PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân mơn luyện từ câu lớp Tác giả sáng kiến: Lê Thị Tân Địa tác giả sáng kiến: Trường TH Hoàng Hoa Số điện thoại: 0985493261 E_mail: letantrang1971@gmail.com Vĩnh Phúc, năm 2017 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao kĩ phát triển yếu tố hình học cho học sinh lớp 4-5 Lời giới thiệu Xuất phát từ yêu cầu đổi đất nước, năm qua Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Một nhiệm vụ giáo dục đào tạo là: hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Ngơn ngữ nói chung, Tiếng việt nói riêng có mối quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt Ngôn ngữ bao gồm hệ thống, bao gồm phận ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Mỗi phận ngôn ngữ hệ thống nhỏ, có cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với hệ thống ngôn ngữ Môn Tiếng Việt môn nhà trường phổ thông nên phải thực theo nguyên tắc giáo dục học Bởi nguyên tắc dạy học Tiếng Việt phải cụ thể hóa mục tiêu nguyên tắc dạy học nói chung vào mơn Như mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt nằm mục tiêu chung giáo dục nước ta giai đoạn nay: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nhằm hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo - Theo mục tiêu mơn Tiếng Việt lớp chương trình Tiểu học được xác định sau : + Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( Nghe – Nói – Đọc – Viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động cùng lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư + Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người văn hóa , văn học Việt Nam nước ngồi + Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Văn học loại hình nghệ thuật lấy ngơn từ làm phương Có khả tác động đến đời sống tâm hồn người Trong biện pháp so sánh góp phần khơng nhỏ làm lên điều Một mặt, so sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt được sắc thái biểu cảm So sánh phương thức bộc lộ tâm tư, tình cảm cách kín đáo tế nhị Như tác phẩm văn học nói chung so sánh mang chức nhận thức biểu cảm Nhờ hình ảnh bóng bảy, ước lệ, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ được sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt thơ viết cho thiếu nhi So sánh giúp em hiểu cảm nhận được thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt cho học sinh Vậy từ mục tiêu mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn “ Luyện từ câu” nói riêng tơi thấy : Trong nói viết, em biết sử dụng hình ảnh so sánh gây được ấn tượng hơn, dễ nhớ văn hay hơn, sinh động Thế lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung trường tơi nói riêng, cụ thể em học sinh lớp bắt đầu được nhận biết làm quen với “ Hình ảnh so sánh” Vậy làm để học sinh tìm được hình ảnh so sánh ? Đó điều mà giáo viên cụ thể giáo viên trực tiếp giảng dạy phân môn Luyện từ câu cần phải quan tâm Qua thực tế giảng dạy phân môn Luyện từ câu, tơi thấy hầu hết có nhiều em lúng túng, chưa biết tìm “ Hình ảnh so sánh” câu thơ, khổ thơ, thơ đoạn văn mà tập yêu cầu Xuất phát từ tình hình thực tế đó, tơi mạnh dạn trao đổi với số giáo viên tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng là: *Về sách giáo khoa: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng tồn số điểm chưa hợp lý: mặc dù SGK trọng phương pháp thực hành tập sáng tạo ít, đơn điệu, kiến thức dạy học sinh mang tính trừu tượng nên học sinh gặp nhiều khó