SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT QUANG HÀ =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn thi THPT quốc gia môn Địa lí trường THPT Quang Hà Tác giả sáng kiến: Tạ Thị Thúy Ninh * Mã sáng kiến: 32.58.02 Vĩnh Phúc, năm 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu đặt cấp thiết ngành giáo dục nói riêng đất nước công hội nhập phát triển kinh tế - xã hội Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thơng qua Nghị 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong năm qua, tồn ngành giáo dục có nhiều giải pháp cụ thể để thực bước công đổi giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội đổi phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá, hình thức thi cử,… Trong đó, giáo viên học sinh có điều chỉnh phương pháp dạy học nhằm đáp ứng với yêu cầu tình hình Một đổi Bộ Giáo dục đào tạo tiến hành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo thay đổi phương thức thi tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT) thi THPT quốc gia Từ năm học 2016 – 2017, Bộ Giáo dục đào tạo thức có điều chỉnh phương án thi THPT quốc gia năm 2017 theo phương thức Mơn Địa lí mơn môn tổ hợp Khoa học xã hội, môn lựa chọn thí sinh thi THPT quốc gia Hình thức thi có thay đổi hồn tồn so với trước Từ năm 2017, mơn Địa lí thi với hình thức trắc nghiệm khách quan với 40 câu hỏi thời gian làm 50 phút Với hình thức thi mục tiêu yêu cầu ngày cao đối chất lượng dạy học, học sinh cần có tính tự lực cao hơn, khả học bao quát hơn, tư độc lập hơn, đề thi hướng tới đánh giá không kiến thức, kĩ mà yêu cầu vận dụng liên hệ thực tiễn cao so với trước Trước yêu cầu ngành, vấn đề đổi phương pháp hình thức thi cử đặt yêu cầu cấp thiết giáo viên giảng dạy môn Địa lí học sinh ơn thi THPT quốc gia mơn Địa lí cần phải có phương pháp dạy học cho phù hợp với tình hình nhằm đạt kết cao Đây vấn đề mới, đặt khơng băn khoăn, trăn trở cho giáo viên học sinh Đa số giáo viên Địa lí chưa quen với phương pháp dạy học hình thức đề thi đáp ứng yêu cầu thi trắc nghiệm khách quan Học sinh chưa quen chưa có phương pháp học tập hiệu với yêu cầu đổi Trước tình hình nay, giáo viên cần có phương pháp dạy học mới, phương pháp hướng dẫn học sinh ôn tập cách phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học đạt hiệu cao với hình thức thi trắc nghiệm khách quan Học sinh cần có đổi phương pháp học tập để vừa đạt mục tiêu lĩnh hội kiến thức kĩ năng, phát triển lực, đồng thời đạt kết cao kì thi THPT quốc gia Để ôn tập hiệu quả, dễ dàng đạt điểm cao kì thi quan trọng địi hỏi cần có hiểu biết đầy đủ đề thi, hình thức thi có phương pháp ôn tập cho tốn thời gian công sức mà đạt kết cao Đó lí thúc thân lựa chọn đề tài “Phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn thi THPT quốc gia mơn Địa lí trường THPT Quang Hà” nhằm tìm câu trả lời thỏa đáng cho vấn đề Tên sáng kiến: Phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn thi THPT quốc gia môn Địa lí trường THPT Quang Hà Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Tạ Thị Thúy Ninh - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Quang Hà - Gia Khánh - Bình Xuyên - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0975 502 116 Email: tathithuyninh.gvquangha@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Tác giả sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học địa lí lớp 12 hướng dẫn HS ơn thi THPT quốc gia mơn Địa lí Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Sáng kiến áp dụng lần đầu từ tháng 11/2017 (trong q trình ơn thi THPT quốc gia mơn Địa lí năm học 2017 – 2018) Sáng kiến tiếp tục chỉnh sửa hoàn thiện, đồng thời áp dụng việc dạy học hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn thi THPT quốc gia mơn Địa lí năm học 2018 – 2019 trường THPT Quang Hà Mô tả chất sáng kiến: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 7.1 Phần mở đầu * Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề phương pháp hướng dẫn học sinh (HS) lớp 12 ôn thi THPT quốc gia môn Địa lí - Phân tích tổng hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để hướng dẫn học sinh ôn thi trắc nghiệm thi THPT quốc gia đạt hiệu cao * Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp hướng dẫn HS lớp 12 ôn thi THPT quốc gia mơn Địa lí - Học sinh học lớp 12 trường THPT Quang Hà * Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 12A2, 12A3, 12A4 trường THPT Quang Hà - Nội dung chương trình Địa lí lớp 12, phương pháp hình thức dạy học hướng dẫn HS lớp 12 ôn thi THPT quốc gia môn Địa lí * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp thu thập tài liệu, phương pháp vấn, điều tra - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu - Phương pháp thống kê * Thời gian nghiên cứu - Thời gian bắt đầu tìm hiểu, nghiên cứu đề tài diễn từ tháng 10/2017 đến tháng 5/2018 - Thực áp dụng thử nghiệm, phân tích, đánh giá, chỉnh sửa hồn thiện từ tháng 10/2018 đến tháng 2/2019 * Lịch sử nghiên cứu đề tài Tính đến nay, chưa có tài liệu thống nghiên cứu đầy đủ, chi tiết phương pháp hướng dẫn học sinh (HS) ôn thi THPT quốc gia theo phương pháp thi (thi trắc nghiệm khách quan) mơn Địa lí Các giáo viên (GV) giảng dạy tự tìm hiểu, đúc rút qua thực tế kinh nghiệm giảng dạy nên chưa