A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Trong dạy học nói chung, dạy học Cơng Nghệ nói riêng, vấn đề đặt cần phải đổi chiến lược đào tạo người Đặc biệt cần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển hệ động, sáng tạo nhằm tạo nguồn lực nội sinh cho người đồng thời tạo nên động lực cho phát triển kinh tế - xã hội Luật giáo dục điều 24.2 ghi rõ: “phương pháp dạy học sở phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Mục đích, nội dung phương pháp ln có mối quan hệ biện chứng với Song song với việc nâng cao chất lượng nội dung sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy học điều cần thiết Chương trình sách giáo khoa Công Nghệ triển khai đại trà nước từ năm 2006 – 2007 Trong u cầu làm việc với hình ảnh nội dung nhấn mạnh quan tâm Hình ảnh hệ thống cung cấp nguồn kiến thức, hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh Nó vừa làm nhiệm vụ cung cấp, định hướng tri thức vừa phương tiện để giáo viên hướng dẫn học sinh cách học, cách khai thác tri thức Đồng thời, tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp thu kiến thức, vừa rèn luyện kỹ nắm vững phương pháp học tập, tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên hình ảnh dùng để dạy học sách giáo khoa Cơng Nghệ nói chung phần Đất, Phân bón nói riêng chưa đủ để khai thác tốt lượng kiến thức cần truyền đạt Vì việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần Đất Phân bón mơn Cơng Nghệ điều cần thiết Trong xu đổi phương pháp dạy học môn nay, để thực có hiệu u cầu việc hình thành rèn luyện kỹ sử dụng hình ảnh theo hướng tích cực hố người học việc làm khơng thể thiếu Tuy nhiên thực tế sử dụng hình ảnh giảng dạy gặp nhiều khó khăn Đa số giáo viên lúng túng việc bổ sung sử dụng hình ảnh trình dạy học Đặc biệt việc sử dụng hình ảnh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Hình ảnh chứa đựng nhiều nguồn thơng tin, giáo viên lại quen sử dụng sách cũ (hình ảnh chủ yếu tồn với chức minh hoạ, số lượng lại ít), với việc quen sử dụng phương pháp cũ (chủ yếu dùng để giải thích, minh họa cho học) Do vậy, hoạt động dạy học giáo viên học sinh chưa thực đáp ứng việc sử dụng hình ảnh theo yêu cầu đổi Vậy vấn đề đặt làm để sử dụng đồ dùng trực quan dạy học mơn Cơng Nghệ nói chung dạy học phần Đất, Phân bón nói riêng cách có hiệu Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần Đất, Phân bón mơn Cơng Nghệ – Trung học sở ’’ II Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu hiệu cuả việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần đất, phân bón mơn Cơng nghệ 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở khoa học việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Công Nghệ 7, phần Đất, Phân bón - Sử dụng hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần Đất, Phân bón – Cơng Nghệ nhằm phát huy tính tích cực học sinh III Đối tượng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần Đất, Phân bón mơn Cơng nghệ nhằm phát huy tính tích cực học sinh 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Cơng nghệ trường Trung học sở IV Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu chủ trương, đường lối, tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Cơng nghệ (Phần Đất, Phân bón) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp bổ sung hình ảnh sách giáo khoa Cơng nghệ nói chung phần Đất, Phân bón nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 4.2 Phương pháp chuyên gia: Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến giảng viên giáo viên chuyên ngành Kỹ thuật nông nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài V Giới hạn đề tài: Sử dụng đồ dùng trực quan để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần Đất, Phân bón môn Công Nghệ lên lớp nghiên cứu tài liệu PPDH TRUYỀN THỐNG 1.Cung cấp nhiều kiện, xem