khăn q trình lĩnh hội kiến thức * Về phía giáo viên: Người giáo viên gặp khơng khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học tài liệu tham khảo Một số phận nhỏ giáo viên chưa trọng quan tâm đến việc lồng ghép q trình dạy học phân mơn môn Tiếng Việt với nhau, để khơi dậy hứng thú học tập tò mò phân môn với phân môn khác môn Tiếng Việt * Về phía học sinh: Do khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật so sánh hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh, học sinh vùng thôn q chúng tơi hạn chế nguồn sách báo, tài liệu văn học ỏi Vì đa số em em gia đình nông Một số em nhận biết vốn từ ngữ hạn chế, khả giao tiếp kém, học sinh biết cách cụ thể Nên tiếp thu nghệ thuật so sánh khó khăn Vì đòi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn cách tỷ mỉ thực tế * Gia đình: Một số gia đình chưa quan tâm tạo điều kiện đầu tư cho việc học em như: Chuẩn bị tài liệu sách tham khảo Như qua thực tế, tơi thấy hồn cảnh gia đình yếu tố quan trọng ảnh hưởng gián tiếp đến việc học tập em, để hiểu rõ em tiếp cận gần gũi em để tìm hiểu tâm lý học sinh Sau tìm hiểu tơi thấy rằng: Nhìn chung em ngoan, chăm học Bên cạnh số em tiếp thu chậm nguyên nhân em mải chơi có em phải làm đỡ gia đình nên thời gian học khơng có Từ suy nghĩ băn khoăn thúc sâu nghiên cứu tìm phương pháp tối ưu để thực đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng bài tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ và câu lớp 3” Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ câu lớp 3 Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị Tân - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hoàng Hoa - xã Hoàng Hoa - Số điện thoại: 098549326 Email: letantrang1971@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Tân - Giáo viên Trường Tiểu học Hoàng Hoa Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: “Nghiên cứu pháp giúp học sinh làm tốt dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ câu lớp 3” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 1/10/2017 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: a) Về nhận thức học sinh: Bước vào đầu năm học, được Ban giám hiệu nhà trường giao trọng trách làm chủ nhiệm lớp 3C Lớp tơi có tổng số 35 em học sinh, có 13 em nữ 22 em nam Trong có học sinh khuyết tật Để biết rõ được chất lượng cụ thể học sinh tiến hành khảo sát hai đợt + Đợt : Khảo sát đầu năm học nhà trường đề + đợt 2: Khảo sát đầu tháng 10 đề thông qua ý kiến Ban giám hiệu Đề : Bài : Tìm từ ngữ vật khổ thơ sau : Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai Bài : Tìm vật được so sánh với câu thơ, câu văn a) Hai bàn tay em Như hoa đầu cành b) Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch c) Cánh diều dấu “ “ Ai vừa tung lên trời Qua hai đợt khảo sát chất lượng sau : Phân loại Đợt Đợt Sĩ số 35 35 Hoàn thành SL 20 24 % 57,1 68,5 Chưa hoàn thành SL 15 11 % 42,8 31,4 Qua hai đợt khảo sát tìm hiểu thực tế, tơi thấy ngun nhân dẫn đến kết học tập em chưa cao nguyên nhân sau: + Việc nhận thức học sinh lớp không đồng nên việc giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn Nhất với môn Tiếng Việt số lượng học sinh trung bình nhiều, học sinh yếu còn, chất lượng học tập chưa cao Khi làm tập nhiều học sinh khơng biết cách trình bày bài, thụ động trơng chờ thầy dẫn dắt Có học sinh làm cách máy móc, dập khuân, có học sinh không hiểu được yêu cầu đề nên làm cho