SKKN Một số phương pháp dạy rèn kỹ đọc hiểu Tiếng Anh cho học sinh THCS I Lời giới thiệu Môn Tiếng Anh môn học đặc thù đối v ới h ọc sinh bậc THCS Trong xu hội nhập Quốc tế, Tiếng Anh đóng vai trò ngày quan trọng với tư cách ph ương ti ện giao ti ếp m ột nhịp cầu tri thức Ngày nay, nhiều quốc gia giới sử dụng Tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai đưa môn Tiếng Anh vào ch ương trình giảng dạy bậc học Khi Tiếng Anh khẳng định vai trò tầm quan trọng trường học, việc nâng cao ch ất l ượng d ạy h ọc vấn đề quan trọng hàng đầu Việc học dạy môn Ti ếng Anh tr ường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng không th ể tránh khỏi bỡ ngỡ, khó khăn trước mắt mà mơn học u cầu Làm để học sinh lĩnh hội tồn kiến thức sử dụng cách thành thạo vấn đề mà giáo viên quan tâm Chúng ta biết rằng, học Tiếng Anh không đơn m ột ngôn ngữ mà muốn sử dụng thành thạo ngơn ngữ người h ọc phải rèn luyện bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc viết Sau chương trình Tiếng Anh biên soạn lại, kỹ đọc rèn luyện riêng rẽ, việc đổi m ới phương pháp dạy đọc yêu cầu, nhiều đề tài m ới lạ đ ược đề cập đến, số lượng từ vựng nhiều lên, phương pháp cũ khơng phù hợp Chính vậy, giáo viên người giữ vai trò quan trọng việc d ạy để vừa đáp ứng yêu cầu thực tế, vừa nâng cao ch ất lượng kỹ đọc hiểu em Đọc hiểu (Reading) phần quy định chương trình dạy tiếng Anh trường THCS Nó giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc dạy h ọc ngoại ngữ Như biết, từ đề ki ểm tra tiết đ ề thi học ky có phần đọc hiểu Ngay từ lớp 6, học sinh làm quen với đ ọc ng ắn d ễ hi ểu Khi chương trình nâng cao, kỹ đọc yêu c ầu kh khe Nếu giáo viên khơng có phương pháp giảng dạy phù h ợp không truyền đạt hết nội dung dạy Hơn nữa, đọc ch ương trình lớp 8, thường dài nhiều từ - khó cho h ọc sinh h ọc, nên giáo viên phải chuẩn bị kỹ trước dạy Việc rèn kỹ đ ọc hiểu cần thiết nên sâu nghiên cứu đề tài “Một số ph ương pháp dạy rèn kỹ đọc hiểu Tiếng Anh cho h ọc sinh THCS” II Nội dung Khi học Tiếng Anh, thông thường em học sinh phải th ực đầy đủ bốn kỹ cần thiết là: Nghe, Nói, Đọc Viết Trong b ốn kỹ đọc hiểu kỹ quan trọng Vì trình giảng dạy, giáo viên cần phải y rèn cho h ọc sinh kỹ Nh ưng dạy rèn luyện dùng thủ thuật để giúp em h ọc tốt kỹ vấn đề mà thân đặc biệt quan tâm viết sáng kiến Dạy kỹ đọc phải áp dụng vào thực tế : - Đọc kỹ quan trọng, cần thiết việc d ạy h ọc ngo ại ngữ trường THCS Trong đọc, học sinh đọc để lấy thông tin, đ ể ki ểm tra lại kiện từ tìm câu trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ vấn đề Nếu khơng đọc học sinh khó tiếp thu khó ghi nhớ kiện thơng tin lâu dài - Trong sống hàng ngày, học sinh l ưu trữ nh ững thông tin quan trọng qua việc dạy chữ viết, từ việc học theo sách nhà trường đến việc đọc thông tin ngắn qua quảng cáo, tiếp th ị h ướng d ẫn s dụng thơng