TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ PHƢƠNG THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN THỜI GIAN CỦA HỌC SINH LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học HÀ NỘI – 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ PHƢƠNG THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MÔ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN THỜI GIAN CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS Phạm Đức Hiếu HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Khóa luận đƣợc hồn thành trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội dƣới hƣớng dẫn TS Phạm Đức Hiếu Em xin chân thành cảm ơn thầy, thầy tận tình hƣớng dẫn em suốt thời gian qua Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện tốt để em hồn thiện khóa luận tốt nghiệp Xin cảm ơn Ban Giám Hiệu trƣờng Tiểu học Hùng Vƣơng, thầy cô trƣờng Tiểu học Tiến Thịnh, Tiểu học Liên Mạc, Tiểu học Việt Hùng giúp đỡ đóng góp ý kiến quý báu cho đề tài Đặc biệt cảm ơn cô Đào Thị Hoa Thắm tập thể lớp 5A6 tạo điều kiện cho em đƣợc tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đợt thực tập Xin cảm ơn thầy cô trƣờng Tiểu học Tiến Thịnh, Tiểu học Liên Mạc, Tiểu học Việt Hùng, Tiểu học Hùng Vƣơng giúp tác giả tìm hiểu sở thực tiễn cho khóa luận Vì thời gian kiến thức hạn chế, em cố gắng nhƣng khóa luận khơng tránh khỏi sai sót Em mong nhận đƣợc góp ý quý báu q thầy bạn để khóa luận đƣợc hoàn thiện Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Phƣơng LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Nội dung số liệu khóa luận riêng tơi tơi khơng chép từ nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh Viên Nguyễn Thị Phƣơng MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu 4.3 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc dự kiến khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN VỀ THỜI GIAN 1.1 Những vấn đề chung đánh giá 1.1.1 Khái niệm đánh giá 1.1.2 Mục đích đánh giá dạy học 1.1.3 Quy trình đánh giá 1.1.4 Xu hƣớng đổi đánh giá 1.2 Công cụ đánh giá quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá 1.2.1 Khái niệm công cụ đánh giá 1.2.2 Phân loại công cụ đánh giá 10 1.2.3 Nguyên tắc quy trình thiết kế công cụ đánh giá 11 1.3 Năng lực lực mô hình hóa 12 1.3.1 Năng lực 12 1.3.2 Các lực cần hình thành cho học sinh Tiểu học 13 1.3.3 Mơ hình hóa lực mơ hình hóa 14 1.3.3.1 Quan điểm mơ hình hóa 14 1.3.3.2 Năng lực mơ hình hóa 15 1.4 Các toán thời gian học sinh lớp 16 1.4.1 Mục đích dạy học toán thời gian học sinh lớp 16 1.4.2 Nội dung dạy học toán thời gian học sinh lớp 17 CHƢƠNG 25 THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN THỜI GIAN 25 2.1 Mục đích khảo sát 25 2.2 Đối tƣợng khảo sát 25 2.4 Phƣơng pháp khảo sát 26 2.5 Công cụ khảo sát 26 2.6 Kết khảo sát 29 CHƢƠNG 40 THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MÔ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN VỀ THỜI GIAN 40 3.1 Nguyên tắc thiết kế công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp 40 3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá 40 3.1.2 Đảm bảo quy trình thiết kế công cụ đo lƣờng 41 3.1.3 Đảm bảo phù hợp đặc điểm học sinh lớp 41 3.1.4 Đảm bảo phù hợp điều kiện thực tế nhà trƣờng 42 3.2 Quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp 42 3.3 Cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp 45 3.4 Khảo nghiệm 47 