BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 Vĩnh Phúc, 2020 PHỤ LỤC Lời giới thiệu…………………………………………………………………1 Tên sáng kiến……………………………………………………………… 3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến …………………………………………… … Ngày sáng kiến kinh nghiệm áp dụng lần đầu……………………………… Mô tả chất sáng kiến……………………………………………… 5.1 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………3 5.2 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 5.3 Phương pháp nghiên cứu thời gian nghiên cứu……………………4 5.3.1 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………4 5.3.2 Thời gian nghiên cứu…………………………………………… 5.3.3 Kế hoạch nghiên cứu…………………………………………… 5.4 Khả phát triển ứng dụng thực tế………………………………4 5.5 Hiệu quả…………………………………………………………………4 5.6 Nội dung sáng kiến…………………………………………………5 5.6.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………….5 5.6.1.1 Phương pháp dạy học tích cực……….………………….5 5.6.1.2 Những thành tựu đổi giảng dạy………… 11 5.6.1.3 Những hạn chế đổi phương pháp………… 12 5.6.1.4 Một số giải pháp khắc phục hạn chế………………… 17 5.6.2 Đổi phương pháp dạy học chuyên đề……………… 21 5.6.2.1 Nội dung chủ yếu chuyên đề………………………21 5.6.2.2 Mục tiêu chuyên đề……………………………… 21 5.6.3.3 Chuẩn bị giáo viên học sinh……………………22 5.6.3.4 Phương pháp kĩ thuật dạy học………………………22 5.6.2.5 Nội dung đổi phương pháp dạy học……………….23 5.6.2.6 Kết luận……………………………………………… 37 5.7 Về hiệu khả áp dụng sáng kiến……………………… 37 Những thông tin cần bảo mật…………………………………………… 39 Các điều kiện cần thiết áp dụng sáng kiến…………………………… .39 Đánh giá lợi ích thu dự kiến………………………………… 39 Đánh giá lợi ích thu … ý kiến tác giả…………………………… 40 10 Đánh giá lợi ích thu được… ý kiến tổ chức, cá nhân……………….40 11 Danh sách tổ chức, cá nhân………………………………………….40 DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc GDCD Giáo dục công dân HS Học sinh GV Giáo viên PPDH Phương pháp dạy học THPT QG Trung học phổ thông quốc gia KTDH Kĩ thuật dạy học SGK Sách giáo khoa BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU Đất nước ta đà phát triển công nghiệp hóa đại hóa, giới bước vào thời kì 4.0 với cơng nghệ vơ đại Vì vấn đề chất lượng nguồn lực người vấn đề cần quan tâm Đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, sống sở đào tạo Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Phương pháp giảng dạy khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp mà chủ yếu thầy nói - trò nghe Ngay tận thập niên 1990, phương pháp chi phối mạnh trường nước Học sinh thường phải ngồi nghe liên tục khoảng thời gian dài Trong phương pháp này, giáo viên dạy học sinh dạy; giáo viên biết thứ học sinh khơng biết gì; giáo viên suy nghĩ học sinh buộc phải nghĩ theo cách giáo viên; giáo viên nói học sinh lắng nghe; giáo viên định (chọn lựa) học sinh phải làm theo Nhìn chung, giáo viên chủ thể học sinh khách thể trình dạy học Giáo viên quan tâm trước hết đến việc truyền đạt kiến thức, hướng đến mục tiêu làm cho học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức Phương pháp quan tâm đến việc phát triển tư duy, huấn luyện kỹ rèn luyện thái độ cho người học Nó dẫn đến tình trạng hầu hết học sinh học tập thụ động Hậu phương pháp giảng dạy cũ dẫn đến thụ động người học việc tiếp cận tri thức Sự thụ động nguyên nhân tạo cho người học trì trệ, ngại đọc tài liệu, ngại tranh luận, thiếu khả thuyết trình, lười tư thiếu tính sáng tạo tư khoa học Người học quan niệm cần học giáo viên giảng lớp đủ Ngoài thụ động họ thể qua phản ứng họ giảng giáo viên lớp Họ chấp nhận tất giáo viên trình bày Sự giao tiếp trao đổi thông tin lớp học