Đang tải... (xem toàn văn)
TRỘN TRẮC NGHIỆM HƯỚNG DẪN CÀI ĐẶT VÀ SỬ DỤNG PHẦN MỀM MCMIX(PHẦN MỀM TRỘN TRẮC NGHIỆM) ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG ĐỂ KHAI THÁC SỐ LIỆU TỪ TỔNG CỤC THỐNG KÊ
PHẦN I: HƯỚNG DẪN CÀI ĐẶT VÀ SỬ DỤNG MỀM MCMIX (PHẦN MỀM TRỘN TRẮC NGHIỆM) PHẦN -OoO -A Cài đặt phần phềm - Kích kép vào file dotnetfx20, hình xuất cửa sổ Kích chuột chọn Next - Kích nút Next để tiếp tục Kích chuột để chọn Kích chuột chọn Install Kích chuột chọn Finish - Kích Finish để hồn thành trình cài đặt Cài đặt phần mềm McMix - Chỉ cần chép thư mục McMix vào ổ đĩa cần cài đặt, nên chọn ổ đĩa D: - Vào thư mục vừa chép, kích kép vào file McMix Kích kép chuột vào biểu tượng Trên hình xuất cửa sổ sau Kích vào nút có Ta chọn có để xem đề thi mẫu bắt đầu soạn thảo đề thi B Sử dụng phần mềm McMIX Hướng dẫn sử dụng phần mềm McMIX 1.1 Giới thiệu sơ lược phần mềm Phần mềm MxMIX (Multi-choice MIXer) ThS Võ Tấn Quân KS Nguyễn Vũ Hoàng Anh viết Đây phần mềm cung cấp miễn phí cho người sử dụng 1.2 Hướng dẫn sử dụng phần mềm McMIX a Cách soạn đề thi mẫu * Phần đặt thứ tự câu Khi soạn đề thi không cần đánh số thứ tự câu hỏi, có đánh số câu hỏi, phải dùng cách biểu diễn sau đây: Ví dụ: cách đánh số câu sau Câu 1: Câu 1) Câu Các ký hiệu câu có dùng để thơng báo với người dùng lỗi sau nhận dạng đề thi Ví dụ: Câu sau sai chương trình báo lỗi Câu 5: Chọn phương án điền vào khoảng trống câu sau: Everyone was asleep when the enemy ………… A was attacking B attacked C had attacked D attacking Thì sau nhận dạng câu hỏi này, chương trình thơng báo “Câu 5: Khơng có lựa chọn 3” Khi nhận thông báo user dễ dàng tìm đến nơi cần sửa “Câu 5:” * Phần lựa chọn Nhập theo dạng A B C D E (nếu có) Có thể trình bày lựa chọn hàng nhiều hàng Chú ý: dấu chấm “.” phải gõ sát với ký hiệu A,B,C,D không phân biệt chữ hoa chữ thường * Phần đáp án - Câu lựa chọn dùng làm đáp án gạch chân Vd: A B C D => Câu B lựa chọn (đáp án) - Câu dùng ký hiệu sau: [] đặt cuối câu hỏi Ký hiệu thường dùng câu hỏi khơng có câu lựa chọn Ví dụ: Chọn từ (cụm từ) cần phải sửa câu sau Million of people speak English all over the world A B C D [] Lưu ý: - Câu hỏi gạch chân ví dụ coi câu hỏi khơng có phần chọn lựa, ký tự A, B, C, D thành phần câu hỏi phần chọn lựa khơng dùng ký hiệu A., B., C., D không gạch chân đáp án thường lệ - Do phân bố lại hàng in, câu hỏi gạch chân bị in lệch ký hiệu A, B, C,.D (không nằm ký tự gạch chân), mẹo sử dụng copy câu hỏi thành dạng hình ảnh để đưa vào đề thi Ghi chú: - Để gạch chân nhanh, chọn (bôi đen) đáp án đúng, gõ Ctrl+U - Có thể sử dụng qui định sau đáp án Ưu tiên 1: Gạch chân qui ước Ưu tiên 2: Format màu xanh dương RGB(0,0,255) màu đỏ RGB(255,0,0) Ưu tiên 3: Nhập trực tiếp vào combo box chế độ nhập/sửa câu hỏi Ưu tiên 4: Đáp án A Lưu ý: Khi soạn thảo câu hỏi, đưa đáp án lên câu A để qui định đáp án cho câu hỏi (dùng ưu tiên 4) * Phần lựa chọn khơng phép hốn vị Đối với câu lựa chọn khơng phép hốn vị (cố định vị trí trộn đề), dùng kiểu chữ in nghiêng (italic) ký hiệu A., B., C., D E Ví dụ:Chọn phương án để điền vào câu sau: He talked as if he where she was A knew B had known C would know D all of them Ở lựa chọn D cố định Ghi chú: Để gạch định dạng nghiêng, chọn (bôi đen) đáp án đúng, gõ Ctrl+I * Phần ngăn cách câu hỏi Ngăn cách câu hỏi là: [] Ví dụ: soạn hai câu trắc nghiệm sau * Đặt thứ tự câu Câu 4: Trong CSDL, ghi tệp liệu có tính chất: A Có thể khác cấu trúc lẫn kích thước B Có kích thước giống có cấu trúc khác C Kích thước cấu trúc giống D Có thể có kích thước khác có cấu trúc giống [] * Khơng đặt thứ tự câu Ngôn ngữ thao tác liệu ngôn ngữ không cho phép A Thao tác đối tượng CSDL B Định nghĩa đối tượng lưu trữ CSDL C Truy vấn CSDL D Hỏi đáp CSDL [] b Cách trộn đề thi Gồm bước sau: * Chạy chương trình - Kích kép chuột vào biểu tượng McMIX ta có giao diện chương trình Kích chuột vào để tạo kỳ thi * Tạo kỳ thi - Tại giao diện McMIX, Click nút “Thêm” bên ngăn trái Trên hình xuất cửa sổ thêm / sửa kỳ thi sau: Nhập vào mã kỳ thi Nhập vào mã kỳ thi Nhập vào mã kỳ thi - Đặt mã, tên kỳ thi, ghi (không bắt buộc) click “Lưu” * Tạo mơn thi - Tại giao diện McMIX, Click nút “Thêm” bên ngăn phải Trên hình xuất cửa sổ Kích chuột vào để tạo môn thi Nhập vào mã đề thi Nhập vào tên đề thi Nhập vào số câu hỏi Kích vào để lưu lại - Nhập mã môn tên môn thi, số câu cho đề, sau kích vào lưu Xuất hình sau: Kích vào để tạo đề thi - Kích chuột vào nút Tạo/In đề thi, cửa sổ xuất Kích vào để thêm đề thi - Kích chuột vào nút thêm để nhập đề, hình xuất cửa sổ Kích vào để Import đề thi - Kích vào nút import để nhập đề thi cho chương trình Trong cửa sổ ta chọn file đề thi soạn Chọn ổ đĩa chứa đề thi Chọn file đề thi Kích vào nút open - Sau đó, ta kích vào nút lưu Chương trình thơng báo lỗi file đề có để ta chỉnh sửa lại Kích vào nút trở - Sau kích nút Kích vào nút - Sau chọn đề hốn vị Kích vào đề hốn vị - Kích vào nút thêm Kích vào nút thêm - Nhập vào số lượng đề cần trộn Sau kích nút lưu Nhập vào số lượng đề Kích vào nút lưu - Trên hình xuất cửa sổ Ta chọn mã đề chọn in đề hoán vị Chọn mã đề Chọn in đề hốn vị - Chương trình bắt đầu ghi đề thi trộn lên file Sau đó, chọn nút Chọn in đề hốn vị - Kích tiếp nút trở Chọn trở - Sau chọn trở ta tiếp tục in mã đề khác c Cách xuất đáp án - Từ cửa sổ sau, ta chọn xuất đáp án Các cách thành lập nhóm học tập Có thể thành lập nhóm theo nhiều tiêu chí khác năm học để tăng tính hứng thú q trình học tập Tiêu chí Cách thực – Ưu, nhược điểm Các nhóm Ưu Đối với HS cách dễ chịu để thành lập nhóm, gồm điểm đảm bảo cơng việc thành cơng nhanh người tự nguyện, chung Nhược Dễ tạo tách biệt nhóm lớp, cách mối quan tâm điểm tạo lập nhóm không nên khả Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, xếp theo màu sắc,… Các nhóm ngẫu nhiên Ưu Các nhóm ln đảm bảo tất HS điểm học tập chung nhóm với tất HS khác Nguy có trục trặc tăng cao HS phải sớm làm quen Nhược với việc để thấy cách lập nhóm bình điểm thường Nhóm ghép hình Xé nhỏ tranh tờ tài liệu cần xử lý HS phát mẩu xé nhỏ, HS ghép thành tranh tờ tài liệu tạo thành nhóm Ưu Cách tạo lập nhóm kiểu vui chơi, không gây đối địch điểm Nhược Cần chi phí để chuẩn bị cần nhiều