PHẦN MỘT ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nói chung, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá mơn Lịch sử nói riêng yếu tố quan trọng nghiệp đổi nghành Giáo dục Đào tạo nước ta Luật giáo dục năm 2005 rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông, phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”, đồng thời Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 khẳng định giải pháp quan trọng để phát triển giáo dục “Đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục” Yêu cầu xã hội hướng vào đào tạo người có khả thích nghi cao với thay đổi mơi trường, với hồn cảnh mới, đặc biệt giai đoạn đất nước thực công đổi đất nước, tham gia vào trình tồn cầu hố quan trọng cần thiết, yêu cầu đặt nặng lên vai nghành Giáo dục Đào tạo Một thực tế nhà trường khó dạy hết tất học sinh gặp sống sau này, việc rèn luyện lực thích nghi trí tuệ cho học sinh phần quan trọng trình dạy học nói chung q trình dạy học Lịch sử nói riêng, dạy học Lịch sử dạy cho học sinh cách học, hướng học sinh vào việc tích cực hóa hoạt động học tập vào khả tự học, tự phát giải vấn đề để tự kiến tạo tri thức mới, từ kiến thức học, học sinh hình thành phát triển lực cá nhân, từ rút học kinh nghiệm vận dụng vào sống Để hình thành phát triển lực cá nhân cho HS việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá khâu quan trọng lẽ phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá có hợp lí hiệu việc dạy học cao, phát huy khả tư duy, sáng tạo người học, khả đặc biệt phát triển thông qua việc xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề Vì vậy, việc đổi giáo dục, trước hết việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá thông qua dạy học theo chủ đề vấn đề cấp bách nhằm nâng cao chất lượng dạy học tất môn học trường THPT có mơn Lịch sử Thực tế dạy học có nhiều giáo viên quan tâm đến vấn đề PTNL HS thơng qua dạy học theo chủ đề, có số tài liệu đề cập đến vấn đề này, nhiên tài liệu dừng lại lí luận, cịn việc vận dụng vào việc dạy học lớp chưa quan tâm, nghiên cứu cách có hệ thống sâu sắc Trong năm qua, thực chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo định hướng đổi Chương trình giáo dục phổ thơng, chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực thông qua việc xây dựng tổ chức chủ đề dạy học, hàng năm Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An tổ chức nhiều lớp tập huấn cho giáo viên cốt cán nhà trường hầu hết môn học nhằm đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc xây dựng dạy học theo chủ đề Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường tham khảo trường bạn, thấy việc triển khai phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh chưa nhiều, chưa phổ biến Nhìn chung mơn, có bơn mơn Lịch sử tiến hành dạy học năm chủ đề tiết nghiên cứu học theo quy định, nên tơi thiết nghĩ cần có cơng trình nghiên cứu trình bày cụ thể, hệ thống dạy học theo định hướng phát triển lực khóa trình để nâng cao chất lượng dạy học Mặt khác chủ đề xây dựng thời gian vừa qua chủ yếu theo chương/bài xây dựng SGK, nội dung kiến thức dàn trải hàng ngang mà chưa sâu vào lĩnh vực cụ thể xuyên suốt giai đoạn lịch sử nhân vật lịch sử nên khơng có “mới”, “khác” chủ đề so với nội dung học, chưa kích thích tị mị, khả tổng hợp người học Nhận thức tầm quan trọng đó, thân tơi nhận thấy tổng hợp kiến thức chương/bài lại sâu vào lĩnh vực chương/bài, mổ xẻ theo “hàng dọc” HS hứng thú học phát triển lực chung cần hình thành lực riêng môn Với lí trên, tơi chọn đề tài: Dạy học theo định hướng phát triển lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” phần Lịch sử Việt Nam (1919 – 1954), lớp 12, Ban bản, THPT làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, từ đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà Điểm sáng kiến Sáng kiến xếp, cấu trúc lại số kiến thức quan trọng Chương 1, Chương Chương phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 2000, chủ yếu vào vấn đề “hàng dọc”, theo chiều sâu ba chương nhằm làm bật tranh Lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1954 Dạy học theo chủ đề khác với việc dạy học theo học thông thường, bên cạnh việc phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình SGK hành nâng lên mức độ cao với việc ĐHNL cho HS Điểm khác biệt dạy học theo chủ đề “hàng dọc” so với dạy học theo chủ đề thông thường SGK là: - Các chủ đề xâu chuỗi theo “hàng dọc”, theo “chiều sâu” lịch sử số vấn đề chương/bài nhiều giai đoạn lịch sử, khơng dàn trải kiến thức sách giáo khoa chủ đề khác trình bày chương/bài Cụ thể: Ở chủ đề “Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh với cách mạng Việt Nam (1919 -1945)”: + Chủ đề xâu