tin máy móc Dạy đọc có nghĩa người dạy ph ải làm th ế để đưa người học nhận y nghĩa nội dung thông tin - Việc dạy đọc thành thạo câu văn Tiếng Anh việc khó nhiều giáo viên mà đối tượng học sinh khơng đồng từ Tiếng Anh đánh vần nh Tiếng Việt - Ngoài ra, giáo viên nên đưa hoạt động đọc vào sau hoạt động nghe nói để củng cố cho hoạt động - Giáo viên cần phải chuẩn bị tốt dạy áp d ụng vào vi ệc thực hành Nội dung dạy cần phải chuẩn xác ngôn ngữ, đa dạng v ề thể loại có nội dung liên quan đến h ọc đ ể h ọc sinh th h ứng thú với môn học Yêu cầu thực đọc cần y nh ấn m ạnh vào việc rèn kỹ đọc thảo luận mở rộng đề tài đ ọc Kỹ dạy đọc cần kết hợp nhiều yếu tố - Theo số chuyên gia như: Colvin & Root (1981), Haverson & Haynes (1982), MeGee (1977) Thonis (1970) … Giáo viên cần ph ải y yếu tố ảnh hưởng đến thành công việc d ạy đọc cho nh ững người bắt đầu học như: - Khả tập trung học sinh thời gian tối thiểu - Khả đọc hiểu lời hướng dẫn - Khả đọc với người khác - Khả quan hệ với người đồng học - Khả nêu tên mục hình - Khả đọc từ trái sang phải đọc từ xuống - Khả xếp, phân loại (giống nhau, khác nhau) - Khả thể kỹ vận động khéo léo, vụng - Khả theo dõi dòng chữ in dài - Khả hiểu hình thành ky hiệu - Khả theo dõi biểu qua cử chỉ, nét mặt, thân hình - Khả nhận y tưởng tranh thể vật thực - Khả nhận ky hiệu âm hình ảnh vv… Những khả HS đạt q trình rèn luyện qua hoạt động đọc viết Ngồi ra, có yếu tố khác tác động đến việc d ạy đ ọc Ti ếng Anh như: 2.1 Học sinh có trình độ học vấn phổ thơng định th ường gặp khó khăn việc chuyển khái quát hố kiến th ức Do đó, em cần phải hướng dẫn kỹ việc đọc để từ có th ể tăng thêm s ự quan tâm đến trang in 2.2 Học sinh thường có phản ứng khơng tích cực nhiều trang chữ in dày đặc 2.3 Học sinh có khuynh hướng tập trung nỗ l ực giải mã t ừng ngôn ngữ lại hạn chế đến việc giải mã m ột văn 2.4 Giáo viên đốn trước học sinh gặp khó khăn việc đọc hiểu văn nội dung văn không quen thuộc v ới em 2.5 Kinh nghiệm nói học sinh sử dụng vào việc giải mã văn thay đổi theo lứa tuổi kinh nghiệm s ống c h ọc sinh thứ tiếng học 2.6 Khả suy luận, nói hiểu biết khái niệm nh cụm t ừ, câu, âm khái niệm khác có tác động tích c ực đ ến s ự thành cơng c việc đọc ban đầu 2.7 Mức độ hiểu loại văn theo lứa tuổi kinh nghiệm học sinh văn hoá dân tộc nói th ứ tiếng h ọc 2.8 Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu giải thích liên quan đ ến phép ẩn dụ văn viết, thành ngữ thông tin v ề văn hố có thứ tiếng học nhiều so với học sinh học tiếng mẹ đẻ Theo phương pháp mới, dạy “Read” giáo viên cần phải thực theo bước sau: - Pre- reading - While – reading - Post – reading A/ Pre – reading: (phần giới thiệu trước đọc) Trong phần này, giáo viên cần xây dựng hay hai hoạt động nh ằm giới thiệu đọc Phần chủ y ếu giúp học sinh làm quen với n ội dung chủ đ ề s ắp đọc Khi thực bước này, học