BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Tích hợp “lắp ráp, nối kết thành phần hệ thống để tạo nên hệ thống đồng bộ”(Từ điển Tiếng Việt online: http://tratu.soha.vn) Đó kiểu tư nhận mối liên hệ yếu tố hệ thống thấy mối quan hệ vấn đề lĩnh vực đời sống Trong dạy học, tích hợp nối kết đơn vị kiến thức môn môn với chương trình giáo dục “Dạy học tích hợp q trình dạy học giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua hình thành kiến thức, kĩ từ phát triển lực cần thiết” (Nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2012) Khoa học đời sống ngày phát triển làm cho khối lượng kiến thức trở nên khổng lồ theo cấp số nhân Hơn nữa, thời đại công dân toàn cầu, người cần nhiều kĩ khác để phát triển thân nhằm giải vấn đề phức hợp từ thực tế Cho nên việc tích hợp mơn học, tích hợp nhiều nội dung môn học xu mà yêu cầu Một mặt giảm áp lực học hành, thi cử từ việc giảm đầu môn học, tránh trùng lặp nội dung; mặt khác nâng cao chất lượng dạy học, phát huy lực học sinh việc lĩnh hội kiến thức kĩ vận dụng chúng vào thực tế đời sống; tránh kiểu lĩnh hội kiến thức cách thụ động, thiếu tính tích cực, động, sáng tạo học sinh (viết tắt HS); nặng nề lí thuyết, hàn lâm nội dung học tập Đó cách học “Không nhồi nhét kiến thức, không bắt nhớ máy móc, cần biết quên cụ thể chi tiết, nhớ cách làm, cách xử lý vấn đề giúp học sinh tự học, tự khám phá, kích thích sáng tạo”, (PGS.TS Đỗ Ngọc Thống) Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh “Tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng ( ), vấn đề nhận thức tư người, triết lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp gọi xu hướng liên hội thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục (TS.Hồng Thị Tuyết, Khoa Giáo dục Tiểu học - Đại học Sư phạm TP.HCM) Tóm lại, dạy học tích hợp cách đào tạo theo định hướng lực, hướng tới hành động giải vấn đề (điều mà hướng tới), thay định hướng nội dung trước làm Năm 2015, đề án đổi tồn diện chương trình giáo dục để nắm bắt cho xu Thực tế giảng dạy trường phổ thông năm gần đây, xu tích hợp thể cấp độ hình thức khác Trong mơn Ngữ văn, ba phân mơn khơng tách riêng biệt thành ba sách giáo khoa (viết tắt SGK) mà tích hợp thành “Ngữ văn Trong thi, có thi soạn giáo án điiện tử e-Learning, soạn giáo án tích hợp…dành cho giáo viên; thi Khoa học Tự nhiên, Khoa học Xã hội, vận dụng kiến thức liên mơn giải tình thực tiễn, thi Olympic trực tuyến khác…dành cho học sinh Tích hợp đề cập đợt bồi dưỡng cán quản lí giáo viên hàng năm, hội thảo giáo dục quan chuyên môn chuyên gia… Như vậy, thấy dạy học tích hợp xu giáo dục giới hình thành từ đầu kỉ XX, áp dụng dạy học phổ thông & chuyên nghiệp, dạy nghề Việt nam Gần đây, Bộ GD ĐT thực “Hội thảo: Dạy học tích hợp- dạy học phân hóa chương trình phổ thơng” Trong hội thảo “những khuyết tật, trì trệ giáo dục Việt Nam chương trình - sách giáo khoa nặng truyền thụ kiến thức, thiếu thực hành, khơng trọng hình thành lực cá nhân, thiếu mơn học cốt lõi để hình thành nhân cách, kỹ sống hội nhập xã hội đại” Các chuyên gia nhận định: “Để đạt thành tựu bật giáo dục, quốc gia phát triển giới theo xu hướng dạy học tích hợp phân hóa, coi việc phát triển lực người học tiêu chí hàng đầu” Xu hướng dạy học vừa khắc phục tình trạng tải, nhồi nhét kiến thức đồng thời “còn giảm đầu mơn học, tránh trùng lắp nội dung, giảm thời lượng học tập đảm bảo chất lượng đầu ra” ( http://www.sggp.org.vn/giaoduc/2012/12/306509/) Để thích ứng với thời bùng nổ công nghệ số, tiến vượt bậc khoa học kỹ thuật, đòi hỏi người đại phải có tư động, giải vấn đề theo hướng tổng thể, không giới hạn khuôn khổ lĩnh vực hay khoa học Như vậy, qua thông tin tiếp cận, kiến thức bồi dưỡng, triển khai thực dạy học tích hợp mơn Ngữ văn Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc thực hạn chế định Mà nguyên