có thống khả mang lại hiệu khác Các tài liệu có hệ thống câu hỏi, dạng tập, dạng đề minh họa để HS thực hành Một số báo, tạp chí có đề cập đến phương pháp hướng dẫn HS ôn tập mức độ đơn giản, kinh nghiệm cá nhân chưa có phân tích, đánh giá chi tiết, đầy đủ chưa có áp dụng mang tính thực tiễn 7.2 Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp hướng dẫn HS ôn thi THPT quốc gia môn Địa lí trường THPT Quang Hà 7.2.1 Cơ sở lí luận a Một số văn hướng dẫn thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường THPT Chủ trương thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo thể rõ ràng mạnh mẽ văn kiện Đại hội Đảng năm qua Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thông qua Nghị 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong văn kiện Đại hội XII, Đảng ta nhấn mạnh quan tâm đặc biệt làm rõ lập trường, quan điểm tính quán cần thiết phải đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỉ XXI, khẳng định triết lí nhân sinh giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Đổi toàn diện thể nội dung phương pháp đổi : Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học Trong nhiệm vụ đổi mới, phương pháp dạy học nội dung quan trọng có ảnh hưởng lớn tới hiệu công tác giáo dục Phương pháp dạy học không làm cho người học phát triển tư độc lập sáng tạo mà cịn góp phần phát triển tồn diện cho người học Cùng với đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo đảm bảo trung thực, khách quan, công Gắn giáo dục với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, sản xuất kinh doanh, gia đình, nhà trường, gắn lí thuyết với thực tiễn sống Một khâu quan trọng để đánh giá chất lượng giáo dục kiểm tra đánh giá qua kì thi THPT quốc gia Trên sở chủ trương, sách quan điểm đạo Đảng Nhà nước, ngày 28/9/2016 Bộ Giáo dục đào tạo công bố thức phương án thi THPT quốc gia năm học 2016 – 2017 Dự kiến phương án thực tương đối ổn định thời gian với nội dung chủ yếu sau đây: Tổ chức cụm thi: - Mỗi tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương tổ chức cụm thi Sở GDĐT chủ trì dành cho tất thí sinh địa phương; điểm thi bố trí phù hợp, tạo thuận lợi tối đa cho thí sinh; thí sinh tự lựa chọn địa điểm thi phù hợp với điều kiện yêu cầu cá nhân - Các Sở GDĐT bố trí cán coi thi đảm bảo tính khách quan, quy chế; - Bộ GDĐT cử cán bộ, giảng viên từ trường ĐH, CĐ đến địa phương để phối hợp, hỗ trợ giám sát công tác tổ chức thi, coi thi chấm thi Gồm thi: Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Khoa học Tự nhiên (tổ hợp mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học) Khoa học Xã hội (tổ hợp mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân) Để xét công nhận tốt nghiệp THPT: - Thí sinh giáo dục THPT thi thi gồm: thi bắt buộc Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ thi tự chọn: thi Khoa học Tự nhiên thi Khoa học Xã hội Với thi Ngoại ngữ, thí sinh chọn thi thứ tiếng: Anh, Nga, Pháp, Trung, Đức, Nhật Thí sinh dự thi thi để sử dụng kết xét tuyển vào ĐH, CĐ - Thí sinh giáo dục thường xuyên thi thi gồm: thi bắt buộc Toán, Ngữ văn thi tự chọn: thi Khoa học Tự nhiên (tổ hợp mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học) thi Khoa học Xã hội (tổ hợp mơn Lịch sử, Địa lí) Thí sinh chọn thi thêm thi Ngoại ngữ để xét tuyển vào ĐH, CĐ có nguyện vọng Hình thức thi: - Các Toán, Ngoại ngữ, Khoa học Tự nhiên Khoa học Xã hội thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan; thí sinh phịng thi có mã đề thi riêng; thí sinh làm thi phiếu trả lời trắc nghiệm; Phiếu trả lời trắc nghiệm thí sinh chấm phần mềm máy tính - Bài thi Ngữ văn, thi theo hình thức tự luận Mơn Tốn: Trắc nghiệm 50 câu – 90 phút Tiếng Anh: 50 câu – 60 phút Môn Văn: 120 phút Khoa học tự nhiên (Lý, Hóa, Sinh): Trắc nghiệm 120 câu – 150 phút Khoa học xã hội (Sử, Địa, GDCD): Trắc nghiệm 120 câu – 150 phút Các môn thuộc tổ hợp KHTN, KHXH phát giấy nháp theo môn Hết 50 phút môn Lý, thu lại giấy nháp, phát tiếp nháp cho mơn Hóa, hết 50 phút thu lại phát tiếp giấy nháp cho môn Sinh - Nội dung thi: Năm 2017 nội dung đề thi chủ yếu chương trình lớp 12 THPT, năm 2018 nội dung đề thi nằm chương trình lớp 11 lớp 12 THPT Năm 2019, nội dung đề thi nằm cấp THPT, chủ yếu lớp 12, đảm bảo ngưỡng để xét tốt nghiệp có độ phân hóa phù hợp để sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp làm sở tuyển sinh Về cách tính điểm để xét tốt nghiệp có thay đổi, hai năm trước, để xét tốt nghiệp điểm trung bình môn học lớp 12 chiếm 50% tỉ lệ điểm thi 50% Nhưng năm 2019, tỉ lệ để xét tốt nghiệp tương ứng 30% 70% Hình thức tổ chức thi, chấm thi có số thay đổi sở rút kinh nghiệm từ kì thi trước, đảm bảo kì thi diễn nghiêm túc hơn, phản ánh xác khách quan chất lượng học tập nhà trường Với thay đổi vậy, yêu cầu ngày cao trình học tập kết thi sĩ tử tham gia kì thi Như vậy, Địa lí tổ hợp mơn Khoa học xã hội, hai môn tự chọn, thi theo hình thức thi trắc nghiệm khác quan Đây nội dung hoàn toàn so với trước Trước yêu cầu thực tiễn, giáo viên học sinh q trình dạy học ơn thi THPT quốc gia cần có điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu nhằm đảm bảo đạt hiệu cao vấn đề cấp thiết đặt b Thi trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm theo nghĩa