sinh cảm thấy hứng thú hơn, đồng thời em ơn lại kiến thức học liên quan đến rèn thêm kỹ nói, nghe, viết bên cạnh kỹ đọc theo yêu cầu Khi thực giảng dạy phần giáo viên nên tiến hành theo bước sau: - Thiết kế ho ạt động ngắn (còn gọi Warm up) phương pháp khác để tạo hứng thú cho em trước vào tiết học + Khi thực hoạt động trên, giáo viên thường cho học sinh rèn thêm kỹ nghe, nói, viết cách hỏi đáp; m ột vài dạng t ập nh ỏ hay số trò chơi nhỏ vừa tạo khơng khí thoải mái, vừa ơn lại ki ến th ức mà em học + Dùng phương pháp phù hợp với khả nhận thức học sinh bậc THCS như: yêu cầu đoán tranh, đoán từ v ựng…để đốn n ội dung đọc nhằm kích thích trí tò mò cho em - Dùng phương pháp khác từ vi ệc nhìn tranh, tạo hành đ ộng, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, giải thích tiếng Anh hay tiếng Việt … việc giảng dạy từ v ựng (nếu có đọc) nh ằm tạo cho em học sinh hứng thú học từ - Có thể cho em m ột số d ạng tập đoán như: True/ false; Multiple choice; Match A and B…và giáo viên sửa dạng tập phần luyện đọc để ki ểm tra xem mức độ phán đoán c học sinh H ơn n ữa, em vừa n ắm vững nội dung học v ừa có c h ội luyện thêm số dạng tập mà em thường gặp kiểm tra, ky thi làm đọc hiểu Vi du: English 6: Unit 4- Read- part / page 45 + Giáo viên đưa hình ảnh ngơi trường (1 trường học Phong nông thôn Thu thành phố) vào hình ảnh hỏi - Giáo viên: Where is this school? - Học sinh: It’s in the country - Giáo viên: Whose school is it? - Học sinh: It’s Phong’s school - Giáo viên: How many classrooms are there in Phong’s school? - Học sinh: There are eight classrooms - Giáo viên: How many students are there in his school? - Học sinh: There are four hundred students in his school (hình ảnh trường học thứ làm tương tự hình ảnh 1- ch ỉ cần thay t gạch chân) - Trước em học sinh nghe nội dung (m ột hay hai l ần, n ếu đọc có nội dung dài) giáo viên có th ể cho em nghe ng đo ạn cho em học số t v ựng, đưa tập đoán dạng True -False mà em phải làm sau nghe (tranh minh họa) * Kết quả: Khi áp dụng phương pháp dùng hình hỏi số câu h ỏi đ ể gợi mở n ội dung bài, nhận thấy em học sinh cảm th thích thú, y chờ đợi nội dung Ngoài áp d ụng ph ương pháp hỏi đáp dẫn vào nội dung bài, tơi có th ể luy ện cho em học sinh kỹ nghe kỹ nói tiết dạy đọc hi ểu Vi du: English 7: Unit 4- Read- part / page 44 + Giáo viên cho học sinh chia thành nhóm để tham gia trò ch ch ữ đốn từ v ới chủ đề mơn h ọc tìm từ g ốc để có th ể đốn đ ược nội dung mà học có chủ đ ề ( tranh minh họa) Mỗi từ hàng ngang em đoán điểm, nh ưng em có th ể đốn từ gốc (từ hàng dọc) lúc nào, em đoán đ ược ểm em đốn sai em bị ng ừng tham gia trò ch b ị thua Cuối nhóm cộng điểm cao nh ất đ ội th ắng trò chơi Sau em tìm chủ đề từ gốc school, tơi cho em nhìn tranh (một tranh trường học Việt Nam; tranh trường học Mỹ) - Giáo viên: (chỉ trường học Việt Nam) Is