TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ************** NGUYỄN THỊ THẢO XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học HÀ NỘI – 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ************** NGUYỄN THỊ THẢO XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS LÊ NGỌC SƠN HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Lê Ngọc Sơn, người thầy hướng dẫn, bảo em tận tình q trình thực hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho em q trình học tập thực khóa luận Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn em đến Ban Giám hiệu, cô giáo trường Tiểu học Tích Sơn - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho em suốt khoảng thời gian thực tập thực nghiệm sư phạm Trong q trình thực đề tài khóa luận, thời gian có hạn lực cịn hạn chế nên khóa luận khơng thể tránh khỏi thiết xót Vì vậy, em mong nhận đóng góp ý kiến q thầy/cơ bạn để đề tài khóa luận em hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thảo LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 3” hướng dẫn thầy giáo, TS Lê Ngọc Sơn kết mà tơi nghiên cứu Tơi có tham khảo số tài liệu nhà nghiên cứu tác giả khác trình nghiên cứu Tuy nhiên, sở để tơi rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Tơi xin cam đoan kết nghiên cứu khơng trùng với kết tác giả khác Tôi xin chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thảo BẢNG CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Học sinh HS Giáo viên GV Nhà xuất NXB Sách giáo khoa SGK Sách tập SBT MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 1.1.1 Khái niệm liên quan tới việc xây dựng chủ đề tích hợp 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.1.2 Khái niệm dạy tích hợp 1.1.1.3 Khái niệm dạy học tích hợp 1.1.2 Một số hình thức tích hợp 1.1.3 Đặc điểm dạy học tích hợp 1.1.4 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp dạy học 1.2 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 13 1.2.1 Đặc điểm học sinh lớp 13 1.2.1.1 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 13 1.2.1.2 Đặc điểm sinh lí học sinh lớp 14 1.2.2 Việc dạy học Toán cho học sinh lớp 15 1.2.2.1 Cấu trúc chương trình, nội dung mơn Toán lớp 15 1.2.2.2 So sánh chương trình hành chương trình mơn Tốn lớp 17 1.2.2.3 Mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp 18 1.2.2.4 Đặc điểm dạy học mơn Tốn lớp 19 1.2.3 Tình hình vận dụng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 19 1.2.3.1 Thực trạng việc học mơn Tốn theo hướng tích hợp học sinh lớp 19 1.2.3.2 Thực trạng việc dạy mơn Tốn lớp theo hướng tích hợp giáo viên 20 1.2.3.3 Nguyên nhân thực trạng 22 Tiểu kết Chương .26 Chương XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 24 2.1 Nguyên tắc đề xuất chủ đề tích hợp 24 2.1.1 Nguyên tắc 1: Phù hợp với đặc điểm, nguyên tắc dạy học môn Toán 24 2.1.2 Nguyên tắc 2: Phù hợp với định hướng đổi dạy học mơn Tốn 25 2.1.3 Nguyên tắc 3: Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Tiểu học 26 2.1.4 Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính khả thi 26 2.2 Một số chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 26 2.2.1 Chủ đề 1: Cuộc sống với đo độ dài 26 2.2.2 Chủ đề 2: Chúng em làm kế hoạch nhỏ 36 2.2.3 Chủ đề 3: Em chợ 41 Tiểu kết Chương 53 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 54 3.1 Mục đích, nội