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 47 3.4.2 Thời gian, đối tƣợng khảo nghiệm 47 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 47 3.4.4 Phƣơng pháp khảo nghiệm 49 3.4.5 Tổ chức khảo nghiệm 49 3.4.6 Kết khảo nghiệm 50 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 : khả sử dụng mơ hình hóa học sinh giải toán thời gian lớp 29 Bảng 2.2 Tần suất học sinh sử dụng mơ hình hóa để giải toán 31 lớp 31 Bảng 2.3 : Đối tượng học sinh thường xun sử dụng mơ hình hóa giải toán thời gian lớp 32 Bảng 2.4 Mức độ giáo viên đánh giá lực mơ hình hóa học sinh 33 Bảng 2.5 Các phương pháp giáo viên sử dụng để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh 34 Bảng 2.6 Các công cụ giáo viên dùng để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh 35 Bảng 2.7 Hình thức giáo viên dùng để đánh giá lực 36 mơ hình hóa học 36 Bảng 2.8 Việc sử dụng kết đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải toán thời gian lớp 38 Bảng 3.1 Bảng tiêu chí đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp 45 Bảng 3.2 Phiếu đánh giá lực mô hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp 46 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Quy trình đánh giá Hình 2.1 Biểu đồ thể khả sử dụng mơ hình hóa học sinh giải pháp toán lớp 30 Hình 2.2 : Biểu đồ thể tần suất học sinh sử dụng mô hình hóa để giải tốn thời gian lớp 31 Hình 2.3 : Biểu đồ thể tỉ lệ đối tượng học sinh thường xuyên sử dụng mơ hình hóa giải tốn lớp 32 Hình 2.4 Biểu đồ thể mức độ giáo viên đánh giá lực mơ hình hóa học sinh 34 Hình 2.5 Biểu đồ biểu diễn phương pháp giáo viên sử dụng để 35 đánh giá lực mơ hình hóa học sinh 35 Hình 2.6 Biểu đồ thể mức độ sử dụng công cụ để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh 36 Hình 2.7 Biểu đồ thể mức độ giáo viên sử dụng hình thức đánh giá lực mơ hình hóa cho học sinh 37 Hình 2.8 Biểu đồ thể tác dụng việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải toán thời gian lớp 38 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiểu học bậc học tảng, sở việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh móng vững cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, bậc Tiểu học em đƣợc tạo điều kiện thuận lợi để phát triển toàn diện, tối đa mơn học Và Tốn học mơn học có vai trò quan trọng đặc biệt cần thiết chƣơng trình Tiểu học Nó cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu số tự nhiên, phân số, số thập phân, … giúp cho em phát triển khả tƣ duy, lực giải vấn đề cách có khoa học xác Bên cạnh cung cấp cho em kiến thức kỹ cần thiết dạy tốn cần phải giúp cho học sinh phát triển đƣợc kỹ áp dụng kiến thức học vào để giải vấn đề thực tiễn Và việc rèn luyện, phát triển “năng lực mơ hình hóa” tất yếu để thực đƣợc mục tiêu Từ đó, học sinh phát triển đƣợc trí thơng minh, tƣ sáng tạo, kích thích trí tò mò, khám phá tự rèn luyện thân Với học sinh giai đoạn cuối Tiểu học, tƣ em dần mang tính trừu tƣợng khái quát Điều đƣợc thể rõ mơn Tốn - mơn học yêu cầu khả tƣ logic cao Trong mơn Tốn lớp 5, học sinh bắt đầu giải tốn thời gian khó phức tạp Và để giải đƣợc toán thời gian kỹ mơ hình hóa quan trọng Nếu mơ hình hóa xác việc tìm lời giải tốn thuận tiện Ngƣợc lại, khơng có kỹ em thời gian việc tìm cách giải giải sai toán Tuy nhiên thực tế cho thấy, lực mơ hình hóa học sinh hạn chế nhƣ: học sinh không khai thác đƣợc hết yếu tố cho toán, chƣa khái quát hóa đƣợc