rộng phép lượng giá cụ thể mức độ khả thể hành vi lĩnh vực người cụ thể Phương pháp trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm dùng phổ biến để đo lường lực người nhận thức, hoạt động cảm xúc Phương pháp trắc nghiệm khách quan ứng dụng rộng rãi lĩnh vực y học, tâm lý, giáo dục,… nhiều nước Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến nhiều nước giới kỳ thi để đánh giá lực nhận thức người học Tại nước ta, trắc nghiệm khách quan sử dụng kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học kỳ thi kết thúc học phần nhiều trường * Thi trắc nghiệm khác quan có nhiều ưu điểm: - Thí sinh dành nhiều thời gian để đọc suy nghĩ, lựa chọn câu trả lời số câu trả lời gợi ý - Số lượng câu hỏi nhiều, bao quát kiến thức chương trình Học sinh cần trả lời ngắn gọn lựa chọn đáp án - Dễ dàng tổ chức thi đảm bảo khách quan, xác cơng - Người chấm tốn cơng kết chấm khách quan khơng bị ảnh hưởng tâm lý chấm * Bên cạnh đó, trắc nghiệm khách quan có số nhược điểm: - Chất lượng trắc nghiệm xác định phần lớn dựa vào kỹ người soạn thảo - Người đề tốn nhiều công sức thời gian - Cho phép đơi khuyến khích đoán học viên Trắc nghiệm khách quan ngày áp dụng rộng rãi tính ưu việt giai đoạn thực vận động “2 không” ngành giáo dục phát động Nó lựa chọn cần thiết đươc khuyến khích kỳ thi, kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, việc áp dụng cần ý đến ưu nhược điểm đặc thù môn học để áp dụng cho phù hợp 7.2.2 Cơ sở thực tiễn Trường THPT Quang Hà thành lập năm 1986, với chặng đường 30 năm tuổi, Nhà trường có nhiều thành cơng đường phát triển với nghiệp trồng người Năm học 2017 – 2018 tỉ lệ đỗ qua kì thi THPT quốc gia đạt 100%, điểm trung bình mơn thi đứng thứ khối THPT toàn tỉnh Vĩnh Phúc Cơ sở vật chất Nhà trường trang bị đầy đủ ngày đại đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập giáo viên học sinh Nhà trường nằm khu vực tuyển sinh đa số xã nông thôn miền núi, học sinh nhìn chung ngoan, có ý thức nỗ lực vươn lên đạt nhiều thành tích học tập rèn luyện Năm học 2018 – 2019, trường có tổng số 31 lớp với 1126 học sinh, sở sáp nhập trường THPT Quang Hà trường THPT Nguyễn Duy Thì cũ Giáo viên dạy mơn Địa lí Nhà trường 100% đạt trình độ chuẩn chuẩn Tất điều kiện thuận lợi để giáo viên học sinh thực đổi dạy học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đổi giáo dục đạt kết cao kì thi THPT quốc gia hàng năm Do yêu cầu đổi giáo dục đào tạo đặt cấp thiết nên vấn đề trăn trở đa số giáo viên học sinh Vấn đề đặt cần phải thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho vừa đảm bảo thực mục tiêu dạy học, học sinh lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ năng, lực toàn diện, hoàn thiện nhân cách, vừa đảm bảo yêu cầu kì thi THPT quốc gia Đa số giáo viên dạy mơn Địa lí dần quen với hình thức đề thi trắc nghiệm khách quan, phương pháp dạy học đáp ứng thi trắc nghiệm khách quan dần tích lũy kinh nghiệm Đến năm học 2018 – 2019, em học sinh làm quen với thi trắc nghiệm khách quan qua kì thi THPT quốc gia qua số năm (năm 2017, 2018) Đối với môn Địa lí, em học sinh thường làm thi lớp kết hợp trắc nghiệm tự luận Riêng đề thi THPT quốc gia trắc nghiệm khách quan 100% Trong thi mơn Địa lí, với thời gian 50 phút em cần phải trả lời 40 câu hỏi trắc nghiệm Đây vấn đề tương đối nên địi hỏi có phuơng pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn đáp ứng hình thức thi nhằm đạt hiệu cao Mơn Địa lí mơn học thuộc mơn khoa học xã hội mang tính chất môn khoa học tự nhiên Để qua điểm liệt điều dễ dàng, để đạt điểm cao đòi hỏi đầu tư thời gian, khả tư duy, có phương pháp học tập hợp lí hiệu Có nhiều yêu cầu kiến thức kĩ Địa lí phức tạp đề thi THPT quốc gia thể hình thức câu hỏi trắc nghiệm mà học sinh cần biết cách phân tích, tư để trả lời Đây vấn đề đặt đòi hỏi giáo viên học sinh cần hiểu rõ đặc thù hình thức thi, có phương pháp dạy học phù hợp trình dạy học nhằm đạt hiệu cao kì thi THPT quốc gia 7.3 Phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn thi THPT quốc gia mơn Địa lí 7.3.1 Cấu trúc chương trình Địa lí lớp 12 cấu trúc đề thi THPT quốc gia mơn Địa lí a Cấu trúc chương trình Địa lí lớp 12 Từ năm học 2016 – 2017, phương án thi THPT quốc gia thực theo phương án hình thức mới, nhiều đổi phương pháp tổ chức thi hình thức đề thi Mơn Địa lí với hình thức thi trắc nghiệm khách quan, trì nhiều năm Năm học 2018 – 2019, nhìn chung hình thức tổ chức kì thi đề thi khơng có nhiều thay đổi Nội dung phạm vi kiến thức đề thi mơn Địa lí tập trung chủ yếu chương trình Địa lí lớp 12 THPT Cấu trúc nội dung chương trình Địa lí lớp 12 gồm nội dung sau đây: Bảng 1: Cấu trúc nội dung chương trình Địa lí lớp 12 Phần Bài Tiết Tổng số tiết 1 Địa lí tự nhiên 2-15 2–16 13 Địa lí dân cư 16-19 19 – 22 Địa lí ngành kinh tế 20-31 23 – 35 13 Địa lí vùng kinh tế 32-43 38 – 48 11 Địa lí địa phương 44-45 49 – 50 Việt nam đường đổi hội nhập Cấu trúc nội dung chương trình chia làm phần chính: - Học Kì I gồm nội dung chính: Bài Việt Nam đường đổi hội nhập phần mở đầu mang tính khái quát chung Tiếp theo phần Địa lí tự nhiên chiếm tồn chương trình học kì I, với thời lượng 13 tiết - Học kì II em tìm hiểu nội dung gồm: Địa lí dân cư tiết, Địa lí ngành kinh tế 13 tiết, Địa lí vùng