rút đơn vị bước thực giải chung kiểu + Bước 1: Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần) ( bước rút đơn vị) ( phép chia) + Bước 2: Tìm số phần (số đơn vị) ( phép chia) Sau tập, lại củng cố lại lần, em nắm phương pháp Đặc biệt học xong kiểu này, em dễ nhầm với cách giải kiểu Cho nên, phải hướng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết giải ( thử lại theo yêu cầu bài) Ví dụ: Các em đặt kết tìm vào phần tóm tắt em thấy vơ lí thực sai phép tính giải như: 35 l: can 35 l: can 10 l: can ( đúng) 10 l: 50can ( vơ lí) Từ em nắm phương pháp giải kiểu tốt hơn, có kĩ năng, kĩ xảo tốt giải toán b3 Hướng dẫn học sinh luyện tập so sánh phương pháp giải kiểu bài: Để học sinh luyện tập tốt kiểu này, hướng dẫn em so sánh bước giải đặc điểm kiểu Các bước Kiểu ( Tìm giá trị phần) Tìm giá trị phần: ( phép chia) (Đây bước rút đơn vị) -Tìm giá trị phần -Tìm số phần ( phép nhân) - (Phép chia) -Lấy giá trị phần nhân với số phần - Lấy giá trị phần chia cho gía trị phần 15 Kiểu ( Tìm số phần) Tìm giá trị phần: ( phép chia) (Đây bước rút đơn vị) Sau đó, tơi u cầu học sinh học thuộc để áp dụng nhận dạng kiểu giải tốn Khi luyện tập, tơi tiến hành cho học sinh luyện tập song song với nhau, mục đích để em vừa làm, vừa nhận dạng, so sánh Sau lần luyện tập vậy, lại củng cố kiến thức lần cho em, em khơng cịn nhầm lẫn Lần 1: Bài tốn 1: Có túi gạo chứa 40 kg gạo Hỏi túi gạo chứa ki - lô - gam gạo? Bài tốn 2: Có 40 ki – lơ - gam gạo đựng vào túi Hỏi có 24 kg gạo cần túi để đựng? * Củng cố cách giải, mối quan hệ phép tính toán Mặt khác học sinh dễ dàng nhìn nhận lỗi sai mình, nhầm phép tính ( Bài tốn tốn ngược toán 1) Lần 2: Bài toán 1: Có áo đơm hết 24 cúc áo Hỏi có 1236 cúc áo đơm áo thế? Bài toán 2: Ba thùng đựng 27 lít mật ong Hỏi thùng đựng l mật ong? - Đổi thứ tự để học sinh củng cố cách nhận dạng kiểu phương pháp giải Tóm lại: Trên phương pháp hướng dẫn em học sinh lớp giải tốt dạng toán: Bài tốn liên quan đến rút đơn vị, tơi tin làm em nắm phương pháp giải dạng toán tốt hơn, chắn hơn, tránh sai sót xảy Các em có tinh thần phấn khởi, tự tin giải toán 16 c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng: Trong suốt trình nghiên cứu, quan sát học sinh giải tốn, tơi thấy em thích giải tốn em có đủ vốn kiến thức, phương pháp giải tốn Các em giải tốn đúng, xác em thầy nhiệt tình hướng dẫn với phương pháp dễ hiểu nhất, dễ nhớ Với phương pháp trang thiết bị cho em vốn kiến thức phương pháp để em giải dạng tốn khơng nhầm lẫn, sai sót đến chất lượng học em nâng lên rõ rệt Dạy xong kiểu 1, so với năm học 2017 - 2018, năm học 2018 - 2019 em làm tốt nhiều, chất lượng tăng Dạy xong kiểu 2, chất lượng tăng so với thời điểm năm ngối Nhìn chung, em giải toán, so sánh cách giải kiểu này, em làm xác cao, chất lượng khả quan Qua khảo sát chất lượng học sinh học kì II năm học 2018 – 2019, thu kết sau: Tổng số HS 35 HTT SL 25 HT % 75,7 SL CHT % 24,3 SL % Nhìn vào bảng kết trên, tơi thấy kết thực chất em Kết cho thấy có phương pháp tốt học sinh làm tốt Chất lượng học học sinh không tự dưng mà có được, mà địi hỏi người giáo viên biết phương pháp truyền đạt tới đối tượng học sinh Nhiều đồng chí cho dạng tốn dễ Song, không hẳn vậy, truyền đạt kiến thức, phương pháp hời hợt em dễ dàng nhầm lẫn bước kiểu đó, có nhầm sang dạng toán khác Cho nên dạy toán dạng toán này, cẩn thận, chi tiết chất lượng tiếp thu làm tăng lên, em học toán tự tin 17 C KẾT LUẬN: Ngay từ bước sang học kỳ II năm học 2018 - 2019, vận dụng phương pháp giải dạng tốn có liên qua đến rút đơn vị Chính vậy, em nhanh chóng nắm cách giải kiểu đến kiểu dạng toán này, em biết phân tích để thấy giống nhau, khác thự giải, đặc biệt em biết nhận dạng tốn cách thành thục, có kĩ năng, kĩ xảo tốt Các em học sinh trung bình làm tốt Đó tất mong muốn để có dạy học sinh giải tốn Tơi mong muốn giải pháp áp dụng sâu rộng để trình dạy học tốn, thích giải tốn thích tìm tịi, khám phá mới, cần có