kiến thức học, chƣa biết cách kết nối tri thức vào thực tiễn sống, Về phía giáo viên, chƣa thực trọng đến việc phát triển lực mơ hình hóa cho học sinh Từ dẫn CHƢƠNG THIẾT KẾ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ THỜI GIAN CỦA HỌC SINH LỚP 3.1 Nguyên tắc thiết kế công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp 3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá Khi tiến hành đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp 5, giáo viên cần phải đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá Việc tuân thủ nguyên tắc thiết yếu để việc đánh giá đạt đƣợc hiệu tốt Và nguyên tắc là: - Đảm bảo tính khách quan: Tạo cho học sinh mơi trƣờng thuận lợi để học sinh bộc lộ đƣợc khả trình độ thân, tránh tình trạng thiếu trung thực làm kiểm tra Đánh giá cá nhân ngƣời học khơng đánh giá chung chung để kịp thời có biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học - Đảm bảo công bằng: Kết đánh học sinh nhận đƣợc nhƣu em thực hoạt động học tập nhƣ với nỗ lực nhƣ - Đảm bảo tính toàn diện: Đảm bảo kết học sinh đạt đƣợc phản ánh đƣợc mặt đức – trí – thể - mĩ nhƣ mức độ nhận thức khác hoạt động học tập - Đảm bảo tính hệ thống: Việc đảm bảo tính hệ thống q trình đánh giá kết học tập đòi hỏi: + Chuẩn đánh giá phải phù hợp với mục tiêu nội dung giáo dục giai đoạn cụ thể, đối tƣợng học sinh phù hợp với thực tiễn nhà trƣờng, địa phƣơng 40 + Độ khó hoạt động học tập ngày tăng theo phát triển thứ cấp… - Đảm bảo tính cơng khai: Học sinh nắm đƣợc tiêu chí nhiệm vụ hoạt động học tập mà phải thực Cần nêu rõ cho học sinh cách tiến hành nhiệm vụ để đạt hiệu tốt phù hợp với tiêu chí đặt - Đảm bảo tính giáo dục: Việc đánh giá thiết phải nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học giáo viên học sinh Thông qua việc đánh giá, học sinh thấy đƣợc tiến thân nhƣ hạn chế để cải thiện, cố gắng học tập; đồng thời ngƣời giáo viên biết đƣợc khó khăn mà học sinh gặp phải để kịp thời có nhữngác biện pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục - Đảm bảo tính phát triển: Tạo điều kiện cho học sinh có thẻ khai thác tối đa biết cách dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống 3.1.2 Đảm bảo quy trình thiết kế cơng cụ đo lƣờng Để thiết kế công cụ đo lƣờng cần phải thực theo quy trình, theo bƣớc cụ thể cần tn thủ theo ngun tắc Quy trình giúp cho ta biết đƣợc: để thiết kế đƣợc công cụ đo lƣờng cần phải tiến hành bƣớc nào, phải thực gì, tiến hành kết đạt đƣợc Và để thực đƣợc điều đó, ngƣời giáo viên cần tìm hiểu kĩ quy trình thiết kế cơng cụ đo lƣờng cần thực thiết kế quy trình 3.1.3 Đảm bảo phù hợp đặc điểm học sinh lớp Ở giai đoạn cuối Tiểu học đặc biệt học sinh lớp 5, đặc điểm tâm sinh lí nhận thức học sinh thay đổi phát triển mạnh Tri giác em bắt đầu mang tính trực quan cảm tính Khả ý em kém, khó hoàn thành đƣợc yêu cầu phức tạp Tƣ dần mang tính trừu tƣợng so với lớp dƣới 41 Vì vậy, cơng cụ đánh giá đƣợc thiết kế phải phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí em Mọi ngƣời dựa vào cơng cụ để đánh giá: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá thân Có nhƣ việc sử dụng cơng cụ đạt đƣợc hiệu tối đa 3.1.4 Đảm bảo phù hợp điều kiện thực tế nhà trƣờng Điều kiện thực tiễn nhà trƣờng nơi em học tập ảnh hƣởng lớn đến trình tiến hành thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp Để cơng cụ đánh giá có hiệu việc tìm hiểu sở vật chất, điều