chuỗi hoạt động tìm đường cứu nước lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh từ năm 1919 đến năm 1945, hoạt động tìm đường cứu nước Người (1911 - 1918) học chương trình lớp 11 Điều dẫn đến ưu điểm làm bật vai trò to lớn Người cách mạng Việt Nam HS có điều kiện hiểu sâu phát triển lịch sử dân tộc giai đoạn này, từ HS dễ dàng so sánh, đối chiếu với giai đoạn trước, đồng thời rút học bổ ích cho thân, + Hoạt động lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh có ảnh hưởng lớn tới phong trào cách mạng Việt Nam phong trào cộng sản quốc tế, SGK trình bày ghép vào kiện, tổ chức cách mạng, chưa đề cập đến vai trò Người lịch sử dân tộc Ví dụ Chương 1, Bài 12, sau trình bày mục (mục II), “Hoạt động Nguyễn Ái Quốc” sang 14, hoạt động Người ghép vào mục 1, (mục I) “Hội Việt Nam Cách mạng niên” mục (mục II), “Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam” Cách trình bày cịn dàn trải kiến thức theo hàng ngang, học sinh nắm kiện diễn giai đoạn lịch sử mà không sâu, tổng hợp vào hoạt động cụ thể Người, điều ngắt quãng mạch suy nghĩ học sinh, em khó thấy đường Người lịch sử dân tộc Ở chủ đề “Những thắng lợi quân lớn kháng chiến chống Pháp (1946 – 1954)”: + Chủ đề xâu chuỗi thắng lợi quân quân đội ta qua chiến dịch kháng chiến chống Pháp (1946 - 1954) nên kiến thức mang tính hệ thống Điều dẫn đến ưu điểm làm bật bước phát triển lớn mạnh ta từ kháng chiến toàn quốc bùng nổ sa lầy Pháp chiến trường Đông Dương qua thất bại kế hoạch quân sự, từ HS dễ dàng so sánh, đối chiếu giai đoạn nhỏ lịch sử để thấy bước phát triển kháng chiên chống Pháp (1946 - 1954) + SGK trình bày xen kẽ nhiều vấn đề giai đoạn, chiến dịch Ví dụ: trình bày xong "Cuộc chiến đấu thị phía Bắc vĩ tuyến 16" đến nội dung "Tích cực chuẩn bị cho kháng chiến lâu dài"; hay sau trình bày "Chiến dịch Việt Bắc thu - đơng 1947" đến nội dung "Đẩy mạnh kháng chiến toàn dân, tồn diện" nên thiếu liền mạch khó thấy phát triển liên tục - Trong SGK chủ yếu kênh chữ cung cấp thông tin, nội dung tích hợp văn học, địa lí, âm nhạc vào dạy gần khơng có, kênh hình ảnh để HS khai thác hai chủ đề cịn ít, chưa tạo điều kiện cho HS tham gia hoạt động học tập hình thành PTNL học tập PHẦN HAI NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1 Khái niệm lực, chương trình giáo dục theo định hướng lực Năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh,“competentia” Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Khái niệm lực dùng đối tượng tâm lí, giáo dục học Có nhiều định nghĩa khác lực, chung lại Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động Chính lĩnh vực sư phạm, lực hiểu là: khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Chương trình giáo dục theo định hướng PTNL bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế khác với chương trình định hướng nội dung Chương trình dạy học định hướng PTNL dạy học định hướng kết đầu ra, trọng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn Trong chương trình dạy học theo định hướng PTNL, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng, cấu trúc hóa nội dung, hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; Năng lực mô tả việc giải địi hỏi nội dung tình ; Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; đến thời điểm định đó, HS có thể/phải đạt gì? 1.2 Phân loại lực - Năng lực chung: Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Dạy học theo định hướng PTNL nhằm bồi dưỡng phát huy cho học sinh lực chung học sinh THPT là: Năng lực tự học; lực sử dụng ngôn ngữ; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực tự quản lí; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng; lực tính tốn - Năng lực chun biệt: Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động như: Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Lịch sử… - Các lực chuyên biệt môn Lịch sử là: Năng lực tái kiện, tượng lịch sử; Năng lực so sánh, phân tích, phản biện, khái quát hóa vấn đề lịch sử; Năng lực thực hành lịch sử: lập niên biểu, quan sát, đọc nêu kiến thân, khai thác nội dung lịch sử qua lược đồ, tranh ảnh, hình vẽ, phim tư liệu; Năng lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn; Năng lực nhận xét, đánh giá, rút học lịch sử 1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực người học, người học tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn người dạy Quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học ngun lí: - Học đơi với hành; - Lí luận gắn với thực tiễn; - Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Trong dạy học theo định hướng phát triển lực thì: - Phương pháp dạy học theo định hướng PTNL môn Lịch sử thường sử dụng phương pháp dạy học