mang tính chiều Đổi phương pháp giảng dạy cung cấp hội đặc biệt để nhận thức rõ giá trị quan trọng, thực chất sống Điều làm tăng khả mà thực yêu cầu giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ hiểu biết Vì vậy, vai trò người giáo viên trở thành nhân tố kích thích trí tò mò học sinh, mài sắc thêm lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả tổ chức, sử dụng kiến thức khả sáng tạo Việc áp dụng phương pháp giảng dạy đòi hỏi phải có tài liệu dạy - học Những tài liệu phải gắn với phương pháp kiểm tra nhằm khuyến khích khơng khả nhớ mà khả hiểu, kỹ thực hành sáng tạo học sinh Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy phát triển lực, phẩm chất người học nhiều giáo viên thực Đổi hương pháp giảng dạy khơng có nghĩa loại trừ phương pháp thuyết giảng Thực chất kết hợp hài hồ nhuần nhuyễn thuyết giảng đối thoại với mục tiêu phát huy cao độ tính tích cực, động, độc lập, sáng tạo người học Với phương pháp yêu cầu người giảng không nắm vững vấn đề cần trình bày mà phải động nhạy bén sáng tạo giảng, sở người giảng truyền thụ vấn đề cần thiết đến người học cách tự nhiên, sinh động hứng thú Việt Nam đứng trước hội gặp khơng thách thức khó khăn Chính ngành giáo dục phải đổi nâng cao nguồn lực người, việc quan trọng cần thiết đổi phương pháp giảng dạy Môn GDCD trường THPT từ trước đến bị coi mơn học phụ, khơng có vị trí quan trọng học sinh, giáo viên, cấp quản lí Với quan điểm giáo viên môn, cá nhân nhận thấy môn GDCD lớp 10 quan trọng để hình thành giới quan phương pháp luận quan điểm đắn đạo đức mối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân xã hội Học sinh có quan điểm đắn xã hội có cơng dân tốt, động lực thúc phát triển xã hội Bài 7- GDCD lớp 10 “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” nội dung thuộc triết học vật lịch sử mang tính khái quát trừu tượng cao Học sinh biết trình nhận thức vai trò thực tiễn, từ vận dụng vào q trình học tập đời sống hàng ngày cá nhân tạo nên thành công cho cá nhân cho xã hội Bài 7- GDCD học có vai trò quan trọng chương trình GDCD lớp 10 có vai trò quan trọng hình thành giới quan, phương pháp luận cá nhân Do yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập học sinh, sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc kiểm tra học kì theo đề chung sở thực chuẩn quy chế coi thi nên cần tiếp thu kiến thức cách thực Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học “thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 Để góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh,phát huy tính tích cực học tập HS TÊN SÁNG KIẾN Đổi phương pháp dạy học “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học “thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 - Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Đổi phương pháp dạy học “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ Tháng năm 2019 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 5.1 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” - Nghiên cứu đề tài khẳng định Đổi phương pháp dạy học “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 - hướng tiếp cận hiệu việc dạy “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” môn GDCD lớp 10 5.