this school in Viet nam? - Học sinh A: Yes, it is - Giáo viên: (chỉ trường học Mỹ) Is this school in Viet Nam, too? - Học sinh B: No, it isn’t - Giáo viên: Where is it? - Học sinh C: It is in the USA - Giáo viên: Good, now listen to the tape, you will know about Schools in the USA *Kết quả: Khi dùng phương pháp trò chơi chữ, giáo viên khơng giúp em có tâm ly thoải mái trước vào tiết học đọc mà giúp em ơn lại từ vựng mà học Vi du: English 7: Unit 7- Read- part / page 77 Giáo viên chuẩn bị 12 t ừ: machine, student, factory, chicken, pig, medicine, book, board, buffalo, rice-paddy, sick children, hospital (giáo viên kèm theo việc giải thích từ m ới có) u cầu em h ọc sinh xếp chúng thành nhóm thích hợp theo ch ủ đ ề v ề nghê nghi êp mà em thấy thích hợp, sau em thực đúng, giáo viên yêu c ầu em đọc to từ lên Nhóm đọc đốn nghề chủ đề nhóm thắng - Teacher: student, board, book - Farmer: pig, buffalo, chicken, rice-paddy - Worker: factory, machine - Doctor: (hay nurse): medicine, sick children, hospital - Giáo viên: You have four important jobs, today you study about the life of farmers Now listen to the tape - Giáo viên cho học sinh nghe băng lần, sau đưa m ột tập tr ắc nghiệm (tranh minh họa) để em đoán sau nghe l ần (khi cho nghe lần giáo viên ngắt thành đoạn) để em có th ể n ắm v ững n ội dung * Kết quả: Cũng nhằm mục đích ơn từ em h ọc nh ưng lần dùng phương pháp xếp từ theo ch ủ đề đ ể em không b ị nhàm chán tiết học Ngoài ra, cho em dùng tập đốn ch ọn tr ắc nghiệm, tơi cho em làm quen thêm d ạng t ập đ ể em làm tốt phần đọc hiểu kiểm tra nh ky thi B/ While- reading: (phần luyện đọc) - Trong trình dạy kỹ này, hoạt động đọc tổ ch ức nh ằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu, bên cạnh phát triển số kỹ khác Các kỹ thường dùng giai đoạn đọc tập trung đọc mở rộng Đọc tập trung có nghĩa người đọc phải hiểu tất c ả nh ững đọc trả lời câu hỏi chi tiết từ ngữ y t ưởng đ ược di ễn đạt qua văn - Đọc mở rộng có nghĩa học sinh hiểu m ột cách tổng quát v ề text mà không cần thiết phải hiểu từ y Việc đọc tập trung giúp cho học sinh đọc mở rộng tốt Đồng thời, việc đọc mở rộng sẽ giúp cho học sinh tự tin tiếp xúc với nh ững tài li ệu khó - Đối với đọc dài, giáo viên áp dụng cách đ ọc m r ộng vài đoạn cho học sinh đọc đọc khác Nếu để học sinh đọc văn dài, em hứng thú không đủ th ời gian rèn luyện kỹ đọc nhanh - Bài đọc sách giáo khoa cũ thường chuẩn bị kỹ, có ch ọn lọc giới hạn ngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung Nh ưng sách giáo khoa mới, hình thức học phong phú, đa d ạng chu ẩn xác Với cách đọc mở rộng, học sinh cảm thấy dù trình độ ngơn ng ữ em hạn chế, em hiểu m ột cách khái quát nh ững thông tin qua ngôn ngữ dùng sống - Ở lớp lớn, giáo viên nên hạn chế việc cho học sinh đ ọc to đọc việc đọc khó học sinh Bài đọc có th ể có nhi ều từ mà học sinh