như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án, phương pháp tự học HS, dạy học gắn liền di sản, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp - Kĩ thuật dạy học theo định hướng PTNL môn Lịch sử thường sử dụng kĩ thuật dạy học như: Tiến hành đối thoại, đọc tóm tắt nội dung đọc theo cặp đôi, tranh luận, ủng hộ, phản đối, thơng tin phản hồi q trình dạy học - Hình thức tổ chức dạy học theo định hướng PTNL môn Lịch sử gồm: “Bài lên lớp”: dạy kiến thức kĩ mới; thực hành vận dụng kiến thức, kĩ năng; ôn tập hệ thống hóa kiến thức; kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ Hoạt động lên lớp: hoạt động ngoại khóa tham quan bảo tàng, di tích lịch sử; câu lạc lịch sử; trị chơi lịch sử; đóng vai nhân vật lịch sử 1.4 Xây dựng câu hỏi, tập theo định hướng phát triển lực 1.4.1 Tiếp cận tập theo định hướng phát triển lực - Tiếp cận lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà ln theo tình sống HS Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn - Bài tập định hướng lực cơng cụ để HS luyện tập nhằm hình thành lực, cơng cụ để GV cán quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá lực HS, biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học - Các tập Chương trình đánh giá HS quốc tế (Programme for International Student Assesment -PISA) ví dụ điển hình cho xu hướng xây dựng kiểm tra, đánh giá theo lực Trong tập này, người ta trọng vận dụng hiểu biết riêng lẻ khác để giải vấn đề người học, gắn với tình sống PISA khơng kiểm tra trí thức riêng lẻ HS mà kiểm tra lực vận dụng như: Năng lực toán học, khoa học tự nhiên lực đọc hiểu 1.4.2 Phân loại tập theo định hướng phát triển phát triển lực - Bài tập học: Bao gồm tập dùng học để lĩnh hội tri thức - Bài tập đánh giá: Là kiểm tra lớp GV đề hay đề tập trung kiểm tra chất lượng, so sánh; thi tốt nghiệp, thi tuyển - Bài tập mở: Là tập mà khơng có lời giải cố định GV HS (người đề người làm bài); có nghĩa kết tập “mở” 1.4.3 Các bậc trình độ tập theo định hướng phát triển lực - Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập ĐHNL - Các tập giải vấn đề: Các tập địi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo người học - Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình khơng thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kĩ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo - Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng giải vấn đề gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Một câu hỏi tập gắn với thực tiễn thường có phần, phần thứ thứ hai luôn xuất câu hỏi/bài tập loại này, phần thứ ba có khơng có tùy theo dạng câu hỏi/bài tập + Câu dẫn: mang tính chất vấn đề, gắn liền với thực tiễn, nội dung gây hứng thú cho HS Hình thức trình bày dạng chữ, biểu đồ, hình ảnh, số liệu + Câu hỏi: Các dạng câu hỏi đúng/sai, câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, câu hỏi mở + Các phương án lựa chọn: Đối với câu hỏi đúng/sai phải ghép từ phương án trở lên, câu hỏi nhiều lựa chọn phải có từ đáp án trở lên 1.4.4 Quy trình xây dựng câu hỏi, tập theo định hướng phát triển lực - Bước 1: Lựa chọn chủ đề chương trình để xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ định hướng hình thành lực cần hình thành - Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ chủ đề ứng với mức độ nhận thức; xác định lực hình thành - Bước 3: Mô tả mức độ yêu cầu chuẩn động từ hành động theo mức độ nhận thức môn lịch sử: Câu hỏi Biết gắn liền với động từ nêu, liệt kê, trình bày, kể tên, nhận biết Câu hỏi Hiểu gắn liền với động từ hiểu được, giải thích, phân biệt, sao, sao, lí giải, nói, khái quát, mở rộng, Câu hỏi Vận dụng gắn liền với động từ Xác định, khám phá, dự đoán, thiết lập liên hệ, giải quyết, vẽ sơ đồ, vẽ đồ thị, lập niên biểu, chứng minh, suy luận, thiết lập quan hệ, phân tích, so sánh Câu hỏi Vận dụng cao gắn liền với động từ Bình luận, nhận xét, đánh giá, rút học lịch sử, liên hệ với thực tiễn - Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập theo mức độ nhận thức kiến thức, kĩ định hướng hình thành lực + Biên soạn câu hỏi tập mức độ khác theo ma trận xây dựng Câu hỏi phải tường minh, rõ ràng theo hướng dẫn công văn 5555/BGDĐTGDTrH Bộ GD ĐT ngày 08-10-2014 xây dựng chủ đề dạy học + Xây dựng hướng dẫn chấm theo lực: Các mức đầy đủ, tương đối đầy đủ, mức khơng tính điểm dựa theo cách đánh giá PISA 1.2 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2.1 Đối với giáo viên - Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An, Ban giám hiệu nhà trường tổ chức triển khai đầy đủ chuyên đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL học sinh qua dạy học chủ đề theo tinh thần Bộ đến tổ chuyên môn giáo viên từ năm học 