xong + Học sinh đọc đề vội vàng, chưa đọc được câu văn cách trọn ven, lưu lốt dẫn đến khơng hiểu nội dung yêu cầu tập + Học sinh hạn chế nhiều vốn từ kĩ sử dụng từ ngữ nói, viết; kĩ đọc hiểu nên hầu hết em nhầm lẫn dạng tìm vật được so sánh với dạng tìm hình ảnh so sánh với câu thơ, câu văn Bên cạnh số em nắm được yêu cầu làm lúng túng cách trình bày + Do em chưa biết phân tích, tìm hiểu kỹ u cầu đầu yêu cầu tìm “cái gì" ? + Do lứa tuổi em nhỏ, hiếu động, mải chơi + Do số em kiến thức bị hổng từ lớp nên có ảnh hưởng đến tiếp thu kiến thức Từ nguyên nhân thơi thúc tơi nghiên cứu, tìm tòi phương pháp dạy học biện pháp kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đổi Chắt lọc tinh hoa phương pháp truyền thống phương pháp có biện pháp tối ưu dạy học b) Những biện pháp thực hiện: * Biện pháp 1: Củng cố kiến thức cũ ở lớp Như biết, kiến thức mà học sinh được học từ lớp lên lớp vòng tròn xốy trơn ốc Vậy để học được kiến thức lớp trước hết em phải nắm kiến thức cũ lớp Thông qua việc hiểu nắm kiến thức cũ giúp cho học sinh có móng để tiếp thu kiến thức mới, đồng thời phát triển được tư sáng tạo em Ngay sau khảo sát chất lượng nắm được nguyên nhân, nghiên cứu chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp để bổ sung kiến thức cho em Tôi thấy dạng tập Luyện từ câu mà học sinh yếu, bị hổng kiến thức : Từ vật,từ hoạt động Trước hết phải ôn tập cho học sinh kiến thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp điều quan trọng phải bám sát vào chương trình sách Tiếng việt Ví dụ 1: - Dạng : Tìm từ vật có bảng sau : Bạn thân yêu thước ke dài quý mến giáo chào thầy giáo bảng nhớ học trò viết nai dũng cảm cá heo Phượng vĩ đỏ sách xanh ( SGK Tiếng việt – tập 1- Trang 27) - Dạng : Từ dạng chuyển sang dạng để nâng cao dần kiến thức lên cho học sinh Đề bài: Tìm từ theo mẫu bảng ( cột từ) Chỉ người Chỉ đồ vật M : học sinh M : ghế Chỉ vật M : chim se Chỉ cối M : xoài ( Sách Tiếng việt - Tập – Trang 35) Để làm được tập dạng , học sinh cần phải hiểu được yêu cầu đề Cụ thể đề yêu cầu sau : + Tìm từ người – Theo mẫu : Học sinh + Tìm từ đồ vật – Theo mẫu : Ghế + Tìm từ vật – Theo mẫu : Chim se + Tìm từ cối – Theo mẫu : Xoài - Mỗi cột cần phải tìm thêm từ Như với dạng Giáo viên cần khắc sâu cho học sinh biết : tất từ người, đồ vật, vật, cối được gọi chung “Từ vật” Ví dụ 2: Chọn từ hoạt động thích hợp vào chỗ trống : a) Cô Xuân Mai……………………môn Tiêng việt b) Cô dạy dễ hiểu c) Cô .chúng em chăm học ( SGK – Tiếng việt – Tập trang 59) Giáo viên chọn thêm tập để phát triển tư cho học sinh : Đề : Tìm từ hoạt động, trạng thái loài vật vật câu sau : a) Con trâu ăn cỏ b) Đàn bò uống nước sông c) Mặt trời tỏa ánh nắng rực rỡ ( SGK – Tiếng việt – Tập – trang 67) Sau thực hiên biện pháp tháng khảo sát thấy kết sau : Tổng số học sinh 35 Hoàn thành SL 27 % 77,1 Chưa hoàn thành SL % 22,8 Như áp dụng thực biện pháp 1, thấy chất lượng học tập học sinh có nâng lên kết chưa cao, chưa đáp ứng được mong muốn yêu cầu đề Tôi thấy : Củng cố kiến thức cũ có ưu điểm giúp học sinh hệ thống hóa lại kiến thức học nâng cao phát triển tư độc lập, nâng cao hứng thú học tập cho em Qua rèn luyện được kỹ năng, kỹ xảo, nắm kiến thức học, đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo em Tuy nhiên, biện pháp củng cố kiến thức có ý nghĩa vơ cùng quan trọng việc tiếp tục học kiến thức Nhưng thực tế qua đợt khảo sát cho thấy việc dạy học sinh nắm