chưa biết cách phát âm, h ội thoại có th ể đòi hỏi nắm cấu trúc ngữ điệu đặc biệt mà học sinh ch ưa biết Việc đọc đọc không chuẩn bị trước làm cho h ọc sinh đ ọc tự nhiên, ngập ngừng phát âm sai làm ảnh h ưởng đến nh ững h ọc sinh khác đọc thành tiếng học sinh tập trung nhi ều vào ph ần phát âm phần y nghĩa văn bản, có th ể học sinh đ ọc thành tiếng tốt lại hiểu khơng hiểu điều đọc - Trước hết, giáo viên đọc qua l ượt cho học sinh nghe băng sau giáo viên cho học sinh đọc thầm Việc làm giúp nh ững em đọc yếu đọc tốt đỡ thời gian - Giáo viên cần thay đổi cách đọc Trong việc dạy đ ọc m r ộng, hình thức đọc thầm thích hợp mang lại hiệu cao Giáo viên giới hạn thời gian đọc sau cho số câu hỏi mức độ đ ọc hiểu học sinh - Phần lớn với đọc dài, tốt giáo viên nên cho h ọc sinh đọc thầm, nhiên cần phải nói chuẩn bị d ạy tr ước lên lớp điều quan trọng thay đổi theo số cách nh sau: Đối với lớp bắt đầu học, giáo viên đọc mẫu lớp đ ọc theo lặp lại câu Ở lớp có trình độ thấp, ngồi việc l ặp lại theo giáo viên, h ọc sinh nghe băng đọc qua vài lần để làm quen với gi ọng đ ọc c người ngữ 3 Giáo viên đọc đoạn, sau học sinh đọc lại c ả đoạn Một học sinh đọc đoạn theo giáo viên Bên cạnh đó, lớp nên chia làm nhiều nhóm hai HS ho ặc nhi ều HS Mỗi nhóm chuẩn bị đoạn sau HS đại diện m ột nhóm đọc đoạn Trong trường hợp đọc đoạn h ội tho ại, nhóm phân vai chuẩn bị Giáo viên thảo luận với nh ững nhóm gặp khó khăn phát âm (trọng âm, tiết tấu, ngữ điệu) Sau đó, nhóm chọn đọc để lớp theo dõi - Trong dạy đọc, giáo viên nên xen kẽ s ố câu h ỏi nh ằm h ướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thông tin Song song v ới vi ệc đó, giáo viên giải thích thêm từ cấu trúc em ch ưa rõ Vì vậy, nội dung câu hỏi cần hướng học sinh đ ến nh ững y giúp học sinh hiểu nghĩa đọc Giáo viên không nên đ ặt câu hỏi dài khó mà nên nêu câu hỏi ng ắn g ọn đ ể giúp học sinh hiểu Giáo viên cần khuyến khích học sinh tổ ch ức gi học cho lớp tham gia hoạt động trả lời câu hỏi Sau đó, h ướng dẫn học sinh trả lời câu sai - Trong dạy đọc, giáo viên tổ chức h ọc thành nhi ều hoạt động theo nhóm từ học sinh trở lên thảo luận câu trả lời Bằng cách này, tất em học sinh lớp phải tham gia hoạt đ ộng tr ả l ời HS có hội làm việc chung giúp đỡ lẫn - Hình thức trả lời viết hay nói Học sinh trả l ời cách nói thời gian nhiều giáo viên áp dụng Nh ưng m ột lớp đông, giáo viên khó khăn việc kiểm sốt học sinh xem t ất c ả em hiểu hay khơng - Hình thức viết câu trả lời giúp học sinh có nhiều th ời gian để suy nghĩ hình thức nhiều thời gian Giáo viên cần khuy ến khích học sinh viết câu trả lời ngắn mục đích c t ập ch ỉ nhằm kiểm tra mức độ hiểu em - Một số loại tập hoạt động : * Loại 1: - Hỏi trả lời Vi du: English 9: Unit 2- Read / page 18 - Sau đọc xong đọc, giáo viên có th ể hỏi t ừng câu h ỏi yêu cầu HS trả lời GV: Where does the