2014-2015 nhân rộng, tổ chức rút kinh nghiệm năm học - Trong hoạt động dạy học, việc xây dựng chủ đề dạy học theo hướng PTNL nặng hình thức, chưa thực đầu tư vào chiều sâu nên hiệu chưa cao GV chưa mạnh dạn sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học theo định hướng PTNL sử dụng máy chiếu, khai thác hình ảnh qua mạng In-tơ-nét Việc vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng PTNL số GV chưa thường xuyên, thiếu linh hoạt, mang tính rập khn, máy móc nên chưa gây hứng thú học tập cho HS - Việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL học sinh qua dạy học theo chủ đề dừng lại chủ yếu xây dựng theo chủ đề hàng ngang, tương ứng với chương/bài sách giáo khoa, việc xây dựng chủ đề lịch sử theo “hàng dọc”, sâu vào vấn đề hay nhân vật lịch sử cịn ít, phần lớn giáo viên ngại đảo lộn, xếp lại kiến thức chương trình sách giáo khoa - Nhiều GV lúng túng xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập phục vụ dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng PTNL xây dựng câu hỏi “mở” GV chưa nắm rõ mức độ nhận thức lực cần hình thành chủ đề Do vậy, nhầm lẫn mức độ tư (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) - Một phận giáo viên chưa kịp thời cập nhật nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá mới, chưa thực triệt để giải pháp hữu ích làm thay đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá - Trong xây dựng ma trận đề kiểm tra, cách làm, đánh giá giáo viên cịn mang tính hình thức, có thay đổi, cịn nặng kinh nghiệm đổi - Khi đề kiểm tra phần kiến thức cịn mang tính hàn lâm phụ thuộc nhiều vào kiến thức sách giáo khoa, sách giáo viên, chưa mạnh dạn xây dựng câu hỏi gắn với thực tiễn đề kiểm tra - Mức độ đề kiểm tra chưa phân hóa lực HS, cách đề kiểm tra nhiều lúc phiến diện, đơn điệu, thiếu sở khoa học - Khi xây dựng đáp án, thang điểm chấm GV thường xây dựng, chiết điểm đáp án cho câu hỏi nên chưa đánh giá lực mức độ trả lời câu hỏi khác HS 1.2.2 Đối với học sinh - HS chưa làm quen nhiều với phương pháp học, dạng tập theo định hướng PTNL - Đa số học sinh cảm thấy xa lạ việc học tập theo chủ đề “hàng dọc” quen học theo chương/bài sách giáo khoa, cịn hình thức tiến hành thảo luận nhóm - Đa số em cịn lúng túng với phương pháp học, dạng tập “mở” đọc hiểu để trả lời câu hỏi vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn - Đa số câu trả lời em dựa vào kiến thức SGK Bài làm thường thiếu tính sáng tạo Học sinh chưa biết cách sử dụng kiến thức thực tiễn kiến thức liên môn giải tập làm kiểm tra 1.3 Giải pháp - Trong dạy học theo định hướng PTNL: + Xây dựng chủ đề dạy học theo “hàng dọc”, sâu vào nội dung vấn đề trọng tâm hoạt động dạy học phù hợp theo chủ đề + Xây dựng bảng mô tả với mức độ nhận thức lực cần hình thành cho chủ đề phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1954, lớp 12, Ban bản, THPT + Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập theo định hướng PTNL chủ đề + Vận dụng câu hỏi, tập vào trình dạy học theo định hướng PTNL chủ đề + Xây dựng đề kiểm tra đánh giá cho kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ chủ đề phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1954, lớp 12, Ban bản, THPT vận dụng câu hỏi ôn thi THPT Quốc Gia + Hệ thống câu hỏi/bài tập đưa vào sử dụng q trình dạy kiến thức mới, ơn tập lớp, củng cố học, hướng dẫn HS ôn tập làm nhà - Trong kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL: 10 + GV khuyến khích, kiểm tra, ghi nhận *Hoạt động tìm tịi, mở rộng - Cách thức thực hiện: + Nhiệm vụ: Hãy sưu tầm tranh ảnh tư liệu thắng lợi mặt quân ta từ 1946 - 1954 liên quan đến chủ đề Để tìm hiểu sâu sắc thắng lợi quân lớn ta kháng chiến chống Pháp 1946 - 1954 em tìm đọc số sách trang web sau: - Đại cương LSVN, tập 3, Nhà xuất Giáo dục, 1998 - http://www.giaoducphothong.edu.vn + Nhóm học sinh: Có thể thực đầy đủ phần nhiệm vụ + GV khuyến khích, kiểm tra, ghi nhận trưng bày kết 2.4 Tổ chức dạy học dự 2.5 Phân tích, rút kinh nghiệm học III Thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm Chọn ngẫu nhiên lớp học, HS có học lực tương đương lớp 12A5 lớp 12 A7 Trường THPT Hoàng Mai 2, thị xã Hoàng Mai, tnh Ngh An Phân phối kết kiểm tra vµ % häc sinh trước tiến hành thực nghiệm lớp 12A7 12A5 kiểm tra định kì học kì 1, năm học 2018 - 2019 sau: Lớp Tổng Giỏi số SL HS Khá Tỉ lệ SL % Trung bình Tỉ lệ SL % Yếu Kém Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ % % % 12A5 37 14 20 54 10 27 0,0 12A7 32 13 18 56 28 0,0 Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra, so sánh, đối chứng chọn lớp 12 A5 làm lớp thực nghiệm, chọn lớp 12A7 làm lớp đối chứng - Phương pháp quan sát qua việc tổ chức hướng