kinh tế 11 tiết, cuối phần Địa lí địa phương tiết Với cấu trúc nội dung chương trình trên, phần trọng tâm để học sinh ôn thi Địa lí tự nhiên, Địa lí dân cư, Địa lí ngành kinh tế, Địa lí vùng kinh tế Chương trình mơn Địa lí lớp 12 tập trung vào vấn đề địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội Việt Nam nên dễ dàng cho em HS tiếp thu, lĩnh hội, vận dụng kiến thức kĩ kiến thức gần gũi cần thiết em cần có trước học đại học, cao đẳng, học nghề tham gia vào trình lao động xã hội b Cấu trúc đề thi THPT quốc gia môn Địa lí Cấu trúc đề thi THPT quốc gia năm 2017, năm 2018 đề minh họa năm 2019 không khác nhiều Nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh ôn thi THPT quốc gia, năm học, Bộ Giáo dục & đào tạo thường công bố đề thi minh họa THPT Quốc gia năm tất thi có đáp án chi tiết: Tốn, Văn, Ngoại ngữ, KHTN (Lý, Hóa, Sinh), KHXH (Địa, Sử, GDCD) Đề thi minh họa môn Địa lí có tổng số 40 câu trình bày với nội dung câu hỏi trải toàn chương trình Địa lí lớp 12 THPT (Phụ lục 1) Phân tích đề minh họa mơn Địa lí năm 2019, thấy cấu trúc đề thi thể sau: Bảng 2: Cấu trúc đề minh họa mơn Địa lí năm học 2018 – 2019 Phạm vi Lớp 11 Lớp 12 Nội dung Lí thuyết Biểu đồ Bảng số liệu Phần Địa lí tự nhiên Phần Địa lí dân cư Phần Địa lí ngành kinh tế Phần Địa lí vùng kinh tế Atlat Địa lí Việt Nam Biểu đồ Số câu 1 10 11 Số điểm 0,5 0,25 0,25 1,25 0,5 1,5 2,5 2,75 0,25 quan sát biểu đồ, giải đưa tên biểu đồ - Nhận xét biểu đồ: Câu hỏi thường cho đầy đủ nội dung biểu đồ, yêu cầu nhận xét đối tượng thể biểu đồ Ví dụ: tăng lên hay giảm đối tượng qua năm, so sánh lớn nhỏ đối tượng, tốc độ gia tăng đối tượng,… Đối với dạng câu hỏi này, học sinh cần đọc giải, phân tích thay đổi đối tượng qua năm so sánh đối tượng Cũng có dạng câu hỏi mức độ khó địi hỏi học sinh cần xử lí số liệu biểu đồ để rút kiến thức - Nhận dạng biểu đồ: Với câu hỏi dạng này, đề thường cho bảng số liệu yêu cầu vẽ biểu đồ Câu hỏi đặt yêu cầu lựa chọn dạng biểu đồ phù hợp với kiện đề Đây dạng câu hỏi mức độ vận dụng, yêu cầu học sinh phải có kĩ tổng hợp nhận dạng biểu đồ, phân tích bảng số liệu để lựa chọn biểu đồ phù hợp với bảng số liệu yêu cầu đề Bảng 7: Tổng hợp kĩ biểu đồ mơn Địa lí THPT TT Tên biểu đồ Biểu đồ Cột Biểu đồ Đường Dấu hiệu nhận biết Nhận xét biểu đồ - Thể tình hình, diễn biến đối tượng, so sánh đối tượng sản lượng, diện tích, số dân, - Có dạng: + Cột đơn: loại số liệu qua nhiều năm, nhiều lãnh thổ + Cột ghép: từ hai loại số liệu trở lên năm lãnh thổ + Cột chồng: Từ số liệu trở lên có mối quan hệ tổng số - Thể số liệu tuyệt đối: Thể tình hình, diễn biến, gia tăng đối tượng có biến động lớn qua thời gian (số dân, nhiệt độ, giá trị sản xuất, ) - Sự tăng lên hay giảm đối tượng qua thời gian - So sánh chênh lệch đối tượng - So sánh tốc độ tăng hay giảm đối tượng - So sánh tương quan đối tượng tổng số - Thể số liệu tương đối: Tốc độ tăng trưởng đối tượng qua nhiều năm - Thể tình hình, diễn biến đối tượng có đơn vị khác như: diện tích số dân, số dân tỉ suất gia tăng dân số, diện tích sản lượng,… qua nhiều mốc thời gian (giai đoạn, thời kì nhiều năm,…) Thể quy mô cấu, cấu đối tượng vài năm vài lãnh thổ riêng biệt Biểu đồ Kết hợp Biểu đồ Tròn - Nhận xét thay đổi đối tượng qua thời gian - So sánh độ lớn đối tượng - So sánh tốc độ tăng hay giảm đối tượng - Nhận xét tốc độ tăng trưởng đối tượng qua thời gian - So sánh tốc độ tăng trưởng đối tượng - Nhận xét thay đổi đối tượng qua thời gian - So sánh độ lớn đối tượng đơn vị - So sánh tốc độ tăng, giảm đối tượng - Sự chênh lệch quy mô đối tượng - Sự chênh lệch tỉ trọng 22 Biểu đồ Miền - Thể cấu, chuyển dịch cấu, thay đổi cấu qua nhiều mốc thời gian (thời kì, giai đoạn nhiều năm) - Bảng số liệu: có số liệu cấu có đơn vị % (khơng phải xử lí số liệu) hay số liệu tuyệt đối (phải xử lí số liệu – tính cấu), thời gian từ năm trở lên thành phần cấu - Sự thay đổi tỉ trọng thành phần qua năm - Sự chênh lệch tỉ trọng thành phần cấu (giữa biểu đồ tròn) - Sự thay đổi tỉ trọng thành phần qua thời gian - Sự chênh lệch tỉ trọng thành phần * Hướng dẫn trả lời câu hỏi kĩ biểu đồ: Trong đề thi gặp dạng tập trắc nghiệm biểu đồ chủ yếu là: - Lựa chọn tên nội dung biểu đồ: quan sát biểu đồ chọn tên cho biểu đồ chọn nội dung biểu đồ thể Các em cần quan sát xem dạng biều đồ gì, tìm hiểu đơn vị đặc điểm đối tượng thể biểu đồ để xác định tên phù hợp Nội dung biểu đồ thể gắn liền với tên biểu đồ - Nhận xét biểu đồ: quan sát biểu đồ để chọn ý nhận xét phù hợp Để trả lời câu hỏi, em cần quan sát nhận xét đối tượng biểu đồ tương ứng với ý câu hỏi để xác định câu trả lời - Nhận dạng biểu đồ: cho bảng số liệu yêu cầu nội dung cần thể biểu đồ để lựa chọn biểu đồ phù hợp Với dạng câu hỏi này, em cần nắm dấu hiệu nhận biết, quan sát bảng số liệu, nhận từ đề yêu cầu biểu đồ thể nội dung để trả lời câu hỏi trả lời Một số ví dụ minh họa số dạng tập trắc nghiệm biểu đồ chủ yếu: - Ví dụ 1: Dạng câu hỏi nhận dạng biểu đồ Cho bảng số liệu: GIÁ TRỊ SẢN XUẤT CÔNG NGHIỆP THEO THÀNH PHẦN KINH TẾ NƯỚC TA NĂM 2006 VÀ NĂM 2010 (Đơn vị: tỉ đồng) Chia Năm Tổng số Kinh tế Nhà nước Kinh tế ngồi Nhà nước Khu vực có vốn đầu tư nước 2006 485 844 147 994 151 515 186 335 2010 811 182 188 959 287 729 334 494 Biểu đồ thích