thời gian điểm để tạo lập nhóm Ví dụ tất HS sinh mùa đông, mùa xuân, mùa hè mùa thu tạo thành nhóm Các nhóm với đặc điểm chung Ưu Tạo lập nhóm cách độc đáo, tạo niềm vui HS có điểm thể biết rõ Nhược Cách làm tính độc đáo sử dụng thường điểm xuyên Các nhóm cố định thời gian dài Các nhóm trì số tuần số tháng Các nhóm chí đặt tên riêng Ưu Cách làm chứng tỏ tốt nhóm học điểm tập có nhiều vấn đề Nhược Sau quen thời gian dài việc lập điểm nhóm khó khăn Những HS giỏi lớp luyện tập với HS yếu đảm nhận trách nhiệm người hướng dẫn Nhóm có HS Ưu Tất lợi Những HS giỏi đảm nhận trách nhiệm, để hỗ trợ điểm HS yếu giúp đỡ HS yếu Nhược Ngồi việc nhiều thời gian có nhược điểm, trừ điểm phi HS giỏi hướng dẫn sai Những HS yếu xử lý tập bản, HS đặc biệt giỏi nhận thêm tập bổ sung Phân chia theo lực học tập khác HS tự xác định mục đích Ví dụ bị điểm Ưu mơn tốn tập trung vào số điểm tập Nhược Cách làm dẫn đến kết nhóm học tập cảm thấy bị điểm chia thành HS thông minh HS Phân chia theo dạng học tập Được áp dụng thường xun học tập theo tình Những HS thích học tập với hình ảnh, âm biểu tượng nhận tập tương ứng Ưu HS biết em thuộc dạng học tập ? điểm Nhược HS học thích bỏ qua nội dung điểm khác Nhóm với tập khác Ví dụ, khuôn khổ dự án, số HS khảo sát xí nghiệp, số khác khảo sát sở chăm sóc xã hội… Ưu Tạo điều kiện học tập theo kinh nghiệm điểm đặc biệt quan tâm Nhược Thường áp dụng khuôn khổ dự điểm án lớn 10 Phân chia HS nam nữ Có thể thích hợp học chủ đề đặc trưng cho Ưu trai gái, ví dụ giảng dạy chủ đề lựa chọn điểm nghề nghiệp,… Nhược Nếu bị lạm dụng dẫn đến bình đẳng nam nữ điểm ( Theo Prof Bernd Meier_ Potsdam university) Tiến trình dạy học theo nhóm Tiến trình dạy học nhóm NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ Làm việc tồn lớp Làm việc nhóm * Giới thiệu chủ đề * Xác định nhiệm vụ nhóm * Thành lập nhóm LÀM VIỆC NHĨM * Chuẩn bị chỗ làm việc * Lập kế hoạch làm việc * Thoả thuận quy tắc làm việc * Tiến hành giải nhiệm vụ * Chuẩn bị báo cáo kết Làm việc tồn lớp TRÌNH BÀY KẾT QUẢ/ĐÁNH GIÁ * Các nhóm trình bày kết * Đánh giá kết 5.1 Nhập đề giao nhiệm vụ Giai đoạn gồm hoạt động sau - Giới thiệu chủ đề chung học Thông thường giáo viên thực việc giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung dẫn cần thiết, thơng qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu Đôi việc giao cho học sinh trình bày với điều kiện có thống chuẩn bị từ trước với giáo viên - Xác định nhiệm vụ nhóm Xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm, xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt Thông thường nhiệm vụ nhóm giống nhau, thể khác - Thành lập nhóm làm việc: Có nhiều phương án thành lập nhóm khác Tuỳ theo mục tiêu dạy học để định cách thành lập nhóm 5.2 Làm việc nhóm Các hoạt động giai đoạn là: - Chuẩn bị chỗ làm việc nhóm Cần xếp bàn ghế phù hợp với cơng việc nhóm, cho thành viên đối diện để thảo luận Cần tiền hành nhanh giữ trật tự - Lập kế hoạch làm việc: + chuẩn bị tài liệu học tập + Đọc sơ qua tài liệu + Làm rõ xem tất người có hiểu yêu cầu nhiệm vụ hay khơng + Phân cơng cơng việc nhóm + Lập kế hoạch thời gian - Thoả thuận quy tắc làm việc + Mỗi thành viên có phần nhiệm vụ + Từng người ghi lại kết làm việc + Mỗi người lắng nghe kết người khác + Không ngắt lời người khác - Tiến hành giải nhiệm vụ + Đọc kỹ tài liệu + Cá nhân thực công việc phân công + Thảo luận nhóm việc giải nhiệm vụ + Sắp xếp kết công việc - Báo cáo kết trước lớp + Xác định nội dung, cách trình bày kết + Phân cơng nhiệm vụ trình bày nhóm + Làm hình ảnh minh hoạ + Quy định tiến trình tiến hành trình bày nhóm 5.3 Trình bày đánh giá kết - Đại diện nhóm trình bày kết trước tồn lớp Thơng thường trình bày miệng kèm theo báo cáo viết Có thể trình bày minh hoạ thơng qua biểu diễn trình bày mẫu kết làm việc theo nhóm - Kết trình bày nhóm đánh giá rút kết luận cho việc học tập Vai trò thành viên hoạt động theo nhóm - Mỗi nhóm cử nhóm trưởng thư ký - Cả nhóm tiến hành thảo luận: Trình bày mục đích chung chủ đề cần thảo luận phạm vi thảo luận, thảo luận vấn đề đặt - Vai trò nhóm trưởng: + Nhóm trưởng phải người chuẩn bị nội dung: Phải xác định mục tiêu phần thảo luận nhóm, hướng dẫn thành viên nhóm chuẩn bị tài liệu cung cấp tài liệu cho nhóm viên, phân cơng nhiệm vụ cho người bố trí chỗ ngồi nhóm viên cho hợp lý để nhóm viên trình bày nội dung + Nhóm trưởng phải người khởi động buổi thảo luận nhóm cách tạo bầu khơng khí vào đề cách sinh động, chân tình thật thỏa mái + Trong buổi thảo luận: Người nhóm trưởng phải điều động tất nhóm viên tham gia tích cực vào buổi thảo luận, người nhóm trưởng phải biết lắng nghe, khuyến khích người rụt rè, ngăn chặn người nói nhiều, theo dõi quan sát phản ứng người để điều chỉnh buổi thảo luận Khai thác nội dung cách đặt câu hỏi kích thích tư người Phát mâu thuẫn cách trình bày thành viên, tổng kết lại ý kiến nhóm cuối buổi thảo luận Nói chung, nhóm trưởng người quan trọng, để lựa chọn học sinh làm nhóm trưởng người dạy phải biết quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn Như vậy, nhóm trưởng người đạo diễn, MC nhạc trưởng cho buổi thảo luận nhóm, họ phải thể tốt vai trò để kích thích nhóm viên hoạt động khơng phải nhóm trưởng người định thành cơng cho việc thảo luận nhóm - Vai trò thư ký: + Ghi lại ý kiến phát biểu Thư ký tổng hợp tất cacs ý kiến thảo luận, đặc biệt phát nội dung tìm hiểu, điều chưa thống nhóm để trao đổi với nhóm khác hay giáo viên hướng dẫn + Nội dung ghi chép rõ ràng có hệ thống để trình bày - Cử đại diện nhóm lên trình bày trước lớp kết thảo luận nhóm Cách tổ chức cho nhóm học sinh báo cáo kết thảo luận nhóm Có nhiều cách để tổ chức cho đại diện cho nhóm học sinh trình bày kết thảo luận nhóm Cách trình bày phổ biến nhóm viết minh họa hình vẽ kết thảo luận giấy khổ rộng hay giấy máy chiếu hắt (Overhead) Giáo viên tổ chức cho nhóm trình bày theo hình thức sau: Phương pháp thị trường: Các nhóm trình bày giấy khổ rộng, ghim trưng bày phòng học Lớp học giống thị trường thơng tin, học viên xem kết nhóm, nghe họ giải thích đặt câu hỏi để họ trả lời, làm rõ vấn đề thảo luận Giáo viên đóng góp ý kiến vào kết làm việc nhóm Phương pháp hội chợ: Các nhóm khơng trình bày