nhân phần lớn nội dung tích hợp sách giáo khoa chưa nhiều; thân giáo viên đào tạo từ phổ thông đến chuyên nghiệp nặng lí thuyết, học lệch nên tảng kiến thức cốt lõi phổ thông môn liên quan bị hổng Hơn nữa, nhận thấy, với xu dạy học tích hợp tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng lực đòi hỏi nội dung tích hợp cần thực thường xuyên rõ ràng qua học Vì vậy, tơi vừa thực dạy học theo nội dung tích hợp vừa rút kinh nghiệm cho thân qua năm giảng dạy, mở rộng, nâng cao nội dung tích hợp cho môn Ngữ văn mà không làm đặc trưng mơn mang tính nghệ thuật 2 Tên sáng kiến: DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN NGỮ VĂN Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - “Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn 9” áp dụng dạy học môn Ngữ văn cấp THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Sáng kiến hướng đến nội dung tích hợp mức độ cao hơn, rộng Bộ GD ĐT triển khai chương trình dựa quan điểm tích hợp giáo dục Việt Nam Dù nội hàm tích hợp hiểu sáng kiến nội dung dạy học hiểu phương pháp dạy học, cách dạy học theo định hướng lực người học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Sáng kiến áp từ năm học 2011-2012 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Về nội dung sáng kiến: 5.1.1.Quan điểm tích hợp hình thức tích hợp: Dạy học tích hợp biết đến từ đầu kỉ XX có ba quan điểm tích hợp làm sở cho cách tiếp cận tích hợp khác Đó là: Một là, tích hợp đa mơn (The Multidisciplinary Integration) Tích hợp đa môn thực theo cách tổ chức chuẩn từ môn học xoay quanh chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp kiến thức môn học có liên quan Có nhiều phương án/hình thức khác để tạo nên chương trình tích hợp đa mơn, bao gồm: - Tích hợp nội mơn học (Intradisciplinary Approach): Theo phương án này, môn, phân mơn học riêng rẽ, q trình giảng dạy, tích hợp thực thơng qua việc loại bỏ nội dung trùng lắp, khai thác hỗ trợ phân môn, phần phân môn/môn học Trong môn Ngữ văn để khai thác văn bản, người học tất có liên quan văn chủ đề, đề tài; tác giả, thể loại, hoàn cảnh lịch sử sáng tác, phong cách sáng tác …Ngày có phân nhánh nghiên cứu Văn học so sánh bắt nguồn từ tích hợp này.Thơng qua kiểu tích hợp nội mơn học, người học đạt hiểu biết mối quan hệ phân môn khác mối quan hệ chúng với giới -Tích hợp kiểu lồng ghép (Fusion) Theo cách tích hợp này, kỹ năng, kiến thức thái độ lồng ghép vào chương trình mơn học thường ngày Việc tích hợp nội dung mơi trường, dân số, tư tưởng Hồ Chí Minh, kĩ sống, hướng nghiệp, pháp luật…trong thi gần hình thức lồng ghép Ngồi buổi học, tiết học, thi để đạt mục tiêu kiến thức – kĩ năng- thái độ; hình thành kĩ vi tính & kĩ khai thác Internet hình thức tích hợp lồng ghép -Học tập dịch vụ (Service Learning) Học tập dịch vụ liên quan đến dự án cộng đồng (như y tế, giáo dục, văn hóa, kinh tế, môi trường, pháp luật…) thực suốt thời gian học lớp Người ta nhận thấy học tập dịch vụ giúp nâng cao mức điểm trung bình HS tham gia, gắn liền thực tế cộng đồng nên tỉ lệ bỏ học giảm, điểm số tăng, tỉ lệ học nghề tăng Các chương trình ni dưỡng cho HS thái độ gắn kết tham gia với công đồng, mài sắc kĩ sống (Living skills) chuẩn bị cho em vào đời để làm việc Trong chương trình giáo dục Việt Nam có số tiết định hoạt động ngoại khóa, lớp học kĩ sống tổ chức giáo dục thực hiện… - Các Góc học tập/ Các môn học song hành (Learning Centers/Parallel Disciplines).