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Bài nghiên cứu triển khai với học sinh lớp 10 qua năm học 2018 - 2019, 2019 - 2020 5.3 Phương pháp thời gian nghiên cứu 5.3.1 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu thực phương pháp sau: - Phương pháp trải nghiệm thực tiễn: Tổ chức hoạt động đổi giảng dạy lớp Nhà trường phân cơng đồng nghiệp Phương pháp quan sát: Tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, dự thăm lớp đồng nghiệp Phương pháp trao đổi, thảo luận: Trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm từ - Phương pháp so sánh đối chiếu: Kết kiểm tra chuyên đề học sinh đưa nhận xét, rút kinh nghiệm giảng dạy - Phương pháp thăm dò ý kiến học sinh: Phát phiếu thăm dò để biết ý kiến học sinh đổi phương pháp dạy học, giáo viên tổng kết ý kiến đưa định phù hợp 5.3.2 Thời gian nghiên cứu Đề tài tiến hành từ tháng năm 2018 đến 5.3.3 Kế hoạch nghiên cứu Với nhiều năm giảng dạy mơn GDCD, vừa tìm tòi, học hỏi kiến thức, phương pháp giảng dạy, sau áp dụng phương pháp kĩ thuật tích cực vào thực thiễn giảng dạy Trong trình áp dụng đổi phương pháp giảng dạy tự khảo sát tình hình thực tế tự đưa kết luận tính khả thi đổi phương pháp dạy học Ngồi tơi học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Từ đó, rút kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, học học sinh trung tâm, tự học, tự lĩnh hội kiến thức để nâng cao hiểu biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống 5.4 Khả phát triển, ứng dụng thực tế - Trong sáng kiến đề cập đến việc giúp giáo viên giảng dạy môn GDCD tham khảo số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo nên hứng thú cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nâng cao chất lượng môn GDCD - Các phương pháp mang tính khả thi cao phù hợp đối tượng học sinh, nhà trường 5.5 Hiệu Áp dụng sáng kiến học sinh học “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” tích cực chủ động hứng thú tiếp thu kiến thức 5.6 Về nội dung sáng kiến 5.6.1 Cơ sở lí luận 5.6.1.1 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” PPDH - tích cực dùng với tức hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động khơng dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, trái lại thói thường học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động thầy giáo chưa đáp ứng được, có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích nghi, quen với lối học tập thụ động Vì thế, thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” để phân biệt với “Dạy học thụ động” Trên thực tiễn, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Phê chuẩn hoạt động học, đạo thầy, người học phải hăng hái chủ động cải biến tri thức, lực, thái độ hồi nghi, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Bởi vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có biện pháp học tốt hiệu việc dạy học hạn chế Như vậy, trọng vị trí hoạt động vai trò người học dĩ nhiên phải phát huy tính hăng hái chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học trò làm trọng tâm biện pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục đích, nội dung, biện pháp, cơng cụ, tổ chức, đánh giá… liên quan đến biện pháp dạy học Đặc điểm biện pháp dạy học tích cực * Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, song song chủ thể hoạt động “học” - hút vào hoạt động học tập thầy giáo tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp nhận kiến thức thầy giáo xếp Được đặt vào tình thực tế, người học trực tiếp quan sát, bàn bạc, làm thí nghiệm, giải tình đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách thầy giáo khơng đơn giản truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn học sinh hoạt động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hoạt động tích cực dự khán hoạt động cộng đồng * Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không phương pháp nâng cao cơng hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong tầng lớp đại biến đổi nhanh - với phát triển khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học then chốt phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói thường, (lập trường tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người) cuối học tập nhân lên gấp bội Vì thế, ngày người ta - Nội dung: Học sinh thảo luận nhóm để tìm vai trò thực tiễn - Phương thức tổ chức hoạt động Bước 1: Chia lớp thành nhóm, nhóm thực nhiệm vụ giấy A0 làm powerpoit Nhóm Tại nói thực tiễn sở nhận thức? Ví dụ chứng minh? Nhóm Tại thực tiễn động lực nhận thức? Ví dụ chứng minh? Nhóm Tại thực tiễn mục đích nhận thức? Ví dụ chứng minh? Nhóm Tại thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lí? Ví dụ chứng minh? Bước 2: Học sinh chuẩn bị thời gian phút Bước 3: Học sinh trình bày nhiệm vụ nhóm Bước 4: Giáo viên kết luận vấn đề - Sản phẩm mong đợi: HS hiểu vai trò thực tiễn Ghi nhớ Vai trò thực tiễn nhận thức a, Thực tiễn sở nhận thức: - Mọi hiểu biết người người trực tiếp nhận thức kế thừa hệ trước suy cho bắt nguồn từ thực tiễn - Giúp hoàn thiện giác quan người, nhận thức vật ngày trở nên sâu sắc b Thực tiễn động lực nhận thức: Thực tiễn luôn vận động, đặt yêu cầu cho nhận thức tạo tiền đề vật chất cần thiết thúc đẩy nhận thức phát triển c, Thực tiễn mục đích nhận thức: Các tri thức khoa học có giá trị vận dụng vào thực tiễn Mục đích cuối nhận thức nhằm cải tạo thực khách quan đáp ứng nhu cầu vật chất, tinh thần người d, Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí - Tri thức bắt nguồn từ thực tiễn, muốn biết tri thức đắn hay sai lầm đem tri thức thu nhận kiểm nghiệm qua thực tiễn đánh giá tính đắn hay sai lầm 29 - Việc vận dụng tri thức vào thực tiễn có tác dụng bổ sung, hoàn thiện tri thức chưa đầy đủ Hoạt động thảo luận nhóm Hoạt động 3: Vận dụng, tìm tòi, mở rộng: - Mục tiêu: Học sinh hiểu vận dụng khái niệm nhận thức, thực tiễn vai trò thực tiễn - Nội dung: Học sinh chia sẻ ví dụ nhận thức thực tiễn, vai trò thực tiễn thân - Phương thức tổ chức hoạt động Sử dụng kĩ thuật trình bày phút - Sản phẩm mong đợi: vận dụng học vào thực tế Giao nhiệm vụ nhà: - Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức học vào làm tập - Nội dung: Bài tập trắc nghiệm khách quan - Phương thức tổ chức hoạt động Bài tập nhà trắc nghiệm khách quan Bài tập trắc nghiệm khách quan Câu 1: Mội dung không thuộc hoạt động thực tiễn? 30 A Hoạt động thực nghiệm khoa học B Hoạt động trị xã hội C Hoạt động sản xuất cải vật chất D Trái Đất quay quanh mặt trời Câu 2: Nhận thức gồm có giai đoạn đây? A lí tính trực tiếp B trực tiếp gián tiếp C Cảm tính lí trí D Cảm tính lí tính Câu 3: Nhận thức lý tính giai đoạn nhận thức so với nhận thức cảm tính? A Đầu tiên B Song song C Cuối D Kế tiếp Câu 4: Thuyết nhật tâm Côpecnic cho rằng, trái đất xoay xung quanh mặt trời Nhờ có kính viễn vọng tự chế kiên trì quan sát bầu trời Galile khẳng định thuyết nhật tâm côpecnic bổ sung: mặt trời tự xoay quanh trục Nội dung thể vai trò thực tiễn? A Là tiêu chuẩn để kiểm tra chân lí B Là động lực nhận thức C Là mục đích nhận thức D Là sở nhận thức Câu 5: Tri thức người đắn sai lầm, cần phải đem tri thức kiểm nghiệm qua A thực tiễn B hành vi C thói quen D tình cảm Câu 6: Q trình hoạt động thực tiễn đồng thời trình phát triển hồn thiện A phương thức kinh doanh B giác quan người C đời sống tinh thần D đời sống vật chất Câu 7: Con người quan sát mặt trời, từ chế tạo thiết bị sử dụng lượng mặt trời điều thể vai trò thực tiễn nhận thức? A Cơ sở nhận thức B