word jeans come from? HS: The word jeans comes from a kind of material made in Europe GV: What were the 1960s’ fashions? HS: The 1960s’ fashions were embroidered jeans and painted jeans, and so on GV: Why did more and more people begin wearing jeans in the 1970s? HS: In the 1970s, more and more people began wearing jeans because they became cheaper * Loại 2: - Đọc điền vào chỗ trống thông tin vào chỗ trống Vi du: English 9: Unit 3- Read : part b/ page 26 - GV yêu cầu HS đọc lại đọc, tìm thơng tin ền vào ch ỗ tr ống đ ể hoàn thành đoạn văn - HS đọc lại đọc sau hoàn thành tập a * Loại 1: - Đọc vẽ tranh thể nội dung hướng dẫn Vi du: English 7: Unit 9- Read- part / page 93 - Đọc tóm lại y đọc … Vi du: English 9: Unit 1- Read / page 13 - Ngồi ra, q trình dạy học giáo viên học sinh có th ể g ặp nh ững đọc dài dung lượng thời gian có h ạn m ột ti ết h ọc 45 phút làm để truyền thụ tất kiến th ức đến h ọc sinh, trường hợp giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc l ướt đ ể lấy thông tin đọc (tất nhiên cần phải giải thích t m ới cho h ọc sinh) Nhưng có đọc nhiều từ mà học sinh ch ưa bao gi biết giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách đốn nghĩa t ngữ cảnh Vi du: English 8: Unit 5- Read / page 49 - Đặc biệt gặp dài giáo viên nên h ướng d ẫn h ọc sinh đ ọc câu trả lời trước, sau đối chiếu vào đọc để tìm thơng tin tr ả l ời Đây phương pháp nhanh giúp giáo viên tận dụng hết th ời gian mà đảm bảo yêu cầu học (Chỉ áp dụng cho nh ững đọc dài) Lesson: Read Vi du: English 8: Unit 10- Read / page 92 - Sau học xong đọc, giáo viên có th ể nêu m ột s ố câu h ỏi v ề kinh nghiệm học từ vựng học sinh yêu cầu em trả lời là: - Do you often learn words in one way? - Do you have any other ways to learn better? - In your opinion, what is the best way to learn words? * Loại 4: - Viết tóm tắt nội dung đọc Vi du: English 9: Unit 3- Read: part b / page 26 - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm viết tóm tắt - Khi thực giảng dạy phần này, giáo viên làm theo bước sau: + Yêu cầu HS ghi nhớ từ vừ học + Yêu cầu HS đọc thầm lại đọc + Học sinh hoàn thành tập + Yêu cầu HS lên bảng viết câu trả lời + Những HS khác nhận xét sửa lỗi sai.(nếu có) + Giáo viên sửa lỗi cho học.(nếu có ) - Giáo viên cho em tập nhỏ để kiểm tra từ v ựng: + Giáo viên cho học sinh khoảng 12 từ (shark, shirt, dolphin, book, rose, cap, turtle, duck, pig, board, crab, hat) yêu cầu em làm vi ệc theo nhóm để ch ọn vật có hồ cá Nhóm có th ể ch ọn đ ọc từ (shark, crab, dolphin, turtle) nhóm th ắng + Giáo viên cho học sinh đối chiếu bên; bên tiếng Việt, bên tiếng Anh từ mà h ọc sinh học Nhóm th ực hi ện sớm nhóm thắng + Giáo viên cho h ọc sinh tập điền từ vào ch ỗ tr ống, có th ể cho từ s ẵn hay em tự nh t mà ền vào tùy theo nội dung đ ọc (những từ ền thường dùng em vừa học đọc- tranh minh họa) Khi