được kỹ để nhận biết tốt hình ảnh so sánh trở nên quan trọng cần thiết Chính tơi nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy kỹ làm tốt tập dạng tìm hình ảnh so sánh b Biện pháp 2: Dạy kỹ làm tốt tập (dạng tìm hình ảnh so sánh) Muốn làm được tập ‘‘Tìm hình ảnh so sánh’’ trước hết học sinh phải hiểu được yêu cầu đầu Khi em hiểu được yêu cầu đầu em tìm được cách làm hay có hiệu Để thực được điều học sinh cần phải biết rõ điều kiện trình độ để tiến hành làm Vì vậy, dạy kỹ làm tốt tập dạng tìm hình ảnh so sánh trước hết học sinh phải biết được : Từ người, từ đồ vật, từ vật, từ cối Sau học sinh hiểu nắm được điều đó, tơi sử dụng phương pháp đàm thoại để giảng Dùng câu hỏi dẫn dắt, gợi mở trọng tâm cần khắc sâu kiến thức Tôi xếp câu hỏi theo hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Trong q trình giảng dạy, tơi người nêu vấn đề học sinh tự tìm phương pháp giải vấn đề Để học sinh nắm được kỹ làm tốt tập tìm hình ảnh so sánh, tơi hướng dẫn học sinh cần phải nắm được bước sau : Ví dụ 1: Tìm hình ảnh so sánh khổ thơ sau : a) Bế cháu ông thủ thỉ : Cháu khỏe ơng nhiều ! Ơng buổi trời chiều 10 Cháu ngày rạng sáng Phạm Cúc b) Ơng trăng tròn sáng tỏ Soi rõ sân nhà em Trăng khuya sáng đèn Ơi ông trăng sáng tỏ Trần Đăng Khoa c) Những thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Đêm ngủ giấc tròn Mẹ gió suốt đời Trần Quốc Minh * Bước 1: Đọc kỹ đề, tìm hiểu đề Trước tiên tơi u cầu học sinh đọc kỹ đề, vừa đọc vừa suy nghĩ xem yêu cầu đầu cần phải làm ? Sau học sinh hiểu được yêu cầu đầu yêu cầu học sinh tiến hành đến bước * Bước 2: Tìm vật được so sánh với Trong bước này, dùng phương pháp đàm thoại gợi mở hướng dẫn học sinh làm mẫu phần (a) giáo viên nêu câu hỏi: Trong phần (a) vật được so sánh với vật ? - Học sinh tìm được vật so sánh với là: (Cháu – Ông; Ông – Buổi trời chiều; Cháu – Ngày rạng sáng ) Tương tự phần (b) phần (c) học sinh tự tìm vật được so sánh với - Phần (b): trăng – đèn - Phần (c): – mẹ thức chúng con, mẹ – gió 11 Sau học sinh tìm vật được so sánh, tiếp tục yêu cầu học sinh tìm từ so sánh * Bước 3: Tìm từ so sánh - Trong dạng tập tìm hình ảnh so sánh học sinh phải biết: Từ so sánh được đứng sau vật được so sánh đứng trước vật so sánh Nói tóm lại từ so sánh đứng hai vế : + Vế A nêu tên vật, việc được so sánh + Vế B nêu tên vật, việc dùng để so sánh Sau học sinh hiểu cách tìm từ so sánh em nhận biết nhanh từ so sánh Cụ thể từ so sánh : + Câu ( a) : – – + Câu ( b) : + Câu ( c) : chẳng – * Bước : Tìm hình ảnh so sánh Như qua bước bước 3, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh thấy rõ: - Hình ảnh so sánh phải có vật được so sánh vật dùng để so sánh Đặc biệt phải có từ so sánh được đứng hai vật Từ học sinh hiểu làm được tập Bài làm: Các hình ảnh so sánh khổ thơ : a) Cháu khỏe ông nhiều ! Ông buổi trời chiều Cháu ngày rạng sáng b) Trăng khuya sáng đèn c) Những thức chẳng mẹ thức chúng Mẹ gió suốt đời 12 Qua hai tháng thực biện pháp số biện pháp khác kèm theo để bổ trợ cho biện pháp Tôi thấy chất lượng học tập học sinh có tính khả quan rõ rệt qua đợt khảo sát học kỳ I sau : Tổng số học sinh 35 Hoàn thành SL 30 % 88,6 Chưa hoàn thành SL % 14,3 Sau thực biện pháp “Dạy kỹ làm tốt tập dạng tìm hình ảnh so sánh” Tơi thấy có ưu điểm giúp học sinh hướng với yêu cầu đề bài, làm được cách tốt Mặc dù biện pháp vô cùng quan trọng, cung cấp cho học sinh bốn bước tiến hành làm tập: “Tìm