tiêu chí cho chất lượng giáo dục PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HS 1.Cung cấp kiến thức chọn lựa phù hợp với yêu cầu, trình độ HS, nhằm vào mục tiêu đào tạo 2.GV nguồn kiến thức nhất, phần lớn thời gian lớp dành cho GV thuyết trình, giảng giải, HS thụ động tiếp thu kiến thức thông qua nghe ghi lại lời GV 3.HS làm việc lớp, nhà với GV kiểm tra 2.Ngoài giảng GV lớp HS tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức khác, vốn kiến thức học, kiến thức bạn bè, SGK, tài liệu tham khảo, thực tế sống 3.HS việc tự nghiên cứu trao đổi, thảo luận với bạn tổ, lớp, trao đổi HS đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với GV 4.Nguồn kiến thức thu nhận HS hạn hẹp, thường giới hạn giảng GV, SGK 5.Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu lớp 4.Nguồn kiến thức HS thu nhận phong phú, đa dạng 5.Dạy lớp, thực địa, gia đình, lớp học, hoạt động ngoại khóa… Như qua so sánh hai phương pháp dạy học ta thấy phương pháp phát huy tính tích cực học sinh đem lại hiệu cao Tuy nhiên đòi hỏi GV HS phải “tích cực hóa’’ q trình dạy- học, phải chủ động sáng tạo Muốn đạt điều đó, GV cần áp dụng nhiều phương pháp dạy học có phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Cơ sở lý luận việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần Đất, Phân bón mơn Cơng nghệ – Trung học sở Tổng quan tài liệu liên quan đến đề tài: * Ở Việt Nam Cùng với xu thế giới, nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh việc lĩnh hội tri thức như: Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Trần Bá Hoành… số luận án tiến sĩ, thạc sĩ, khoá luận tốt nghiệp có liên quan Trong đề tài xây dựng sử dụng nguồn tư liệu phục vụ cho dạy học vấn đề nhiều tác giả quan tâm, đặc biệt vài năm gần Phan Đức Duy Phạm Đình Văn với viết: “Kỹ sưu tầm, khai thác, sử dụng tư liệu phục vụ việc giảng dạy CSông nghệ trường trung học sở” Nguyễn Duân với viết: “Bổ sung tư liệu dạy học Công Nghệ (phần nông nghiệp)” “hướng dẫn học sinh sưu tầm sử dụng tư liệu học tập môn Công Nghệ (nông nghiệp) trường Trung học sở” Và nhiều cơng trình nghiên cứu có liên quan đến việc sử dụng tư liệu dạy học khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Khanh khoá luận tốt nghiệp: “sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chương trồng trọt, lâm nghiệp đại cương môn Công Nghệ 7” Hồng Hữu Tình khố luận tốt nghiệp: “sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chương chăn ni mơn Cơng Nghệ 7” Phạm Thị Thu Hà khố luận tốt nghiệp: “Sử dụng kênh hình sách giáo khoa Công Nghệ để tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Một số khái niệm bản: 2.1 Dạy học tích cực: 2.1.1 Khái niệm tích cực: - Theo từ điển tiếng Việt - Tích cực: Tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi - Tích cực: Tỏ nhiệt tình, hăng hái với nhiệm vụ, với cơng việc - Tích cực nét quan trọng nhân cách, đức tính quý báu người 2.1.2 Tích cực học tập: Trong học tập, tích tích cực có ý nghĩa hồn thành cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có định hướng rõ rệt, có sáng kiến đầy hào hứng Những hành động có vận dụng trí óc chân tay nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng chúng vào học tập thực tiễn Tích cực học tập thực chất tích cực nhận thức thể khát khao tìm kiếm, hiểu biết tri thức, khát vọng hiểu biết, nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức 2.1.3 Hoạt động giáo viên, học sinh phương pháp dạy học tích cực: 2.1.3.1 Hoạt động giáo viên Hoạt động dạy giáo viên hoạt động thầy làm chủ thể Dạy học tích cực hình thức dạy học mà giáo viên khơng đưa tri thức cho học sinh dạng có sẵn mà hướng dẫn, tổ chức cho em tự tìm tri thức phương pháp dạy học tích cực Như dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, người giáo viên người hướng dẫn, thiết kế tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, khám phá, hồn thành nhiệm vụ học tập 2.1.3.2 Hoạt động học sinh Hoạt động học học sinh làm chủ thể Đây hoạt động bản, có tính chất chủ động lứa tuổi học sinh phổ thông Học sinh phải thực thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá…) Qua hoạt động mà học sinh giải nhiệm vu học tập, chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển nhân cách 2.2 Hình ảnh: 2.2.1 Khái niệm hình ảnh: Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến khái niệm hình ảnh Theo từ điển Tiếng Việt hình ảnh có nghĩa hình người, vật, cảnh tượng thu khí tượng quang học (như máy ảnh) Tô Xuân Giáp cho rằng: “Tranh ảnh dùng bố cục đường nét để biểu diễn người, địa điểm, đồ vật khái niệm để mối liên quan phần tử hay giải thích q trình thực cơng việc nào, cấu tạo vật thể sao” Hình ảnh dạy học dùng để truyền đạt lượng tin loại tranh, biểu đồ, sơ đồ, đồ thị… Những dạng hình ảnh sử dụng dạy học gọi tư liệu hình ảnh Vậy tư liệu hình ảnh hiểu loại vật chất chứa đựng hình ảnh sử dụng việc nghiên cứu, giảng dạy học tập môn học, học hay vấn đề học tập Với đặc thù môn Cơng Nghệ nói chung phần Đất, Phân bón nói riêng, tư liệu hình ảnh khơng nguồn cung cấp thơng tin mà đồ dùng trực quan thể hình dạng, cấu trúc, đặc tính vật, tượng, giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học, mang lại hứng thú học tập tích cực cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức Tư liệu hình ảnh góp phần lớn việc đổi phương pháp dạy học 2.2.2 Vai trò hình ảnh dạy học: Sách giáo khoa Công nghệ có hình ảnh đem lại chuyển biến định kết dạy học Nhất thời đại ngày nay, thông tin bùng nổ với tốc độ chóng mặt, việc bổ sung, sử dụng hình ảnh phục vụ việc dạy học việc làm cần thiết nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, đưa việc học đến gần với thực tiễn 2.2.2.1 Cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa Do nguyên tắc “sách giáo khoa phải ngắn gọn, nội dung phải súc tích” nên nội dung học khơng thể trình bày cách chi tiết cho người học nghiên cứu Hơn nữa, sách giáo khoa thiết kế giai đoạn phát triển kinh tế, xã hội xác định sử dụng thời gian định Vì cập nhật hết nội dung kiến thức, mang tính thời sự, tính thực tiễn sản xuất địa phương hay thông tin kiến thức đặc trưng vùng miền Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải bổ sung hình ảnh để cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa 2.2.2.2 Củng cố, hoàn thiện kiến thức Nội dung sách giáo khoa Cơng Nghệ nói chung phần “Đất, Phân bón” nói riêng thiết kế dựa tính ngun lý quy trình kỹ thuật, đó, mang tính chất chung cho vùng miền cho nhiều đối tượng Trong tổ chức dạy học, giáo viên phải sử dụng hình ảnh cho học sinh nghiên cứu đối tượng cụ thể nhằm củng cố thêm kiến thức nguyên lý vận dụng kiến thức nguyên lý thực tế sản xuất vùng miền khác 2.2.2.3 Góp phần đa dạng hố phương tiện đổi phương pháp dạy học Trong dạy học Cơng Nghệ nói chung dạy học phần “Đất, Phân bón” nói riêng, sử dụng loại hình ảnh ngồi sách giáo khoa kênh hình sách giáo khoa góp phần làm phong phú thêm phương tiện để giáo viên tổ chức trình dạy học Khơng việc sử dụng nhiều dạng hình ảnh góp phần thay đổi hình thức tổ chức lên lớp thay đổi hoạt động thầy trò q trình tổ chức dạy học: Giáo viên không thời gian cung cấp kiến thức, mà kiến thức có sẵn hình ảnh, giáo viên có nhiều thời gian để hướng dẫn, tổ chức học sinh học tập; Học sinh không chép dạy giáo viên mà tăng cường hoạt động tìm tòi, thảo luận…Chính vậy, sử dụng đồ dùng trực quan dạy học mơn Cơng Nghệ nói chung phần “Đất, Phân bón” nói riêng phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập học sinh 2.2.2.4 Góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh Trong dạy học việc gây hứng thú học tập cho học sinh biện pháp tích cực để nâng cao hiệu tiếp thu kiến thức