cho HS làm dạng tập này, giáo viên có th ể cho em làm việc theo nhóm hay theo cặp, có th ể cho em t ự s ửa cho (nhóm sửa cho nhóm kia; hay nhóm tự s ửa cho nhóm này) giáo viên người sửa sau - Giáo viên cho học sinh trả l ời câu hỏi SGK (đây phần mà em thường gặp phần đọc hiểu sách giáo khoa bậc THCS) Khi th ực phần này, để tránh nhàm chán giúp h ọc sinh luyện thêm kỹ nghe, nói, giáo viên chia học sinh thành đến nhóm (tùy s ố lượng học sinh lớp), giáo viên đọc câu hỏi, em học sinh nghe thi đua trả lời câu hỏi Nhóm trả l ời xác nhanh nhóm thắng Đơi khi, để thay đổi phương pháp giáo viên có th ể chia h ọc sinh thành nhóm, cho em cá cược điểm Khi kết thúc, đ ội có số điểm cao đội thắng Ngồi phần này, giáo viên cho học sinh tham gia trò chơi chọn số may m ắn học sinh m b ất ky số mà thích (có th ể 1, hay ẩn sau nh ững s ố) Bên cạnh đó, đằng sau số này, giáo viên có th ể cho t đ ến ngơi sao, hình ảnh hay bơng hoa… Khi học sinh chọn này, h ọc sinh cộng điểm thưởng mà không cần phải trả l ời câu h ỏi Cu ối cùng, kết thúc trò chơi, nhóm có số ểm cao nh ất nhóm thắng Giáo viên cho h ọc sinh đổ xí ng ầu (th ường có trò chơi cá ngựa) để chọn điểm cách may mắn, em trả l ời em nhóm có điểm số theo s ố c xí ngầu mà nhóm v ừa đổ Kết thúc trò chơi, nhóm có số ểm cao nhóm thắng - Đối với phần trả l ời câu hỏi sách giáo khoa, giáo viên cho em nhóm giữ bảng câu hỏi em t ự hỏi Nhóm đ ọc câu hỏi câu trả l ời xác có số ểm cao h ơn nhóm thắng Vi du: English 7: Unit 4- Read- part / page 44 Theo yêu cầu bài, học sinh phải làm tập d ạng True / False Khi dạy dạng tập này, thường cho học sinh làm việc theo cặp; m ột h ọc sinh đọc câu cho sẵn sách, học sinh l ại ch ọn True / False; câu tơi u cầu em đọc lại, câu sai, tơi u c ầu em phải sửa lại cho Khi áp dụng nhiều phương pháp khác để hướng dẫn HS làm loại tập theo yêu cầu sách giáo khoa hay số lo ại tập bên theo yêu cầu giáo viên phần while-reading, nhận thấy em hứng thú học tập thực tập đạt kết tốt Theo tôi, phương pháp vừa học vừa chơi không giúp h ọc sinh thích h ọc mơn Tiếng Anh mà giáo viên có có th ể s d ụng đ ược nh ững ph ương pháp vào tiết dạy đọc hiểu môn Tiếng Anh bậc THCS theo yêu cầu C/ Post- reading: (phần vận dụng nghe ) Các hoạt động sau học sinh luyện đọc quan trọng Sau em đọc làm số tập theo yêu cầu sách giáo khoa, giáo viên ki ểm tra kỹ đọc hiểu em đ ể bi ết đ ược em có nắm vững nhớ n ội dung đọc hay không b ằng nhiều cách là: cho em hỏi số câu h ỏi có liên quan đến n ội dung bài, thực tập điền vào chỗ trống tóm tắt nội dung đọc, … + Khi thực giảng dạy phần giáo viên làm theo bước sau: - Giáo viên cho học sinh nghe máy (hay tự đọc th ầm) đọc lần n ữa - Giáo viên cho học sinh làm việc theo cặp, nhóm hay cá nhận đ ể làm tập - Ở phần này, học sinh thường phải gập sách lại cố g ắng nhớ n ội dung đọc Để củng cố, giáo viên cho học sinh