TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ THU LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI – 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ THU LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS LÊ NGỌC SƠN HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, TS Lê Ngọc Sơn ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khóa luận, tận tình bảo hƣớng dẫn em suốt trình thực hồn thiện khóa luận tốt nghiệp Em chân thành cảm ơn tới thầy cô khoa giáo dục Tiểu học - trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội bạn sinh viên khoa tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu trƣờng Do thời gian vốn kiến thức có hạn, khóa luận khơng tránh khỏi có hạn chế thiếu sót Em mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến q Thầy/Cơ để khóa luận đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 04, năm 2019 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thu Lý LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: đề tài “Phát triển lực tƣ cho học sinh lớp thơng qua dạy học giải tốn chuyển động đều” kết nghiên cứu cá nhân tơi dƣới hƣớng dẫn tận tình thầy hƣớng dẫn có tài liệu tham khảo Khóa luận khơng chép từ tài liệu sẵn có Kết nghiên cứu khơng trùng lặp với tác giả khác Hà Nội, tháng 04, năm 2019 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thu Lý DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HCM Hồ Chí Minh NQTW Nghị trung ƣơng NLTD Năng lực tƣ TD Tƣ GV Giáo viên STT Số thứ tự NXB Nhà xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 1.1 Cơ sở lý luân vấn đề phát triển lực tƣ 1.1.1 Tƣ số vấn đề tƣ 1.1.1.1 Khái niệm 1.1.1.2 Đặc điểm 1.1.1.3 Các thao tác tƣ 1.1.1.4 Những hình thức tƣ 1.1.2 Năng lực vấn đề phát triển lực tƣ 1.1.2.1 Năng lực lực tƣ 1.1.2.2 Cấu trúc lực, lực tƣ 1.2 Thực trạng phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động 1.2.1 So sánh chƣơng trình mơn Tốn hành chƣơng trình 1.2.2 Đặc điểm mơn Tốn lớp nói chung tốn chuyển động nói riêng 13 1.2.2.1 Mục tiêu 13 1.2.2.2 Nội dung 14 1.2.2.3 Phƣơng pháp dạy học 16 1.2.2.4 Đánh giá kế học tập 18 1.2.3 Đặc điểm tƣ học sinh lớp 18 1.2.4 Tình hình phát triển lực tƣ học sinh lớp dạy học toán chuyển động 19 TIỂU KẾT CHƢƠNG 22 Chƣơng PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀCHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 23 2.1 Nhóm biện pháp 1: Tập luyện số thao tác tƣ cho học sinh lớp dạy học giải toán chuyển động 23 2.1.1 Biện pháp 1: Tập luyện thao tác tƣ “phân tích” tìm lời giải tốn 23 2.1.2 Biện pháp 2: Tập luyện thao tác “tổng hợp” trình bày lời giải tốn chuyển động 25 2.2 Nhóm biện pháp 2: Đề xuất số tập chuyển động phát triển lực tƣ cho học sinh lớp 28 2.2.1 Biện pháp 3: Bài toán chuyển động ngƣợc chiều “gặp nhau” 28 2.2.2 Biện pháp 4: Bài toán chuyển động chiều “đuổi kịp” 32 TIỂU KẾT CHƢƠNG 36 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 37 3.1 Khái quát thực nghiệm sƣ phạm 37 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 37 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 37 3.1.3 Đối tƣợng thực nghiệm 37 3.1.4 Thời gian thực nghiệm 37 3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 37 3.1.5.