TRƯỜNG THCS NGỌC THANH Chuyên đề phụ đạo học sinh yếu kém: “RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH YẾU KÉM” I Phần mở đầu: Tên chuyên đề/chủ đề/môn học: “Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh yếu kém” Tác giả chuyên đề, chức vụ đơn vị cơng tác: Tơ Thị Bích Đào - giáo viên trường THCS Ngọc Thanh Đối tượng học sinh (lớp mấy), dự kiến số tiết dạy: Học sinh Lớp – thời lượng tiết II Nội dung chuyên đề: Thực trạng chất lượng giáo dục đơn vị/môn học năm học 2018 -2019 1.1 Thực trạng chất lượng giáo dục đơn vị năm học 2018-2019: * Học lực Giỏi Khá Trung bình Yếu Khối TS HS SL % SL % SL % SL % SL % 59.8 117 2.56 37 31.62 70 4.27 1.71 60.9 82 9.76 18 21.95 50 7.32 8 66.6 81 3.7 19 23.46 54 6.17 54.0 87 6.9 29 33.33 47 5.75 Cộn 367 20 5.45 103 28.07 221 60.22 21 5.72 0.54 g So năm trước -3.34 -1.57 +4.85 -0.47 +0.54 % So kế hoạch -2.55 -1.93 +3.22 + 0.72 +0.54 % * Hạnh kiểm: Tốt Khá Trung bình Yếu Khối TSHS SL % SL % SL % SL % 117 81 69.23 33 28.21 2.56 82 56 68.29 17 20.73 10.98 81 36 44.44 30 37.04 15 18.52 87 63 72.41 18 20.69 6.9 Cộng 367 236 64.31 98 26.7 33 8.99 So năm trước -1.49 -1.96 +3.45 % So kế hoạch % -2.2 +0.66 +1.54 - Tỷ lệ học sinhlên lớp thẳng: 344/367 = 93,7% (năm trước 93,8 %); - Tỷ lệ học sinhlên lớp sau lại: 361/367 = 98,4% (năm trước 97,4%); - Học lưu ban: em (năm trước em); - Tỷ lệ tốt nghiệp THCS: 82/87 = 94,3% (năm trước 98,2%); - Thi vào lớp 10 TPTH đạt điểm TB môn thi: 4,5 (năn trc 4,05) xếp thứ 10 TP (năm trước xếp thứ 12), thứ 137 tỉnh, Trong đó: Văn: 5,0 % xếp thứ 9/12; Toán 3,6 xếp thứ 12/12; Tiếng Anh 3,7 xếp thứ 9/12; Lý: 6,0 xếp thứ 7; Sử: 4,0 xếp thứ 12 Chất lượng mũi nhọn: Thi học sinh giỏi lớp - Cấp thành phố: giải (1 giải ba môn T Anh; KK môn Ngữ văn); - Cấp tỉnh 01 giải KK Thi KHTN, KHXH - Cấp thành phố: giải KK KHTN; Thi giao lưu học sinh giỏi 6,7,8: 10 giải (3 nhì, ba; KK) - Thi TDTT đạt giải nhì; giải ba cấp thành phố - Tổng số giải: 19 giải (trong có giải nhì mơn Tốn cấp tphố) 1.2 Thực trạng chất lượng môn học Ngữ văn năm học 2018-2019 trường THCS Ngọc Thanh: Điểm trung bình mơn học năm Giáo viên Sĩ Giỏi Khá TB Yếu Kém STT Lớp dạy số SL % SL % SL % SL % SL % 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 6A Đinh Thị Hà 40 0 24 60 16 40 0 0 Tô Thị Bích 24.3 31.7 7A Đào 41 10 13 18 43.9 0 0 Nguyễn 39.0 8A Tuyết Nga 41 9.76 16 18 43.9 7.32 0 Nguyễn Thị 68.1 22.7 9A Nga 44 9.09 30 10 0 0 166 18 10.8 83 50 62 37.3 1.8 0 69.2 25.6 6B Đinh Thị Hà 39 0 5.13 27 10 0 23.6 65.7 5.2 6C Lê Vĩnh Hải 38 0 25 5.26 Tơ Thị Bích 14.6 63.4 21.9 7B Đào 41 0 26 0 8B Nguyễn Thị 40 2.5 20 23 57.5 20 0 T S 4 3 9B Huệ Nguyễn Nga Cộng Thị 43 20 1 367 19 0.5 5,2 6.98 13.9 28 111 30,3 35 81.4 136 67.7 198 53,9 11.63 0 34 37 16.9 10,1 0,5 2 - Phân tích đánh giá số liệu: + Nhìn vào kết giáo dục mặt nhà trường năm 2018-2019, thấy số học sinh yếu học lực chiếm tỉ lệ cao Đặc biệt môn Ngữ Văn, tỉ lệ 9,8% + Theo đánh giá Sở Giáo dục – Đào tạo Vĩnh Phúc năm học 2017 – 2018 Trường THCS Ngọc Thanh trường có kết thi đầu vào THPT năm gần thấp Cho đến năm học 2018 – 2019 chất lượng thi vào THPT có biến chuyển Để chất lượng đại trà lớp lên trường THCS Ngọc Thanh quan tâm đặc biệt đến việc hỗ trợ học sinh yếu học tập Năm học 2019 – 2020, nhà trường đặt mục tiêu chung là: Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục cách toàn diện bền vững; nâng cao chất lượng mũi nhọn; trọng giáo dục đạo đức, rèn kĩ sống cho học sinh; giảm tỷ lệ lưu ban, hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng dạy học Từ mục tiêu trên, Nhà trường xác định rõ tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Bên cạnh việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng mũi nhọn công tác phụ đạo học sinh yếu Bởi giảm tỉ lệ học sinh yếu góp phần nâng cao chất lượng đại trà Nguyên nhân thực trạng học sinh yếu môn Ngữ Văn 2.1 Nguyên nhân khách quan: 2.1.1 Chưa có chương trình giảng dạy dành riêng cho học sinh yếu cấp học để học sinh đảm bảo kiến thức giúp em theo kịp chương trình học khơng bỏ học chừng, tránh việc giảng dạy chạy theo thành tích, hiệu thiết thực khơng cao, khơng mang lại động lực cho người học 2.1.2 Nguyên nhân từ phía gia đình - Hồn cảnh gia đình số em đặc biệt: có trẻ mồ cơi, bố mẹ li dị, với bố mẹ, ông bà hay thím nên phụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo học tập mà phó thác cho thầy cô, cho nhà trường - Phụ huynh thường có suy nghĩ em có thầy giáo dạy dỗ nên chủ quan không sát tới, thường kệ trẻ học tập học Điều lâu ngày thành thói quen khiến trẻ xem nhẹ việc học, học qua loa, đối phó dẫn tới gốc học - Trong điều kiện xã hội nay, kinh tế gia đình giả nên cha mẹ thường nuông chiều nguyên nhân dẫn tới tình trạng học sinh học yếu Thay học trẻ lại có nhiều niềm ham mê xem tivi, chơi game, tụ tập vui chơi theo nhóm bạn bỏ bê việc học tập - Phụ huynh chưa trang bị góc học tập thời gian biểu học tập cho cách khoa học lí khiến trẻ em học Bởi việc trẻ có góc học tập thời gian biểu khoa học cần thiết, giúp trẻ cân việc học tập sinh hoạt để trẻ khỏe thể chất trí tuệ 2.1.3 Nguyên nhân từ nhà trường giáo viên - Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng; có tiết giáo viên cịn nói lan man, ngồi lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm - Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, thí nghiệm hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng dạy học (ĐDDH) - Chưa xử lý hết tình tiết dạy, việc tổ chức hoạt động cịn mang tính hình thức chưa phù hợp - Phương pháp giảng dạy kỹ quan trọng người giáo viên, việc học sinh lĩnh hội kiến thức hay khơng phụ thuộc hoàn toàn vào yếu tố Thế nên phương pháp giảng dạy chưa phù hợp nguyên nhân dẫn tới việc học sinh học yếu Mỗi giáo viên có phương pháp giảng dạy khác nhau, có giáo viên giỏi chun mơn chưa có khả truyền đạt tốt ngược lại Cùng lượng kiến thức có giáo viên dạy khiến học sinh hứng thú hiểu sâu có giáo viên làm chưa - Bên cạnh đó, giáo viên khơng phân loại học sinh dạy khiến em học sinh yếu ngày gốc chán học Bởi kiến thức ln có tiếp nối nâng cao, em học sinh kiến thức việc tiếp nhận thêm trở nên khó khăn nhiều - Học sinh học yếu giáo viên nhận có người nóng vội, giúp đỡ học sinh mà em không tiến nên bỏ bê Không phải sẵn sàng dành tâm huyết kiên trì để giúp em khỏi tình trạng 2.2 Ngun nhân chủ quan: xuất phát từ thân người học - Nguyên nhân học sinh học yếu lười học Các em học sinh yếu thường học sinh cá biệt, khơng thích học, có sức ì lớn, lười ghi chép làm nhà Bản thân trẻ khơng tìm hứng thú hay thấy u thích việc học dĩ nhiên khơng thể học tập tốt - Học sinh học yếu bị bị hổng kiến thức từ lớp Kiến thức xếp từ đơn giản tới phức tạp nên bị hổng hay bị gốc việc học tập sau trở nên khó khăn Chúng ta thường ví việc học tập giống trồng cây, gốc rễ khơng tốt khơng thu Học sinh thế, em khơng học tập tốt từ lớp nhỏ việc học tập sau không nhận kết cao Học sinh bị hổng kiến thức, học kết học tập yếu chí số - Học sinh chưa tìm phương pháp học hiệu quả, chưa biết tự học Có học sinh chăm chỉ, kết học tập hạn chế Những học sinh trường hợp thường thường học sinh học vẹt, học máy móc nắm kiến thức bề chưa hiểu chất Một số giải pháp nâng cao chất lượng môn, giảm