Với hệ thống hình ảnh có nhiều ảnh đẹp, sống động chứa nhiều thơng tin bổ ích gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh chủ động tư duy, sáng tạo học tập làm khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, vui vẻ, chất lượng học nâng cao 2.2.2.5 Kiểm tra kết học tập học sinh Ngồi vai trò trên, tư liệu dùng để kiểm tra, đánh giá kỹ phân tích, tổng hợp, kỹ vận dụng kiến thức lý luận vào thực tiễn sản xuất 2.2.3 Các loại tư liệu hình ảnh dạy học: Như phân tích, sử dụng đồ dùng trực quan dạy học dạng vật chất Tuỳ theo tính chất, đặc điểm cách sử dụng vật chất mà hình ảnh dạy học chia loại khác - Sơ đồ, biểu đồ - Hình vẽ, ảnh chụp - Mơ hình mơ Trong dạy học phần Đất trồng, Phân bón mơn Cơng nghệ 7, tư liệu hình ảnh thu thập nhiều dạng khác nhau, từ nhiều nguồn khác - Giáo viên tự thiết kế phần mềm thông dụng - Thu thập từ máy scan, máy ảnh kỹ thuật số, mạng internet… - Từ nguồn phim tư liệu, phim phổ biến kỹ thuật cho nông dân Từ phim này, giáo viên biên tập lại phần mềm cắt phim, chụp ảnh theo ý đồ sư phạm, phù hợp với nội dung học Mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần Đất, Phân bón: 3.1 Mục tiêu: Sau học xong phần “Đất, Phân bón” học sinh phải trình bày nội dung kiến thức 3.1.1 Về kiến thức - Nêu giải thích số tính chất đất như: Tính hấp phụ sở tính hấp phụ, tính chua, kiềm sở nó, loại độ chua đặc điểm loại - Trình bày khái niệm độ phì nhiêu - Củng cố, vận dụng kiến thức học phản ứng chua đất - Phân biệt cách xác định độ chua hoạt tính độ chua tiềm tàng - Giải thích nguyên nhân hình thành đất xám bạc màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn - Nêu đặc điểm đất xám bạc màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn - Đề xuất biện pháp cải tạo hướng dẫn sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn - Nhận biết, phân biệt tầng đất qua mặt phẫu diện, từ tầng đất mà học sinh củng cố, hệ thống lại kiến thức nhân tố hình thành đất - Nêu đặc điểm phân hoá học, phân hữu phân vi sinh - Từ đặc điểm loại mà đề xuất cách sử dụng để có hiệu loại đất, trồng - Trình bày nguyên lý chung sản xuất phân vi sinh vật - Giải thích đặc điểm số loại phân vi sinh thường dùng nay, biện pháp sử dụng có hiệu 3.1.2 Về kỹ - Phát triển kỹ so sánh qua cấu tạo keo âm keo dương - Thực kỹ thuật bước trình xác định độ chua (pH) hoạt tính, tiềm tàng loại đất cụ thể - Phát triển lực tư logic qua mối quan hệ từ: nguyên nhân dẫn đến đặc điểm suy biện pháp cải tạo số loại đất xấu - Phát triển kỹ quan sát, so sánh qua quan sát, nhận biết tầng đất bề mặt phẫu diện - Phát triển kỹ phân tích qua đặc điểm loại phân kỹ tổng hợp qua phối hợp loại phân bón cho loại đất, loại - Phát triển khả phân tích qua việc tìm nội dung nghiên cứu loại phân vi sinh vật Qua ứng dụng phân vi sinh vật sản xuất số loại phân bón mà phát triển tư kỹ thuật 3.1.3 Về ý thức, thái độ - Từ tính chất độ phì nhiêu làm sở để hình thành ý thức bảo vệ, sử dụng hợp lý - Có ý thức thái độ làm việc khoa học, xác - Từ nguyên nhân gây đất xám bạc màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn mà có ý thức ngăn chặn, phòng tránh để bảo vệ đất trồng môi trường sống - Có ý thức góp phần gia đình tăng nguồn phân bón cách sử dụng hợp lý để nâng cao hiệu sản xuất (vùng phi nông nghiệp hình thành ý thức gom rác thải để góp phần tăng nguồn phân bón cho nơng nghiệp, vệ sinh mơi trường tìm hiểu kỹ đặc điểm phân bón cho cảnh để sử dụng hiệu quả) - Hình thành ý thức lao động có khoa học sản xuất nông nghiệp 3.2 Nội dung Kiến thức đại cương phần “Đất, Phân bón” bao gồm nội dung sau : Bài 3: Một số tính chất bao gồm thành phần giới đất gì; độ chua, độ kiềm đất; khả giữ nước chất dinh dưỡng đất; độ phì nhiêu đất gì? Bài 5: Thực hành: Xác định độ pH đất phương pháp so màu bao gồm phương pháp xác định độ pH đất xác định pH