Đây cách thức tích hợp phổ biến đề tài chủ đề đưa qua lăng kính cùa vài lĩnh vực mơn học khác Ở tiểu học, HS thường trải nghiệm góc học tập lớp Với chủ đề, góc học tập có hoạt động cho phép HS tìm hiểu từ góc nhìn mơn khác :Tốn, Ngơn ngữ, Lịch sử, Đạo đức Khi HS di chuyển qua góc học tập để hồn thành hoạt động, họ lĩnh hội khái niệm chủ đề lăng kính nhiều mơn học - Các học dựa vào chủ đề (Theme-Based Units) Đó mức độ cao dạy song hành, cách lập đơn vị học đa môn với tên gọi “Đơn vị học dựa vào chủ đề” Thường có ba lĩnh vực mơn học liên quan đến việc học/nghiên cứu đơn vị học theo chủ đề học thường kết thúc hoạt động đạt đến mức tích hợp cao nhất, ví dụ sản phẩm hay thu hoạch Đơn vị học (units) kéo dài dăm ba tuần, tiến hành khối lớp tồn trường tham gia vào Nó độc lập với kế hoạch học tập thường xuyên Hình thức thường gặp dạng học tập thực tế gặp Chương trình dạy học Việt nam Hai là, tích hợp liên mơn (Interdisciplinary Integration) Theo cách tiếp cận tích hợp liên mơn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh nội dung học tập chung: chủ đề, khái niệm kĩ liên môn Họ kết nối nội dung nằm môn học để nhấn mạnh khái niệm kỹ liên môn Trong môn Ngữ văn, để khai thác văn bản, người ta dùng kiến thức Lịch sử, Địa lý, GDCD, Âm nhạc, Mĩ thuật, Anh văn…thậm chí mơn Khoa học tự nhiên khác để tìm hiểu Ngồi ra, tích hợp liên mơn hiểu phương án nhiều mơn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp Sắp tới đây, đổi sách giáo khoa có mơn “Khoa học tự nhiên” liên mơn mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ; môn “Khoa học xã hội” liên mơn mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, GDCD Ba là, tích hợp xun mơn (Transdisciplinary Integration) Trong cách tiếp cận tích hợp xun mơn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh vấn đề gắn liền thực tiễn Học sinh phát triển kĩ sống họ áp dụng kĩ môn học liên môn vào ngữ cảnh thực tế sống Hai đường dẫn đến tích hợp xuyên môn: học tập theo dự án (project-based learning) thương lượng chương trình học (negotiating the curriculum) Trong học tập theo dự án, học sinh cho hội giải vấn đề địa phương Qua đề tài, học sinh tìm tòi, khám phá tổ chức giáo viên, chia sẻ, trao đổi trưng bày kết học tập Còn thương lượng chương trình học (negotiating the curriculum), vấn đề/câu hỏi học sinh đặt hình thành nên sở chương trình học, thời gian thường dài 5.1.2 Tích hợp mơn Ngữ văn 9: Trong mơn Ngữ văn 9, nội dung tích hợp thể hiện: tích hợp ngang (giữa phân mơn với nhau), tích hợp dọc (giữa cấp học) & tích hợp liên mơn (các mơn ngồi Văn mà tơi gọi tích hợp rộng) Cụ thể: 5.1.2.1.Tích hợp ngang : Là tích hợp ba phân môn Văn - Tiếng Việt -Tập làm văn có tên chung “Ngữ văn” Trước đây, ba phân môn tách thành ba SGK khác Mỗi đơn vị học khai thác ba phân môn chỉnh thể thống xen kẽ, có liên quan đến nối kết với kiến thức liên khối/cấp khác Phân môn Văn khai thác văn văn học kiến thức Tiếng Việt Tập làm văn; phân môn Tiếng Việt dùng ngữ liệu từ văn để hình thành kiến thức & rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ; phân môn Tập làm văn dùng hình thành kiến thức kiểu văn rèn luyện kĩ tạo lập văn qua văn Văn chương Ví dụ, tác phẩm truyện ngắn tìm hiểu hiểu biết ngữ nghĩa, từ vựng, phép tu từ Tiếng Việt kiến thức kể, nhân vật, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, hình thức trần thuật phần Tập làm văn Và việc hình thành kiến thức Tiếng Việt lấy mẫu từ văn bản, rèn luyện kĩ tạo lập văn qua kiểu văn học phần Văn Tuy vậy, cấp học, mơn Ngữ văn hiểu tích hợp ngang tập hợp yếu tố có điểm chung như: chủ đề hay đề tài, tác giả, hoàn cảnh sáng tác, khơng gian- thời gian văn hóa, …hoặc nội dung kiến thức tiếng Việt Dựa vào điểm này, xây dựng thành chuyên đề thực giảng dạy tự chọn bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng Học sinh giỏi Ví dụ 1: Học sinh sử dụng kiến thức Tiếng Việt Tập làm văn để tìm hiểu rèn luyện nhóm văn sau: - Văn tác giả Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh (trong chương trình THCS): Tinh thần yêu nước nhân dân ta, Những trò lố Varen & Phan Bội Châu, Rằm tháng Giêng, Ngắm trăng, Cảnh khuya, Tức cảnh Pác Bó, Đi đường, Thuế máu để thấy tác phẩm sáng tác hồn cảnh khác nhau, mục đích khác