Động lực nhận thức C Tiêu chuẩn chân lí D Mục đích nhận thức Câu 8: Thực tiễn động lực nhận thức ln A cải tạo thực khách quan B kiểm nghiệm tính đắn hay sai lầm C đặt yêu cầu 31 D hoàn thiện nhận thức chưa đầy đủ Câu 9: Nhận thức trình A tiếp xúc với vật, tượng giới khách quan B phản ánh vật, tượng giới khách quan C phản ánh giới khách quan vào óc người đem lại hiểu biết vật D phản xạ tự nhiên vào vật, tượng Câu 10: Câu thể thực tiễn động lực nhận thức? A Cái khó ló khơn B Con vua lại làm vua C Con cha nhà có phúc D Kiến tha lâu đầy tổ Câu 11: Các nhà khoa học tìm vắc – xin phòng bệnh đưa vào sản xuất điều thể vai trò thực tiễn? A Cơ sở nhận thức B Mục đích nhận thức C Động lực nhận thức D Tiêu chuẩn chân lí Câu 12: Nhận thức cảm tính cung cấp cho nhận thức lí tính A chất vật B tài liệu trừu tượng C hiểu biết bên D hiểu biết bên Câu 13: Hình thức hoạt động thực tiễn quan trọng nhất, quy định hoạt động khác hoạt động đây? A Chính trị xã hội B Học tập nghiên cứu C Sản xuất cải vật chất D Thực nghiệm khoa học Câu 14: Vận dụng vai trò thực tiễn, ngành giáo dục xây dựng ngun lí ? A Học đơi với hành, giáo dục kết hợp với sản xuất B Xã hội hóa giáo dục, nhà trường gắn với học sinh C Học để biết, học để làm, học để hồn thiện D Hơm tơi tự hào trường, ngày mai trường tự hào Câu 15: Ý kiến nói thực tiễn? A Thực tiễn toàn hoạt động tinh thần 32 B Thực tiễn hoạt động lao động C Thực tiễn toàn hoạt động vật chất D Thực tiễn hoạt động khách quan Câu 16: Quá trình phản ánh vật, tượng giới khách quan vào óc người, để tạo nên hiểu biết chúng, gọi A thấu hiểu B nhận thức C cảm giác D tri thức Câu 17: Suy cho cùng, hiểu biết người đề nảy sinh trực tiếp từ A thực tiễn B nhận thức C nghiên cứu D quan sát Câu 18: Hoạt động thực tiễn ? A Bác thợ mộc đóng tủ B Cơ giáo giảng C Người nông dân cày ruộng D Con ong xây tổ Câu 19: Nhờ có thực tiễn mà khả nhận thức người A đắn B sâu sắc đầy đủ C thay đổi D hiểu biết Câu 20: Trong thực tế, thực tiễn nhận thức thay đổi trước ? A Nhận thức thay đổi trước B Thực tiễn nhận thức thay đổi C Thực tiễn thay đổi trước D Cả hai không thay đổi Câu 21: Luôn vận động đặt yêu cầu cho nhận thức thể vai trò thực tiễn? A Cơ sở nhận thức B Mục đích nhận thức C Động lực nhận thức D Tiêu chuẩn chân lí Câu 22: Câu thành ngữ, tục ngữ sau nói đến vai trò thực tiễn mục đích nhận thức? A Vừa học vừa hành thành người khôn B Chớp đông nhay nháy, gà gáy mưa C Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống D Trăng quầng trời hạn, trăng tán trời mưa Câu 23: Câu biểu nhận thức lí tính 33 A Lòng vả lòng sung B Muối mặn, chanh chua C Ăn kĩ no lâu, cày sâu tốt lúa D Ăn xổi Câu 24: Các tri thức khoa học có giá trị vận dụng vào thực tiễn điều thể hiện, thực tiễn A động lực nhận thức B tiêu chuẩn chân lí C sở nhận thức D mục đích nhận thức Câu 25: Trường hợp khơng phải hoạt động trị - xã hội? A ủng hộ đồng bào vùng lũ lụt B ủng hộ trẻ em khuyết tật C trồng rau xanh cung ứng thị trường D thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ Câu 26: Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Lí luận mà khơng có thực tiễn lí luận sng, thực tiễn mà khơng có lí luận dẫn đường thực tiễn mù quáng” Câu nói Bác muốn nói đến nội dung đây? A Vai trò lí luận (nhận thức) B Vai trò Thực tiễn C Vai trò lí luận thực tiễn D Mối quan hệ nhận thức thực tiễn Câu 27: Những tri thức Toán học bắt nguồn từ A Thói quen B Hành vi C Kinh nghiệm D Thực tiễn Câu 28: Nhận thức cảm tính tạo nên A tiếp xúc liên tục quan cảm giác với vật, tượng B tiếp xúc ngẫu nhiên quan cảm giác với