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 37 3.1.5.2 Trao đổi với giáo viên giảng dạy 38 3.1.5.3 Tiến hành thực nghiệm 38 3.2 Kết thực nghiệm 39 3.3 Phân tích kết thực nghiệm 40 3.3.1 Đánh giá định lƣợng 40 3.3.2 Đánh giá định tính 40 TIỂU KẾT CHƢƠNG 41 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng so sánh chƣơng trình mơn Tốn hành chƣơng trình Bảng 1.2 Bảng nội dung chƣơng trình tốn lớp 14 Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp 5A1 5A2 tạitrƣờng Tiểu học Định Trung 39 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng tư Tƣ có vai trò đặc biệt quan trọng hoạt động nhận thức hình thành nhân cách ngƣời “Nó giúp ngƣời nhận thức đƣợc quy luật khách quan”, đƣa phán đoán xu vận động, phát triển vật, tƣợng để từ đƣa kế hoạch tác động, cải tạo thực khách quan Ngoài tƣ giúp ngƣời lĩnh hội đƣợc văn hóa xã hội để hình thành phát triển nhân cách mình, đóng góp thành lao động vào kho tàng văn hóa xã hội loài ngƣời Tƣ loài ngƣời sở, tảng tri thức khoa học Nó “chìa khóa” để đƣa giới phát triển“khơng ngừng Chỉ có tƣ giúp ngƣời khám phá, phát minh cơng trình vĩ đại làm thay đổi xã hội, giúp xã hội có bƣớc tiến dài lịch sử.”Chính mà phát triển tƣ nhiệm vụ cần thiết, lâu dài cần đƣợc thực từ bậc Mầm non, Tiểu học 1.2 Xuất phát từ vai trò giáo dục Tiểu học việc phát triển lực tư cho học sinh Tiểu học Giáo dục có vai trò quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Điều đƣợc chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Non sơng Việt Nam có trở nên tƣơi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bƣớc tới đài vinh quang sánh vai cƣờng quốc năm châu đƣợc hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” (HCM toàn tập, 1995, tập 4, tr 33) Chính mà Đảng Nhà nƣớc quan tâm đến giáo dục, NQTW 8, khoá XI Đảng có đƣa ra: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nƣớc toàn dân Đầu tƣ cho giáo dục đầu tƣ cho phát triển, đƣợc ƣu tiên trƣớc chƣơng trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” “Trong hệ thống giáo dục Tiểu học đƣợc coi cấp sở, tạo tảng cho việc phát triển trí tuệ nhƣ nhận thức học sinh” Để học sinh có tƣ nhận thức tốt sau bậc Tiểu học cần quan tâm tới vấn đề “Phát triển lực tƣ cho học sinh tiểu học không đơn để em phát triển nhận thức mà cầu nối giúp em phát triển toàn diện nhân cách” 1.3 Xuất phát từ vai trò mơn Tốn dạng toán chuyển động phát triển lực tư cho học sinh Tiểu học Ở trƣờng Tiểu học, mơn học góp phần phát triển lực tƣ cho học sinh, có mơn Tốn giữ vị trí quan trọng đƣợc giành nhiều thời gian Mơn Tốn mơn khơng thể thiếu nhà trƣờng để “góp phần rèn luyện, phát triển lực tƣ cho học sinh hình thành phẩm chất tốt đẹp cần có ngƣời lao động: cần cù, tỉ mỉ, ý thức vƣợt khó làm việc có kế hoạch” Nếu khơng có tƣ duy, học sinh gặp khó khăn việc giải vấn đề học tập nhƣ sống Vì vậy, phát triển lực tƣ cho học sinh tiểu học nhiệm vụ cần thiết mục tiêu giáo dục Mơn Tốn Tiểu học có nhiều dạng tốn khác nhƣ: tốn số phép tính, “tốn có nội dung hình học, tốn tỉ số phần trăm, có dạng tốn thú vị dạng tốn chuyển động