thiểu học sinh yếu kém, ngồi nhầm lớp môn Ngữ văn: 3.1 Định hướng chung 3.1.1 Đối với học sinh - Học sinh cần xác định động học tập đắn - Biết vượt lên hồn cảnh gia đình để tập trung vào việc học Có ý chí vươn lên hồn cảnh - Có tinh thần tự học, chăm chỉ, cần cù bù thông minh - Cần phát huy tinh thần tự học cũ làm tập nhà Trên lớp cần ý nghe giảng phát biểu xây dựng bài, ghi chép đầy đủ, có đầy đủ sách giáo khoa, ghi đồ dùng học tập 3.1.2 Đối với phụ huynh - Theo dõi kiểm tra em - Giúp đỡ học sinh trình học tập nhà, phải có góc học tập thời gian biểu cho học sinh - Đôn đốc, động viên em học chuyên cần - Có kiểm tra chuẩn bị cho em trước đến trường - Thường xuyên liên hệ với GVCN lớp để nắm tình hình học tập em, từ GVCN trao đổi với phụ huynh để tìm giải pháp tốt cho em học tập 3.1.3 Đối với giáo viên Giáo viên người chủ đạo việc khắc phục học sinh yếu, thành hay bại phần lớn giáo viên Bởi giáo viên ví người huấn luyện viên trưởng, người quan trọng việc khắc phục học sinh yếu - Giáo viên môn phải biết phân tích ngun nhân từ đâu để từ có biện pháp khắc phục hợp lý có hiệu - Đề xuất với Tổ chuyên môn, nhà trường cách khắc phục để tất tập trung giải có hiệu tốt - Chủ động gặp phụ huynh trao đổi việc học tập học sinh, với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục - Tiếp theo giáo viên lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu ngồi học tự chọn, khóa trường, nhà - Trong tiết dạy học bình thường giáo viên soạn thiết phải có kế hoạch dạy học cho học sinh yếu Kế hoạch dạy học cho học sinh yếu phải phù hợp với trình độ học sinh - Đối với mơn Ngữ văn, tiết học phải cho tất em hoạt động Dù học sinh yếu hay giỏi, nhiều cách giáo viên cần lôi em tham gia vào nhiệm vụ học tập, tránh tình trạng để học sinh ngồi lề, khơng quan tâm sát đến đối tượng Ví dụ tiết học đến phần tập giáo viên phân đối tượng học sinh Bài tập nhận biết cho nhóm yếu làm, tập thơng hiểu nhóm trung bình, tập vận dụng nhóm khá, giỏi Như hy vọng khắc phục dần tình trạng học sinh yếu Nếu giáo viên cho học sinh làm tất tập mà không phân theo đối tượng học sinh yếu khơng theo kịp bạn giỏi, dễ gây cảm giác mặc cảm, chán nản học tập Hoặc lớp học có nhiều học sinh yếu, giảng dạy giáo viên lưu ý: Trong phần khai thác kiến thức mới, người dạy cho học sinh lớp tìm hiểu đầy đủ kiến thức Đến phần tập, tiết luyện tập giáo viên cho học sinh yếu làm tập vừa sức, giáo viên xây dựng thêm số tập trắc nghiệm đơn giản để em nhận biết, từ kích thích tính cố gắng, chăm học tập học sinh Để đưa em yếu hòa nhập vào nhịp độ học tập lớp - Phân công học sinh khá, giỏi giúp đỡ bạn trường, nhà Tạo nhóm học tập, thi đua nhóm có học sinh yếu - Động viên, tuyên dương kịp thời học sinh có tiến - Trong buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tháng (2 tuần/lần) GVCN báo cáo tiến độ tiếp thu học sinh yếu cho Tổ chuyên môn giáo viên mơn, từ giáo viên cịn vướng mắc tập thể giáo viên khối góp ý bổ sung 3.2 Một số giải pháp cụ thể giảng dạy “Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh yếu kém” Vấn đề viết đoạn văn NLXH trở thành phận thiếu cấu trúc đề thi tuyển sinh THPT Vì vậy, rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội đòi hỏi thực cần thiết học sinh trung học nói chung, học sinh yếu, nói riêng Trong cấu trúc đề thi vào 10 Sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc có câu nghị luận xã hội, chiếm tỉ lệ 30% tổng số đề Những vấn đề nghị luận xã hội đưa cho học sinh bàn bạc từ đến phong phú, đa dạng; đề cập đến tất phương diện đời sống Vừa có dạng đề tư tưởng đạo lí lại vừa có dạng đề tượng đời sống