dẫn học sinh học lớp, dự đồng nghiệp - Phương pháp thống kê, làm kiểm tra 93 - Phương pháp vấn tọa đàm qua việc vấn giáo viên, học sinh Kết xử lí thực nghiệm 3.1 Kết kiểm tra theo định hướng phát triển lực học sinh - Sau dạy thực nghiệm, dạy đối chứng cho HS làm kiểm tra (Phụ lục 1), kết thu sau: *Ph©n phèi kết kiểm tra % học sinh lp thc nghiệm đối chứng Lớp Tổng Giải số pháp Giỏi SL HS Khá Tỉ lệ SL % Trung bình Tỉ lệ SL % Yếu Kém Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ % % % 12A5 37 TN 16 43 16 43 14 0,0 0,0 12A7 32 ĐC 19 14 43 10 31 0,0 * Phân tích kết thực nghiệm - Dựa kết thực nghiệm s- phạm cho thÊy chÊt l-ỵng häc tËp cđa häc sinh líp thùc nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm sau: + T lệ học sinh u kÐm cđa líp thùc nghiƯm khơng có so víi líp ®èi chøng + Tỉ lƯ häc sinh trung bình cđa líp thùc nghiƯm thấp so víi líp đối chứng + T lệ % học sinh đạt khá, giỏi lớp thực nghiệm cao so với với lớp đối chứng + Điểm trung bình cộng học sinh lớp nghiệm đ-ợc nâng cao so với líp ®èi chøng thùc - Thống kê kết khảo sát toàn khối 12 cho thấy tỉ lệ học sinh đạt học lực giỏi tăng lên so với kết khảo sát đầu năm - Thống kê kết thi thử toàn khối 12 cho thấy tỉ lệ học sinh lớp dạy thực nghiệm cao lớp dạy đối chứng 3.2 Kết đánh giá hoạt động học tập học sinh lớp học - Đối với lớp dạy thực nghiệm 12A5 Thay tiếp thu thụ động trước đây, học sinh chủ động tham gia vào việc tìm kiếm tri thức học, hoạt động học tập học sinh diễn sơi nổi, khơng gây cảm giác khó chịu, điều làm cho tiết học khơng cịn nhàm chán Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực kích thích 94 hứng thú học sinh trình học chủ đề Các em thấy tự tin mong muốn tìm tịi, khám phá tri thức Học sinh bước đầu ý thức kiện lịch sử cịn ẩn chứa nhiều học áp dụng sống, học sinh ý thức việc học tập kiến thức sách giáo khoa cần khai thác, tìm hiểu thêm tài liệu bên ngồi thơng qua sách tài liệu tham khảo, báo chí, mạng Intơnét Các học sinh khá, giỏi hình thành khả tự học, tự nghiên cứu vấn đề giáo viên yêu cầu, điều mà học sinh học nhiều không kiến thức mà quan trọng em trang bị kĩ sống kĩ làm việc theo nhóm, kĩ sống hồ nhập với cộng đồng, kĩ quản lí, điều hành cơng việc, kĩ hùng biện, diễn thuyết trước đám đông, kĩ xử lí tình huống…đó kĩ cần thiết người thời đại ngày - Đối với lớp đối chứng 12A7 Hoạt động học tập lớp đối chứng chủ yếu học theo trình tự sách giáo khoa, dàn trải kiến thức, không gây hứng thú học tập cho học sinh Khả vận dụng kiến thức học vào sống, khả hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ học tập, khả tự nghiên cứu, đào sâu kiên thức hạn chế Một số học sinh học thiếu tập trung cảm thấy kiến thức sách giáo khoa đầy đủ, khơng có để khai thác thêm Các học sinh yếu học đối phó 3.3 Công tác ôn tập cho học sinh thi THPT Quốc Gia - Việc xây dựng chủ đề định hướng PTNL theo “hàng dọc” giúp HS hệ thống mảng kiến thức lớn theo chiều sâu lịch sử, giúp HS so sánh, đối chiếu nội dung kiến thức giai đoạn lịch sử khác cách có hệ thống Điều cần thiết cho HS ôn thi THPT Quốc Gia - Dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng PTNL GV thực nhuần nhuyễn, sáng tạo góp phần phát HS khá, giỏi có lực u thích mơn thực sự, từ ôn tập cho em có hiệu - Câu hỏi xây dựng theo cấu trúc: 50% mức độ nhận biết, hiểu 50% mức độ vận dụng chủ yếu mức độ cao, câu hỏi mở, HS cớ hội để phát triển lực cách tối đa, đáp ứng nhu cầu thực tiễn - Từ câu hỏi/bài tập xây dựng chủ đề theo bảng mô tả với cấp độ: Biết; Hiểu; Vận dụng; Vận dụng cao giáo viên hình thành dạng tập cho học sinh ôn thi THPT Quốc Gia Sau số dạng câu hỏi, tập Dạng câu hỏi nhiều lựa chọn Dạng câu ghép đôi Dạng câu điền khuyết Dạng câu hỏi yêu câu thí sinh đọc hiểu đoạn văn 95 Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh phải lựa chọn ý phủ định Dạng câu hỏi dụng kênh hình để hiểu biết kiện lịch sử Dạng câu hỏi yêu cầu học sinh xếp kiện theo thứ tự thời gian Dạng câu hỏi dụng văn học, âm nhạc để hiểu biết kiện lịch sử 96 PHẦN BA KẾT LUẬN Kết luận sau thực nghiệm sư phạm Qua trình điều tra thực nghiệm sư phạm đến kết luận sau: 1.1 Về phía giáo viên: - Dạy học theo định hướng PTNL học sinh vấn đề khó, địi hỏi tất GV phải bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng với yêu cầu giáo dục nước ta - Việc xây dựng câu hỏi tập theo hướng PTNL áp dụng trình dạy học, kiểm tra đánh giá thực mang lại hiệu đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục thực bước sau: + Bước 1: Nắm vững sở lí luận định hướng dạy học KTĐG theo hướng PTNL + Bước 2: Lựa chọn chủ đề chương trình, xếp nội dung để xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ định hướng hình thành lực HS + Bước 3: Xác định chuẩn KT, KN chủ đề lựa chọn, xếp vào bảng mô tả cho tương ứng với mức độ nhận thức; xác định NL hình thành + Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập theo mức độ nhận thức kiến thức, kĩ định hướng hình thành lực + Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm theo lực: Các mức đầy đủ, tương đối đầy đủ, mức khơng tính điểm dựa theo cách đánh giá PISA + Bước 6: Tổ chức dạy học thực nghiệm chủ đề theo hướng PTNL rút kinh nghiệm sau dạy + Bước 7: Triển khai kiểm tra, đánh giá theo hướng PTNL 1.2.Về phía học sinh - Tạo cho học sinh tâm khơng sợ học, sợ kiểm tra, khơng tìm cách đối phó biểu gian lận - Khuyến khích tìm tịi, sáng tạo HS, tránh việc học vẹt, học tủ tập trung rèn luyện kĩ cho em kĩ hợp tác để giải nhiệm vụ chung, kĩ tích hợp vấn đề sống Góp phần tạo hứng thú, đam mê, sáng tạo HS môn Lịch sử - Từ kiến thức, kĩ học HS rút học bổ ích cho thân để phục vụ sống sau Một số đề xuất - Đối với học sinh: 97 + Cần làm quen nhiều với phương pháp học, dạng tập theo định hướng PTNL học tập ôn thi THPTQG + Biết cách xếp lại kiến thức học theo chủ đề “hàng dọc” cho dễ nhớ, dễ hiểu + Tăng cường hợp tác giải nhiệm vụ chung + Biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn + Biết cách sử dụng kiến thức thực tiễn kiến thức liên môn giải tập làm kiểm tra - Đối với giáo viên: Mỗi GV cần tích cực nâng cao lực chun mơn, kĩ đề, có bàn bạc trao đổi giải vướng mắc biên soạn câu hỏi, tập, xây dựng chuyên đề dạy học, xây dựng ma trận đề kiểm tra theo định hướng PTNL - Đối với Trường, tổ, nhóm chun mơn: Tăng cường trao đổi thảo luận xây dựng câu hỏi, tập theo hướng PTNL, xây dựng chủ đề dạy học theo hướng PTNL, xây dựng ma trận đề kiểm tra theo hướng PTNL cho tất kiểm tra khối - Đối với Sở giáo dục đào tạo: + Chỉ đạo GV dự tập huấn tiếp tục tham gia diễn đàn “Trường học kết nối” mạng đổi dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng PTNL học sinh Cần nhân rộng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn + Ở huyện, thị xã, thành phố hàng năm nên có chủ đề xây dựng chung để trao đổi, rút kinh nghiệm trình dạy học mơn lịch sử nói riêng, dạy học theo chủ đề nói chung, chủ đề xây dựng theo “hàng dọc” Kết luận khoa học Qua thời gian giảng dạy, nghiên cứu đề tài hoàn thành với kết sau: + Đã hệ thống lại phần lí luận chung liên quan đến dạy học theo định hướng PTNL + Dạy học theo định hướng PTNL phát huy tính tích cực học tập HS, góp phần tạo điều kiện cho HS rèn luyện kĩ tự học, tự kiểm tra, đánh giá phát triển tư có tính khoa học, góp phần giúp GV bồi dưỡng, nắm vững phương pháp dạy học, phương pháp KTĐG theo định hướng PTNL + Đề tài xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập sâu vào số chủ đề theo “hàng dọc” phần Lịch sử Việt Nam 1919 - 1954, lớp 12 -THPT 98 + Trên sở xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập, đề tài vận dụng hệ thống câu hỏi, tập dạy học KTĐG theo định hướng PTNL phần Lịch sử Việt Nam 1919 - 1954, lớp 12 -THPT Tôi xin chân thành cám ơn thầy cô bạn đồng nghiệp giúp tơi hồn thành sáng kiến Rất mong đóng góp, tham gia ý kiến để khắc phục khuyết điểm hạn chế để đề tài hồn thiện thực hữu ích q trình giảng dạy Hồng Mai, ngày 28 tháng 03 năm 2019 Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Hồng Nga 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT - PISA dạng câu hỏi, Nhà xuất Giáo Dục, 2009 Đỗ Hồng Linh, “Người tìm hình nước (giai đoạn 1911-1930)”, Nhà xuất Thời Đại, năm 2012 Đỗ Hoàng Linh, “Đường tổ quốc (1930-1941)”, Nhà xuất Hồng Bàng, năm 2012 Đỗ Hồng Linh, “Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh (1941-1945)”; Nhà xuất Thời Đại, năm 2012 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn lịch sử lớp12 Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2009 Lịch sử Việt Nam đại Nhà xuất giáo dục 2000 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 2010 Sách giáo khoa, Sách giáo viên Lịch sử - Lớp 12 Nhà xuất giáo dục năm 2010 9.Tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Sở GD ĐT Nghệ An 100 PHỤ LỤC Phụ lục Đề kiểm tra thực nghiệm, đối chứng xây dựng dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực HS ĐỀ KIỂM TRA * Câu hỏi trắc nghiệm: 28 câu = điểm Câu Điểm khác hướng tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc với vị tiền bối trước A sang phương Tây B sang phương Đông C sang Trung Quốc D sang Nhật Câu Sự kiện đánh dấu Nguyễn Ái Quốc từ niên yêu nước trở thành chiến sĩ cộng sản? A Gửi Bản yêu sách nhân dân An Nam đến Hội nghị Véc xai (1919) B Nguyễn Ái Quốc bỏ phiếu tán thành Quôc tế Cộng sản (1920) C Đọc Sơ thảo luận cương Lênin vấn đề dân tộc thuộc địa (1920) D Tham dự Đại hội lần thứ V Quốc