mang đặc điểm chung phong cách nghệ thuật hóm hỉnh mà khơng phần trí tuệ, phong thái ung dung, hướng đến ánh sáng lạc quan -Văn Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh (trong chương trình THCS): Đêm Bác khơng ngủ (Minh Huệ), Đức tính giản dị Bác Hồ (Đặng Thai Mai), Viếng lăng Bác (Viễn Phương), Phong cách Hồ Chí Minh (Lê Anh Trà) để thấy điểm chung vị lãnh tụ thiên tài, tâm hồn cao lòng tơn kính người dành cho Bác -Văn có yếu tố chiến tranh: Đồng chí (Chính Hữu), Bài thơ tiểu đội xe khơng kính (Phạm Tiến Duật), Bếp lửa (Bằng Việt), Ánh trăng (Nguyễn Duy), Làng (Kim Lân), Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long), Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng), Những xa xôi (Lê Minh Khuê) để thấy chiến tranh thể qua tác phẩm ảnh hưởng đến nhân vật nói riêng sống nói chung -Văn tình cảm gia đình: Nói với (Y Phương), Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng), Bếp lửa (Bằng Việt), Mây sóng (R.Ta go) để thấy vai trò ý nghĩa tình cảm gia đình nghệ thuật thể tác giả -Các tác phẩm trung đại: Chuyện người gái Nam Xương (Nguyễn Dữ), Truyện Kiều (Nguyễn Du), Truyện Lục Vân Tiên (Nguyễn Đình Chiểu) để thấy số phận, phẩm chất nhân vật, đồng thời đặc trưng nghệ thuật trung đại việc xây dựng nhân vật như: cốt truyện thường dựa vào tích có sẵn hay thực tế lịch sử, ngôn ngữ khuôn mẫu ước lệ, nhân vật thiên hành động miêu tả nội tâm, kết cấu theo hướng có hậu, ngơi kể số thường bình luận kết thúc truyện Ví dụ 2: Tích hợp kiến thức phần Văn Tiếng Việt để tìm hiểu: - Đặc trưng tác phẩm thuộc truyện ngắn :cốt truyện, nhân vật, kiện, tình huống, kể, đối thoại, miêu tả nội tâm, nghị luận, biểu cảm - Văn nghị luận: Nghị luận xã hội (sự việc tượng đời sống tư tưởng đạo lí), nghị luận văn học (về tác phẩm truyện thơ), tích hợp với văn học nhằm củng cố lại kiến thức kĩ Ví dụ 3: Sử dụng nội dung từ văn văn chương để tìm hiểu vận dụng tìm hiểu tình thực tế thuộc chuyên đề: -Chuyên đề hội thoại: Các thành phần biệt lập, phương châm hội thoại… -Chuyên đề từ vựng: Sự phát triển từ vựng, nghĩa tường minh hàm ý, thuật ngữ 5.1.2.2 Tích hợp dọc: Tích hợp dọc cách vận dụng quan điểm tích hợp phân môn/bộ môn với cấp độ: - Giữa phân môn với khối (lớp), tức bài/nhóm trước với bài/nhóm sau; khác khối khác cấp học theo chiều dọc từ xuống - Rộng tích hợp nội dung mơn theo cấp học tạo thành hình xốy trơn ốc (hay hình nón) mà lớp sau/ cấp sau ln nâng cao lớp trước/ cấp trước Theo chuyên gia, chương trình Bộ GD-ĐT có tích hợp chưa thực rõ ràng liên tục Về khía cạnh đó, tích hợp theo chiều dọc hệ thống hóa kiến thức có liên quan với cho HS nắm bắt vấn đề cách hệ thống Khi thực tích hợp dọc, kiến thức nhắc lại, liên hệ móc nối với giúp HS khắc sâu, nhớ lâu nội dung học mà ta thường gặp tổng kết sơ đồ hóa Phương pháp dạy học (viết tắt PPDH) sử dụng Bản đồ tư (Mindmap) Trong chương trình Ngữ văn có nhiều tổng kết, hệ thống hóa lại kiến thức cấp học Chỉ riêng phần Văn có số tổng kết cấp học tác phẩm truyện, thơ, văn học nước ngoài, văn nhật dụng Đó dạng tích hợp khối Chỉ riêng phần tác phẩm truyện tích hợp theo chiều xốy trơn ốc từ tác phẩm truyện dân gian học lớp (với truyện cười, ngụ ngơn, cổ tích, truyền thuyết ngắn gọn quen thuộc) đến tác phẩm đại (có độ dài độ khó tăng dần) lớp chiều lịch sử văn học Ở mức độ rộng tích hợp cấp học với Bậc THCS kế thừa nâng cao kiến thức học Tiểu học Học sinh Tiểu học làm quen với kiểu văn miêu tả kể chuyện đơn giản, vốn quen thuộc dễ tiếp nhận, đến kiểu văn biểu cảm, nghị luận, thuyết minh điều hành, vốn khó việc nâng cao văn tự cấp THCS Nhận thức vấn đề với việc nắm rõ chương trình mơn Ngữ văn khối THCS, tơi lưu ý thực nội dung tích hợp, ln cho học sinh nhắc lại cần thiết, phù hợp Cụ thể: Phần Văn: Vì văn thuộc thể loại đó, đời hồn cảnh định Cho nên tìm hiểu, tơi tích hợp