giải tốn Đạt tất điều thành cơng lớn giảng dạy Từ năm trước, nghiên cứu nhiều phương pháp dạy học năm học 2018- 2019, đặc biệt trọng đến phương pháp dạy dạng tốn: “Bài tốn có liên quan đến rút đơn vị” lớp Mục đích giúp em có kĩ giải toán phân loại dạng toán tốt, tạo sở tốt cho em học tốt dạng toán đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng tỉ lệ nghịch sau Thực chất dạng toán này, phân loại cho em thành hai kiểu theo chương trình học Cho nên tơi muốn giúp em khơng có phương pháp tốt giải hai kiểu mà giúp em có kĩ nhận biết, so sánh, đối chiếu giống khác hai kiểu bài, từ em tránh nhầm lẫn đáng tiếc xảy Vậy nên, phải có phương pháp khéo léo phù hợp với trình nhận thức em, giúp em nhẹ nhàng tiếp thu, không gị bó, nhớ sâu sắc kĩ giải Mỗi chúng ta, đứng bục giảng, mong muốn cho có phương pháp dạy tốt để mang lại chất lượng dạy – học cao Đặc biệt, tơi thích nghiên cứu mơn toán với đối tượng học sinh giỏi giỏi Cho nên, thời gian tới, tiếp tục nghiên cứu, sưu tầm, thiết lập kiểu 18 nâng cao dạng tốn tơi vừa nghiên cứu dạng kiểu toán khác để hướng dẫn học sinh học tốn có chất lượng cao Hình thành kĩ năng, kĩ xảo giải toán tốt cho cho học sinh Tôi nghiên cứu, mở rộng với tất khối lớp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học nói riêng, Ngành giáo dục nói chung 4.KIẾN NGHỊ: * Đối với giáo viên: Tích cực tham gia tích luỹ kiến thức để tập trung nghiên cứu phương pháp đổi tất môn học bậc Tiểu học * Đối với tổ khối thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy - học, thảo luận sâu sắc cách viết làm sáng kiến kinh nghiệm Trên đây, tơi vừa trình bày phương pháp giúp học sinh lớp giải tốt dạng toán liên quan đến rút đơn vị Một phần, tơi muốn góp phần nhỏ vào phương pháp dạy học toán Tiểu học nói chung, phương pháp dạy tốn nói riêng Một phần, tơi muốn trình bày ý kiến để đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến xây dựng phương pháp dạy - học hồn thiện Kính mong đồng nghiệp xem xét nhiệt tình góp ý kiến cho tơi để tơi có nhiều thành cơng đổi phương pháp dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! Thống Nhất ngày 22 tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Lệ XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1.Tác giả: PGS, TS Đỗ Đình Hoan (chủ biên) – Nguyễn Áng – TS Đỗ Tiến Đạt – Hỏi – Đáp dạy học toán – Nhà xuất giáo dục 2.Tác giả: Nguyễn Mạnh Thức – Đánh giá kết học toán tập – Nhà xuất giáo dục 3.Tác giả: Phạm Đình Thực – tốn chọn lọc tiểu học – Nhà xuất giáo dục 4.Tác giả: Nguyễn Tuấn (chủ biên) – Thiết kế giảng toán – Nhà xuất Hà Nội 5.Toán – Nhà xuất giáo dục 6.Toán sách giáo viên – Nhà xuất giáo dục 7.Tác giả: Trần Diên Hiển – giáo trình chun đề Bồi dưỡng học sinh giỏi tốn tiểu học – Nhà xuất Đại học sư 20 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG A Phần mở đầu 01 Lí chọn đề tài 01 Mục tiêu nhiệm vụ 02 Đối tượng nghiên cứu 02 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 02 Phương pháp nghiên cứu 03 B Nội dung 04 Cơ sở lí luận 04 Thực trạng 04 Nội dung hình thức giải pháp 07 a Mục tiêu giải pháp 07 b Nội dung cách thức, thực giải pháp 10 c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên 17 cứu, phạm vi hiệu ứng dụng C Kết luận 18 Kiến nghị 19 21 ...tài: ? ?Giúp em học sinh lớp Trường Tiểu Học Nguyễn Bỉnh Khiêm làm tốt toán liên quan đến rút đơn vị? ?? Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: Thông qua đề tài dạy học mơn Tốn lớp nói chung, dạy học sinh giải toán. .. tiếp với vấn đề: ? ?Giúp em học sinh lớp Trường Tiểu Học Nguyễn Bỉnh Khiêm làm tốt toán liên quan đến rút đơn vị? ?? Nhìn lại q trình dạy dạng tốn này, thể cho em dễ tiếp thu, dễ làm bài, dễ nhớ, sai... học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm nói chung lớp 3A1của trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm nói riêng Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Từ năm trước, nghiên cứu nhiều phương pháp dạy học