hợp thể quy mơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nước ta năm 2006 2010 A Biểu đồ cột B Biểu đồ đường C Biểu đồ miền D Biểu đồ tròn 23 Dựa vào dấu hiệu nhận biết biểu đồ tròn, HS chọn đáp án xác cho câu hỏi (đáp án D) - Ví dụ 2: Dạng câu hỏi nhận xét nội dung biểu đồ Căn vào biểu đồ sau đây, cho biết nhận xét sau không tốc độ tăng trưởng số mặt hàng xuất Việt Nam? A Hàng thủy sản có tốc độ tăng chậm so với mặt hàng cịn lại B Hàng điện tử ln có tốc độ tăng trưởng cao giai đoạn 2000 – 2014 C Hàng dệt may có tốc độ tăng trưởng nhanh thức giai đoạn 2000 – 2014 D Nếu tính giai đoạn 2000 – 2010 hàng dệt may đạt tốc độ tăng trưởng cao Dựa sở quan sát so sánh tốc độ tăng trưởng mặt hàng thể biểu đồ, HS chọn đáp án xác (đáp án B) - Ví dụ 3: Dạng câu hỏi lựa chọn tên nội dung biểu đồ Cho biểu đồ GDP nước ta năm 2000 2010: Tên phù hợp cho biểu đồ là? A Biểu đồ giá trị GDP nước ta năm 2000 năm 2010 B Biểu đồ tốc độ tăng trưởng GDP giai đoạn 2000 – 2010 24 C Biểu đồ thể cấu GDP phân theo thành phần kinh tế nước ta năm 2000 2010 D Biểu đồ thể chuyển dịch cấu GDP nước ta thời kì 2000 – 2010 Dựa đặc điểm thể nội dung biểu đồ, giải, đặc điểm số liệu biểu đồ, HS chọn đáp án xác cho câu hỏi (đáp án C) Để học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm phần biểu đồ, giáo viên cần trang bị cho học sinh đầy đủ kĩ biểu đồ Các kĩ biểu đồ tích lũy phát triển suốt q trình học tập mơn địa lí Trước hết, giáo viên cần cho học sinh làm tập biểu đồ có yêu cầu kĩ nhận dạng biểu đồ, vẽ nhận xét biểu đồ Đồng thời giáo viên cần cho học sinh làm dạng câu hỏi trắc nghiệm phần biểu đồ để em làm quen thành thạo câu hỏi trắc nghiệm biểu đồ 7.3.3 Một số vấn đề cần lưu ý dạy học Địa lí lớp 12 ơn thi THPT quốc gia a Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm theo học nhằm hướng dẫn học sinh ơn tập Trong q trình hướng dẫn học sinh ôn tập, vấn đề xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khoa học xác với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh công việc đặc biệt quan trọng nhiều công sức giáo viên Với yêu cầu dạy học đáp ứng hình thức thi trắc nghiệm khách quan nhiệm vụ cần thiết nhằm hướng dẫn học sinh ôn tập, củng cố mở rộng kiến thức bài, đồng thời nâng cao kĩ địa lí kĩ trả lời câu hỏi trắc nghiệm học sinh Tuy nhiên, việc xây dựng câu hỏi bám sát với nội dung học nhằm hướng dẫn học sinh ôn tập kịp thời với nội dung học lại đáp ứng với kì thi phù hợp với đối tượng học sinh địi hỏi nhiều thời gian cơng sức giáo viên Trong đề minh họa, câu hỏi đề thi có đủ dạng câu hỏi theo mức độ nhận thức xếp tăng dần: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Khi xây dựng câu hỏi để HS ôn tập theo học, cần ý có đủ câu hỏi mức độ nhận thức khác nhằm rèn cho HS khả tư duy, vận dụng kiến thức đa dạng, phù hợp với yêu cầu đề thi Tương ứng với mức độ, hướng dẫn học sinh làm từ câu dễ đến câu khó Đặc biệt lựa chọn tập phù hợp với đối tượng học sinh cho em tiếp thu tốt có tiến q trình ơn tập Đối với học sinh có học lực trung bình cần tập trung nhiều câu hỏi mức độ nhận biết, thông hiểu Đối với học sinh khá, giỏi lại nên tăng cường câu hỏi mức độ vận dụng vận dụng cao Ngân hàng đề thi nguồn tư liệu quý cho GV HS trình dạy học Bài tập trắc nghiệm cho HS thực hành cần GV kiểm tra hướng dẫn trả lời cách chi tiết đầy đủ b Một số kĩ làm thi mơn Địa lí cần lưu ý Bên cạnh việc chuẩn bị kĩ lưỡng kiến thức kĩ môn Địa lí qua việc ơn tập củng cố qua học kĩ làm thi mơn trắc nghiệm nội dung quan trọng mà giáo viên cần ý hướng dẫn cho em trước chuẩn bị bước vào kì thi Dưới số kĩ làm thi trắc nghiệm mà em học sinh cần đặc biệt lưu ý: Thứ nhất, đọc nhanh tồn đề thi sau làm câu hỏi từ dễ đến khó Dành thời gian để soát lại câu hỏi Với yêu cầu kì thi THPT quốc gia, phịng thi mơn trắc nghiệm, em có đề riêng Hai em ngồi gần có giống 20% câu hỏi đề Như vậy, kì thi đảm bảo tính khách quan nghiêm túc cao Các em học sinh cần phải tự chủ có phương pháp làm riêng cho có kết tốt Thứ hai, cẩn trọng đọc kĩ, hiểu nắm ý câu hỏi chọn phương án trả lời Một số câu hỏi đọc qua tưởng đề thi trắc nghiệm khách quan dễ đơn giản thực tế khơng Nếu khơng nắm vững kiến thức khơng thể chọn đáp án thời gian để trả lời cho câu đủ để thí sinh đọc định nhanh Thời gian để trả lời cho câu hỏi có khoảng 1,25 phút Mỗi câu hỏi lại nêu vấn đề nội dung môn thi có lựa chọn A, B, C, D yêu cầu thí sinh chọn đánh dấu vào đáp án Nếu học sinh không đọc kỹ đề bài, em không xác định yêu cầu đề đưa ra, không xác định nội hàm câu hỏi dẫn đến lạc đề, câu hỏi đằng, trả lời nẻo Mỗi câu, ý cấu trúc đề thi tương ứng với đơn vị kiến thức sách giáo khoa nên thí sinh cần phải đọc kỹ nhằm tái lại kiến thức, kĩ học để trả lời câu hỏi Thứ ba, phải tuân thủ cách làm thi thí sinh hồn tồn chấm máy, trả lời nhiều phương án, thí sinh bị điểm Điểm thi tính theo phương pháp thống kê số câu mà thí sinh đánh dấu Cần có thời gian để sốt lại câu trả lời Khơng bỏ sót câu hỏi dù câu hỏi khó Những câu hỏi khó nên để làm cuối cùng, sử dụng phương pháp phán đoán để trả lời Kĩ làm yêu cầu quan trọng cuối để HS đạt kết cao thi mơn Địa lí 26 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN 7.4 Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thực