thủ pháp nghệ thuật đặc trưng thể loại, kiểu văn bản, đề tài, chủ đề học Truyện dân gian tích hợp loại truyện ngụ ngơn, truyện cười, truyền thuyết, cổ tích lớp với truyện đại với thể loại truyện ngắn, tiểu thuyết, kí dàn trải từ lớp 6-9; truyện trung đại truyện thơ Nơm, truyện truyền kì, tiểu thuyết chương hồi lớp với tác phẩm loại thể tự khác, thể thơ Đường luật với thể thơ dân tộc lục bát, song thất lục bát ; thể văn nghị luận trung đại cáo, hịch, chiếu, biểu lớp với nghị luận đại thuộc lớp 7, ; thơ chữ,7 chữ, chữ với thơ lục bát, thơ tự học lớp với thơ Đường luật thuộc lớp 7,8 Ví dụ văn nghị luận, thuộc loại văn nhật dụng “Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới” Vũ Khoan lớp 9, học sinh so sánh với “Hịch tướng sĩ” Trần Quốc Tuấn lớp để thấy giống yếu tố nghị luận, nghệ thuật lập luận, khác ngôn ngữ, cách sử dụng dẫn chứng, giọng điệu… Phần Tiếng Việt: Tích hợp kiến thức từ vựng, ngữ pháp tích hợp lớp với Các phương châm hội thoại, thành phần biệt lập lớp cần tích hợp với kiến thức nghĩa từ lớp 6, mục đích nói lớp 8, cấu tạo câu lớp 8… Phần Tập làm văn trọng đến kĩ tạo lập kiểu văn bản, có tự (lớp 6,8,9) nghị luận (lớp 7,8,9) học nhiều cả, lớp sau nâng cao lớp trước cở sở nhắc lại, xâu chuỗi 5.1.2.3 Tích hợp rộng (tích hợp liên mơn): Nếu gọi tích hợp ngang trục hồnh tích hợp dọc trục tung Nhưng mơn Ngữ văn nói chung lĩnh vực khoa học khác nằm mối quan hệ biện chứng với Khơng có mơn tách rời, đứng biệt lập Vì trục khác tạo thành hướng tích hợp khác trục thứ tạo thành hệ tọa độ không gian chiều tích hợp liên mơn thực tế đời sống Tơi gọi tích hợp rộng chữ “liên mơn” bó hẹp phạm vi mơn liên quan trường phổ thông, chưa bao quát thực tiễn vốn biến đổi sinh động vơ Do tích hợp rộng giúp HS hình thành rèn luyện kĩ thói quen khả kết nối dựa mối quan hệ phổ biến biện chứng vật tượng Từ có nhìn đa diện, toàn vẹn, sâu sắc trước vấn đề giải hiệu Đó coi phương pháp đào tạo người học theo định hướng lực, hướng đến giải vấn đề thực tiễn kiến thức kĩ phức hợp Trong trình giảng dạy, kiến thức mơn liên quan Lịch sử, Địa lí, GDCD, Âm nhạc, Mĩ thuật, Anh văn với kiến thức khoa học, nghệ thuật đời sống tích hợp linh hoạt, phù hợp với thời lượng, nội dung học tập Đây nội dung tích hợp rộng, có nhiều mối liên hệ theo nhiều hướng khác nhau, đòi hỏi giáo viên phải chủ động, linh hoạt xử lí nội dung, có hiểu biết rộng, kĩ kết nối liên tưởng độc đáo, sáng tạo, làm cho hoạt động dạy học đỡ nhàm chán, đơn điệu Điều khơng giúp HS củng cố kiến thức học mà mở rộng biên độ tư Để giải nội dung tích hợp đảm bảo thời lượng chương trình, tơi ln chọn đơn vị học mà cho quan trọng, mang đặc trưng mơn, gọi kiến thức cốt lỗi, thường học thành nhiều tiết, hay khai thác đề kiểm tra, kiểm định để thực Đồng thời nội dung khác giảm tải, lướt qua 5.1.2.4 Một số nội dung tích hợp mơn Ngữ văn 9: Từ nội dung tích hợp theo hướng trên, xây dựng cho bảng nội dung tích hợp vào đơn vị học mà cho quan trọng Cụ thể sau: Phần Văn: Tiết theo PPC T Tiết 1,2: Tiết 16,17 : Tiết 26,27 Tiết 28 Tiết 31: Tiết 36,37 : TÊN BÀI HỌC NỘI DUNG CĨ THỂ TÍCH HỢP Phong cách Các văn tác giả Nguyễn Ái Quốc-Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh tác giả khác viết Bác, mốc lịch sử hoạt động cách mạng, câu chuyện đời hoạt động cách mạng cuốn” Vừa vừa kể chuyện” T Lan, phong trào học tập tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, đức tính giản dị, khiêm tốn, tinh thần tự học, lòng u nước, u thương người, làm việc có kế hoạch, tình đồn kết hữu nghị…mà HS học môn GDCD, tác phẩm nghệ thuật tiếng khác Hồ Chí Minh thơ, tranh, hát, phim… Chuyện người Truyện cổ tích “Vợ chàng Trương”, thơ “Lại viếng gái Nam đền Vũ thị”, kịch “Chiếc bóng oan khiên”, di tích lịch Xương sử văn hóa đền Vũ Nương, thời kì lịch sử nội chiến Nam Bắc triều, thể loại truyền kì