đất thiết bị thông thường Bài 6: Biện pháp sử dụng, cải tạo bảo vệ đất bao gồm phải sử dụng đất hợp lý; biện pháp cải tạo bảo vệ đất Bài 9: Cách sử dụng bảo quản loại phân bón thơng thường bao gồm cách bón phân, cách sử dụng bảo quản loại phân bón thường dùng nông nghiệp Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần “ Đất, Phân bón” mơn Cơng nghệ 7”: Chức Minh hoạ bước xác định độ chua đất Minh hoạ loại đất xám bạc màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn Minh hoạ biện pháp canh tác số loại đất xấu Minh hoạ, cung cấp thông tin phẫu diện số loại đất Minh hoạ số loại phân Chương 2: Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần “Đất, Phân bón” mơn Cơng nghệ 7– THCS: Ngun tắc sử dụng đồ dùng trực quan: Sử dụng đồ dùng trực quan phục vụ cho mục đích nghiên cứu, giảng dạy học tập, sử dụng đồ dùng trực quan cần phải đảm bảo nguyên tắc 1.1 Bám sát mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học hiểu đích yêu cầu phải đạt q trình dạy học Đó phẩm chất học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ Các đồ dùng trực quan trình dạy học phải hướng vào mục tiêu học Tiến trình tổ chức học sinh khai thác hình ảnh đồng thời trình thực mục tiêu học đề 1.2 Nguyên tắc khoa học: Trong dạy học, sử dụng đồ dùng trực quan điều cần thiết, nhiên hình ảnh dạy học phải xây dựng mối quan hệ thành tố q trình dạy học; nội dung thơng tin hình ảnh phải xác, rõ ràng, phản ánh nội dung học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh 1.3 Nguyên tắc sư phạm: Sử dụng đồ dùng trực quan để phục vụ cho trình dạy học, thơng tin hình ảnh phải ngắn gọn, súc tích, hình ảnh phải rõ ràng, phù hợp với ý đồ sư phạm 1.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh: Ngày nay, việc dạy học không dừng lại dạy kiến thức mà quan trọng dạy cách học cho học sinh để em tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời, từ trở thành người tự chủ, động Do phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Để phát huy tính tích cực sử dụng đồ dùng trực quan phải súc tích, rõ ràng, phù hợp với tâm sinh lý 1.5 Đảm bảo tính hệ thống: Nội dung mơn học Cơng nghệ nói chung phần “Đất, Phân bón” nói riêng ln biên soạn cách có hệ thống, thể qua bài, chương, phần tồn chương trình Tính hệ thống khơng quy định nội dung khoa học, phản ánh đối tượng khách quan có mang tính hệ thống mà tính logic hệ thống tư học sinh Do hình ảnh bổ sung phải xếp theo logic hệ thống chặt chẽ, cho lời giải hình ảnh sở cho việc tìm tòi giải đáp hình ảnh Chính yếu tố khuyến khích khả tư duy, suy diễn người học 1.6 Đảm bảo tính thực tiễn: Nguyên tắc xuất phát từ nguyên lý giáo dục: “Học đôi với hành”, “lý luận gắn với thực tiễn” đặc điểm môn Công nghệ môn khoa học thực nghiệm Do đó, hình ảnh bổ sung phải có tính thực tiễn cao, giúp học sinh liên hệ, sử dụng kiến thức học vào sống Cơ sở sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần “Đất, Phân bón mơn Cơng nghệ 7” - Dựa vào mục tiêu dạy học phần “Đất, Phân bón mơn Cơng nghệ 7” - Dựa vào nguyên tắc, mục tiêu biên soạn sách giáo khoa giáo dục đào tạo giảm thông báo kiến thức, tăng lượng hình ảnh - Dựa vào cách trình bày nội dung sách giáo khoa theo hướng gợi mở, nêu vấn đề, cung cấp thơng tin qua hình ảnh Cơ sở tạo thuận lợi cho giáo viên bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức - Dựa vào chức hình ảnh: Hình ảnh có chức kép vừa minh hoạ kiến thức, vừa chứa đựng nguồn kiến thức - Dựa vào trình độ nhận thức học sinh: Nhìn chung trình độ nhận thức học sinh lớp hình thành phát triển Cùng với đặc điểm tâm lý lứa tuổi em hứng thú tự khám phá kiến thức từ hình ảnh Đây điều kiện thuận lợi để bổ sung hình ảnh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Quy trình sử dụng đồ dùng trực quan: 3.1 Nghiên cứu dạy giáo khoa: Trong môn học trường THCS, sách