nghiệm trường THPT Quang Hà mang lại kết thiết thực đáng ghi nhận, bước đầu khẳng định tính đắn đề tài 7.4.1 Mục đích, nhiệm vụ áp dụng sáng kiến * Mục đích - Áp dụng sáng kiến nhằm làm sáng tỏ vấn đề sơ sở lí luận sở thực tiễn, áp dụng vào thực tiễn dạy học phương pháp hướng dẫn HS lớp 12 ôn thi THPT quốc gia mơn Địa lí - Phân tích kết áp dụng sáng kiến, khảo sát, điều tra để đánh giá tính khả thi đề tài, khả áp dụng nhân rộng đề tài - Áp dụng sáng kiến làm sở để khẳng định tính đắn đề tài, giúp người nghiên cứu phát sở thực tế ưu khuyết điểm đề tài nhằm bổ sung, hoàn thiện đề tài cho phù hợp với tình hình thực tiễn ngày có chất lượng tốt * Nhiệm vụ - Thực điều tra, tìm hiểu đặc điểm tình hình GV HS, tình hình học tập mơn Địa lí lớp 12, tình hình ơn thi THPT quốc gia mơn Địa lí HS trường THPT Quang Hà - Tiếng hành tổ chức dạy học mơn Địa lí lớp 12 hướng dẫn HS ôn thi THPT quốc gia theo phương pháp nghiên cứu - Tiến hành kiểm tra, vấn, tổng hợp kết để phân tích so sánh, đối chiếu kết qua trình dạy học áp dụng sáng kiến kết năm học trước áp dụng sáng kiến để đánh giá tính khả thi đề tài 7.4.2 Nội dung công tác áp dụng sáng kiến Đề tài tiến hành áp dụng dạy học Địa lí lớp 12 trường THPT Quang Hà (phân hiệu – trường THPT Nguyễn Duy Thì cũ) Thời gian tổ chức thực nghiệm tiến hành năm học 2017 – 2018 tiếp tục áp dụng hoàn thiện học kì I năm học 2018 - 2019, thực q trình dạy học mơn Địa lí lớp 12 Tác giả tiến hành thiết kế giáo án, chuẩn bị phương tiện dạy học cần thiết phục vụ cho giảng dạy học theo hướng đổi mới, áp dụng giải pháp hướng dẫn HS lớp 12 ôn tập thi THPT quốc gia Tiến hành áp dụng giảng dạy lớp đánh giá hiệu sáng kiến Sau tổ chức dạy học, tác giả 27 tiến hành kiểm tra, đánh giá vấn điều tra, tổng hợp thông tin đánh giá khả áp dụng sáng kiến 7.4.3 Tổ chức thực áp dụng sáng kiến Công tác áp dụng sáng kiến tiến hành lớp 12 em học mơn Địa lí mục đích ơn thi THPT quốc gia Năm học 2016 – 2017 lấy làm sở đối chứng Thực áp dụng sáng kiến lớp 12A2, 12A3, 12A4 năm học 2017 – 2018 năm học 2018 – 2019 Các lớp tiến hành áp dụng sáng kiến có sĩ số tương đương (25 đến 30 HS) HS hai lớp địa bàn nông thôn miền núi Cả hai lớp có 100% em HS chọn mơn Khoa học xã hội mơn thi THPT quốc gia, mơn Địa lí ba mơn thuộc môn tổ hợp Khoa học xã hội Đối với lớp áp dụng sáng kiến, q trình giảng dạy mơn Địa lí hướng dẫn HS ơn tập thực phương pháp hướng dẫn ôn thi THPT quốc gia nghiên cứu Đối với lớp ĐC, năm học 2016 - 2017, giảng dạy Địa lí thực khơng có nhiều đổi mới, phương pháp dạy học hướng dẫn ơn thi THPT quốc gia khơng có nhiều thay đổi so với trước (khi thi theo hình thức tự luận), việc áp dụng phương pháp dạy học hướng dẫn ơn tập khơng có nhiều tích cực, khơng có nhiều đề trắc nghiệm khách quan để em thực hành luyện tập Quá trình dạy học Địa lí thực với hình thức tổ chức phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu, có vận dụng phối hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học mới, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Kế hoạch chương trình giảng dạy thực theo thời khóa biểu Nhà trường Các lớp tiến hành kiểm tra, đánh giá qua kiểm tra thi Kết tổng hợp đánh giá thi THPT quốc gia năm học 2016 – 2017, 2017 – 2018 thi khảo sát THPT quốc gia lần thứ năm học 2018 – 2019 sở Giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc tổ chức tháng 12/2018 Tác giả tiến hành phân tích, tổng hợp thơng tin dạy, kết học lực môn để phân tích, đánh giá kết áp dụng sáng kiến 7.4.4 Kết ứng dụng sáng kiến Để đánh giá kết thực nghiệm, tác giả tiến hành lấy phiếu điều tra phản hồi hiệu phương pháp dạy học, phương pháp hướng dẫn ôn thi THPT quốc gia mơn Địa lí lớp lớp tiến hàng áp dụng sáng kiến Qua trình giảng dạy, tổng hợp kết điểm thi, thông tin phản hồi HS phiếu điều tra vấn trực tiếp để so sánh, tổng hợp kết 28 Để phân tích, đánh giá cảm nhận mức độ tham gia em HS học, đánh giá hiệu dạy, tác giả lấy phiếu thông tin lấy ý kiến HS Kết cụ thể sau: Bảng 8: Tổng hợp thống kê cảm nhận HS qua học Năm học Số lượng, tỉ Tổng số lệ Hoạt động học tập Mức độ hiểu Tích cực Bình thường Khơng tích cực Rất hiểu Bình thường Khơng hiểu 2018 – 2019 Số lượng 87 70 17 63 24 Tỉ lệ (%) 100 80,1 19,9 72,0 28,0 2017 2018 Số lượng 82 62 14 60 18 Tỉ lệ (%) 100 75,6 17,0 7,4 73,2 21,9 4,9 20162017 Số lượng 85 45 15 25 46 22 17 Tỉ lệ (%) 100 52,9 17,6 29,5 54,1 25,9 20,0 Các em học lớp thực nghiệm áp dụng sáng kiến tỏ thích thú với học, hoạt động học trở nên tích cực Các em chủ động tham gia hợp tác làm việc nhóm, thảo luận, tìm tịi khai thác kiến thức theo tổ chức hướng dẫn, đạo GV Đặc biệt em hào hứng với nhiệm vụ học tập Qua học tập, em nhớ nhiều kiến thức hơn, biết vận dụng liên hệ thực tiễn nhiều hơn, làm nhiều tập Thông qua hoạt động tích cực học, em tiếp thu kiến thức, hình thành phát triển kĩ năng, thái độ lực cần thiết mơn Địa lí tự tin làm kiểm tra, thi với hình thức trắc nghiệm khách quan Các kĩ địa lí khai thác Atlat Địa lí Việt Nam, kĩ bảng số liệu biểu đồ nắm chắn Đa số em trả lời nhanh đạt điểm tối đa phần câu hỏi kĩ địa lí So với năm học 2016 – 2017, chưa có nhiều thay đổi giảng dạy hướng dẫn ôn tập theo phương pháp, chủ yếu em tổ chức dạy học Địa lí theo phương pháp truyền