đều” Dạng tốn có tính thực tiễn, tính trừu tƣợng cao, nhờ mà thơng qua việc tiếp cận, tìm hiểu mà học sinh có thêm nhiều kiến thức thực tế nhƣ rèn luyện phát triển lực tƣ 1.4 Xuất phát từ thực trạng dạy học toán chuyển động Tiểu học Đây dạng tập khó lần đầu học sinh lớp đƣợc tiếp xúc với dạng toán chuyển động Hơn nữa, đa phần toán chuyển động đều toán có lời văn đơi kết hợp thêm dạng tốn điển hình khác nên học sinh thƣờng hay gặp khó khăn việc trình bày lời giải, phân tích xem nên tính trƣớc, tính sau mối quan hệ đại lƣợng quãng đƣờng, vận tốc thời gian Dạng toán lý thú để phát triển lực tƣ cho học sinh, nhiên thực tế giảng dạy cho thấy, dạng toán chƣa đƣợc quan tâm mức Từ lý trên, chúng tơi chọn cho đề tài: “Phát triển lực tư cho học sinh lớp thơng qua dạy học giải tốn chuyển động đều” TIỂU KẾT CHƢƠNG Thực nghiệm đƣợc tiến hành từ 18/2/2019 - 6/4/2019 lớp trƣờng Tiểu học Định Trung, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc rút đƣợc kết luận sau: - Các biện pháp đƣa phù hợp với đặc điểm học sinh, áp dụng vào thực tiễn dạy học giải toán chuyển động - Việc áp dụng biện pháp nhằm phát triển lực tƣ cho học sinh tiểu học thông qua giải tập chuyển động đề xuất bƣớc đầu mang lại hiệu Những“kết thu từ thực nghiệm đƣợc trình bày chƣơng cho thấy tính khả thi biện pháp nhằm phát triển lực tƣ cho học sinh lớp thơng qua giải tốn chuyển động đều.” 41 KẾT LUẬN Đề tài thu đƣợc kết sau Đã hệ thống hóa số yếu tố lý luận, tìm hiểu “thực tiễn vấn đề phát triển lực tƣ cho học sinh lớp thông qua dạy học giải tốn chuyển động đều” Thơng qua tìm hiểu, “phân tích nội dung dạng Tốn chuyển động lớp 5, đề xuất đƣợc biện pháp phát triển lực tƣ cho học sinh lớp thông qua dạy học giải toán chuyển động đều” Kết thực nghiệm cho thấy, biện pháp đề xuất mang tính khả thi việc “phát triển lực tƣ cho học sinh lớp 5” Những kết thu đƣợc lí luận thực tiễn, khẳng định rằng, nhiệm vụ nghiên cứu hồn thành, Khóa luận đƣợc mục đích nghiên cứu 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo thơng tư số 32/2018/TT- BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 2.”Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/ QĐ - BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục.” 3.“Vũ Quốc Chung (Chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục NXB Đại học Sƣ phạm.” Trần Diên Hiển (2008), 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán 4,5 (tập 2), NXB Giáo dục 5.“Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm.” 6.“Đỗ Ngọc Miên, Hình thành phát triển tư sáng tạo cho HSTH qua kích thích thói quen mò mẫm giải tốn chuyển động đều, Tạp chí Giáo dục, số 214, 2009.” 7.“Chu Cẩn Thơ (2015), Phát triển tư thơng qua dạy học mơn Tốn trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.” Vũ Dƣơng Thụy (Chủ biên), Lê Ngọc Sơn, Phùng Nhƣ Thụy (2017), Toán học sống - Những câu chuyện lí thú, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Quang Uẩn (1999), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội PHỤ LỤC PHỤ“LỤC PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH” (Dành cho giáo viên) Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học, nghiên