dung phương pháp thực nghiệm 54 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 54 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 54 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 54 3.2 Tổ chức thực nghiệm 54 3.2.1 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 54 3.2.1.1.Thời gian 54 3.2.1.2 Đối tượng thực nghiệm: 54 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm 55 3.3 Kết thực nghiệm 55 3.3.1 Đánh giá định lượng 55 3.3.2 Đánh giá định tính 57 Tiểu kết Chương 58 KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG, HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Hình 1.2: Các bước thiết kế giáo án tích hợp Bảng 1.1 So sánh chương trình hành chương trình mơn Tốn lớp 17 Biểu đồ 1.1 Biểu đồ đánh giá cần thiết mơn Tốn học sinh sống 20 Bảng 1.2 Bảng thống kê số khó khăn học sinh học Toán lớp 20 Bảng 1.3 Quan điểm giáo viên việc dạy học Tốn lớp theo hướng tích hợp 21 Bảng 1.4 Mức độ thiết kế dạy học Toán lớp giáo viên theo hướng tích hợp 21 Bảng 3.1 Bảng đánh giá kết học tập HS đầu đợt thực nghiệm sư phạm 56 Bảng 3.2 Bảng đánh giá kết học tập HS sau đợt thực nghiệm sư phạm 56 Bảng 3.3 Bảng đánh giá hứng thú học sinh với mơn Tốn 56 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trò mơn Tốn trường Tiểu học Trong mơn học chương trình dạy học Tiểu học, mơn Tốn có vai trị quan trọng Nó cung cấp kiến thức số học, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, giải tốn Mơn Tốn chương trình Tiểu học mơn khoa học độc lập, môn học sở để học môn học khác, giúp học sinh học tốt mơn Tốn bậc học Bên cạnh đó, khả giáo dục mơn Tốn phong phú Mơn Tốn giúp học sinh phát triển tư logic thao tác trí tuệ như: khái qt hóa, trừu tượng hóa, phân tích, tổng hợp, chứng minh, so sánh, phán đốn Ngồi ra, học sinh cịn rèn luyện cách suy luận, cách thuyết trình, cách phản biện giải vấn đề có cứ, khoa học thơng qua mơn Tốn Đặc biệt, mơn Tốn trường Tiểu học cịn giáo dục ý chí đức tính tốt giúp học sinh bước đầu trở thành người công dân tiến xã hội đại 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng mơn Tốn lớp Trong chương trình Tiểu học, chương trình mơn Tốn lớp có vai trị quan trọng Khi kết thúc giai đoạn đầu Tiểu học lớp 3, học sinh có kiến thức sở Từ đó, học sinh có tảng để tiếp tục học giai đoạn cuối Tiểu học cấp học Toán lớp bao gồm nội dung liên qua trực tiếp đến việc hình thành phát triển kiến thức, kĩ năng, lực mà học sinh cần có Mơn học có nội dung số tự nhiên, phép tính phạm vi 100000, hồn thiện bảng đơn vị đo độ dài giới thiệu cho học sinh đơn vị đo mới, số kiến thức đơn giản hình học, tìm hiểu yếu tố thống kê mức độ đơn giản giải tốn có lời văn có hai phép tính, tốn rút đơn vị tốn có nội dung hình học Việc đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp nói riêng mơn Tốn Tiểu học nói chung giúp học sinh thực hành nhiều hơn, qua học sinh hình thành lực cần thiết, tự giác chủ động học Toán 1.3 Xuất phát từ mối liên hệ nội dung môn học chương trình dạy học lớp Trong chương trình giáo dục phổ thông nay, nhiều môn học mơn học, nội dung cịn trùng lặp, đan xen Xây dựng chủ đề tích hợp lồng ghép kiến thức với Từ lược bỏ nội dung trùng lặp, nâng cao chất lượng dạy học giảm thời lượng học tập cho học sinh Dạy học tích hợp tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn Khi dạy học tích hợp, giáo viên