mà trưng bày kết vị trí lựa chọn phòng 1-2 người lại nơi trưng bày kết nhóm, người khác lại giới thiệu nhóm trao đổi với ai, nhóm nào, giống hội chợ Phương pháp triển lãm: Các nhóm trình bày kết tiếp sau học viên tự lại, quan sát kết nhóm khác thảo luận với thành viên nhóm khác giống nghệ sỹ buổi triễn lãm Vai trò giáo viên tổ chức học sinh làm việc theo nhóm - Thu thập thơng tin người học: Tìm hiểu khả nhu cầu người học, người học có kiến thức cà kỹ liên quan đến học Họ có mong muốn học nội dung nay? - Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt hoạt động nhóm - Quyết định số lượng học sinh nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định - Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng, PPDH cho học sinh thảo luận có hiệu - Sắp xếp phòng học, bố trí địa điểm cho nhóm - Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm - Giám sát, hỗ trợ nhóm hồn thành cơng việc - Đánh giá kết hoạt động nhóm Phương pháp dạy học theo nhóm chứng minh phương pháp dạy học có hiệu sử dụng rộng rãi Học theo nhóm, học sinh có điều kiện trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, biết cách hợp tác với người, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập Bằng cách nói điều nghĩ, mối người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành cơng lớp học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên Vì vậy, phương pháp gọi “phương pháp huy động người tham gia” rút gọn “ phương pháp tham gia” theo phương pháp này, người dễ hiểu, dễ nhớ họ tham gia trao đổi trình bày vấn đề nêu ra, cảm thấy hào hứng thành cơng chung có phần đóng góp Những điều cần lưu ý tổ chức học sinh làm việc theo nhóm có hiệu Phương pháp dạy học theo nhóm (thảo luận nhóm) thành cơng khi: - Chọn chủ đề thảo luận có nhiều tình huống, cần tới chia sẻ, hợp tác giải quyết, không nên chọn vấn đề mà hiển nhiên nghĩ công việc mà cá nhân giải cách dễ dàng - Các phương tiện để làm việc nhóm có sẵn chưa? Giấy, bút, keo gián, đồ, số liệu, tranh ảnh, … - Đã có đủ địa điểm để nhóm làm việc chưa? - Số lượng thành viên nhóm từ 4-6 người - Các nhóm học sinh giao nhiệm vụ rõ ràng kèm theo khoảng thời gian định để thực nhiệm vụ - Các thành viên nhóm hiểu rõ nhiệm vụ phải tham gia tích cực vào thảo luận, lắng nghe ý kiến, quan điểm người khác nhóm … - Có kiểm tra, giúp đỡ nhóm giáo viên để đảm bảo học sinh hiểu rõ nhiệm vụ phải làm B/ Phương pháp dạy học dựa theo vấn đề Những định nghĩa phương pháp dạy học dựa vấn đề Tùy thuộc vào góc độ nhìn nhận mà định nghĩa phương pháp dạy học dựa vấn đề theo cách sau đây: - Dạy học dựa vấn đề hoạt động học tập bối cảnh thực tiễn nhằm cung cấp kỹ giải vấn đề, tăng cường lực tự học khả làm việc nhóm - Dạy học dựa vấn đề phương pháp học tập vấn đề có liên quan đến thực tiễn lựa chọn cẩn thận sử dụng làm tảng cho chương trình học - Dạy học dựa vấn đề cách tiếp cận tổng thể giáo dục, góc độ chương trình học lẫn q trình học: chương trình học bao gồm vấn đề lựa chọn thiết kế cẩn thận nhằm giúp người học tiếp nhận tri thức cách có phê phán, tăng cường kỹ giải vấn đề, khả tự học kỹ làm