văn học Trung Quốc “Liêu trai chí chị”, tập “Truyền kì mạn lục”, lối hành văn biền ngẫu truyện trung đại, ngơn ngữ dùng điển tích thơ văn Trung Quốc…Vấn đề chiến tranh, giữ gìn hạnh phúc gia đình, tha thứ độ lượng, vai trò người phụ nữ gia đình, quan hệ mẹ chồng nàng dâu, cách nhìn cha mẹ… Truyện Kiều Đặc điểm thời đại lịch sử Nguyễn Du sống từ kỉ Nguyễn XVIII-XIX, địa danh nơi Nguyễn Du sống Du Hà Tĩnh, Thái Bình, Thăng Long, Trung Quốc, nguồn Chị em Thuý gốc “Kim Vân Kiều truyện” danh phận Thanh tâm tài Kiều nhân, thể thơ lục bát trình hình thành chữ Nôm, Cảnh ngày tác phẩm nghệ thuật thơ, tranh, hát, xuân kịch, truyện kể, câu đối, bắt nguồn từ tác phẩm Kiều lầu hình thức nghệ thuật khác như: vịnh, tập, lẩy, bói, Ngưng Bích ngâm…, ảnh hưởng Truyện Kiều với đời sống qua nhân vật điển Tú bà, Mã Giám Sinh, Thúy Tiết 45: Tiết 46: Tiết 51,52 : Tiết 56, 57: Tiết 61: Tiết 62, Vân, Thúy Kiều, Sở Khanh, Hồ Tôn Hiến, Đạm Tiên,Từ Hải… câu thơ trở thành câu ca dao tục ngữ dân gian…, tác phẩm thơ trung đại với ngôn ngữ ước lệ, giầu điển cố điển tích, địa danh đất Trung Quốc sơng Tiền Đường, Lâm Tri, Vơ Tích, hình ảnh lầu xanh, lầu hồng, chuẩn đẹp người phụ nữ xã hội đại, người phụ nữ Việt Nam nạn bn bán người nay… Đồng chí Hồn cảnh lịch sử thời kì chống Pháp 1946-1954, thơ đề tài thời kì “Nhớ” (Hồng Nguyên), tác giả: “Ngày về”, hoàn cảnh sáng tác thơ, tranh ảnh minh họa, chiến thắng Khoan Bộ chiến dịch Việt Bắc 1940 Bài thơ tiểu So sánh với “Đồng chí” nội dung (tình đồng đội, tinh đội xe khơng thần lạc quan, mục đích chiến đấu, điều kiện chiến kính đấu…) nghệ thuật (ngơn ngữ, hình ảnh, giọng điệu, phép tu từ…) tác phẩm chủ đề “Những xa xơi” hay có liên quan đến đề tài chiến tranh như: Chiếc lược ngà, Làng, Bếp lửa, Ánh trăng…, hình ảnh, thơ, phim đường Trường Sơn như: Khoảng trời hố bom (Lâm Thị Mỹ Dạ), Gửi em cô niên xung phong, Trường Sơn Đông Trường Sơn Tây (Phạm Tiến Duật), phim “Ngã ba Đồng Lộc” Lưu Trọng Ninh Đoàn thuyền Hoàn cảnh lịch sử đất nước năm miền Bắc xây đánh cá dựng CNXH, vài nét địa lí vùng mỏ Quảng Ninh, tác giả tác phẩm tiếng phong trào Thơ mới, chuyển biến cảm hứng thơ Huy Cận qua chủ đề thơ, tác giả quê Hà Tĩnh học chương trình THCS Bếp lửa Hồn cảnh lịch sử năm chống Mĩ, tác động chiến tranh sống hai bà cháu, tình cảm gia đình tác phẩm đề tài: Mây sóng (tình mẫu tử), Chiếc lược ngà (tình cha con), Nói với (tình cha con) Ánh trăng Hồn cảnh lịch sử trước sau năm 1975, số tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Duy như: Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa, Đò Lèn, Nhìn từ xa đất nước…, thể thơ chữ, nghệ thuật tự đặc biệt Làng Đặc điểm lịch sử thời chống Pháp, liên hệ tác phẩm thời kì :“Đồng chí”, đề tài “Lòng u nước” (I 10 63: Tiết 66, 67: Tiết 71, 72: Tiết 96, 97 Tiết 101, 102: Tiết 112: Tiết 116, 117 Tiết 121 Tiết 122 Tiết 141, 142: Erenbua), nghệ thuật xây dựng nhân vật nông dân: phong cách ngôn ngữ, lối nghĩ, tâm lí… Lặng lẽ Sa Pa Phong trào thực tế sáng tác thời kì miền Bắc, câu chuyện nhà văn hình mẫu tác phẩm, vài thông tin Sa Pa, người lao động thầm lặng cống hiến xung quanh ta, đức tính khiêm tốn, tinh thần giá trị lao động… Chiếc lược Hoàn cảnh lịch sử thời chống Mĩ, phong trào cách mạng ngà miền Nam, hiệp định Giơ-ne-vơ 1954, nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ Nam Bộ, nghệ thuật kể truyện lồng truyện, xây dựng tình huống, sơ tác phẩm tiếng Nguyễn Quang Sáng, tác phẩm chủ đề: chiến tranh, tình cha Tiếng nói Các loại hình nghệ thuật vai trò nghệ thuật ngơn văn nghệ từ đời sống, Chuẩn bị Các dẫn chứng người Việt “Người Việt: phẩm hành trang chất thói hư tật xấu”, phẩm chất người Việt vào kỉ qua văn học: lòng yêu nước, tinh thần nhân đạo, tình yêu thiên nhiên, tình cảm gia đình, tinh thần lao động…, điểm yếu chưa đề cập ví dụ cụ thể đời sống