vật, tượng C tiếp xúc bên quan cảm giác với vật, tượng D tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác với vật, tượng Câu 29: Hoạt động vật chất,có mục đích mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội hoạt động A thực tiễn B nhận thức C nhận thức cảm tính D nhận thức lí tính Câu 30: Chỉ có đem tri thức mà người thu nhận kiểm nghiệm qua thực tế đánh giá tính đắn hay sai lầm chúng Điều thể hiện, thực tiễn 34 A tơ sở nhận thức B mục đích nhận thức C động lực nhận thức D tiêu chuẩn chân lí Câu 31: Những tri thức thiên văn học, toán học trồng trọt… người xưa hình thành từ việc quan sát thời tiết, tính tốn chu kì vận động mặt trời, tuần trăng, đo đạc ruộng đất, đúc kết kinh nghiệm từ thực tế gieo trồng hàng năm….Nội dung thể vai trò đưới thực tiễn? A Là sở nhận thức B Là động lực nhận thức C Là mục đích nhận thức D Là tiêu chuẩn để kiểm tra chân lí Câu 32: Quá trình hoạt động thực tiễn đồng thời trình phát triển hồn thiện A vật- tượng B giác quan người B xã hội D nhận thức Câu 33: Muốn biết cấu trúc tinh thể muối, cơng thức hóa học muối, điều chế muối… Thì cần đến nhận thức ? A Cảm tính B Lí tính C Phân tích D Làm thí nghiệm Câu 34: Nội dung khơng phải vai trò thực tiễn nhận thức? A Thực tiễn tiêu chuẩn nhận thức B Thực tiễn động lực nhận thức C Thực tiễn sở nhận thức D Thực tiễn định toàn nhận thức Câu 35: Nhận thức cảm tính đem lại cho người hiểu biết đặc điểm vật, tượng? A Đặc điểm B Đặc điểm bên C Đặc điểm bên D Đặc điểm chủ yếu Câu 36: Bác Hồ nói: “Lí luận mà khơng liên hệ với thực tiễn lí luận sng” Câu nói Bác có nghĩa thực tiễn A Mục đích nhận thức B Cơ sở nhận thức C Tiêu chuẩn chân lí D Động lực nhận thức 35 Câu 37: “Học hay, cày giỏi”, “Rành việc rành lời”, “Tơi nghe tơi qn Tơi nhìn tơi nhớ Tơi làm tơi hiểu” Nội dung câu thành ngữ, tục ngữ muốn nhấn mạnh đến mối quan hệ thực tiễn với A thực tế B nhận thức C sống D ý thức Câu 38: Những tri thức phù hợp với vật, tượng mà phản ảnh thực tiễn kiểm nghiệm, nội dung khái niệm ? A Nhận thức B Nhận thức cảm tính C Thực tiễn D Chân lí Câu 39: Là giai đoạn nhận thức tạo nên tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác với vật, tượng, đem lại cho người hiểu biết đặc điểm bên vật tượng Trên nội dung khái niệm sau đây? A Nhận thức B Thực tiễn C Nhận thức lí tính D Nhận thức cảm tính Câu 40: Bác An mua giống lúa trung tâm công nghệ nông nghiệp, vào đến cổng bác An gặp người bảo vệ soát vé xe cho khách hàng, người cắt tỉa cảnh, bác qua hội trường thấy nhiều người họp Bác thẳng lên quầy bán hàng có nhiều khách hàng đến mua giống lúa có nhân viên tư vấn giống Trong tình người hoạt động thực tiễn ? A Bác An, bảo vệ, người cắt tỉa cây, người mua giống lúa, nhân viên bán hàng B Tất người bác An gặp C Bảo vệ, người cắt tỉa cây, người bán hàng D Bác An tất người bác An gặp Câu 41: Bạn K muốn tự làm sữa chua để đáp ứng nhu cầu gia đình, K lên mạng tìm cơng thức làm thử, qua làm vài lần K rút kinh nghiệm không nên cho thêm nước lọc công thức Việc làm K thể chức sau thực tiễn? A Thực tiễn sở thực tiễn B Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra nhận thức C Thực tiễn mục tiêu nhận thức D Thực tiễn động lực nhận thức 36 Câu 42: Con người thám hiểm vòng quanh trái Đất chụp ảnh trái đất từ vệ tinh Điều thể vai trò thực tiễn nhận thức? A Tiêu chuẩn chân lí B Cơ sở nhận thức C Mục đích nhận thức D Động lực nhận thức Câu 43: Việc làm hoạt động sản xuất vật chất A Máy bóc hành tỏi B Nghiên cứu giống lúa C Chế tạo rơ-bốt làm việc nhà D Qun góp ủng hộ người nghèo - Sản phẩm mong đợi: vận dụng học vào giải tập 5.6.2.6 Kết luận Đổi phương pháp dạy học thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức môn GDCD - SGK lớp 10 Đây thuộc kiến thức triết học vật lịch sử khô khan, nhàm chán… Nếu giảng dạy theo phương pháp truyền thống học sinh khơng hứng thú, tích cực việc tiếp thu kiến thức Kết học sinh không hiểu bài, không vận dụng vào đời sống thân giải vấn đề thực tế Vì chuyên đề giáo viên nên đưa phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để học sinh tự tìm hiểu, hình thành, tiếp thu kiến thức học từ vận dụng tốt vào đời sống 5.7 Về hiệu khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến cải thiện nhiều vướng mắc khó khăn dạy học mơn GDCD kì 1- lớp 10 - Đổi phương pháp dạy học “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” mơn GDCD - SGK 10, có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần để giáo viên phát huy, phát triển phương pháp giảng kĩ thuật dạy học tích cực, đồng thời đánh giá lực người học - Cách dạy học GDCD tạo nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Giờ học GDCD, pháp luật khơng nhàm chán Kiến thức chun đề khám phá cách đầy cảm hứng, đầy đủ, xác - Kết thu trước sau áp dụng sáng kiến (kiểm tra thông qua đề trắc nghiệm) 37 Lớp Kết học sinh học tập theo phương pháp dạy học truyền thống - Năm học (2018 - 2019) Từ đến từ đến Từ đến Từ đến Từ đến điểm điểm điểm 10 điểm điểm 10A1.4 (36 2= 5,5 % hs) 15 = 41,6 % 13= 36,1% 6= 16,8 0= 0% 10D1(44hs) 15= 34,1% 18= 40,9% 11=25% 0= % 0= 0% Lớp Kết học sinh học chuyên đề theo hướng đổi phương pháp dạy - Năm học (2019 - 2020) Từ đến từ đến Từ đến Từ đến Từ đến điểm 10 điểm điểm điểm điểm 10C (45hs) 0= % = 13,3% 19 = 42,2% 16= 35,6% 4= 8,9 % 10D (46hs) 0= 0% 9= 19,6% 20= 43,4% 14= 30,4% 3= 6,6 % 10K (33hs) 0= 0% 2=6% 14 =36,3% 13= 39,3% 4= 35,5% - Kết thu sau phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh học theo phương pháp đổi sau: Mẫu phiếu thăm dò ý kiến học sinh (học sinh chọn phần tích vào phần đó) Đổi Truyền thống Em thích học theo phương pháp đổi hay truyền thống? Theo phương pháp học em hiểu nhớ tốt hơn? + Với câu hỏi: Em thích học theo phương pháp đổi hay truyền thống? Kết thu là: Phiếu phát 124 phiếu cho lớp 124 ý kiến học sinh thích học theo phương pháp đổi mới, chiếm 100% + Với câu hỏi: Theo phương pháp học em hiểu nhớ tốt hơn? Theo thống kê 121 học sinh hiểu nắm học thông qua đổi 38 phương pháp dạy học chiếm 97,5 % học sinh chưa thực hiểu chiếm 2,4% Nhận xét: Từ bảng ta thấy tiến hành đổi phương pháp dạy học việc vận dụng vào kiểm tra, số lượng học sinh đạt kết yếu giảm Đồng thời số lượng học sinh đạt kết giỏi tăng rõ rệt qua hai năm học Điều đáng nói năm học 2018- 2019 tơi thực dạy theo phương pháp cũ, truyền thống 10A1.4, 10D1, lớp có nhận thức tốt khối Kết thu tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình khơng có học sinh đạt điểm từ - 10 điểm Năm học sau (2019-2020) đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, kết kiểm tra, đánh giá lại khả quan Cụ thể học sinh điểm từ - giảm hẳn tăng số học sinh đạt điểm giỏi từ - 10 điểm lên đáng kể Không thu thập kết từ việc kiểm tra đánh giá, kinh nghiệm giảng dạy thông qua hào hứng, nhiệt tình, thái độ học sinh, việc thăm dò ý kiến học sinh, tơi nhận thấy đổi phương pháp dạy học thực tạo hứng thú hình thành nhiều lực thực tế cho học sinh phát triển sau từ cho thấy sáng kiến đem lại hiệu định Sáng kiến áp dụng rộng rãi “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” tất trường THPT, với đối tượng học sinh Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Sách