tìm tịi kiến thức, tài liệu có liên quan tới nhiều môn, nhiều lĩnh vực để xây dựng học lơi cuốn, thu hút học sinh Một nội dung có liên quan tới môn học khác giáo viên lồng ghép, xếp hợp lí tạo mối quan hệ môn học với Các nội dung học sinh học hướng tới giải vấn đề thực tế, giúp em hứng thú, tích cực tư để tìm cách giải tốt Dạy học tích hợp tránh trùng lặp nội dung môn học khác Mỗi nội dung chủ đề tích hợp giáo viên chọn lựa, kết hợp từ môn học khác Điều giúp tránh trùng lặp kiến thức mà học sinh tiếp thu đảm bảo việc học sinh nắm vững kiến thức Thời gian dành cho việc giảng dạy rút ngắn lại, tạo khoảng thời gian trống để giáo viên tích hợp kiến thức liên quan tới thực tiễn cho em Từ đây, em không bị nhàm chán học Mỗi kiến thức học lạ với em 1.4 Xuất phát từ tầm quan trọng cần thiết dạy học tích hợp dạy học mơn Tốn Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nhằm phục vụ cho việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tính tồn diện tính hài hịa đức, trí, thể, mĩ nhấn mạnh phẩm chất, lực học sinh mục tiêu giáo dục Ngồi có quan điểm “nội dung giáo dục phổ thông đảm bảo tinh giản, đại, thiết thực, thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”, “tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học”, “coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học” Chính quan điểm sở cho việc đưa dạy học tích hợp vào định hướng xây dựng chương trình mơn học, có chương trình mơn Tốn Khi dạy học tích hợp, mục tiêu, nội dung, phương pháp ý tưởng môn học, môn học đan xen, kết hợp hài hịa với Dạy học tích hợp giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm… : “thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải vấn đề học tập sống hiệu Nó thực q trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng” Dạy học tích hợp có vai trị quan trọng việc hình thành lực, hiểu biết mang tính chất tổng hợp, liên ngành học sinh Thông qua kết đánh giá hứng thú học sinh hai lớp với mơn Tốn, thành cơng dạy học mơn Tốn theo chủ đề tích hợp khẳng định Học sinh lớp thực nghiệm hứng thú với mơn học, tích cực sơi tiết Toán Học sinh phát giải vấn đề theo hướng tích cực, vận dụng kiến thức cách linh hoạt Đặc biết, em thấy tốn học thật lí thú bổ ích vận dụng vào sống 3.3.2 Đánh giá định tính Qua việc nghiên cứu thực nghiệm sư phạm trường Tiểu học, nhận thấy muốn tạo say mê kích thích khả tư học sinh học Toán, người giáo viên phải nắm kiến thức chun mơn, tìm tịi nghiên cứu tài liệu để đưa tình thực tế gắn với kiến thức học, xây dựng chủ đề tích hợp Khơng vậy, giáo viên phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, thu hút truyền lửa cho học sinh Các giáo viên thực nghiệm dự có ý kiến rằng: Việc dạy học tích hợp mơn Tốn lớp có tính khả thi cao phải kết hợp nhiều mảng kiến thức như: số học, đại lượng đo lường, thống kê, kết hợp với số môn học khác như: Đạo đức, Tiếng Việt, Kỹ sống, chủ đề tích hợp Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy theo chủ đề tích hợp mơn Tốn khiến học sinh khơng nhàm chán, tích cực tham gia hoạt động tiết học, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo em Học sinh làm chủ kiến thức cách quan sát, phân tích kiện đề bài, tìm mối liên hệ chúng, từ suy luận, tư để tìm cách giải nhanh xác 57 Tiểu kết Chương Ở Chương 3, chúng tơi nêu mục đích, nội dung, phương pháp thực nghiệm, cách