hàng ngày Viếng lăng Hoàn cảnh lịch sử năm 1976, thông tin tham khảo Bác Lăng chủ tịch Hồ Chí Minh, tác phẩm đề tài cấp THCS, hát “Viếng lăng Bác” Hoàng Hiệp Mùa xuân nho Hoàn cảnh lịch sử năm 1980, tác phẩm chủ nhỏ đề : Lặng lẽ Sa Pa, nghệ thuật sử dụng hình ảnh ẩn dụ trung tâm: mùa xuân, vài nét xứ Huế Sang thu Hoàn cảnh lịch sử năm sau 1975, tiểu sử Hữu Thỉnh số thơ tiếng ông: Năm anh em xe tăng, Tiểu đoàn 307, Đợi, Thơ viết biển (đã phổ nhạc)…những thơ mùa thu Nguyễn Khuyến, Xn Diệu, Bích Khê… Nói với Hồn cảnh lịch sử đất nước năm 1980, tiểu sử Y Phương, vài nét đất người miền núi Những Hoàn cảnh đất nước thời chống Mĩ, tác phẩm nghệ xa xôi thuật đề tài chiến tranh thơ, ca, nhạc, họa, phim ảnh…và có yếu tố chiến tranh chương trình THCS : Chuyện người gái Nam Xương, Hồng Lê thống chí, Chiếc lược ngà, Bếp lửa, Đồng chí, Bài thơ tiểu đội xe khơng kính, Lặng lẽ Sa Pa, Ánh 11 Tiết 151, 152: Bố mơng trăng… Xi Tích hợp tác phẩm truyện đặc sắc nước cấp THCS tinh thần nhân đạo: Chiếc cuối cùng, Cô bé bán diêm, thông tin tác giả Mopaxang, tham khảo phần lại tác phẩm Phần Tiếng Việt: Tiết TÊN BÀI HỌC NỘI DUNG CĨ THỂ TÍCH HỢP theo PPCT Tiết Các phương Tục ngữ, thành ngữ, ca dao liên quan đến giao tiếp; 3,8,13 châm hội thoại ví dụ thực tế văn học có liên : quan Tiết 21,25: Sự phát triển Các dẫn chứng văn văn học dân gian, trung từ vựng đại đại; trình hình thành thay đổi chữ Hán-Nơm quốc ngữ, từ mượn mang tính lịch sử: Hán, Pháp, Nga- Xơ, Anh, Trung…các ví dụ thường gặp từ mượn đại Tiếng Anh, Trung Quốc… Tiết Các thành phần Các dẫn chứng văn học thực tế 98,103 biệt lập giao tiếp, mối quan hệ thành phần biệt lập : với thành phần câu (C-V) việc diễn tả nội dung diễn ngôn Mở rộng mối quan hệ thành phần biệt lập với thành phần khác câu mối quan hệ tuyến tính Tiết Liên kết câu Tích hợp q trình tạo lập văn qua tiết 109,11 liên kết đoạn trả Tập làm văn, qua tìm hiểu văn bản, văn thực tế giao tiếp Tiết Nghĩa tường Các dẫn chứng thực tế giao tiếp hàng ngày, 123,12 minh hàm ý văn văn học học 9: Phần Tập làm văn Tiết TÊN BÀI HỌC NỘI DUNG CĨ THỂ TÍCH HỢP theo PPCT Tiết Các yếu tố văn tự Các yếu tố văn tự nhắc lại 32,40, sự: miêu tả, miêu tả nội trình tìm hiểu tạo lập văn 12 50, 64,65 Tiết 54,89 Tiết 99,100 : tâm, nghị luận, hình thức trần thuật Tập làm thơ chữ Các thơ chữ học, liên kết chủ đề văn Nghị luận việc, Các vấn đề thực tế liên quan đến tệ nạn xã tượng đời sống hội như: mơi trường, quyền trẻ em, bình đẳng gia đình, bạo lực học đường, lãng phí thời gian, vơ cảm, thần tượng… Tiết Nghị luận tư tưởng, Bài học đạo lí từ câu ca dao, tục ngữ 108,11 đạo lí tình cảm gia đình, người, … 3,114 Tiết Nghị luận tác phẩm Tích hợp với kiến thức kiểu văn 118,11 truyện (hoặc đoạn trích) học, văn truyện tìm hiểu, tạo lập văn 9,120 học từ bố cục, câu, đoạn văn, dấu câu, Tiết Nghị luận đoạn liên kết câu liên kết đoạn, chủ đề… 124,12 thơ, thơ 5,131 Tiết Hợp đồng Các văn điều hành có tính pháp lý 155 : phức tạp biên bản, thông báo, báo cáo, kiến nghị…có văn mẫu 5.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Thực tế, hầu hết tiết/bài học tích hợp với nội dung khác nhau, dù dọc hay ngang rộng Trên nội dung tích hợp mà tơi cho ý dạy học (khi vốn có SGK khơng sử dụng hiệu quả), rút thực Những nội dung tích hợp thực q trình dạy học tiết học khóa bồi dưỡng theo chuyên đề đại trà (có thể dùng bồi dưỡng học sinh giỏi), với hình thức giảng dạy lớp truyền thống (sách giáo khoa, phấn trắng, bảng đen) phòng có trang bị máy chiếu Projector dùng soạn Powerpoint tích hợp hình ảnh, văn bản, video, file âm thanh, liên kết đến link trực tuyến hay chụp văn Khi thực hiện, trước hết giáo viên có tư liệu phong phú, đa dạng; nắm hệ thống kiến thức môn thuộc cấp THCS (việc dạy đuổi để nắm chương trình tồn cấp ưu thế, nắm sơ qua cấp khác tốt) có hiểu biết rộng kiến