cứu vấn đề phát triển lực tư cho học sinh tiểu học thông qua giải toán chuyển động Từ kinh nghiệm dạy học hoạt động thực tiễn mình, xin thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề dây Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Thầy/Cơ PHẦN 1: THƠNG TIN CÁ NHÂN Thầy (cơ) vui lòng cho biết thơng tin thân (đánh dấu X vào ơ): Giới tính: Nam: Nữ: Dân tộc : Kinh: Khác: Tuổi: Dƣới 30 tuổi: Từ 30 đến 39 tuổi: Từ 40 đến 50 tuổi: Trên 50 tuổi: Số năm trực tiếp giảng dạy: Dƣới 10 năm: Trên 10 năm: Thầy (cô) giảng dạylớp: Trƣờng: Huyện: Tỉnh (thành phố): PHẦN 2: PHẦN NỘI DUNG Thầy (cơ) trả lời cách tích (X) vào ô trống trước câu trả lời lựa chọn vào ô tương ứng với mức độ mà thầy cô lựa chọn phù hợp với ý kiến Thầy/Cơ Viết vào dòng trống sau câu hỏi Xin Thầy/Cơ cho biết quan niệm tƣ lực tƣ học sinh tiểu học: Xin Thầy/Cô cho biết việc làm GV yếu tố dƣới thúc đẩy tƣ HS: Xây dựng tính tự học cho học sinh Quan tâm, kích thích khả phân tích, tổng hợp đến học sinh lớp Cử học sinh giỏi đại diện cho nhóm trả lời câu hỏi thảo luận Gọi học sinh giỏi học sinh xung phong trả lời câu hỏi Khuyến khích học sinh tích cực hoạt động Tự đặt vào vị trí ngƣời học để lựa chọn phƣơng pháp thích hợp Khen thƣởng học sinh thứ có câu trả lời chuyển sang câu hỏi vấn đề khác Đƣa câu trả lời hay phƣơng pháp giải thấy học sinh gặp khó khăn Dành thời gian để học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời đáp lại Xin Thầy/Cô cho biết phƣơng pháp phát triển lực tƣ mà thầy cô thực hiện? Theo Thầy/Cô, học sinh tiểu học bộc lộ lực tƣ thơng qua giải tốn chuyển động là: Rất rõ nét Rõ nét Bình thƣờng Ít rõ nét Không bộc lộ Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến lý phải phát triển lực tƣ cho học sinh STT Các lý Vì NLTD điều kiện tiên quyết“giúp học sinh có nhìn tổng qt vấn đề từ có giải pháp phù hợp, hiệu quả.” Vì TD giúp học sinh biết điều chỉnh Vì có NLTD, ngồi giúp học sinh học tập tiếp thu tri thức mới, giúp học sinh có óc thông minh để phát giải vấn đề phức tạp, tránh đƣợc mối nguy hiểm, tác động xấu mơi trƣờng xung quanh Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Khơn g có ý kiến Theo Thầy/Cô biểu TD học nhƣ nào? STT Một số biểu Biết cách suy luận, phát hiện, phân tích giải vấn đề Học sinh tƣ trình tƣ (diễn đạt lại trình tƣ để trình lời giải) Tìm câu trả lời nhanh, xác cho câu hỏi yêu cầu giáo viên Rất nhiều Không Nhiều nhiều Không Đƣa lý hợp lý cho câu trả lời Đƣa câu hỏi phức tạp chủ đề giải Trình bày câu, lời giải đúng, hợp lý Thầy/Cơ vào tiêu chí để đánh giá học sinh có NLTD tốt? Căn vào câu trả lời học sinh Căn vào làm, giải hay sản phẩm thực hành học sinh Căn vào phản ứng nhanh với vấn đề học sinh Căn vào cách thức suy luận, phát giải vấn đề học tập học sinh Không vào kết hay lời giải cách thực lời giải hay đƣờng tìm đến kết Căn vào yếu tố khác (Xin ghi rõ): Thầy thƣờng vào tiêu chí đánh giá tiết học phát triển đƣợc NLTD cho học sinh? Khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh tích cực, chủ động, hăng hái phát biểu Học sinh biết cách phân tích, suy luận để giải vấn đề Học sinh biết cách lập kế hoạch