tổ chức kết thực nghiệm sư phạm Do hạn chế mặt thời gian, điều kiện lực thân nên đề tài “Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 3” thực qua số tiết học Thông qua việc thực nghiệm, nhận thấy đề tài xây dựng đem lại hiệu dạy học Toán sau: Một là, so sánh chất lượng khảo sát hai lớp đối chiếu thực nghiệm, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao tỉ lệ HS có điểm trung bình yếu giảm so với lớp đối chứng Đây kết quan trọng định lượng, thấy tính khả thi việc xây dựng chủ đề tích hợp áp dụng vào dạy học thực tiễn mơn Tốn lớp Hai là, kết thực nghiệm cho thấy rằng: GV HS bước đầu làm quen với việc dạy học theo hướng tích hợp Điều cho thấy, áp dụng hợp lí việc xây dựng dạy học tích hợp mơn Tốn lớp góp phần phát triển lực cho HS nâng cao chất lượng dạy học Các GV tham gia thực nghiệm công nhận việc xây dựng dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Tốn lớp có tính khả thi, phù hợp với HS HS khơng nhàm chán, tích cực tham gia hoạt động tiết học, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hướng dẫn GV 58 KẾT LUẬN Đề tài “Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 3”, tìm hiểu số vấn đề sau: - Cơ sở lí luận việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp bao gồm: Khái niệm liên quan tới việc xây dựng chủ đề tích hợp, mục tiêu, đặc điểm, quy trình xây dựng chủ đề tích hợp, đặc điểm học sinh lớp - Điều tra việc dạy học Toán lớp tình hình vận dụng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp - Đưa số nguyên tắc đề xuất chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp - Đưa số chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp - Thực nghiệm sư phạm minh họa tính khả thi qui trình xây dựng triển khai thực dạy học chủ đề tích hợp Dạy học theo chủ đề tích hợp tạo hội cho học sinh học tập sáng tạo, tích cực, tiết học trở nên sinh động, lơi học sinh, kích thích tị mị hứng thú em, đem lại hiệu cao trọng, đầu tư 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/ QĐ - BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dạy học tích hợp trường Trung học sở , Trung học phổ thông, Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT, NXB Đại học Sư phạm Vũ Quốc Chung (Chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục NXB Đại học Sư phạm Cục nhà giáo Cán quản lí sở giáo dục, chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học, Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Đào Thái Lai, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dương Thụy (2010), Sách giáo khoa Toán 3, NXB Giáo dục Trần Huy Hoàng, Phạm Đức Quang (đồng chủ biên) (12/2016), Tích hợp dạy học tích hợp trường phổ thông, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Bá Hồnh (2002), Dạy học tích hợp, http://ioer.edu.vn Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm 10 Dương Minh Thành, Trương Thị Thúy Ngân, 2016, “Một số ý tưởng tích hợp dạy Tốn Tiểu học”, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, 7(85), tr 30 – 39 11 Cao Thị Thặng, Lương Việt Thái, Vấn đề tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng mơn học trường phổ thông Việt Nam, Kỉ yếu HTQG KHGD VN 12 Vũ Dương Thụy (Chủ biên), Lê Ngọc Sơn, Phùng Như Thụy (2017), Toán học sống-Những câu chuyện lí thú, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Đỗ Hương Trà (Chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thúy, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển 1: Khoa học tự nhiên), NXB Đại học Sư phạm Tiếng Anh 14 Xavier – Rogiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN (Về việc dạy học Tốn theo chủ đề tích hợp) Họ tên giáo viên: Trường: Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề việc dạy học Tốn theo chủ đề tích hợp cách khoanh vào trước ý mà thầy/cô chọn Câu 1: Theo thầy/cô, việc dạy học Tốn theo chủ đề tích hợp là: A Khơng quan trọng B Bình thường C Quan trọng D Rất quan trọng Câu 2: Mức độ xây dựng dạy học Tốn theo chủ đề tích hợp thầy/cơ là? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Hiếm D Chưa Câu 3: Theo thầy/cô, mức độ thích thú học sinh học Tốn theo chủ đề tích hợp nào? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích Câu 4: Thầy/cơ cho biết thuận lợi dạy học Toán theo chủ đề tích hợp? Câu 5: Thầy/cô cho biết khó khăn dạy học Tốn theo chủ đề tích hợp? Câu 6: Thầy/cô sử dụng biện pháp để giúp việc dạy Tốn theo chủ đề tích hợp đạt hiệu cao nhất? Xin chân thành cảm ơn thầy/cô! Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Họ tên: Lớp: .Trường: Các em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách khoanh vào trước ý mà em chọn Câu 1: Em hiểu dạy học Tốn theo chủ đề tích hợp? A Kết hợp nội dung mơn Tốn với B Lồng ghép nội dung môn với C Hợp loại hình kiến thức mơn học D.Ý kiến khác Câu 2: Theo em, học Tốn theo chủ đề tích hợp có cần thiết với sống khơng? A Khơng cần thiết B Cần thiết C Rất cần thiết Câu 3: Em cảm thấy học Toán xây dựng theo chủ đề tích hợp? A Khơng thích B Bình thường C Thích D Rất thích Câu 4: Những khó khăn em thường gặp phải học mơn Tốn gì? A Khi tính tốn B Khi đổi đơn vị đo độ dài, khối lượng C Xử lí số liệu thống kê D Khi kết hợp với thực tiễn sống E Một số khó khăn khác Câu 5: Em có thích học Tốn theo chủ đề tích hợp khơng? Vì sao? Cảm ơn em! Đề (Đề khảo sát đầu đợt thực nghiệm) ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ Năm học: 2018 - 2019 Mơn: Tốn - Lớp: Thời gian: 40 phút Bài 1: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: a) Số liền trước 160 là: A 161 B 150 C 159 D 170 b) Một ao hình chữ nhật có chiều dài m, chiều rộng 5m Chu vi ao là: A.40 m B 26 m C 20 m D 12 cm c) 8m 9cm = … cm Số thích hợp cần điền vào chỗ chấm là: A.89 B 8090 C 890 D 809 d) Gấp lít lên lần được: A.48 lít B 24 lít C 40 lít D 65 lít Bài 2: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống: *Giá trị biểu thức a) + x 5= 50 b) 32 : + = 12 Bài 3: Tính nhẩm x = …… x = … 63 : 9=…… 64 : =…… Bài 4: Đặt tính tính 487 + 312 560 - 251 125 x 845 : Bài 5: Tìm x: a) X : = 144 b) x X = 375 …………………… ………………… …………………… ………………… Bài 6: Một sách dày 128 trang Lan đọc 1/4 số trang Hỏi Lan phải đọc trang sách xong? Bài giải Đáp án: Bài 1: điểm (Mỗi đáp án 0.5 điểm) a, C b, B c, D d, A Bài 2: điểm (Mỗi đáp án 0.5 điểm) a, S b, Đ Bài 3: điểm (Mỗi câu 0.25 điểm) x = 42 x = 56 63 : 9= 64 : = Bài 4: điểm (Mỗi câu 0.5 điểm) 487 + 560 - 125 × 312 251 799 309 375 845 14 120 Bài 5: 1,5 điểm a, X: = 144 (0,25 điểm) X = 144: (0,25 điểm) X = 24 (0,25 điểm) b, × X = 375 X = 375:5 (0,25 điểm) X = 75 (0,25 điểm) Bài 6: 2,5 điểm Lan đọc số trang là: 1/4 × 128 = 32 (trang) Lan phải đọc số trang sách là: 128 - 32 = 96 (trang) Đáp số: 96 trang (0,25 điểm) (0,25 điểm) (0,5 