việc nhóm; q trình học có tính hệ thống q trình giải vấn đề thử thách gặp đời sống - Dạy học dựa vấn đề phương pháp dạy học nhằm giúp người học tiếp nhận tri thức kỹ thơng qua q trình học-hỏi thiết kế dựa câu hỏi, vấn đề, nhiệm vụ thực tiễn xây dựng cẩn thận Mục tiêu phương pháp dạy học dựa vấn đề Phương pháp dạy học dựa vấn đề hướng đến mục tiêu tổng quát sau: - Về nhận thức: giúp người học có hội nắm kiến thức theo chiều rộng lẫn chiều sâu Điều có q trình tìm hiểu giải vấn đề, người học hoàn toàn chủ động việc xác định nội dung có liên quan để nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng - Về kỹ năng: giúp người học phát triển lực đọc tài liệu, kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ giải vấn đề, kỹ xã hội như: làm việc nhóm, thuyết trình, tranh luận, thương lượng, … Những kỹ hình thành trình người học nghiên cứu, vận dụng tài liệu, làm việc với nhóm để giải vấn đề sau trình bày kết trước tập thể lớp - Về thái độ: giúp người học cảm thấy gắn bó u thích mơn học học, thấy giá trị hoạt động nhóm thân Sự thay đổi thái độ diễn bước theo trình phát triển phương pháp dạy học tổ chức có hiệu Những đặc điểm phương pháp dạy học dựa vấn đề 3.1 Vấn đề bối cảnh trung tâm hoạt động dạy học: Có thể nói phương pháp dạy học dựa vấn đề đảo lộn thứ tự hoạt động dạy học so với phương pháp truyền thống thơng tin giảng viên (GV) trình bày từ thấp đến cao theo trình tự định, người học tiếp cận với vấn đề cần lý giải (nếu có) họ trang bị đầy đủ kiến thức cần thiết Trong phương pháp DHDTVĐ, người học tiếp cận với vấn đề giai đoạn đầu đơn vị giảng Vấn đề tượng tự nhiên kiện/tình đã, diễn thực tế chứa đựng điều cần lý giải 3.2 Người học tự tìm tòi để xác định nguồn thông tin giúp giải vấn đề: Trên sở vấn đề nêu ra, người học phải chủ động tìm kiếm thơng tin thích hợp để giải vấn đề Thơng tin nhiều dạng từ nhiều nguồn khác (sách, báo, phim, ảnh, từ internet…) Nói cách khác, người học gần phải tự trang bị cho phần “lý thuyết” nhằm có đủ kiến thức để tiếp cận giải vấn đề 3.3 Thảo luận nhóm hoạt động cốt lõi: Mặc dù phương pháp áp dụng cho riêng người học, đa số ứng dụng người ta thường kết hợp với hoạt động nhóm Thơng qua thảo luận nhóm nhỏ, người học chia sẻ nguồn thơng tin hình thành giả thuyết giúp giải vấn đề, kiểm tra giả thuyết đến kết luận Nhờ hoạt động nhóm, người học rèn luyện thêm kỹ cần thiết khác ngồi mục đích lĩnh hội kiến thức 3.4 Vai trò giáo viên mang tính hỗ trợ: Giáo viên đóng vai trò định hướng (chỉ điều cần lý giải vấn đề), trợ giúp (chỉ nguồn thông tin, giải đáp thắc mắc,…), đánh giá (kiểm tra giả thuyết kết luận người học), hệ thống hóa kiến thức, khái quát hóa kết luận Phân loại vấn đề Vấn đề dùng dạy học phân thành năm dạng, từ đơn giản đến phức tạp sau: Dạng vấn đề Nội dung Phương pháp Giải pháp Giáo viên Người học Giáo viên Người học Giáo viên Người học I Biết Biết Biết Biết Biết Chưa biết II Biết Biết Biết Chưa biết Biết Chưa biết III Biết Biết Biết nhiều Chưa biết Biết nhiều Chưa biết IV Biết Biết V Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Dạng I: Vấn đề giáo viên