giải, lập dàn bài, dàn ý, chƣơng trình học cho vấn đề cụ thể Học sinh biết thực gộp bƣớc giải, tìm hiểu cách giải, đƣợc cách giải hay nhất, lập luận chặt chẽ, logic Căn vào tiêu chí khác (Xin ghi rõ): Trong dạy học môn Tốn nói chung dạng tốn chuyển động nói riêng, Thầy/Cô phát triển NLTD cho học sinh cách nào? Thơng qua u cầu học sinh giải tốn Thơng qua kích thích tính tích cực học sinh q trình học tập Thơng qua cách làm khác (Xin ghi rõ): 10 Trong dạy học, Thầy/Cơ phát triển NLTD cho nhóm đối tƣợng (yếu, trung bình, khá, giỏi) nhƣ nào? 11 Thầy/Cô thƣờng gặp khó khăn phát triển NLTD cho học sinh thơng qua dạy học giải tốn chuyển động đều? Không đủ thời gian Các tập sách ít, đơn điệu Dạng tốn mới, học sinh khó nắm bắt Dạng tốn phức tạp, u cầu kết hợp nhiều dạng tốn học Khơng biết hƣớng dẫn học sinh nhƣ nào? Lý khác (Xin ghi rõ): 12 Theo Thầy/Cô, để phát triển NLTD cho học sinh thông qua giải toán chuyển động đều, ngƣời GV nên: Hƣớng dẫn học sinh phân tích, tìm hiều tốn Hƣớng dẫn học sinh tổng hợp, tìm lời giải Hƣớng dẫn học sinh vận dụng thao tác tƣ q trình giải tốn Sử dụng biện pháp khác (Xin ghi rõ): (Dành cho học sinh lớp 5) Các thân mến! Để tạo điều kiện cho việc nghiên cứu giúp tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, học tập tốt đồng thời giúp yêu thích say mê học tập hơn, giúp cô trả lời câu hỏi phiếu Xin cảm ơn hợp tác con! PHẦN 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN Các vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân: Giới tính: Nữ: Nam: Đang học lớp: Trƣờng: Quận: Tỉnh: PHẦN 2: PHẦN NỘI DUNG Các trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô vuông trước câu trả lời lựa chọn vào ô tương ứng phù hợp với ý kiến Viết vào dòng trống sau câu hỏi có cụm từ “Xin ghi rõ” ý kiến Trong lớp học, có thực hoạt động (hành vi, việc làm) sau nhƣ nào? STT Một số hoạt động Tích cực tham gia vào hoạt động học tập Đọc, phân tích đề để tìm gia cách giải Suy nghĩ trình tƣ Nhanh nhảu phát biểu thầy đƣa câu hỏi hay vấn đề Rất Không Không Thƣờng thƣờng thƣờng bao xuyên xuyên xuyên Đƣa câu hỏi chủ đề vừa tiến hành Lắng nghe bạn khác nói Ngoan ngỗn, ngồi ý nghe thầy giảng Trong học, thực hoạt động (hành vi, việc làm) dƣới nhƣ nào? STT Một số hoạt động Thích hỏi, tò mò hay thắc mắc Tìm câu trả lời nhanh, xác sắc sảo cho câu hỏi hay yêu cầu giáo viên Biết cách suy luận, phát giải vấn đề Biết cách học tự học Đƣa câu hỏi chủ đề giải Trình bày lời giải hợp lý, khoa học Đƣa lý hợp lý cho câu trả lời Rất nhiều Nhiều Không nhiều Không Khi thực giải tập tốn, có thực hoạt động sau khơng? STT Một số hoạt động Tóm tắt tốn Phân tích đề (Đề cho biết gì? Hỏi gì? Liên hệ với kiến Rất nhiều Nhiều Không nhiều Không thức học để giải toán) Sắp xếp câu trả lời theo logic Theo con, Trong dạy học mơn Tốn, Thầy/Cơ thực hoạt động sau nhƣ nào? STT Một số hoạt động Rất nhiều Nhiều Không nhiều Không Yêu cầu học sinh độc lập, tích cực suy nghĩ, thảo luận nhóm để đƣa cách giải tốt Hƣớng dẫn học sinh tìm cách giải hay, độc đáo cho toán Hƣớng dẫn học sinh trình bày lời giải cách khoa học, dễ hiểu Những hoạt động khác: (Xin ghi rõ) Các có đồng ý với ý kiến