thức phổ thông liên quan Lịch sử, Địa lí, GDCD, Âm nhạc, Mĩ thuật…và ngoại ngữ Tiếng Anh kiến thức thời thực tế; sau cần linh hoạt đưa vào học, tránh nặng nề, dàn trải mà nên với mục đích học sinh nắm chắc, biết rộng Có nội dung tích hợp thực chuyên đề bồi dưỡng với nội dung 13 cho quan trọng, cần thiết sau học sinh nắm nội dung PPCT, theo hướng từ thấp lên cao, từ đến mở rộng Thậm chí có nội dung dùng cách nhắc lại để học kiến thức cấu tạo câu, từ loại, mục đích nói… Tiếng Việt; hay người kể, nhân vật kiểu văn tự sự; luận điểm, lập luận chứng minh, lập luận giải thích nghị luận… Nội dung tích hợp, hình thức tích hợp ngang-dọc-rộng dùng không khối mà mơn nào, cấp học Nội dung tích hợp dùng để kiểm tra đánh giá, nội dung có tính vấn đề, gần thực tiễn cần giải Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng điều kiện dạy học truyền thống hạn chế dạy học giảng điện tử Powerpoint hay giáo án e-Learning, dạy theo tiết giới hạn 45’ khó tích hợp nhiều nội dung so với dạy theo chuyên đề mở rộng, nâng cao Giáo viên có hiểu biết rộng, nắm chương trình tồn cấp ưu giáo viên làm quen với khối lớp Nguồn tài liệu cần phong phú, có Internet…là điều kiện cần thiết thực Nhưng chế độ thù lao tương xứng, môi trường làm việc động điều kiện tiên cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 8.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Dạy học tích hợp làm học sinh tích cực tư duy, vừa hình thành kiến thức kĩ cốt lõi môn Ngữ văn vừa rèn luyện kĩ liên kết vấn đề liên mơn, mở rộng biên độ tư duy, hình thành kĩ liên kết, liên tưởng trong học tập Đó lí thuyết, hình thức dạy học triển khai chương trình SGK Bộ GD- ĐT chủ trì Có thể nói dạy học tích hợp vừa xu vừa yêu cầu giáo dục kỉ XXI, kỉ khối lượng tri thức khổng lồ tồn cầu hóa, có tính tương tác cao cơng nghiệp tự động hóa 4.0 8.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 14 Từ áp dụng nội dung dạy học tích hợp (tất nhiên nhiều yếu tố khác nữa), năm học 2011-2012 năm năm học, kết học tập đại trà môn Ngữ văn khối Trường THCS Bạch Lưu đạt kết cao khảo sát chất lượng Phòng Sở GD-ĐT tổ chức Trong đợt thi tuyển sinh vào THPT, môn Ngữ văn thuộc top 50 tỉnh, huyện đạt kết cao Cụ thể năm năm học gần (trừ năm học 20162017 không giảng dạy) theo thống kê cấp huyện: Năm học 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Thứ hạng huyện Sông Lô 1/17 7/18 5/18 4/18 5/18 Trong trình áp dạy học đại trà, thấy có hiệu quả, tơi áp dụng vào cơng tác bồi dưỡng Học sinh giỏi từ năm học 2013-2014 đạt hiệu mong muốn Cụ thể: Năm học Môn Tên học sinh tham gia Giải đạt 20132014 Văn Nguyễn Thị Dung Hoàng Thị Hoa Trần Thị Thu Thủy 20142015 Văn Hoàng Thị Hoa Huyệ n Nhì Nhì Ba Nhì Sử Nguyễn Trịnh Khải Nguyễn Thị Dung Nguyễn Ngọc Tồn KK Ba Ba Văn 20152016 Khơng dưỡng tham gia Tỷ lệ % đạt giải Tỉnh Ba 100% KK KK 66% 100% 50% bồi Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ Địa TT chức/cá nhân Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 15 ., ngày tháng năm Hiệu trưởng (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN (Ký tên, đóng dấu) Bạch Lưu, ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Trần Hùng Thắng 16 ... trình học, thời gian thường dài 5.1.2 Tích hợp môn Ngữ văn 9: Trong môn Ngữ văn 9, nội dung tích hợp thể hiện: tích hợp ngang (giữa phân mơn với nhau), tích hợp dọc (giữa cấp học) & tích hợp liên... này, môn, phân môn học riêng rẽ, q trình giảng dạy, tích hợp thực thông qua việc loại bỏ nội dung trùng lắp, khai thác hỗ trợ phân môn, phần phân môn/ môn học Trong môn Ngữ văn để khai thác văn. .. giảng dạy, mở rộng, nâng cao nội dung tích hợp cho mơn Ngữ văn mà không làm đặc trưng môn mang tính nghệ thuật 2 Tên sáng kiến: DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN NGỮ VĂN Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - “Dạy