Thế thời lượng chương trình dành cho việc giảng dạy rèn luyện kĩ làm nghị luận xã hội phân phối chương trình THPT theo qui định Bộ Giáo dục ỏi Cụ thể: - Bảng hệ thống tiết dạy lí thuyết đoạn văn kĩ viết đoạn văn nghị luận chương trình Ngữ văn 7, 8, 9: Lớp Tiết Tên văn Tiết 94 Luyện tập viết đoạn văn chứng minh Tiết 10 Xây dựng đoạn văn văn Tiết 16 Liên kết đoạn văn văn Tiết 100 Viết đoạn văn trình bày luận điểm Tiết 102 Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm Thực tế khiến học sinh khơng có điều kiện để rèn luyện nghị luận xã hội cách thường xuyên dẫn tới kết đạt không cao Học sinh THCS độ tuổi lớn, chưa có điều kiện tiếp xúc nhiều với thực tế đời sống đa sắc, đa chiều, vốn kiến thức xã hội cịn ỏi Nhiều em cách nhìn nhận vấn đề cịn ấu trĩ, chí lệch lạc để hiểu đúng, hiểu sâu chất bàn luận thấu đáo vấn đề xã hội điều không đơn giản em Đặc biệt học sinh yếu kém, em hứng thú học tập, chưa chịu khó tìm hiểu thực tế, việc viết đoạn văn nghị luận xã hội gặp nhiều khó khăn Với chuyên đề muốn trao đổi với đồng nghiệp biện pháp tháo gỡ khó khăn 3.1 Về kiến thức: - Giáo viên cần trang bị cho học sinh kiến thức đoạn văn, đoạn văn nghị luận đoạn văn nghị luận xã hội 3.1 Khái niệm đoạn văn: - Đoạn văn phận ( phần) văn bản, phụ thuộc vào văn + Về nội dung: Diễn đạt ý tương đối hồn chỉnh + Về hình thức: Chữ đầu viết hoa lùi đầu dòng ( khoảng chữ), sau chữ cuối có chấm xuống dịng + Về độ dài ( thơng thường): phải gồm câu + Về cấu tạo đầy đủ ( áp dụng với đoạn nghị luận xã hội ): thường gồm phần: Mở đoạn ( 1- câu), thân đoạn ( khai triển đoạn) gồm -7 câu, kết đoạn ( 1-2 câu) + Về mối quan hệ câu đoạn văn: Các câu đoạn văn có mối quan hệ chặt chẽ nội dung hình thức, tạo nên mạng liên kết đoạn ( câu quan hệ với chủ đề câu quan hệ với câu) Cụ thể: Sơ đồ liên kết câu liên kết đoạn văn: Liên kết câu Liên kết đoạn Về nội dung Liên kết chủ đề Liên kết lơ gic Về hình thức Phép lặp Phép Thế Phép nối Phép đồng nghĩa, trái nghĩa, liên tưởng - Các cách trình bày nội dung đoạn văn: Nội dung đoạn văn trình bày nhiều cách khác Với cấp THCS- theo chúng tôi, giáo viên cần giúp học sinh nắm cách trình bày là: Diễn dịch, quy nạp, song hành, móc xích tổng- phân - hợp Sơ đồ cách trình bày nội dung đoạn văn: Đoạn văn Đoạn văn có câu chủ đề Đoạn văn khơng có câu chủ đề Diễn dịch Quy nạp Tổng- phân- hợp Móc xích Song hành Đoạn văn có câu chủ đề gồm: Đoạn diễn dịch, đoạn quy nạp, đoạn tổng- phân- hợp + Đoạn diễn dịch: Diễn dịch cách trình bày từ ý chung khái quát đến ý chi tiết, cụ thể, làm sáng tỏ ý chung, khái quát Câu mang ý chung, khái quát đứng trước đoạn văn có tư cách câu chủ đề, câu cịn lại đoạn văn có nhiệm vụ làm rõ cho câu chủ đề Sơ đồ: (1)( Câu chủ đề) + Đoạn quy nạp: Quy nạp cách trình bày từ ý chi tiết cụ thể , rút ý chung, khái quát Theo câu mang ý chung đứng sau câu có tư cách câu chốt đoạn văn Sơ đồ: (1) (2) (n-1) (n) Câu chốt + Đoạn tổng- phân- hợp: Đoạn văn tổng - phân - hợp cách trình bày nội dung đoạn văn từ ý chung, khái quát đến ý chi tiết, cụ thể, sau tổng hợp thành ý khái quát cao Sơ đồ: (1) Câu chủ đề (2) (3) (n-1) (n) Câu chủ đề ( khái quát, nâng cao) Đoạn văn câu chủ đề gồm: đoạn móc xích, đoạn song hành + Đoạn móc xích: Móc xích cách xếp ý tiếp ý theo lối ý sau móc nối vào ý trước ( qua từ cụ thể) để bổ sung, giải thích cho ý trứơc Sơ đồ: (1) (2) (n) + Đoạn song hành: Song hành cách trình bày đoạn văn xếp ý ngang nhau, khơng có tượng ý bao quát ý ý móc nối vào ý Sơ đồ: (1) (2) (n) 3.1 Khái niệm đoạn văn nghị luận: a Văn nghị luận: * Thế văn nghị luận: - Theo từ điển Tiếng Việt, nghị luận