làm tập v ới d ạng: tóm tắt, đặt câu theo từ g ợi y, nhìn tranh kể l ại hay điền t vào ch ỗ trống, chọn trắc nghiệm, … Giáo viên kiểm tra từ v ựng cách đ ọc từ Vi du: English 8: Unit 9- Read/ page 84 - Giáo viên cho học sinh nghe lại đọc lần - Giáo viên xáo trộn tranh (trang tranh minh họa) yêu cầu học sinh xếp lại cho theo nội dung - Giáo viên cho học sinh nhìn lại tranh (đã s ắp x ếp theo th ứ t ự) yêu cầu học sinh kể l ại theo nội dung đọc theo tranh (nếu học sinh có trình độ yếu, giáo viên cho em t g ợi y s ẵn đ ể vi ết thành câu, xếp từ xáo trộn thành câu hoàn chỉnh hay điền vào ch ỗ trống ) Khi giáo viên nhận thấy học sinh k ể t ốt t ừng tranh có th ể cho vài em kể l ại toàn n ội dung có Khi cho học sinh th ực hành kỹ giống phần Pre-reading/ while- reading, giáo viên cho em thi đua nhóm với lớp nhiều trò ch nhỏ ( nh Lucky number, đổ xí ng ầu hay cá cược, ) nh ằm giúp ti ết h ọc trở nên sinh động Vi du: English 7: Unit 14- Read- part / page 142 - Giáo viên cho học sinh tự đọc thầm đọc ( khoảng phút ) - Giáo viên cho học sinh làm tập điền từ vào ch ỗ trống t tóm t có sách - Giáo viên chia học sinh thành đến nhóm, nhóm đem theo m ột bìa cứng yêu cầu học sinh ghi từ ền vào bảng sau g ắn lên bảng, nhóm ghi từ c ần điền nhanh nhóm th ắng Giáo viên cho h ọc sinh thi đua cách h ọc sinh nhóm đại diện lên bảng ghi từ ền, thành viên khác nhóm l ần lượt đọc tiếp từ cần điền, nhóm điền nhanh nhóm thắng - Giáo viên cho học sinh kể chương trình ti vi mà em thích để mở rộng đề tài, giáo viên có th ể h ỏi em có thích xem ti vi hay không em thường xem ti vi Các điều kiện cần thiết để áp dung sáng kiến: * Đối với giáo viên: - Phải nắm rõ bước dạy kỹ đọc hiểu - Phải chuẩn bị tốt nội dung dạy tốt ki ến th ức có liên quan đ ể làm cho dạy thêm sinh động hấp dẫn - Phải sử dụng phương pháp dạy học nhuần nhuyễn đ ể có th ể h ỗ tr ợ tốt cho kỹ muốn dạy dạy * Đối với học sinh: - Phải chuẩn bị trước nhà - Phải rèn luyện khả đốn từ - Phải nắm nội dung yêu cầu * Đối với nhà trường: - Phải tạo điều kiện để giáo viên dạy chun mơn đào t ạo - Phải có đủ thiết bị dạy học cho môn tiếng Anh - Phải tạo điều kiện để giáo viên môn Tiếng Anh tiếp cận giao tiếp Tiếng Anh với quốc gia nói Tiếng Anh th ế giới  ... khó cho h ọc sinh h ọc, nên giáo viên phải chuẩn bị kỹ trước dạy Việc rèn kỹ đ ọc hiểu cần thiết nên sâu nghiên cứu đề tài Một số ph ương pháp dạy rèn kỹ đọc hiểu Tiếng Anh cho h ọc sinh THCS ... luyện đọc) - Trong trình dạy kỹ này, hoạt động đọc tổ ch ức nh ằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu, bên cạnh phát triển số kỹ khác Các kỹ thường dùng giai đoạn đọc tập trung đọc mở rộng Đọc. .. học Tiếng Anh, thông thường em học sinh phải th ực đầy đủ bốn kỹ cần thiết là: Nghe, Nói, Đọc Viết Trong b ốn kỹ đọc hiểu kỹ quan trọng Vì trình giảng dạy, giáo viên cần phải y rèn cho h ọc sinh