giáo khoa xem “pháp lệnh”, “kim nam” tảng nội dung để giáo viên học sinh đồng thời tác động trình tổ chức dạy học để tổ chức, hướng dẫn hay lĩnh hội tri thức Nghiên cứu dạy sách giáo khoa, giáo viên xác định kiến thức bản; kiến thức cần bổ sung, mở rộng, cập nhật; kiến thức cần khái qt, cụ thể hố… từ định hướng cho việc tìm kiếm, bổ sung hình ảnh cần thiết 3.2 Phân tích nhu cầu Trên sở nghiên cứu sách giáo khoa phân tích mối quan hệ thành tố trình dạy học (nội dung - mục tiêu - phương pháp - phương tiện hình thức tổ chức dạy học - kiểm tra, đánh giá), tuỳ nội dung học cụ thể mà xác định nguồn tư liệu cho phù hợp Trong dạy học phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 7”, có bài, mục số lượng chất lượng hình ảnh sách giáo khoa đủ cho giáo viên học sinh khai thác để thực mục tiêu dạy học, có học dựa vào hình ảnh sách giáo khoa, giáo viên gặp khó khăn thực hoạt động dạy học sinh gặp khó khăn thực hoạt động học, đó, cần phải tìm kiếm, bổ sung hình ảnh trực quan hố, khách quan hoá nội dung kiến thức học Như vậy, q trình phân tích nhu cầu trả lời cho câu hỏi: “có hay khơng nên sử dụng hình ảnh dạy học”; “cần hình ảnh” 3.3 Lựa chọn hình ảnh: Trong dạy học phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 7”, hình ảnh tìm kiếm nguồn khác (sách, báo, tạp chí chuyên ngành; sách phổ biến kỹ thuật; chương trình tập huấn kỹ thuật; chương trình khuyến nơng, khuyến lâm, bạn nhà nơng; webside tìm kiếm, quan, tổ chức nghiên cứu…) Trên sở phân tích nhu cầu nguồn loại hình ảnh cho nội dung học cụ thể, giáo viên lựa chọn tư liệu cho phù hợp Ví dụ: Nguồn tư liệu hình ảnh phải thể yêu cầu việc bón phân hố học kỹ thuật Để đáp ứng u cầu đó, hình ảnh lựa chọn từ kênh hình khác dễ dàng tìm kiếm từ mạng internet 3.4 Xử lý sư phạm hình ảnh bổ sung: Hình ảnh sau thu thập, để sử dụng dạy học cần phải xử lý để hình ảnh phù hợp với mục tiêu, nội dung học sách giáo khoa định hướng trình tổ chức dạy học Sau xử lý, hình ảnh phải đáp ứng mục tiêu nội dung dạy, nguồn cung cấp kiến thức hay cách thức để giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Như vậy, hình ảnh phải chứa đựng kiến thức phương pháp dạy học cho nội dung cụ thể Hình ảnh sau xử lý sư phạm sử dụng hoạt động dạy học Hình ảnh lưu trữ hình thức khác giấy khổ lớn ảnh kỹ thuật số Để lưu trữ hình ảnh thiết bị điện tử, loại hình ảnh đưa vào xử lý liên kết dạy cụ thể Sau lựa chọn hình ảnh, tiến hành xử lý tạo hiệu ứng để đưa vào giảng dạy Có thể khái qt quy trình bổ sung hệ thống hình ảnh theo sơ đồ sau: Hình: Quy trình sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần “Đất, Phân bón mơn Cơng nghệ 7” * Hiệu thu được: Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần “Đất, Phân bón mơn Cơng nghệ 7” tơi nhận thấy kết khả quan sau: Phần lớn em có ý thức học tập mơn có phương pháp học tập tốt Đại phận em hình thành số kỹ đơn giản Cơ em biết quan sát tranh ảnh, hình vẽ để rút kiến thức cần biết Các em tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức, biết liên hệ thực tế * Kết cụ thể: Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần “Đất, Phân bón mơn Cơng nghệ 7” phù hợp với nội dung dạy số lớp điển hình để thử nghiệm có kết sau: + 100% học sinh có sách giáo khoa + 90 % học sinh thích học môn Công Nghệ Chất lượng môn Công Nghệ 7- Năm học 2016 - 2017 Lớp Sĩ Giỏi số SL Khá Trung bình Yếu TB trở lên TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 7A 28 14,3 16 57,1 25 3,6 27 96,4 7B 34 26,5 19 55,9 17,6 0 34 100 7C 28 7,1 15 53,6 32,1 7,2 26 92,9 Như so với phương pháp truyền thống hiệu phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần “Đất, Phân bón môn Công nghệ 7” phù hợp tiết dạy mang lại hiệu cao C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài đây, rút kết luận sau: - Bước đầu hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần “Đất, Phân bón mơn Cơng nghệ 7” nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Hệ thống, phân tích đặc điểm, vai trò loại hình ảnh dạy học phần “Đất, Phân bón mơn Cơng nghệ 7” nói riêng dạy học Cơng nghệ nói chung - Bước đầu đưa bước sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần “Đất, Phân bón mơn Cơng nghệ 7” theo hướng phát huy tính tích cực học sinh khâu khác lên lớp nghiên cứu tài liệu * Kết luận: Tôi nghiên cứu, vận dụng thấy kết tương đối khả quan Để hiệu quả, nâng cao chất lượng mơn Cơng Nghệ góp phần thúc đẩy công đổi PPDH thực đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý dạy học; Hưởng ứng phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực vận động “Hai không” với nội dung Bộ giáo dục Đào tạo phát động II Khuyến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Cần phát huy tối đa vai trò hệ thống kênh hình sách giáo khoa - Giáo viên cần chủ động bổ sung hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu nguồn khác để bổ sung cho hệ thống hình ảnh sẵn có sách giáo khoa - Các ban ngành chức có biện pháp cụ thể việc trang bị thiết bị dạy học cho môn, thiết bị, công nghệ thông tin tiên tiến - Bổ sung hình ảnh cho phần khác - Do khả thời gian có hạn, kết tiểu luận dừng lại nhữkết luận ban đầu, nhiều vấn đề chưa sâu, khơng thể tránh khỏi thiếu sót Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu sâu Tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Lý luận dạy học Sinh học đại cương, NXB giáo dục, 1996 Vũ Đình Chiến, Rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lý lớp 7, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Huế, 2004 Nguyễn Duân, Bổ sung tư liệu dạy học môn Công nghệ lớp (phần Nơng nghiệp), tạp chí thiết bị giáo dục, số 26 tháng 10 năm 2007, trang 25 – 28 Nguyễn Duân, Thiết kế sử dụng câu hỏi khai thác kênh hình sách giáo khoa sinh học phổ thơng, tạp chí thiết bị giáo dục, số 38 tháng 10 năm 2008, trang 23 – 24 + 37 Phạm Thị Thu Hà, Sử dụng kênh hình sách giáo khoa Cơng Nghệ để tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, Khoá luận tốt nghiệp Đại học sư phạm Huế, 2008 Nguyễn Ngọc Hiểu, Một số biện pháp tổ chức học sinh làm việc độc lập với sách giáo khoa để nâng cao hiệu dạy học Lâm nghiệp – Trồng trọt trường trung học phổ thông, khoá luận tốt nghiệp đại học sư pham Huế, 2006 Trần Bá Hoành, Kỹ thuật dạy học sinh học, NXB giáo dục Hà Nội, 1995 11 Nguyễn Văn Khanh, Sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chương trồng trọt, lâm nghiệp đại cương môn Công nghệ 10, khoá luận tốt nghiệp, Đại học sư phạm Huế, 2008 14 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Thành Tuấn, Lý luận dạy học Công nghệ trường trung học sở phần kỹ thuật Nông nghiệp, NXB giáo dục, Hà Nội, 2005 16 Hoàng Thị Nguyệt Thắm, Phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lý lớp 11 ban khoa học xã hội nhân văn theo hướng dạy học tích cực trường trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Huế, 2005 17 Phan Minh Tiến, Quy trình sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh học trường trung học sở, tạp chí nghiên cứu giáo dục, 10/1998  ... việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần đất, phân bón mơn Cơng nghệ 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở khoa học việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Công Nghệ 7, phần Đất, Phân bón. .. đất Minh hoạ số loại phân Chương 2: Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần Đất, Phân bón mơn Cơng nghệ 7 THCS: Ngun tắc sử dụng đồ dùng trực quan: Sử dụng đồ dùng trực quan phục vụ cho mục... giúp học sinh liên hệ, sử dụng kiến thức học vào sống Cơ sở sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần Đất, Phân bón mơn Cơng nghệ 7 - Dựa vào mục tiêu dạy học phần Đất, Phân bón mơn Cơng nghệ 7