bàn đánh giá cho rõ vấn đề - Loại văn dùng để phát biểu tư tưởng, quan niệm vấn đề thuyết phục người nghe đồng tình với gọi văn nghị luận Như vậy, văn nghị luận văn viết nhằm xác lập cho người đọc ( người nghe) tư tưởng, quan điểm Muốn thế, văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lĩ lẽ dẫn chứng thuyết phục b Đoạn văn nghị luận: Đoạn văn nghị luận phải đảm bảo đặc điểm chung đoạn văn thông thường - Đoạn văn nghị luận phần ( phận) văn nghị luận - Yêu cầu đoạn văn nghị luận: + Đoạn văn phải yêu cầu hình thức cách thức diễn đạt nội dung chọn ( quy nạp, diễn dịch, tổng- phân- hợp…) + Đoạn văn phải thể rõ ràng, xác nội dung luận điểm câu chủ đề Trong đoạn văn trình bày luận điểm, câu chủ đề thường đặt vị trí ( đoạn diễn dịch, tổng-phân-hợp) cuối ( đoạn quy nạp) + Đoạn văn cần có đủ luận cần thiết, tổ chức lập luận theo trật tự hợp lí để làm bật luận điểm + Các câu đoạn văn phải đảm bảo liên kết chặt chẽ nội dung hình thức Đoạn văn phải đảm bảo có tính liên kết, quan hệ chặt chẽ với đoạn văn khác văn + Đoạn văn cần có diễn đạt sáng, hấp dẫn để việc trình bày luận điểm có sức thuyết phục - Cách trình bày nội dung thường gặp đoạn văn nghị luận: quy nạp, diễn dịch, song hành, móc xích, tổng-phân-hợp c Đoạn văn nghị luận xã hội Cũng văn nghị luận xã hội, đoạn văn nghị luận xã hội bao gồm dạng: nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng đời sống 3.2: Về kĩ - Hướng dẫn học sinh cách xây dựng đoạn văn nghị luận xã hội Nội dung đoạn văn trình bày nhiều cách khác nhau: Diễn dịch, quy nạp, song hành, móc xích tổng- phân - hợp Trong chuyên đề này, hướng dẫn học sinh kĩ trình bày đoạn văn Tổng - phân hợp mang đầy đủ đặc điểm đoạn văn nói chung - Nội dung trình bày theo trình tự từ khái quát ( Tổng hợp) đến cụ thể (phân tích) lại khái quát ( tổng hợp) - Cấu tạo: gồm phần: Mở đoạn ( thường gồm câu) có nội dung nêu ý chung, khái quát đoạn, thân đoạn ( khai triển đoạn) gồm số câu có 10 nội dung triển khai cụ thể ý nêu câu mở đoạn, kết đoạn (thường gồm câu), có nội dung tóm tắt, tổng hợp nội dung nêu phần mở đoạn triển khai cụ thể phần thân đoạn Như đoạn tổng- phân- hợp thực chất tổng hợp đoạn diễn dịch quy nạp Để làm tốt đoạn văn nghị luận xã hội theo kết cấu Tổng - phân - hợp học sinh cần thực tốt bước sau: * Bước : Đọc kỹ đề phân tích đề: - Yêu cầu học sinh đọc kỹ đề, xác định nội dung cần nghị luận - Xác định tính chất đề: vấn đề tích cực hay tiêu cực - Xác định thao tác lập luận vận dụng: giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích, tổng hợp - Phạm vi nghị luận: Từ thực tế sống * Bước : Xây dựng phần kết cấu đoạn văn - Đối với đoạn văn nghị luận tư tưởng đạo lí đoạn văn nghị luận tượng đời sống tích cực 11 - Đối với đoạn văn nghị luận tư tưởng đạo lí đoạn văn nghị luận tượng đời sống tiêu cực Ví dụ: Viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ em giá trị sáng tạo sống Trong đoạn văn có sử dụng câu hỏi tu từ (gạch chân câu hỏi tu từ đó) - Xây dựng mở đoạn: Giới thiệu thẳng vấn đề mà đề yêu cầu Chẳng hạn: Trong sống, sáng tạo yêu cầu hàng đầu Sáng tạo có vai trị quan trọng sống Sáng tạo yếu tố định trực tiếp tới thành công người - Xây dựng thân đoạn + Giải thích vấn đề: Sáng tạo gì? (Say mê nghiên cứu, tìm tịi để tạo giá trị vật chất, tinh thần; Tìm mới, cách giải mà khơng bị gị bó phụ thuộc vào có) + Bàn luận vấn đề: Biểu sáng tạo sống: Tích cực chủ động hoạt động học tập, lao động (tích cực tham gia hoạt động nhóm; ln tìm phương pháp học tập; tham gia giải tốn, tiếng anh mạng; 12 tích cực xây dựng qua câu hỏi mở rộng; tham gia thi có tính sáng tạo như: Hội