điểm) (0,25 điểm) (0,5 điểm) (0,5 điểm) Đề (Đề khảo sát sau đợt thực nghiệm) ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ Năm học: 2018 - 2019 Mơn: Tốn - Lớp: Thời gian: 40 phút Câu (1 điểm) Khoanh vào số liền trước số: 9998? A 9997 B 9989 C 9999 D 9889 Câu (1 điểm) Khoanh vào số bé dãy số: 6289, 6299, 6298, 6288? A 6289 B 6299 C 6298 D 6288 Câu (1 điểm) Khoanh vào đáp án 10m 2dm = dm? A 12 dm B 102 dm C 120 dm D 21 dm Câu (1 điểm) Ngày 12 tháng ngày thứ ba Vậy ngày 20 tháng ngày thứ mấy? Em khoanh vào đáp án đây: A thứ hai B thứ ba C thứ tư D thứ năm Câu (1 điểm) Hình bên có góc vng? Hãy khoanh vào kết đây: A B C D Câu (2 điểm) Đặt tính tính: a) 6943 + 1347 b) 9822 - 2918 c) 1816 x d) 3192 : Câu (1 điểm) Người ta uốn đoạn dây thép vừa đủ thành hình vng có cạnh cm Tính độ dài đoạn dây đó? Bài giải Câu (2 điểm) An mua hết 9700 đồng thước hết 4300 đồng An đưa cho cô bán hàng 20000 đồng Hỏi cô bán hàng trả lại bao nhiêu? Bài giải Đáp án Câu 1: A Câu 2: D Câu 3: B Câu 4: C Câu 5: B (Mỗi đáp án điểm) Câu 6: (2 điểm - Mỗi câu 0,5 điểm) Câu (1 điểm): Bài giải Độ dài đoạn dây thép là: (0,25 điểm) x = 24 (cm) (0,5 điểm) Đáp số: 24 cm (0,25 điểm) Câu (2 điểm): Bài giải An mua hết số tiền là: 9700 + 4300 = 14000 (đồng) Cô bán hàng trả lại số tiền là: 20000 - 14000 = 6000 (đồng) Đáp số: 6000 đồng (0,25 điểm) (0,5 điểm) (0,25 điểm) (0,5 điểm) (0,5 điểm) Phụ lục Câu chuyện Trạng lường Lương Thế Vinh “Trạng Lường Lương Thế Vinh vị trạng nguyên tiếng lịch sử khoa cử nước ta Theo Danh nhân Hà Nội, Lương Thế Vinh sinh năm 1441 làng Cao Hương, huyện Thiên Bản, Trấn Sơn Nam (nay thôn Cao Phương, xã Liên Bảo, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định) Thuở nhỏ, ơng tiếng học nhanh, sáng trí, sáng tạo việc học chơi Lần nọ, Vinh bạn bè ngồi chơi gốc cổ thụ Cả bọn thách đố đo chiều cao Thay trèo lên lời đề nghị người, Lương Thế Vinh lấy gậy, đo chiều dài dựng gậy mặt đất, đo chiều dài bóng gậy Sau đó, ơng tiếp tục đo bóng Tính nhẩm lát, Vinh đưa kết quả.Đám bạn không tin dùng dây thừng đo lại, kết Vinh Họ không khỏi thán phục Nhờ tài tốn học, Lương Thế Vinh khơng lần giúp người xung quanh giải vấn đề khó khăn Có lần, ơng đến khúc sơng, thấy người tìm cách đo chiều rộng sơng để bắc cầu Hơm đó, nước sơng to chảy xiết, họ khơng thể bơi qua.Ơng đề nghị người không bơi qua sông mà tìm cho ơng cọc Ban đầu, người khơng tin thấy Vinh đóng cọc, ước lượng khoảng cách tính nhẩm cơng bố chiều rộng sơng, họ hồn tồn thán phục tài chàng trai trẻ.Trên thực tế, Lương Thế Vinh sử dụng kiến thức tam giác đồng dạng để tính khoảng cách hai bờ sơng Với tài tốn học xuất sắc, Lương Thế Vinh dân gian gọi Trạng Lường.” ... chương sở việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 23 Chương XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 2.1 Ngun tắc đề xuất chủ đề tích hợp 2.1.1 Nguyên tắc 1: Phù hợp với đặc... 1.1.4 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp dạy học Từ sở lý luận dạy học tích hợp nghiên cứu , quy trình xây dựng chủ đề tích hợp dạy học sau: Hình 1.1 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Bước 1: Nghiên... Nghiên cứu thực trạng dạy học tích hợp dạy học mơn Tốn - Nghiên cứu quy trình xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp - Đề xuất số chủ đề tích hợp dạy học mơn Toán lớp - Thực nghiệm sư phạm