tế cộng sản (1924) Câu Nội dung khơng phải vai trị tổ chức Hội Việt Nam Cách mạng niên cách mạng Việt Nam? A Chuẩn bị tổ chức B Chuẩn bị tài C Chuẩn bị trị tư tưởng D Đào tạo huấn luyện cán cách mạng Câu “Hỡi quốc dân đồng bào ! Phát xít Nhật đầu hàng Đống minh, quân Nhật bị tan rã khắp mặt trận, kẻ thù ngã gục ” Câu nói thể điều Cách mạng tháng Tám năm 1945? A thời chủ quan thuận lợi đến B thời khách quan thuận lợi đến C thời kì tiền khởi nghĩa bắt đầu D cách mạng tháng Tám thành công Câu Nhận xét nói Cương lĩnh trị Đảng Cộng sản Việt Nam? A Cương lĩnh vận dụng sáng tạo tư tưởng dân chủ tư sản vào hoàn cảnh thực tế Việt Nam B Cương lĩnh vận dụng sáng tạo tư tưởng chủ nghĩa Mác – Lênin vào thực tiễn Việt Nam C Cương lĩnh vận dụng linh hoạt tư tưởng dân chủ tư sản vào hoàn cảnh thực tế Việt Nam D Cương lĩnh vận dụng rập khuôn chủ nghĩa Mác – Lênin vào hoàn cảnh thực tế Việt Nam 101 Câu Nhân tố mang tính tất yếu chuẩn bị cho thắng lợi sau cách mạng Việt Nam A giúp đỡ lực lượng dân chủ giới B tinh thần đại đoàn kết tầng lớp nhân dân C lãnh đạo đắn Đảng Cộng sản Việt Nam D phát triển mạnh mẽ đất nước kinh tế, trị Câu Bài học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 mà Đảng Cộng sản Việt Nam áp dụng đấu tranh bảo vệ chủ quyền lãnh thổ A xây dựng lực lượng vũ trang hùng mạnh B tăng cường quan hệ ngoại giao C tranh thủ ủng hộ quốc tế D tập hợp, tổ chức lực lượng yêu nước mặt trận dân tộc thống Câu Bài học kinh nghiệm quan trọng Cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam góp phần đảm bảo thắng lợi cách mạng Việt Nam giai đoạn sau A Đảng lãnh đạo phải có đường lối đắn, sáng tạo B Đảng phải nắm bắt tình hình giới kịp thời C Đảng phải linh hoạt kết hợp biện pháp đấu tranh D Đảng phải tập hợp lực lượng yêu nước rộng rãi mặt trận Câu Cuộc kháng chiến toàn quốc năm 1946 bùng nổ A Hải Phòng B Đà Nẵng C Hải Dương D Các thị phía bắc vĩ tuyến 16 Câu 10 Thành phố kìm chân địch lâu thời kì đầu kháng chiến chống Pháp A Huế B Hà Nội C Nam Định D Đà Nẵng Câu 11 Lực lượng ta giữ vai trò chủ yếu tiến hành chiến đấu Hà Nội A Vệ quốc quân B Cứu quốc qn C Trung đồn Thủ D Việt Nam giải phóng quân Câu 12 Cứ điểm ta công mở đường số chiến dịch Biên giới thu đông 1950 A Cao Bằng B Đơng Khê C Thất Khê D Đình Lập Câu 13 Tiêu diệt phận sinh lực địch, khai thông Biên giới Việt -Trung, củng cố mở rộng địa Việt Bắc, mục tiêu chiến dịch 102 A Cuộc chiến đấu đô thị B Việt Bắc thu - đông 1947 C Biên giới thu - đông 1950 D Điện Biên Phủ - đông 1954 Câu 14 Cho kiện lịch sử: Quân ta tiến công tiêu diệt cụm điểm Him Lam tồn phân khu Bắc Chính phủ Pháp cử tướng Nava sang làm Tổng huy quân đội Pháp Đông Dương Liên quân Lào – Việt tiến công địch Trung Lào, uy hiếp Xavanakhet Xênơ Hiệp định Giơnevơ Đơng Dương kí kết Cách xếp kiện theo theo trình tự thời gian A 2,3,1,4 B 1,2,3,4 C 4,2,3,1 D 2,1,4,3 Câu 15 Sự kiện nhà thơ Tố Hữu nhắc đến câu thơ sau: “ 56 ngày đêm/Khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt/Máu trộn bùn non/ Gan khơng núng, chí khơng mịn/Những đồng chí thân chơn làm giá súng Đầu bịt lỗ châu mai/Băng qua núi thép gai/Ào vũ bão… ” A Chiến dịch Việt Bắc thu - đông năm 1947 B Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 C Chiến dịch Đông - Xuân 1953- 1954 D Chiến dịch Biên giới thu - đông năm 1950 Câu 16 Lực lượng động mạnh Pháp kế hoạch Nava tập trung A Trung du Bắc Bộ B đồng Bắc Bộ C miền núi phía Bắc D bắc Trung Bộ Câu 17 Ý nghĩa lớn chiến đấu đô thị phía bắc vĩ tuyến 16 A Tạo điều kiện cho nước bước vào kháng chiến lâu dài B Giam chân địch đô thị, tiêu diệt nhiều sinh lực định C Làm phá sản hoàn toàn kế hoạch đánh nhanh, thắng nhanh Pháp D Bảo đảm cho quan đầu não Đảng phủ rút chiến khu an tồn Câu 18 Ý sau phản ánh không ý nghĩa chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950? A Mở bước phát triển kháng chiến B Tạo điều kiện cho nước bước vào kháng chiến lâu dài C Con đường liên lạc ta với nước XHCN khai thông D Quân đội ta giành chủ động chiến trường Bắc Bộ 103 Câu 19 Ý sau phản ánh khơng mục đích Pháp mở công lên Việt Bắc năm 1947? A Phá hậu phương kháng chiến, chặn đường tiếp tế B Phá vỡ chủ động ta, thành lập phủ bù nhìn C Giành thắng lợi qn định, kết thúc nhanh chiến tranh D Phá địa nước, tiêu diệt quan đầu não kháng chiến ta Câu 20 Thắng lợi lớn chiến dịch Biên giới thu- đông 1950 ta A loại khỏi vòng chiến đấu 8000 địch B đội ta trưởng thành chiến đấu C giành chủ động chiến trường Bắc Bộ D giải phóng đường biên giới Việt Trung từ Cao Bằng đến Đình Lập Câu 21 Hai hệ thống phòng ngự mà Pháp thiết lập Việt Nam năm 1950 A xây dựng “Vành đai trắng” bao vây Việt Bắc B hệ thống phòng ngự đồng Bắc Bộ Trung Du C hệ thống