hình ảnh so sánh” cách dễ dàng Tuy nhiên biện pháp chưa giúp em tiếp thu cách linh hoạt sáng tạo, chưa thu hút được nhiều hứng thú tìm hình ảnh so sánh Chính mà tơi tìm tòi chắt lọc hài hòa phương pháp dạy học cho đạt kết cao việc dạy học Tơi thấy “Phương pháp gợi mở, phát huy trí lực học sinh đáp ứng được điều đó” c Biện pháp 3: Phương pháp gợi mở phát huy trí lực học sinh Đối với phương pháp người giáo viên phải kích thích vào trí tuệ học sinh, giúp học sinh có tính tư từ khái quát đến trìu tượng Muốn người giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp Ln ln quan tâm đến trình độ phát triển chung học sinh, đồng thời phải quan tâm đến trình độ tiếp thu học sinh Từ giúp học sinh hồn thành tiếp tục phát triển tư cao , đồng thời giúp học sinh chưa hồn thành đạt được trình độ chung giáo dục Để phát huy vai trò chủ động, tích cực học sinh phát huy khả sẵn có em, dạy loại tập cho em, tập “Tìm hình ảnh so sánh” nâng cao, tơi thường dùng hệ thống câu hỏi gợi mở từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để em có tư độc lập, sáng tạo học tập Từ em tìm phương pháp để giải vấn đề Ví dụ ; ( Sách Tiếng việt nâng cao lớp trang 82) Tìm hình ảnh so sánh đoạn thơ đây: a) Khi vào mùa nóng 13 Tán xòe Như to Đang làm bóng mát Bóng bàng tròn Tròn nong Em ngồi vào Mát mát Xuân Quỳnh b) Rạng sáng Mặt trời ngồi biển khơi Như bóng đỏ bàn bi-a Chiều Mặt trời lẫn vào đám mây Như bóng vàng sân cỏ Bùi Việt Mỹ Muốn làm được tập này, yêu cầu học sinh đọc kỹ đề xem đề yêu cầu tìm cần giải vấn đề ? Sau học sinh hiểu được yêu cầu đề tiếp tục tìm : + Tìm vật được so sánh với + Tìm từ so sánh + Tìm hình ảnh so sánh Từ câu hỏi gợi mở học sinh tư tìm vấn đề cần giải mà đề yêu cầu Bài làm : a) - Tán xòe 14 - Bóng bàn tròn nong b) - Mặt trời ngồi biển bóng đỏ bàn bi-a - Mặt trời lẫn vào đám mây bóng vàng sân cỏ Từ tập để khắc sâu kiến thức cho em, giúp em nhận biết nhanh hình ảnh so sánh khổ thơ, thơ hay đoạn văn, văn, hướng dẫn em cách tìm hình ảnh so sánh sau: Trước hết phải nắm được từ so sánh là: ( như, là, là, tựa, tựa như, giống như, giống, giống hệt, chẳng bằng, hơn, kém, … ) Sau nắm được từ so sánh ta tìm câu thơ, câu văn có từ so sánh Sau lại tiếp tục tìm vật được so sánh đứng trước từ so sánh vật dùng để so sánh đứng sau từ so sánh câu thơ, câu văn Khi tìm được vật được so sánh vật dùng để so sánh ta ghép lại sau: ( vật được so sánh + từ so sánh + vật dùng để so sánh) Từ hình ảnh so sánh Ví dụ : Tìm hình ảnh so sánh sau : Tán bàng xòe Ta thấy : Sự vật được so sánh từ so sánh ô vật dùng để so sánh Sau hai tháng thực biện pháp 3, thấy kết học tập em điều mà mong đợi Dưới chất lượng học tập em qua đợt kiểm tra học kỳ I sau : Tổng số học sinh 35 Hoàn thành SL % 32 91,4 Chưa hoàn thành SL % 8.8 Qua thời gian thực biện pháp số biện pháp khác kèm theo thấy chất lượng học môn Luyện từ câu được nâng lên rõ rệt Như biện pháp “ Gợi mở phát huy trí lực học sinh ” giúp tơi phát huy được lực thực học sinh giúp học sinh nắm được kiến thức trọng tâm, áp dụng vào làm tập “Tìm hình ảnh so sánh” cách nhanh nhạy Cùng với biện pháp trên, thấy rằng: Để lôi hứng thú học tập em say mê vào học môn Luyện từ câu, đồng thời tránh được 15 căng thẳng mệt mỏi tiết học việc học mà chơi, chơi mà học giúp em nhiều vào việc lĩnh hội tri thức Vậy cần phải thực biện pháp để đạt được hiệu cao? Tơi nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi sáng