thi KHKT dành cho HS, thi sáng tạo robot) Ý nghĩa sáng tạo sống: · Đối với thân (Trong học tập công việc): Giúp người vượt qua khó khăn, thử thách, đạt kết cao học tập, lao động sống góp phần xây dựng gia đình xã hội mang lại niềm vinh dự cho thân (dẫn chứng) · Trong đóng góp với gia đình, xã hội: Mang lại kỳ tích vẻ vang, niềm vinh dự cho gia đình đất nước (dẫn chứng); Tạo giá trị tiến góp phần thay đổi xã hội(dẫn chứng) + Phản đề: phê phán biểu thiếu tính sáng tạo chưa sáng tạo: Khơng tích cực hoạt động học tập (Không tham gia phát biểu ý kiến học, học vẹt, học tủ, né tránh công việc, ỷ lại bạn bè, thường xem bạn kiểm tra…) - Xây dựng kết đoạn: Bài học nhận thức(Cuộc sống biến đổi không ngừng, không nỗ lực trau dồi tri thức tức tự đẩy ngồi, tự đào thải khỏi xã hội…); hành động: (Tuổi trẻ cần phải sáng tạo…) *Bước 3: Viết đoạn văn - Đoạn văn nghị luận xã hội phải đáp ứng yêu cầu hình thức nội dung - Ngoài ra, giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ viết tích hợp kiến thức phần Tiếng Việt vào đoạn để đáp ứng yêu cầu đề Ví dụ: Trong đề thi tuyển sinh vào THPT tỉnh Vĩnh Phúc, viết đoạn văn cần phải tích hợp với phân mơn Tiếng Việt Đề năm học 2015 – 2016: Viết đoạn văn nêu suy nghĩ em nghị lực người sống Trong đoạn văn có sử dụng phép liên kết câu (chỉ phép liên kết câu đó, câu văn có chứa thành phần biệt lập phụ gạch chân thành phần đó) Đề năm học 2016 – 2017: Thế sống có ý nghĩa? Viết đoạn văn trình bày suy nghĩ em Trong đoạn văn có câu chứa thành phần biệt lập tình thái (gạch chân thành phần biệt lập tình thái đó) Đề năm học 2017 – 2018: Viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ em ý nghĩa việc biết tự hào thân Trong đoạn văn có sử dụng phép liên kết câu (chỉ phép liên kết cấu đó) câu văn có chứa thành phần biệt lập tình thái (gạch chân thành phần đó) Đề năm học 2019 – 2020: Viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ em giá trị sáng tạo sống Trong đoạn văn có sử dụng câu hỏi tu từ (gạch chân câu hỏi tu từ đó) - Đề yêu cầu đoạn văn sử dụng kiến thức Tiếng Việt nào? 13 - Hướng dẫn học sinh đọc, quan sát đoạn văn xét xem câu văn dễ làm xuất đơn vị kiến thức Tiếng Việt mà đề yêu cầu - Khi thêm phần Tiếng Việt sửa câu văn viết cách thêm bớt một, hai từ cho hợp lí - Các yêu cầu phần tiếng Việt cần thể rõ gạch chân tuỳ theo yêu cầu đề bài.( tránh tình trạng đáng tiếc biết sử dụng đoạn văn không rõ theo yêu cầu khơng chấp nhận.) - Lưu ý: Trong trình viết đoạn với học sinh giỏi dễ dàng sử dụng hành văn số u cầu phần Tiếng Việt có liên quan Song học sinh trung bình, yếu điều khó Vì giáo viên thường yêu cầu học sinh nên tập trung viết nội dung đoạn văn trước sau xem xét để đưa thêm phần kiến thức Tiếng Việt Tránh tình trạng học sinh tốn nhiều thời gian nhằm vào việc làm để tạo câu đoạn văn theo yêu cầu phần Tiếng Việt mà thiếu tập trung vào nội dung đoạn văn dẫn đến đoạn văn lủng củng, lan man thiếu trọng tâm *Ví dụ : Với đề văn Viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ em giá trị sáng tạo sống Trong đoạn văn có sử dụng câu hỏi tu từ (gạch chân câu hỏi tu từ đó) Để tạo câu hỏi tu từ , hướng dẫn hs tạo nội dung câu với mục đích để gợi lên vấn đề khiến người đọc suy nghĩ, hay để khéo léo khẳng định kiến Và nên sử dụng từ liệu rằng, thử hỏi, phải đầu câu, cuối câu có dấu chấm hỏi Đoạn văn mẫu tham khảo: Sáng tạo yếu tố định trực tiếp tới thành công người Vậy sáng tạo gì? Sáng tạo say mê nghiên cứu, tìm tịi để tạo giá trị vật chất, tinh thần, tìm mới, cách giải mà khơng bị gị bó phụ thuộc vào có Người mang khả sáng tạo ln khơng ngừng nỗ lực, tìm tịi