giáo khoa, ghi, máy tính, máy chiếu, giấy A0, tài liệu liên quan Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) - Khi tiến hành triển khai học sinh hứng thú, hoàn thành tốt công việc giao tham gia sôi vào trình tìm hiểu nội dung học lớp học - Nâng cao khả giải vấn đề vận dụng kiến thức pháp luật vấn đê bình đẳng cơng dân vào thực tế để bảo vệ quyền mình, người thân, góp phần tạo nên công tiến xã hội 39 - Sáng kiến giúp tăng cường phát triển lực cho học sinh ứng xử pháp luật, ứng xử đời sống, kĩ làm việc nhóm, trình bày, giải vấn đề… Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Đạt mục tiêu chuyên đề + Đảm bảo nội dung kiến thức + Hình thành kĩ cần thiết quyền bình đẳng cơng dân + Hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh + Tạo nên hứng thú học, giảm bớt áp lực học tập, thi cử nhàm chán 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân + Đảm bảo đầy đủ kiến thức học sinh tự tìm tòi, nhận thức + Hình thành kĩ lực cần thiết + Học sinh hứng thú với mơn GDCD, tăng điểm trung bình mơn GDCD 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu STên tổ chức / Số cá nhân TT Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 1Lớp 10C THPT A Bài “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức - GDCD lớp10” 2Lớp 10D THPT A Bài “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức - GDCD lớp10” 3Lớp 10K THPT A Bài “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức - GDCD lớp10” Yên lạc, ngày 15 tháng 02 năm 2020 40 Thủ trưởng đơn vị (Kí tên, đóng dấu) Tác giả sáng kiến (Kí, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Phấn 41 V RÚT KINH NGHIỆM 42 PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Giáo dục công dân 12 Bộ Giáo dục đào tạo - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Giáo dục công dân 12 - Bộ Giáo dục đào tạo - Nxb Giáo dục Việt Nam Sách tập thực hành Giáo dục công dân 12 - Trần Văn Thắng (Chủ biên) - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn sinh hoạt chuyên môn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh THPT môn GDCD - Vụ giáo dục trung học - Bộ giáo đào tạo Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá công cụ hỗ trợ quản lí dạy học tích cực - Tài liệu tập huấn - Vụ giáo dục trung học - Bộ giáo dục đào tạo Đổi sinh hoạt chuyên môn - Tài liệu tập huấn- Vụ Giáo dục trung học Bộ Giáo dục Đào tạo Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Tài liệu tập huấn - Vụ Giáo dục trung học - Bộ Giáo dục Đào tạo Kĩ thuật dạy học - Ths Trần Quốc Việt (Đại học Sài Gòn) - Báo Giáo dục Thành Phố Hồ Chí Minh (Ngày 19/1/2019) Phương pháp dạy học tích cực - PGS - TS Vũ Hồng Tiến (http://giasuttv.net/phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-ban-day-du/) 10 Các địa trang Web VTC https://www.youtube.com/watch?v=hjOnoPSLYdA 43 ... kiến: Đổi phương pháp dạy học thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức , GDCD lớp 10 - Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Đổi phương pháp dạy học Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức , GDCD lớp 10. .. dạy học Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức , GDCD lớp 10 BÀI 7- THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC (2 TIẾT) Hoạt động 1: Tình xuất phát - Mục tiêu: Tạo tâm học tập cho học. .. tiễn vai trò thực tiễn nhận thức , GDCD lớp 10 - hướng tiếp cận hiệu việc dạy Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức môn GDCD lớp 10 5.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Bài nghiên cứu triển khai với