thống, hình thức ơn tập đa dạng, tỉ lệ em hứng thú tham gia học thấp hơn, mức độ hiểu thấp hơn, khả phát triển kĩ lực em thấp so với lớp thực nghiệm Hoạt động tích cực đem lại hiệu dạy học tập trung vào số em có lực học tốt Các em có lực học trung bình, em nhút nhát chưa có nhiều tiến kĩ lực Địa lí lực hợp tác, lực giao tiếp Nhiều em bỡ ngỡ bối rối với dạng câu hỏi kĩ địa lí 29 Kết kiểm tra tổng hợp so sánh lớp học tiến hành áp dụng sáng kiến năm học 2018 – 2019 có tiến rõ rệt so với năm trước Kết cụ thể sau: Bảng 7: So sánh kết thi mơn Địa lí số năm (SL: số lượng, TL: tỉ lệ) Năm học Tổng số Giỏi Khá TB Yếu SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % Kém TB trở lên SL TL % SL TL % 2018 - 2019 87 19 21,8 32 36,8 30 34,5 6,9 0 81 93,1 2017 2018 82 12 14,6 30 36,6 31 37,8 11,0 0 73 89,0 20162017 85 9,4 24 28,2 39 45,9 14 16,5 0 71 83,5 Điểm Biểu đồ so sánh điểm trung bình thi mơn Địa lí qua số năm Năm học 2016-2017 2017-2018 12A2 12A3 2018-2019 12A4 Đối với kết thi năm học 2017 - 2018, tỉ lệ học sinh có điểm từ trung bình trở lên (≥5) chiếm 89,0% (tăng kì năm trước 5,5%), đến năm học 2018 – 2019 tỉ lệ tăng lên 93,1% (tăng kì năm trước 4,1%) Tỉ lệ loại giỏi có tăng trưởng năm học trước Điểm trung bình kiểm tra kì thi khảo sát THPT quốc gia năm 2018 - 2019 7,11, 30 điểm trung bình năm năm 2017 – 2018 6,57, năm 2016 – 2017 6,02 Nhìn chung kết cho thấy có tiến chất lượng qua năm Từ kết cho thấy, kết học lực lớp áp dụng sáng kiến cao lớp đối chứng Các số chất lượng loại giỏi, lớp năm học 2017 – 2018 năm 2018 – 2019 cao năm học 2016 – 2017 Năm sau có tiến năm trước Trong số lượng HS có điểm trung bình yếu lớp năm sau lại thấp Điều cho thấy, thực áp dụng đổi hướng dẫn HS lớp 12 thi THPT quốc gia theo nội dung sáng kiến kinh nghiệm mang lại hiệu thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Quang Hà phát triển lực HS theo yêu cầu xã hội Dựa kết trình áp dụng sáng kiến kết luận việc đổi phương pháp dạy học hướng dẫn ôn thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan đáp ứng tình hình cần quan tâm, nghiên cứu đầy đủ có thay đổi theo phương pháp tích cực Thực nghiệm chứng minh mang lại hiệu dạy học tốt có khả áp dụng vào q trình dạy học mơn Địa lí trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 7.4.5 Kết luận chung sau ứng dụng sáng kiến - Hình thức đổi kiểm tra đánh giá biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đổi nhằm mang lại kết xác, khách quan, công cho em học sinh hướng tới phương pháp học tập tích cực, chủ động, gắn kiến thức với vận dụng vào giải tình thực tiễn góp phần phát triển đa dạng lực người học trình dạy học - Hướng dẫn HS học tập ôn thi nhằm đáp ứng hình thức thi TNKQ kì thi THPT quốc gia cần trọng, nghiên cứu đầy đủ nhằm đạt hiệu tối ưu, giảm áp lực cho GV HS mà nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học theo phương pháp truyền thống trước khơng cịn phù hợp nữa, mang lại hiệu thấp, không phát huy lực người học, đạt kết không cao yêu cầu giáo dục xã hội - Hướng dẫn HS lớp 12 ơn thi THPT quốc gia mơn Địa lí cần thực bám sát theo hướng dẫn cấu trúc đề thi hình thức tổ chức kì thi Bộ Giáo dục đào tạo Phương pháp hướng dẫn HS ôn thi cần linh hoạt, hợp lí theo nội dung chương trình, phù hợp với phần lí thuyết 31 kĩ địa lí Các phương pháp hướng dẫn HS ơn thi cần đảm bảo khái qt hóa tăng tính tích cực, tự lực HS q trình dạy học - Thực áp dụng phương pháp hướng dẫn HS lớp 12 ôn thi THPT quốc gia môn Địa lí khẳng định tính đắn, tính hiệu thực tiễn đề tài nghiên cứu Qua đó, thấy khả áp dụng nhân rộng trường THPT để áp dụng vào nâng cao hiệu dạy ôn thi THPT quốc gia q trình dạy học mơn Địa lí - Qua kết nghiên cứu, ứng dụng đề tài cho thấy phương pháp dạy học hướng dẫn HS ơn thi hình thức trắc nghiệm khách quan vấn đề cần nghiên cứu quan tâm thích đáng Mơn học Địa lí cần thực dạy học mang lại kiến thức kĩ vận dụng vào thực tiễn sinh động mà cịn nhằm thay đổi quan điểm coi mơn Địa lí mơn phụ nhàm chán, góp phần quan trọng vào thực khắc phục hạn chế phương pháp dạy học cũ, thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt giáo dục THPT Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đối với giáo viên: có chun mơn nghiệp vụ vững vàng, có tâm huyết với nâng cao chất lượng giáo dục, am hiểu kì thi THPT quốc gia, hiểu rõ đặc điểm tình hình lớp học em học sinh lớp Giáo viên nắm rõ nguyên tắc, phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 12 ơn thi THPT quốc gia mơn Địa lí Giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo giáo án, kế hoạch dạy học, chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học cần thiết cho học - Đối với học sinh: Tìm hiểu trước nội dung học, tư liệu phục vụ cho học theo hướng dẫn giáo viên Học sinh tham gia tích cực, chủ động vào trình dạy học Học sinh học lớp 12, có kiến thức, kĩ địa lí định phục vụ cho q trình học tập - Phương tiện dạy học: Có đủ phương tiện dạy học cần thiết bao gồm máy tính, máy chiếu, tư liệu phục vụ giảng, đồ, tranh ảnh, sơ đồ Không gian lớp học đảm bảo kê xếp bàn để em học sinh ngồi quay mặt vào nhau, di chuyển cần thiết - Sự giúp đỡ phối hợp Nhà trường, tổ chức đoàn thể, Hội phụ huynh địa phương Hoạt động giáo dục Nhà trường, có chất lượng giáo