kiện địa phƣơng nơi em sinh sống, số học sinh lớp học, số lớp khối, lực có ngƣời học …cũng nhƣ hoạt động đánh giá khác cần thiết Giáo viên dựa vào thơng tin tìm hiểu đƣợc thực tế nhà trƣờng để điều chỉnh cách tiến hành, đối tƣợng cần đánh giá, tiêu chí đánh giá… cho hợp lí 3.2 Quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp Việc thiết kế cơng cụ nói chung cơng cụ đánh giá lực nói riêng cần phải tuân thủ theo quy trình đề Và quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp gồm bƣớc sau:  Bước 1: Chuẩn bị Tìm hiểu nội dung chƣơng trình, mục tiêu, khả mơ hình hóa toán thời gian học sinh lớp - Nhiệm vụ đánh giá: Năng lực mơ hình hóa học sinh - Đối tƣợng đánh giá: Học sinh lớp - Nội dung toán thời gian học sinh lớp 5: + Các toán quy đổi đơn vị thời gian 42 + Các phép tính với số đo thời gian + Các tốn tính tuổi, tính ngày + Các tốn thời gian làm việc Dạng tốn xét tồn quãng đƣờng: Thời gian- vận tốc- quãng đƣờng - Các tốn thời gian cần sử dụng mơ hình hóa: + Các tốn tính tuổi, tính tuổi, tính ngày + Các tốn cơng việc chung + Bài tốn xét tồn qng đƣờng - Mục tiêu dạy học toán thời gian: + Hình thành cho học sinh biểu tƣợng đại lƣợng thời gian, biết phân biệt thời gian với thời điểm + Giúp học sinh nắm đƣợc đơn vị đo thời gian: Tuần, lễ, ngày, tháng, năm, kỷ… + Học sinh giải đƣợc toán thời gian nhƣ tính tuổi, tính ngày, hay toán liên quan đến thời gian- vận tốc- quãng đƣờng, thời gian hồn thành cơng việc… + Học sinh biết ứng dụng hiểu biết thời gian vào sống, vào giải toán hiểu đƣợc phần phép đo thời gian  Bước 2: Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá Để thiết kế đƣợc cơng cụ đánh giá việc đặt tiêu chí, tiêu chuẩn hay mức độ đánh giá chiếm vai trò quan trọng Bằng kiến thức tích lũy thân nhƣ tài liệu liệu tham khảo đƣợc từ nhà giáo dục, tơi xây dựng tiêu chí đánh giá lực mơ hình hóa học sinh nhƣ sau:  Tiêu chí 1: Tìm hiểu đề xác định đƣợc dạng tốn  Tiêu chí 2: Phân tích, xử lí liệu cho, tìm mối liên hệ biết chƣa biết 43  Tiêu chí 3: Biểu diễn mối liên hệ đại lƣợng từ kiện thông qua mơ hình hóa  Tiêu chí 4: Tìm hƣớng giải cho tốn Dựa vào tiêu chí đánh giá lực mơ hình hóa học sinh mà ta xây dựng mức độ cho phù hợp, tiêu chí gồm mức độ nhƣ sau:  Mức độ 1: Không thực đƣợc, thực sai  Mức độ 2: Thực đƣợc nhƣng cần tới trợ giúp giáo viên  Mức độ 3: Thực đƣợc nhờ thảo luận nhóm  Mức độ 4: Cá nhân tự thực đƣợc Các mức độ đƣợc xếp cách logic theo tiến trình lực học sinh theo hƣớng tăng dần  Bước 3: Thiết kế công cụ đánh giá lực mơ hình hóa học sinh Sau xác định đƣợc tiêu chí, mức độ cần đánh giá; tới bƣớc này, ta vào thiết kế công cụ đánh giá lực Công cụ thiết kế phải đảm bảo nguyên tắc chung đánh giá  Bước 4: Thử nghiệm điều chỉnh công cụ Công cụ đƣợc thiết kế tiến hành thử nghiệm xem phù hợp có đạt đƣợc hiệu đề hay chƣa Từ xem xét điều chỉnh lại công cụ trƣớc công bố 44 3.3 Cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp Họ tên GV: Lớp: Trƣờng: BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ THỜI GIAN CỦA HỌC SINH LỚP (thang điểm: 20 điểm) STT Tên tiêu chí Mức Điểm Mơ tả Tìm hiểu đề bài, 0đ xác định dạng toán 1,5đ toán 2đ Thực đƣợc nhờ thảo luận nhóm thời gian lớp5 (3điểm) 3đ Cá nhân tự thực đƣợc Phân tích, xử lí 0đ Không thực đƣợc, thực sai liệu cho, tìm mối 2đ Thực đƣợc dƣới trợ giúp giáo viên liên hệ biết 2,5đ chƣa biết (4 điểm) 4đ Cá nhân tự thực đƣợc Biểu