người học (NH) biết nội dung, phương pháp giải pháp Dạng dùng để kiểm tra điều người học học làm quen Dạng II: Vấn đề giáo viên người học biết nội dung Về phương pháp giải pháp, giáo viêm nắm rõ người học chưa biết họ cần phải đưa quan điểm riêng Dạng III: Vấn đề giáo viên người học biết nội dung Về phương pháp giải pháp, giáo viên biết đầy đủ phần, người học chưa biết họ cần phải đưa quan điểm riêng Dạng IV: Vấn đề giáo viên người học biết nội dung Về phương pháp giải pháp, giáo viên lẫn người học chưa biết Dạng V: Giáo viên người học chưa biết nội dung vấn đề phương pháp giải pháp tiến hành Ưu nhược điểm phương pháp dạy học dựa vấn đề 5.1 Ưu điểm - Phát huy tính tích cực, chủ động học tập: Vì phương pháp dạy học dựa vấn đề dựa sở tâm lý kích thích hoạt động nhận thức tò mò ham hiểu biết thái độ học tập người học mang nhiều yếu tố tích cực Năng lực tư người học khơi dậy giúp họ cảm thấy thích thú trở nên tự giác đường tìm kiếm tri thức - Người học rèn luyện kỹ cần thiết: Thông qua hoạt động tìm kiếm thơng tin lý giải vấn đề cá nhân tập thể, người học rèn luyện thói quen/kỹ đọc tài liệu, phương pháp tư khoa học, tranh luận khoa học, làm việc tập thể… Đây kỹ quan trọng cho người học công việc sau họ - Người học sớm tiếp cận vấn đề thực tiễn: Giáo dục đại học thường bị phê phán xa rời thực tiễn Phương pháp giúp người học tiếp cận sớm với vấn đề diễn thực tế có liên quan chặt chẽ với chuyên ngành học; đồng thời họ trang bị kiến thức, kỹ để giải vấn đề - Bài học tiếp thu vừa rộng vừa sâu, lưu giữ lâu trí nhớ người học: Do chủ động tìm kiếm kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề, người học nắm bắt học cách sâu sắc họ nhớ lâu so với trường hợp tiếp nhận thông tin cách thụ động thông qua nghe giảng túy - Đòi hỏi giáo viên khơng ngừng vươn lên: Việc điều chỉnh vai trò giáo viên từ vị trí trung tâm sang hỗ trợ cho hoạt động học tập đòi hỏi nhiều nổ lực từ phía giáo viên Đồng thời theo phương pháp này, giáo viên cần tìm tòi, xây dựng vấn đề vừa lý thú vừa phù hợp với môn học thời gian cho phép; biết cách xử lý khéo léo tình diễn thảo luận… Có thể nói phương pháp dạy học dựa vấn đề tạo môi trường giúp giáo viên khơng ngừng tự nâng cao trình độ kỹ sư phạm tích cực 5.2 Nhược điểm - Khó vận dụng mơn học có tính trừu tượng cao: Phương pháp không cho kết tất môn học, áp dụng cách rộng rãi Thực tế cho thấy mơn học gắn bó nhiều với thực tiễn dễ xây dựng vấn đề, khả ứng dụng phương pháp cao - Khó vận dụng cho lớp đơng: Lớp đơng có nhiều nhóm nhỏ việc tổ chức, quản lý phức tạp Một GV khó theo dõi hướng dẫn thảo luận cho chục nhóm người học PHẦN V: HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG ĐỂ KHAI THÁC SỐ LIỆU TỪ TỔNG CỤC THỐNG KÊ Bước 1: Truy nhập vào trang Web Sử dụng trình duyệt Web mà bạn thơng thạo, truy nhập vào trang Web cung cấp số liệu cơng cụ PX-Web Bạn truy nhập trang Web Tổng cục Thống kê địa http://gso.gov.vn, vào mục “Số liệu thống kê” chọn lĩnh vực cần khai thác Ví dụ: chọn lĩnh vực Dân số lao động Danh mục bảng số liệu xuất hình đây: Bước 2: Chọn bảng số liệu cần khai thác