để cải tiến phương thức lao động hay tạo nên phát minh khoa học, tác phẩm nghệ thuật độc đáo, có giá trị Trong sống sáng tạo biểu nhiều khía cạnh như: tích cực tham gia hoạt động nhóm; ln tìm phương pháp học tập; tham gia giải tốn, tiếng anh mạng; tích cực xây dựng qua câu hỏi mở rộng; tham gia thi có tính sáng tạo như: Hội thi KHKT dành cho HS, thi sáng tạo robot) Sáng tạo đem lại thành công cho người Nhờ sáng tạo, người vượt qua khó khăn, thử thách, đạt kết cao học tập, lao động sống, góp phần xây dựng gia đình xã hội mang lại niềm vinh dự cho thân, gia đình xã hội Tấm gương học sinh Lê Thái Hồng, cậu học trị đạt thành tích cao thi Tốn quốc tế ví dụ tiêu biểu.Tuy nhiên thực tế vân cịn nhiều bạn học sinh có biểu thiếu tính sáng tạo chưa sáng tạo: Khơng tích cực hoạt động học tập, khơng tham gia phát biểu ý kiến học, học vẹt, học tủ, 14 né tránh công việc, ỷ lại bạn bè, thường xem bạn kiểm tra… Thử hỏi, khơng có sáng tạo, liệu người Lê Thái Hoàng hay số học sinh tiêu biểu khác liệu có thành tích học tập không? Bạn nhớ sống biến đổi không ngừng, không nỗ lực trau dồi tri thức sáng tạo tức tự đẩy ngồi, tự đào thải khỏi xã hội Thế hệ trẻ cần phải sáng tạo, khơng ngừng sáng tạo để góp phần khẳng định đáp ứng phát triển xã hội * Bước 4: Đọc, sửa chữa đoạn văn - Học sinh đọc lại bài, sốt lỗi tả, dấu câu - Sửa chữa lỗi diễn đạt có 3.3 Về thái độ: Tạo cho em hứng thú viết văn, từ có ý thức luyện viết văn cách chủ động, tích cực 3.4 Về hình thành phát triển lực: * Năng lực cần hình thành - Hình thành lực giao tiếp hợp tác cho học sinh: Các em tập viết thành câu, thành đoạn, suy nghĩ; đưa ý kiến nhận xét, đánh giá người khác đọc cảm được; hiểu cách đầy đủ, đắn vấn đề đặt đề Các em học sinh viết văn nghị luận, hình thành em tư nhạy bén, khả sử dụng ngôn ngữ vốn hiểu biết thân để phản biện, tranh luận cách tự tin, chủ động, sáng tạo trước vấn đề xã hội, tư ưởng đạo lí sống hàng ngày Bên cạnh chủ động hợp tác với giáo viên trình học - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học để viết đoạn văn nghị luận xã hội theo yêu cầu, chủ động tiếp nhận đề văn - Năng lực ngôn ngữ: Học sinh biết cách dẫn dắt vấn đề biết lập luận vấn đề theo cấu trúc Tổng – phân – hợp - Năng lực tự chủ tự học: Bồi dưỡng niềm u thích mơn Văn học tự tin tiếp nhận đề nghị luận xã hội Một số học sinh có tiến chủ động sưu tầm đề văn nghị luận xã hội, viết nhờ cô giáo sửa chữa Tức em có tinh thần tự học * Phẩm chất: - Chăm chỉ: Giúp em nỗ lực viết đoạn văn nghị luận xã hội, không né tránh giao nhiệm vụ - Trách nhiệm: Hướng dẫn em kiểm tra lại đoạn văn biết chịu trách nhiệm trước kết học tập thân Kết triển khai chuyên đề đơn vị nhà trường * Kết qua khảo sát lớp đầu năm 2019 – 2020 trường: LỚP 9A 9B SĨ SỐ 38 42 SỐ HỌC SINH YÊU 13 21,5% 31% 15 TỔNG 80 21 26,3% * Kết đạt sau thời gian thực chuyên đề: Về bản: - Học sinh nắm kiến thức đoạn văn, cách trình bày đoạn văn nghị luận xã hội theo kết cấu Tổng - phân - hợp - Học sinh có tiến kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội theo kết cấu Tổng - phân - hợp - Một số học sinh yếu có cố gắng viết đoạn văn nghị luận xã hội khơng cịn né tránh giao nhiệm vụ - Sau viết đoạn, học sinh biết kiểm tra lại đoạn văn nhờ bạn bè, giáo chỉnh sửa để giúp tiến III Kết luận:       Để khắc phục tình trạng học sinh yếu ta vừa phải cố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ riêng học sinh học yếu theo thời khóa biểu nhà trường Lý lớp đồng loạt, dù giáo viên có cố gắng giảng dạy sát ba loại đối tượng đến đâu việc truyền thụ kiến thức luyện tập cần phải tiến hành theo trình độ nhịp chung lớp Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lịng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích tạo niềm tin cho em cầu tiến Nói tóm lại, kết tiến học sinh phụ thuộc chủ yếu vào nhiệt huyết người giáo viên Vì vậy, người giáo viên cần cố gắng để giáo dục em trở thành người có ích cho xã hội IV Đề xuất, kiến nghị: Với tổ/nhóm chun mơn: - Tổ chức chuyên đề “Bồi dưỡng học sinh yếu, kém” - Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra biện pháp khắc phục HS yếu - Giao trách nhiệm cho giáo viên báo cáo thường xuyên cho nhà trường - Hàng tháng sinh hoạt chun mơn với nhà trường Tổ chuyên môn báo cáo tiến độ tiếp thu em học sinh yếu Với nhà trường: - Nhà trường cần triển khai đầy đủ, kịp thơi văn đạo, hướng dẫn cụ thể ngành cấp công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém, ngăn ngừa tình trạng học sinh bỏ học cho tất cán bộ, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh thực từ đầu năm học, đặc biệt sau khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học 16 - Giúp đỡ học sinh yếu gắn với vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” “Mỗi thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Thực nghiêm túc vận động “Hai không” với nội dung Bộ GD-ĐT phát động, cương ngăn chặn, xử lý nghiêm tượng tiêu cực lần tổ chức kiểm tra-thi cử - Xây dựng môi trường cảnh quan sư phạm trường học Xanh – Sạch – Đẹp, góp phần củng cố kỷ cương, nếp dạy học, tạo thêm điều kiện để học sinh cảm nhận ngày đến lớp ngày vui, không chán học bỏ học - Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém; khảo sát, phân loại, lập danh sách học sinh yếu từ đầu năm học - Phân công giáo viên phụ đạo học sinh yếu: có lực tay nghề vững vàng, có đạo đức, tâm huyết có kinh nghiệm để phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu Dạy phụ đạo, học sinh yếu, tâm lý sư phạm, kiên trì dài lâu, dùng biện pháp kích thích động viên em chính, khơi dậy học sinh lòng tự tin, hứng thú học tập vượt khó để tiến - Kết hợp với Đồn Đội nhà trường tổ chức, phát động phong trào thi đua học tốt: “Học nhiều điểm tốt”, “Giúp bạn vượt khó học tập”, “Đơi bạn học tập” “Góc học tập”, “Nhóm bạn học tập trường nhà”.v.v Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục tinh thần “tương thân tương ái” tặng tập, vở, sách giáo khoa cũ, tặng áo cho bạn nghèo, phân công học sinh giỏi kèm cặp, giúp đỡ học sinh yếu kém, gần gũi động viên chia sẻ kịp thời với học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn - Tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ kinh phí cho giáo viên để giáo viên thực nhiệm vụ phụ đạo học sinh yếu mơt cách có hiệu Với Phịng GD&ĐT: - Quan tâm, động viên kịp thời giáo viên trực tiếp giảng học sinh yếu, - Tổ chức buổi sinh hoạt cụm chuyên môn nhằm trao đổi kinh nghiệm giải pháp giúp học sinh yếu tiến HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT CHUYÊN ĐỀ Giáo viên Nguyễn Trọng Tuấn Tơ Thị Bích Đào 17 ... dạy ? ?Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh yếu kém? ?? Vấn đề viết đoạn văn NLXH trở thành phận thiếu cấu trúc đề thi tuyển sinh THPT Vì vậy, rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội. .. Đoạn văn nghị luận xã hội Cũng văn nghị luận xã hội, đoạn văn nghị luận xã hội bao gồm dạng: nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng đời sống 3.2: Về kĩ - Hướng dẫn học sinh cách xây dựng đoạn. .. thuyết phục b Đoạn văn nghị luận: Đoạn văn nghị luận phải đảm bảo đặc điểm chung đoạn văn thông thường - Đoạn văn nghị luận phần ( phận) văn nghị luận - Yêu cầu đoạn văn nghị luận: + Đoạn văn phải