dục mơn Địa lí có mối quan hệ chặt chẽ với yếu tố môi 32 trường giáo dục Sự phối kết hợp tất thành bên ngồi Nhà trường có ý nghĩa quan trọng góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng mang lại lợi ích thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Giờ học trở lên sinh động, hấp dẫn hơn, gắn liền với thực tiễn, thu hút quan tâm ý HS, góp phần phát triển kĩ người học, lực chung lực chuyên biệt mơn hình thành phát triển, kết dạy học nâng cao - Khi vận dụng kết nghiên cứu sáng kiến dạy học, hướng dẫn học sinh ôn thi THPT quốc gia mơn Địa lí tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh tiết kiệm thời gian, công sức kết giáo dục nâng cao hơn, toàn diện hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội - Học sinh có nhiều điều kiện thuận lợi để tham gia vào hoạt động hoạt động học tập, tích cực tìm tịi, khám phá kiến thức, qua em lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, thái độ lực cần thiết người học Các lực người học thuận lợi để hình thành phát triển lực hợp tác, lực phối hợp làm việc nhóm, lực giao tiếp, lực thuyết trình,… Các kĩ địa lí phát triển sử dụng đồ, báo cáo, thực hành, liên hệ, tư lãnh thổ,… Qua góp phần vào mục tiêu giáo dục hướng tới phát triển toàn diện người học 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Áp dụng kết nghiên cứu sáng kiến vào giảng dạy, HS học tập tích cực hơn, kĩ địa lí lực chung người học nhìn chung phát triển đa dạng Các em quan tâm tới học tập môn Địa lí, có phương pháp học tập hiệu quả, tiếp thu nhanh, ghi nhớ lâu biết vận dụng vào thực tiễn linh hoạt 33 - Áp dụng sáng kiến góp phần bổ sung thêm nguồn tư liệu phong phú nội dung phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp 12, đặc biệt kĩ biểu đồ, bảng số liệu, Atlat Địa lí Việt Nam vốn sách giáo khoa Những kết nghiên cứu sáng kiến cung cấp cho giáo viên học sinh phương pháp dạy phương pháp học mơn Địa lí hiệu quả, đáp ứng yêu cầu mang tính thực tiễn vừa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn vừa đem lại kết cao kì thi THPT quốc gia 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ chức/cá Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT nhân áp dụng sáng kiến Tạ Thị Thúy Ninh Trường THPT Quang Hà Dạy học Địa lí lớp 12 Nguyễn Phương Thảo Trường THPT Quang Hà Dạy học Địa lí lớp 12 Bình Xun,ngày…… tháng…… năm 2019 PHĨ HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Viết Ngọc Bình Xuyên, ngày……… tháng năm 2019 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Tạ Thị Thúy Ninh 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Trọng Phúc, "Một số vấn đề dạy học địa lí trường phổ thơng", NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2004 Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh (chủ biên) tác giả khác: Địa lí 12 sách giáo viên Địa lí 12, NXB Giáo dục 2013 PGS TS Ngô Đạt Tam, TS Nguyễn Quý Thao, Atlat Địa lí Việt Nam, NXB Giáo dục, 2015 Bộ GD&ĐT, Dạy học theo định hướng phát triển lực, Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPT, 2016 Bộ GD&ĐT, Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn Địa lí, NXB Giáo dục, 2015 Bộ GD&ĐT, Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPT kĩ xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá, 2016 Nguyễn Cao Phương, Câu hỏi thực hành trắc nghiệm Địa lí 12, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2016 Các website: - Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam: http://www.cpv.org.vn - Thư viện khoa học VLOS: http://www.thuvienkhoahoc.com - Báo điện tử Vietnamnet: http://www.vietnamnet.vn - Báo điện tử Vnexpress: http://www.vnexpress.net - Báo điện tử: http://tailieu.vn 35 MỤC LỤC Nội dung Trang Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến 7.1 Phần mở đầu 7.2 Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp hướng dẫn HS ôn thi THPT quốc gia môn Địa lí trường THPT Quang Hà 7.2.1 Cơ sở lí luận 7.2.2 Cơ sở thực tiễn 7.3 Phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn thi THPT quốc gia mơn Địa lí 7.3.1 Cấu trúc chương trình Địa lí lớp 12 cấu trúc đề thi THPT quốc gia mơn Địa lí 7.3.2 Phương pháp hướng dẫn HS lớp 12 ôn thi THPT quốc gia mơn Địa lí 11 7.3.3 Một số vấn đề cần lưu ý dạy học Địa lí ơn thi THPT quốc gia 25 7.4 Khả áp dụng sáng kiến 27 7.4.1 Mục đích, nhiệm vụ áp dụng sáng kiến 7.4.2 Nội dung công tác áp dụng sáng kiến 27 27 7.4.3 Tổ chức thực áp dụng sáng kiến 7.4.4 Kết ứng dụng sáng kiến 7.4.5 Kết luận chung sau ứng dụng sáng kiến Những thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 28 31 32 32 33 33 33 34 35 36 ... tiễn phương pháp hướng dẫn HS ôn thi THPT quốc gia mơn Địa lí trường THPT Quang Hà 7.2.1 Cơ sở lí luận 7.2.2 Cơ sở thực tiễn 7.3 Phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn thi THPT quốc gia môn Địa. .. hình học tập mơn Địa lí lớp 12, tình hình ơn thi THPT quốc gia mơn Địa lí HS trường THPT Quang Hà - Tiếng hành tổ chức dạy học mơn Địa lí lớp 12 hướng dẫn HS ôn thi THPT quốc gia theo phương pháp. .. cứu - Phương pháp hướng dẫn HS lớp 12 ơn thi THPT quốc gia mơn Địa lí - Học sinh học lớp 12 trường THPT Quang Hà * Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 12A2, 12A3, 12A4 trường THPT Quang Hà - Nội dung