tạo trò chơi để thực biện pháp “Vui mà học” d Biện pháp 4: Vui mà học “ Trò chơi : phóng viên, sắm vai, tiếp sức, trắc nghiệm đúng sai, hái hoa dân chủ, hộp may mắn ” Do đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học hiếu động Là người giáo viên tiểu học trực tiếp đứng bục giảng, phải luôn phát động phong trào học hoạt động “Vui mà học” Qua hoạt động vui chơi kích thích say mê học tập em Các em thích khám phá lạ tích cực hoạt động để tự chiếm lĩnh kiến thức Cho nên việc vừa học vừa chơi giúp học sinh tiếp thu cách hiệu Chính mà cách tổ chức dạy học phải thay đổi, khơng hình thực dạy học lớp mà có hình thức dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, học lớp Do đó, để tiết học đạt được cách “Nhẹ nhàng, thoải mái, hiệu quả’’ khắc sâu được kiến thức trọng tâm giúp em nhớ lâu kiến thức học, thường xuyên lồng ghép trò chơi vào học Ví dụ: (Bài tập trang 24 – SGK Tiếng việt 3/1) Tìm hình ảnh so sánh câu thơ, câu văn đây: a) Mắt hiền sáng tựa Bác nhìn đến tận Cà Mau cuối trời Thanh Hải b) Em yêu nhà em Hàng xoan trước ngõ Hoa xao xuyến nở Như mây chùm Tô Hà c) Mùa đông Trời tủ ướp lạnh 16 Mùa hè Trời bếp lò nung Lò Ngân Sủn d) Những đêm trăng sáng, dòng sơng đường trăng lung linh dát vàng Với tổ chức cho học sinh thi làm tiếp sức Tơi lấy nhóm, nhóm học sinh Trên bảng dán hai tờ giấy khổ to, nhóm ghi hình ảnh so sánh vào băng giấy nhóm Nếu nhóm xong trước nhóm thắng Sau nghiên cứu áp dụng biện pháp “Vui mà học” thấy tiết học sinh động sôi hẳn lên Học sinh hiểu lớp, khắc sâu được kiến thức đồng thời động viên, khích lệ được em cố gắng học tập Để tiết học sơi nổi, sinh động có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn trò chơi, cách tổ chức trò chơi áp dụng phù hợp vào tiết học cho hợp lý Thơng qua việc học theo nhóm, thơng qua trò chơi giúp học sinh có tính đồn kết, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng có trách nhiệm, học tập lẫn Đồng thời khắc phục được tính xấu ích kỷ, tính chơi trội, tính giả dối Tuy vậy, biện pháp vui mà học có nhược điểm nhiều thời gian dạy, lớp học dễ ồn ào, trật tự Nhưng ngồi nhược điểm nói biện pháp lại có ưu điểm giúp học sinh bộc lộ qua trò chơi Từ giáo viên nắm được đặc điểm, sở thích học sinh để có biện pháp dạy phù hợp, giúp học sinh học tập tốt hồn thiện tơt nhân cách người học sinh tiểu học Qua áp dụng thực bốn biện pháp vào dạy môn Luyện từ câu làm tốt tập dạng “Tìm hình ảnh so sánh” Tơi thấy biện pháp có ưu điểm khuyết điểm định Nhưng ưu điểm chiếm ưu Việc kết hợp linh hoạt, hài hòa phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại đạt được hiệu cao Vì người giáo viên phải có tính sáng tạo biết chắt lọc tinh hoa phương pháp dạy học truyền thống lẫn phương pháp dạy học đại việc dạy học e)Biện pháp 5: Củng cố, hệ thống khắc sâu kiến thức Để học sinh nắm vững kiến thức dạng tập tơi thống kê phân tích, nghiên cứu biện pháp so sánh phân môn: "Luyện từ câu" chương 17 trình SGK lớp theo hệ thống kiên thức từ đơn giản đến phức tạp mà học sinh cần nhớ cách trình tự: +) Giúp học sinh hiểu rõ: So sánh biện pháp tu từ dùng để đối chiếu, hai hay nhiều vật khác từ tìm điểm giống để làm bật vật được so sánh +) Việc so sánh làm cho vật trở lên rõ nét, sinh động câu văn, câu thơ hay hơm gợi tả hơn) Đề học sinh dễ hiểu, dễ nhớ dễ chiếm lĩnh kiến thức đầy đủ, rõ ràng, xác tơi đưa mơ hình so sánh sau: - Mơ hình so sánh đầy đủ gồm yếu tố VD1: Mặt tươi