dƣới dây không? STT Các ý kiến Năng lực tƣ tốt giúp có cách giải thích hợp, hiệu cho vấn đề Năng lực tƣ làm cho có khả đốn, suy đoán, khái quát vấn đề Năng lực tƣ ngồi giúp cho Hồn Khơng Khơng tồn Đồng ý có ý đồng ý đồng ý kiến việc học tập tiếp thu tri thức tốt hơn, giúp có óc thơng minh để phát giải vấn đề phức tạp, tránh đƣợc mối nguy hiểm, tác động xấu môi trƣờng xung quanh Nguyện vọng cách dạy học mơn Tốn trƣờng gì? PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN (Đề kiểm tra 40 phút đánh giá chất lượng) PHẦN I: TRẮC NGHIỆM Câu (0,5 điểm):“Cơng thức tính vận tốc là:” A.“v = s  t B v = t  s C v = s  t” Câu (0,5 điểm):“Cơng thức tính qng đƣờng là:” A.“s = v  t B s = v  t C s = t  v” Câu (0,5 điểm): Cơng thức tính thời gian là: A t = v  s B t = S  v C t = v  s Câu (1 điểm): “Bình đạp xe với vận tốc km/giờ qua nhà An đón An học, biết quãng đƣờng từ nhà Bình đến nhà An dài km Hỏi Bình đạp xe thời gian để đến nhà An?” A B 0,25 C 16 Câu 5(0,5 điểm): “Một ngƣời dự định từ A đến B hết Nhƣng ngƣời với vận tốc gấp lần vận tốc dự định Hỏi thời gian ngƣời từ A đến B bao lâu?” A B C 0,5 PHẦN II: TỰ LUẬN Câu (3 điểm): “Hai ô tô A B cách 60 km khởi hành lúc chiều phía C Sau 2,5 tơ từ A đuổi kịp ô tô từ B.” a Tìm vận tốc tơ biết tổng vận tốc hai ô tô 76 km/giờ b Tính quãng đƣờng từ lúc xe từ A đuổi kịp xe từ B” Bài làm Câu (2 điểm): “Một ô tô xe máy lúc hai đầu quãng đƣờng ngƣợc chiều Sau 15 phút tơ xe máy gặp Biết vận tốc ô tô 54 km/giờ, vận tốc xe máy 38 km/giờ Tính quãng đƣờng trên”.” Bài làm Câu (2 điểm): “Hai thành phố A B cách 135 km Một xe máy từ A đến B với vận tốc 42 km/giờ, xe đạp từ B A với vận tốc 12 km/giờ Hỏi sau xe đạp xe máy gặp nhau? Lúc gặp xe máy cách B km?” Bài làm … (Đáp án đề kiểm tra 40 phút đánh giá chất lượng) PHẦN I: TRẮC NGHIỆM Câu Câu Câu Câu Câu C A B B A PHẦN II: TỰ LUẬN Câu 6: a Hiệu vận tốc hai xe là: 60  2,5 = 24 (km/giờ) Vận tốc ô tô từ A là: (76 + 24)  2= 50 (km/giờ) Vận tốc ô tô từ B là: 76 – 50 = 26 (km/giờ) b Quãng đƣờng từ A đến lúc xe đuổi kịp là: 50  2,5 = 125 (km) Đáp số: a 54 km/giờ, 26 km/giờ b 125 km Câu 7: Đổi 15 phút = 2,25 Tổng vận tốc hai xe là: 54 + 38 = 92 (km/giờ) Quãng đƣờng dài là: 2,25  92 = 207 (km) Đáp số: 207 km Câu 8: Tổng vận tốc hai xe là: 42 + 12 = 54 (km/giờ) Thời gian hai xe gặp là: 135  54 = 2,5 (giờ) Quãng đƣờng xe máy từ A đến chỗ gặp là: 42  2,5 = 105 (km) Xe máy cách B số km là: 135 – 105 = 120 (km) Đáp số: 2,5 120 km ... luận thực trạng vấn đề phát triển lực tƣ cho học sinh lớp thông qua dạy học giải toán chuyển động Chƣơng Phát triển lực tƣ cho học sinh lớp thông qua dạy học giải toán chuyển động Chƣơng Thực nghiệm... Chƣơng PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀCHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 23 2.1 Nhóm biện pháp 1: Tập luyện số thao tác tƣ cho học sinh lớp dạy học giải. .. phát triển lực tƣ cho em thông qua dạy học giải toán chuyển động đều 22 Chƣơng PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LỚP THƠNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TỐN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 2.1 Nhóm biện pháp