diễn mối liên hệ 0đ Không thực đƣợc, thực sai đại lƣợng từ 4đ Thực đƣợc dƣới trợ giúp giáo viên kiện thông qua mô 5đ Thực đƣợc nhờ thảo luận nhóm hình hóa (8 điểm) 8đ Cá nhân tự thực đƣợc 0đ Khơng thực đƣợc, thực sai Tìm hƣớng giải 3đ Thực đƣợc dƣới trợ giúp giáo viên cho toán 4đ Thực đƣợc nhờ thảo luận nhóm (5điểm) 5đ Cá nhân tự thực đƣợc Không thực đƣợc, thực sai Thực đƣợc dƣới trợ giúp giáo viên Thực đƣợc nhờ thảo luận nhóm Bảng 3.1 Bảng tiêu chí đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp 45 CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MÔ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN VỀ THỜI GIAN CỦA HỌC SINH LỚP Phân tích đề STT Họ tên Phân Biểu tích mối diễn mối Tìm Tổng hƣớng điểm phát liên hệ liên hệ giải thông dạng kiện qua mơ vấn đề tốn hình hóa 4 4 Nguyễn Thái A Đỗ Phƣơng B … Bảng 3.2 Phiếu đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp Chú thích : = Khơng thực đƣợc, thực sai = Thực đƣợc dƣới trợ giúp giáo viên = Thực đƣợc nhờ thảo luận nhóm = Cá nhân tự thực đƣợc 46 3.4 Khảo nghiệm 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Công tác khảo nghiệm đƣợc tiến hành nhằm bƣớc đầu thăm dò tính khả thi, mức độ cần thiết tính xác hiệu cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp mà khóa luận đề Qua đó, áp dụng vào trình đánh giá lực học sinh lớp đồng thời đáp ứng đƣợc nhu cầu đổi giáo dục kiểm tra, đánh giá 3.4.2 Thời gian, đối tƣợng khảo nghiệm * Thời gian khảo nghiệm Chúng tiến hành khảo nghiệm thời gian từ ngày 16 tháng đến ngày tháng năm 2019 * Đối tƣợng khảo nghiệm: Thầy/ Cô công tác giảng dạy khối Những giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn lớp ngƣời đánh giá độ tin cậy tính hiệu cơng cụ mmột cách khách quan xác Do điều kiện thời gian hạn chế, tiến hành khảo nghiệm phạm vi hẹp lớp trƣờng Tiểu học Hùng Vƣơng- thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Nội dung khảo nghiệm bao gồm công cụ đánh giá lực mơ hình hóa phiếu khảo sát ý kiến Thầy/ Cô công cụ xây dựng 47 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Khoa Giáo dục Tiểu học PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA THẦY/CÔ VỀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN THỜI GIAN CỦA HỌC SINH LỚP Kính thƣa Thầy/Cơ giáo! Em Nguyễn Thị Phƣơng, sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Hiện nay, em làm khóa luận tốt nghiệp Đại học với đề tài “Thiết kế công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp 5” Sau trình tiến hành phân tích tài liệu khảo sát thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa, em thiết kế công cụ đánh giá lực mô hình hóa giải Tốn thời gian học sinh lớp Để cơng cụ hồn thiện có hiệu tốt q trình đánh giá học sinh phản hồi ý kiến đóng góp Thầy/Cơ quan trọng Em Mong Thầy/Cơ sữ giúp đỡ em để em hồn đề tài nghiên cứu Em xin trân trọng cảm ơn! Xin Thầy/Cơ vui lòng ghi rõ câu trả lời: Sự cần thiết công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải Tốn thời gian học sinh lớp khơng? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Bộ cơng cụ có hƣớng đến việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải Tốn thời gian lớp khơng? (độ giá trị) 48 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bộ công cụ có đánh giá xác lực mơ hình hóa học sinh giải Tốn thời gian lớp không? (độ tin cậy) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Ý kiến đóng góp Thầy/Cơ để hồn thiện công cụ này: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 3.4.4 Phƣơng pháp khảo nghiệm Tôi sử dụng phƣơng pháp chuyên gia, phƣơng pháp trực quan để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh đồng thời kiểm tra tính hiệu công cụ hoạt động kiểm tra, đánh giá 3.4.5 Tổ chức khảo nghiệm Trƣớc khảo nghiệm, tơi trình bày rõ mục đích nội dung khảo nghiệm với Ban Giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm lớp tham gia khảo nghiệm trƣờng Tiểu học Hùng Vƣơng, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Tiến hành khảo nghiệm Tôi tiến hành điều tra mức độ cần thiết xác cơng cụ lực mơ hình hóa học sinh qua nhận xét đến từ chuyên gia phiếu khảo sát công cụ mà chuẩn bị Đây ngƣời nắm rõ lực học sinh lớp, đánh giá cơng cụ tơi cách cơng tâm xác 49 3.4.6 Kết khảo nghiệm Sau tiến hành khảo nghiệm, nhận đƣợc kết nhƣ sau: Sự cần thiết công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải Tốn thời gian học sinh lớp khơng? - Cả Thầy/Cô cho công cụ thực cần thiết cho việc đánh giá thƣờng xun lực mơ hình hóa học sinh, đặc biệt toán thời gian lớp Bộ cơng cụ có hƣớng đến việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải Tốn thời gian lớp khơng? - 100% Thầy/Cô tham gia khảo nghiệm cho thang đo lực mơ hình hóa học sinh giải toán thời gian học sinh lớp hƣớng đến việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh Bộ cơng cụ có đánh giá xác lực mơ hình hóa học sinh giải Toán thời gian lớp không? - Cả Thầy/Cô ( 100%) nhận xét tính hiệu cơng cụ xây dựng cao Khi giáo viên sử dụng công cụ để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh thu đƣợc kết trùng với kết mà giáo viên đánh giá thơng qua q trình học tập kiểm tra học sinh Nhƣ vậy, thấy công cụ đảm bảo độ tin cậy q trình kiểm tra đánh giá Ý kiến đóng góp Thầy/Cơ để cơng cụ hồn thiện : - số Thầy/Cô cho công cụ đảm bảo nguyên tắc thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá khơng có ý kiến bổ sung them - Thầy/Cơ lại góp ý thêm nên thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa học sinh trang điện tử để tất nhà giáo công tác khối lớp sử dụng cơng tác kiểm tra đánh giá học sinh 50 Nhƣ qua kết khảo nghiệm ta thấy rằng, cơng cụ mà thiết kế cần thiết tất yếu công tác kiểm tra, đánh giá học sinh đặc biệt việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải toán thời gian cho học sinh lớp Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng này, thể rõ nguyên tắc thiết kế, quy trình thiết kế, cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp Đồng thời, tơi trình bày cụ thể kết khảo nghiệm công cụ mà xây dựng Nhờ vào sử dụng công cụ đánh giá lực mơ hình hóa mà khoảng cách ngƣời dạy ngƣời học, thầy trò đƣợc thu hẹp hơn, trình giáo dục đƣợc rút ngắn lại, việc đánh giá trở lên dễ dàng Việc vận dụng cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp giúp cho giáo viên nắm rõ lực giải tốn học trò cách dễ đàng, xác Để từ kịp thời có sách, biện pháp cải thiện kết học tập học sinh 51 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - Sau thời gian nghiên cứu, đề tài hoàn tất nhiệm vụ đặt gồm: + Làm rõ hệ thống sở lý luận việc thiết kế công cụ đánh giá lực mơ hình hóa q trình dạy học + Khảo sát thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp + Tìm quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa + Xây dựng cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp - Để việc đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian cho học sinh lớp đạt hiệu tốt nhất, tơi có kiến nghị nhƣ sau: + Sử dụng hình thức, phƣơng pháp dạy học linh hoạt để tạo hứng thú cho học sinh + Thƣờng xuyên làm rõ thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa học sinh + Ngồi ra, cần quan tâm tới tâm sinh lí lứa tuổi Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp Đồng thời đảm bảo sở vật chất em đƣợc thoải mái vui chơi, học tập 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nitko, A.J, & Brookhart (2007), S.M, Educational assessment of students (5th.ed), Upper Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall [2] Nguyễn Hoàng Bảo Thanh, Luận án Tiến Sĩ (2002): Sử dụng phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phần vật lý đại cương sinh viên Đại học Sư phạm [3] Vũ Thị Phƣơng Anh, “Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: xu hướng giới học cho Việt Nam”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học viện nghiên cứu giáo dục, Trƣờng Đại học sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh [4] Phó Đức Hòa (2008), Đánh giá giáo dục tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [5] Phạm Đức Hiếu (2016), Bài giảng đánh giá kết học tập Tiểu học, https://sites.google.com/site/hieudhsp2/giang-day/dhanh-gia-ket-qua-hoc-tapo-tieu-hoc/5-bai-giang [6] Lê Thị Ngọc Nhẫn (2014), Vận dụng Rubric để xây dựng tiêu chí đánh giá mơn học, Tạp chí khoa học trƣờng Đại học sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh [7] Nguyễn Cơng Khanh, Vũ Quốc Chung, Lê Phƣơng Nga (2016), Tài liệu tập huấn Hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, [9] Nguyễn Công Khanh (2015), “Đổi kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực”, Hội thảo quốc gia xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thông, Hà Nội [10] Viện Ngôn ngữ học, Hoàng Phê chủ biên (2005), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học, Nxb Đà Nẵng [11] Giáo trình Tâm lý học đại cƣơng, Tlđd 53 [12] Trần Khánh Đức (2013), Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục, Đề tài Trọng ñiểm ĐHQGHN, mã số: QGTĐ [13] Nguyễn Văn Tuấn (2010), Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh [14] Nguyễn Thị Tân An (2012), Sự cần thiết mơ hình hóa dạy học Tốn, tạp chí KHOA HỌC Đại học Sƣ Phạm thành phố Hồ Chí Minh số 37 [15] Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo [16] Vũ Thị Phƣơng Anh, Hoàng Thị Tuyết (2006); Đánh giá kết học tập Tiểu học, NXB TP Hồ Chí Minh [17] Phạm Đình Thực, Phân loại phương pháp giải Tốn 5, NXB TP Hồ Chí Minh [18] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2010), Sách giáo viên Tốn 5, NXB Giáo dục Việt Nam [19] https://text.123doc.org/document/3733714-nang-luc-mo-hinh-hoa-toan- hoc-cua-hoc-sinh-lop-10-trong-hoc-theo-boi-canh.htm 54 ... việc đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp - CHƢƠNG 2: Thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp - CHƢƠNG 3: Công cụ đánh giá lực mô hình hóa giải. .. thời gian học sinh lớp - Làm rõ thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp - Thiết kế công cụ đề đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp Đối tượng, khách... kết đánh giá lực mô hình hóa học sinh giải tốn thời gian lớp 38 Bảng 3.1 Bảng tiêu chí đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp 45 Bảng 3.2 Phiếu đánh