Trong danh mục bảng số liệu, bạn chọn biểu số liệu cần khai thác cách bấm chuột vào tên biểu số liệu Khi xuất hình bao gồm nội dung sau: - Thanh menu ngang - Tiêu đề bảng số liệu (Tên bảng) - Bấm vào “Thông tin”: muốn xem thông tin liên quan đến bảng (nếu có) - Bấm vào “Chú thích”: muốn xem thích cho bảng (nếu có) - Mấy dòng hướng dẫn cách chọn giá trị bảng để truy vấn - Các biến (chiều liệu bảng) Các nút lệnh Thông tin trạng thái giá trị biến lựa chọn Các giá trị biến Ơ tìm kiếm Thơng tin giới hạn ơ, dòng hiển thị hình (mục mặc định người quản trị) - Số ô liệu chọn (thể số ô liệu mà bạn chọn) - Danh sách chứa dạng bảng, biểu đồ, tệp muốn hiển thị lưu menu ngang Tiêu đề bảng Các biến Các giá trị biến Bước 3: Chọn giá trị cho biến Chọn giá trị khung lựa chọn giá trị để thực truy vấn Bắt buộc biến phải chọn giá trị Trong mục ta có nhiều cách lựa chọn giá trị muốn truy vấn: - Nếu muốn lựa chọn tất giá trị ta kích vào nút - Nếu muốn lựa chọn giá trị ta bấm chuột vào giá trị - Nếu muốn lựa chọn nhiều giá trị có hai cách: o Giữ phím Ctrl đồng thời kích chuột chọn giá trị cần truy vấn o Gõ giá trị cần truy vấn vào tìm kiếm kích nút tìm kiếm - Nếu muốn bỏ chọn tất giá trị ta kích vào nút - Nếu muốn xếp giá trị tăng hay giảm trước lựa chọn ta kích vào nút tương ứng - Trong mục tìm kiếm ta nhập vào nội dung yêu cầu tìm kiếm Chú ý: nội dung nhập vào phải nội dung có chứa ô giá trị Bước 4: Chọn cách hiển thị lưu liệu truy vấn - Lựa chọn 1: Bảng – Giao diện 1: Hiển thị truy vấn dạng bảng kiểu hiển thị - Lựa chọn 2: Bảng – Giao diện 2: Hiển thị truy vấn dạng bảng kiểu hiển thị - Lựa chọn 3: Biểu đồ - Dạng cột: Hiển thị truy vấn dạng biểu đồ dạng cột - Lựa chọn 4: Biểu đồ - Dạng dòng kẻ:Hiển thị truy vấn dạng biểu đồ dạng dòng kẻ - Lựa chọn 5: Tệp PC-AXIS: Lưu kết truy vấn dạng tệp PCAXIS - Lựa chọn 6: Tệp Excel (xls): Lưu kết truy vấn dạng tệp Excel - Lựa chọn 7: Lưu kết truy vấn dạng tệp text phân tách trường dấu chấm phẩy kèm tiêu đề Sau chọn xong kiểu hiển thị bạn bấm nút Tùy thuộc vào việc ta chọn hiển thị truy vấn hiển thị kết tương ứng: - Với lựa chọn kết bảng số liệu hiển thị theo kiểu tương ứng chọn thực tiếp bước phần “II Các thao tác với bảng số liệu” - Với lựa chọn kết hiển thị biểu đồ tương ứng chọn thực tiếp bước phần “III Căn chỉnh biểu đồ” - Với lựa chọn 5, kết cho phép bạn tải máy dạng tệp bạn chọn Sử dụng phần mềm tương ứng để khai thác tệp số liệu Hiển thị số liệu dạng bảng Hiển thị số liệu dạng biểu đồ Trang 126/126 ... Kích chuột chọn Finish - Kích Finish để hồn thành trình cài đặt Cài đặt phần mềm McMix - Chỉ cần chép thư mục McMix vào ổ đĩa cần cài đặt, nên chọn ổ đĩa D: - Vào thư mục vừa chép, kích kép vào... Hoàng Anh viết Đây phần mềm cung cấp miễn phí cho người sử dụng 1.2 Hướng dẫn sử dụng phần mềm McMIX a Cách soạn đề thi mẫu * Phần đặt thứ tự câu Khi soạn đề thi không cần đánh số thứ tự câu hỏi,... đúng, gõ Ctrl+I * Phần ngăn cách câu hỏi Ngăn cách câu hỏi là: [] Ví dụ: soạn hai câu trắc nghiệm sau * Đặt thứ tự câu Câu 4: Trong CSDL, ghi tệp liệu có tính chất: A Có thể khác cấu trúc lẫn