hoa Trong đó: (1) vật được so sánh (2) Là phương diện so sánh (3) Từ dùng để so sánh (4) Sự vật đưa làm chuẩn để so sánh Nhưng thực tế nhiều câu văn, câu thơ bị khuyết yếu tố chẳng hạn như: VD2: Đẹp tiên (Thiếu yếu tố 1) Tre em búp cành (thiếu y/tố 2) - Yếu tố bị khuyết thường gặp yếu tố đó, học sinh tìm yếu tố cách đặt câu hỏi + Búp cành có đặc điểm gì? (non nớt, tươi non, mềm, yếu, tràn đầy sức sống, chứa chan hi vọng …) + Tại lại so sánh tre em với búp cành? (Vì tre em non nớt, ln được bố mẹ che chở …) VD3: Quả dừa - đàn lợn nằm cao ( thiếu yếu tố 3) 18 * Lưu ý: - Khi câu có từ “là” dùng để giới thiệu, nhận xét, đánh giá câu khơng phải câu có từ “là” mang hình ảnh so sánh - Từ so sánh đứng vật VD: - Đây Nam ( Giới thiệu) Câu khơng mang hình ảnh so sánh - Nam học sinh giỏi ( nhận xét, đánh giá) - Trước nhà sông ( tồn tại) Là gì? - Học khó khăn vất vả.( Khẳng định) VD: Quê hương bàn tay mẹ ( k/định ) Câu mang hình ảnh so sánh Dịu dàng hái mồng tơi Là gì? Từ kiến thức kĩ đơn giản mà học sinh biết phân biệt dạnh tập với Đặc biệt kiểu "Tìm vật so sánh" kiểu "Tìm hình ánh so sánh" Giáo viên cần rõ cho học sinh thấy khác dạng tập cách đưa ví dụ minh họa VD1: * Ví dụ: Tìm vật được so sánh với câu thơ, câu văn đây: a) "Hai bàn tay em Như hoa đầu cành" (Huy Cận) b)"Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" (Vũ Tú Nam) c) "Cánh diều dấu Ai vừa tung lên trời" (Lương Vĩnh Phúc) d) "Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê Như vành tai nhỏ 19 Hỏi lắng nghe" (Phạm Như Hà) Vấn đề mà học sinh cần giải dạng tập rõ vật được so sánh cụ thể là: + "Hai bàn tay em" so sánh với "hoa đầu cành" + "Mặt biển" so sánh với "tấm thảm khổng lồ" + "Cánh diều" so sánh với "dấu á" + "Dấu hỏi" so sánh với "vành tai nhỏ" Vẫn câu văn, câu thơ tập lại yêu cầu "Tìm hình ảnh so sánh" vấn đề cần giải học sinh phải tồn hình ảnh được so sánh với câu + "Hai bàn tay em hoa đầu cành" + "Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" + "Cánh diều dấu á" + "Ơ dấu hỏi Như vành tai nhỏ" Từ ví dụ học sinh dễ dàng phân biệt dạng tìm vật so sánh với dạng tìm hình ánh so sánh hồn tồn khác Tìm vật so sánh nêu tên vật kết hợp với lời nói; hình ảnh so sánh bao gồm vật từ so sánh (toàn câu) 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Nhờ biện pháp được thực nên chất lượng học tập học sinh tất môn học được nâng lên rõ rệt Tôi thấy em nắm khắc sâu được cho cách tìm hình ảnh so sánh cách nhanh, nhạy Giúp em có kỹ năng, kỹ xảo làm tập “Tìm hình ảnh so sánh” Thông qua phân môn Luyện từ câu giúp em làm tốt văn, có tinh thần tương trợ, phấn đấu thành ngoan, trò giỏi Những thơng tin cần bảo mật(nếu có): Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 20 - Cơ sở vật chất đảm bảo cho công tác giảng dạy học tập giáo viên học sinh - Các cấp lãnh đạo Đảng quyền địa phương quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến có thể thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu,kể áp dụng thử(nếu có): Sau áp dụng giải pháp nhận thấy: - Trong luyện từ câu, học sinh hứng thú học tập, say mê môn học - Học sinh kiên trì học tập - Trong làm tập, kĩ dùng từ vốn từ vựng học sinh được nâng cao hơn, câu văn viết học sinh biết vận dụng biện pháp so sánh, dùng từ ngữ gợi tả có hình ảnh - Trong tiết thực hành vận dụng kiến thức, học sinh hiểu được nội dung mà có kĩ phân tích đề giải vấn đề cách xác hiệu Từ em có hứng thú học tập u thích mơn học - Trau dồi được vốn từ ngữ kĩ "Nghe, đọc, nói, viết" thân em cảm thấy tự tin hơn, khơng sợ sệt trước 10.1 Đánh giá lợi ích thu theo ý kiến tác giả Trong trình trước sau thực tiến hành khảo sát kết đạt sau: Bảng 1:Khảo sát trước thực (tháng 10) Tổng số học sinh Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu 35 Tỉ lệ 5,7% 22,8% 15 42,8% 10 28,5% Bảng 2: Khảo sát sau thực (tháng 2) Tổng số học sinh Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu 21 35 Tỉ lệ 10 28,5% 16 45,7% 20% 5,7% Qua biện pháp mà áp dụng , để có được kết thân tơi rút cho học kinh nghiệm: * Đối với giáo viên: + Phải nắm được đối tượng học sinh, phải hiểu rõ được khả nhận thức em, để từ áp dụng biện pháp phù hợp em + Phải có tính sáng tạo, phải linh hoạt kết hợp hài hòa phương pháp dạy học cho phù hợp + Phải ln ln tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, xứng đáng người giáo viên mẫu mực để học sinh noi theo + Rèn luyện cho học sinh luôn đọc kỹ yêu cầu đầu bài, có kỹ năng, kỹ xảo làm dạng tập Cho học sinh nắm bước tìm hình ảnh so sánh từ học sinh nhận biết nhanh hình ảnh so sánh + Tăng cường bồi dưỡng dạng tập cho học sinh, luôn đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên người đưa vấn đề học sinh phải tìm phương pháp giải vấn đề * Về phía học sinh: + Chuẩn bị kĩ trưứoc đến lớp + Học sinh tự củng cố vốn kiến thức cách đọc nhiều sách báo phù hợp với lứa tuổi, xem băng hình, quan sát tranh + Cho học sinh giao lưu trực tiếp với bạn lớp, trường sau học: "Luyện từ câu" dạng để học sinh khắc sâu kiến thức + Khi làm tập yêu cầu học sinh đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu bài, phân biệt được chúng thuộc kiểu so sánh dạng bắt tay vào làm + Khi quan sát vật , cần quan sát thận tinh tế để tìm điểm giống nhau, nét tương đồng 10.2 Đánh giá lợi ích thu theo ý kiến tổ chức, cá nhân 22 Đề tài sáng kiến áp dụng rộng rãi cho học sinh khối trường Tiểu học hoàng Hoa trườn khác toàn huyện 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Lê Thị Tân Địa Giáo viên Trường Tiểu học Hoàng Hoa Hoàng Hoa, ngày 23 tháng năm 2018 Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng tập so sánh phân môn LTVC lớp Hoàng Hoa, ngày 22 tháng năm 2018 Thủ trưởng đơn vị/ Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương (Ký ghi rõ họ tên) (Ký tên,đóng dấu) Trần Trung Kiên Lê Thị Tân Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HÔI ĐÔNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 23 - Tổng điểm: - Xếp loại: Hoàng Hoa ngày 23 tháng 12 năm 2018 TM: HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH Trần Trung Kiên Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HÔI ĐÔNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 24 - Tổng điểm: - Xếp loại: Tam Dương ngày tháng năm 2018 TM: HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH 25 ... tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ và câu lớp 3 Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ câu lớp 3 Tác giả sáng kiến:... – gió 11 Sau học sinh tìm vật được so sánh, tơi tiếp tục u cầu học sinh tìm từ so sánh * Bước 3: Tìm từ so sánh - Trong dạng tập tìm hình ảnh so sánh học sinh phải biết: Từ so sánh được đứng... biện pháp dạy kỹ làm tốt tập dạng tìm hình ảnh so sánh b Biện pháp 2: Dạy kỹ làm tớt tập (dạng tìm hình ảnh so sánh) Muốn làm được tập ‘ Tìm hình ảnh so sánh ’ trước hết học sinh phải hiểu được