phịng ngự đường số hành lang Đơng Tây D phòng tuyến “Boongke” “Vàng đai trắng” đồng Bắc Bộ Câu 22 Mặt trận chủ yếu định thắng lợi kháng chiến chống Pháp A quân B trị C kinh tế D ngoại giao Câu 23 Phương châm Đảng ta qn triệt tồn tiến cơng chiến lược Đông-Xuân 1953-1954 A chủ động đánh địch nơi B xây dựng đội quân chiến đấu động C đánh địch với hình thức linh hoạt D tích cực, chủ động, động linh hoạt Câu 24 Phương châm tác chiến cuối ta chiến dịch Điện Biên Phủ A đánh nhanh, thắng nhanh B đánh ăn chắc, tiến ăn C đánh du kích D đánh lâu dài Câu 25 Trong Chiến tranh xâm lược Đông Dương (1945 – 1954), thực dân Pháp tiến hành kế hoạch ĐờLátđơTatxinhi kế hoạch Rơve với hành động giống A phát triển ngụy quân để xây dựng quân đội quốc gia B tiến hành chiến tranh tâm lý chiến tranh kinh tế với quân ta C gấp rút tập trung quân Âu – Phi để xây dựng lực lượng động mạnh 104 D bao vây, cô lập địa Việt Bắc từ xa Câu 26 Đánh giá tình Pháp chiến trường Đơng Dương thực kế hoạch Nava năm 1953? A Là kế hoạch quân phản ánh cấu kết chặt chẽ Pháp Mĩ nhằm kết thúc chiến tranh B Là kế hoạch phản ánh tình khơng cứu vãn Pháp Mĩ nhằm nhanh chóng kết thúc chiến tranh C Là kế hoạch quân đánh dấu lệ thuộc hoàn toàn Pháp vào Mĩ để tiếp tục tiến hành chiến tranh xâm lược Đông Dương D Là kế hoạch phản ánh nỗ lực cao Pháp hỗ trợ tích cực Mĩ nhằm sớm kết thúc chiến tranh Câu 27 Trong chiến tranh xâm lược Đông Dương lần thứ hai (1945 – 1954), kế hoạch quân thực dân Pháp Thủ tướng Pháp Lanien khẳng định “chẳng Chính phủ Pháp mà người bạn Mĩ tán thành Nó cho phép hi vọng đủ điều” A Kế hoạch Nava B Kế hoạch Đờ Lát Tatxinhi C Kế hoạch Rơve D Kế hoạch Bôlae Câu 28 Thắng lợi nhân dân Việt Nam kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 - 1954) có ý nghĩa quốc tế sâu sắc A góp phần làm tan rã hệ thống thuộc địa chủ nghĩa thực dân cũ mới, cổ vũ mạnh mẽ phong trào giải phóng dân tộc châu Á, châu Phi Mĩ Latinh B góp phần làm tan rã hệ thống thuộc địa chủ nghĩa thực dân kiểu mới, cổ vũ mạnh mẽ phong trào giải phóng dân tộc châu Á, châu Phi Mĩ Latinh C mở đầu trình sụp đổ chủ nghĩa thực dân kiểu cũ, góp phần làm tan rã hệ thống thuộc địa chúng, cổ vũ mạnh mẽ phong trào giải phóng dân tộc Á, châu Phi Mĩ Latinh D chọc thủng khâu hệ thống thuộc địa chủ nghĩa đế quốc, ảnh hưởng trực tiếp đến cách mạng Lào Campuchia * Câu hỏi Tự luận: Câu = điểm Câu Tại Nguyễn Ái Quốc lại lựa chọn đường cách mạng vô sản cho dân tộc Việt Nam? Hướng dẫn chấm Phần Trắc nghiệm: Mỗi câu 0,25 điểm Mức độ đầy đủ: A B B B B C D A C 10 B 11 12 13 C B C 14 A 105 15 B 16 B 17 A 18 B 19 B 20 C 21 C 22 A 23 D 24 B 25 D 26 D 27 A 28 C Mức không tính điểm: HS chọn đáp án khác, khơng trả lời * Phần tự luận Mức độ đầy đủ: Câu1 Nội Dung Điểm Nguyễn Ái Quốc lại lựa chọn đường cách mạng vô sản cho dân 3,0 tộc Việt Nam - Do tác động bối cảnh thời đại: 1,0 + CNTB chuyển hẳn sang CNĐQ, lịng tồn mâu thuẫn gay gắt… + Cách mạng tháng Mười Nga thắng lợi, chủ nghĩa Mác - Lênin trở thành thực truyền bá khắp nơi , dẫn đến đời Đảng cộng sản Quốc tế Cộng sản => Thời đại giúp cho Nguyễn Ái Quốc tìm hiểu lý luận thực tiễn để lựa chọn đường cứu nước đắn - Xuất phát từ yêu cầu CM Việt Nam: Phong trào cách mạng Việt 0,75 Nam diễn sôi nổi, liên tục, sử dụng nhiều vũ khí tư tưởng khác (phong kiến, dân chủ tư sản) kết thất bại Điều đặt u cầu thiết phải tìm đường cứu nước - Do nhãn quan trị trí tuệ Nguyễn Ái Quốc: 0,5 + Nguyễn Ái Quốc nhận thấy hạn chế phong trào cứu nước vị tiền bối Vì vậy, dù khâm phục Người khơng tán thành + Người tiến hành khảo sát thực tiễn tìm hiểu lí luận nhiều nước, rút kết luận bạn thù, nhìn thấy hạn chế Cách mạng Tư sản - Năm 1920, sau đọc Sơ thảo lần thứ luận cương 0,75 vấn đề dân tộc vấn đề thuộc địa Lênin, Người phát khuynh hướng cứu nước mới, khuynh hướng cách mạng vô sản Mức tương đối đầy đủ: Hs trả lời số đáp án chưa đầy đủ Mức khơng tính điểm: HS chọn đáp án khác, không trả lời 106 Phụ lục Một số hình ảnh HS lớp 12A5 thảo luận nhóm tham gia học chủ đề 107 ... Với lí trên, tơi chọn đề tài: Dạy học theo định hướng phát triển lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” phần Lịch sử Việt Nam (1919 – 1954), lớp 12, Ban bản, THPT làm đối tượng nghiên... án xây dựng 11 Chương XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ “HÀNG DỌC” PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NĂM 1954, LỚP 12, BAN CƠ BẢN, THPT I Vị trí Lịch sử việt Nam từ năm 1919 – 1954 phần Lịch sử Việt Nam. .. hội Trong dạy học theo định hướng phát triển lực thì: - Phương pháp dạy học theo định hướng PTNL môn Lịch sử thường sử dụng phương pháp dạy học như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, dạy học