Đang tải... (xem toàn văn)
Do đó, công tác tạo động lực cho đội ngũ giảng viên là một trong những khâu quan trọng trong quản trị nhân lực của Trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội nhằm phát huy hết sức mạnh của đội ngũ giảng viên để hoàn thành mục tiêu đề ra. Qua quá trình làm việc tại đây, tôi nhận thấy chưa phát huy hết năng lực làm việc hiện có của đội ngũ giảng viên. Một trong những nguyên nhân cơ bản của tình trạng trên là do công cụ tạo động lực cho giảng viên của Trường còn bị động, thiếu cơ sở khoa học và chưa phù hợp với thực tế. Trong khi đó, tại trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội chưa có nghiên cứu chuyên sâu nào về vấn đề tạo động lực cho người lao động và chưa có sự quan tâm đúng mức về vấn đề này. Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề tạo động lực làm việc cho người lao động trong tình hình hiện nay, sau thời gian nghiên cứu, tôi chọn đề tài: “Tạo động lực cho giảng viên trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu và viết luận văn thạc sỹ của mình. Đề tài nhận được sự quan tâm, ủng hộ của lãnh đạo nhà trường, bởi lẽ, nó góp phần thực hiện chiến lược xây dựng và thúc đẩy nâng cao năng lực làm việc của giảng viên nhằm phát huy sức mạnh của mỗi cá nhân và tập thể, tạo ra một đội ngũ giảng viên hùng mạnh bằng cách sử dụng các chính sách có tác dụng thắt chặt sự liên kết, gắn bó giữa đội ngũ giảng viên với nhà trường.
z BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN -*** - NGUYỄN THANH BÌNH TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN NGỌC HÒA Hà Nội, 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu độc lập tơi Kết nghiên cứu số liệu phản ánh luận văn trung thực, chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả luận văn Nguyễn Thanh Bình LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập hồn thành luận văn này, tơi nhận hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp Với lòng trân trọng biết ơn sâu sắc, xin bày tỏ cảm ơn chân thành đến cán bộ, giảng viên Trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội Đặc biệt xin chân thành cảm ơn thầy giáo hướng dẫn GS.TS Nguyễn Ngọc Hòa trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ trình nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối cùng, xin cám ơn gia đình, bạn bè quan tâm, chia sẻ động viên tơi hồn thành luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Thanh Bình MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT 10 DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG BIỂU 11 MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài .1 Tổng quan nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận văn 3.1 Mục đích nghiên cứu luận văn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu luận văn Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn 5 Phương pháp nghiên cứu luận văn Đóng góp có giá trị khoa học luận văn Kết cấu luận văn CHƯƠNG MỘT SỐ CĂN CỨ KHOA HỌC VÀ PHÁP LÝ VỀ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP .7 1.1 Một số khoa học tạo động lực cho giảng viên trường đại học dân lập 1.1.1 Trường đại học dân lập giảng viên trường đại học dân lập .7 1.1.1.1 Trường đại học dân lập đặc điểm trường đại học dân lập .7 1.1.1.2 Giảng viên trường đại học dân lập đặc điểm giảng viên trường đại học dân lập .8 1.1.2 Động lực tạo động lực cho giảng viên trường đại học dân lập 10 1.1.2.1 Động lực giảng viên trường đại học dân lập 10 1.1.2.2 Tạo động lực cho giảng viên trường đại học dân lập .12 1.2 Nội dung tạo động lực cho giảng viên trường đại học dân lập 13 1.2.1 Nghiên cứu xác định nhu cầu giảng viên trường đại học dân lập 13 1.2.1.1 Nghiên cứu tâm, sinh lý đời sống giảng viên trường đại học dân lập 13 1.2.1.2 Xác định nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần giảng viên trường đại học dân lập 14 1.2.2 Thiết kế phương thức phương pháp đáp ứng nhu cầu nhằm tạo động lực cho giảng viên trường đại học dân lập 15 1.2.2.1 Thiết kế phương thức tạo động lực cho giảng viên trường đại học dân lập 15 1.2.2.2 Thiết kế phương pháp tạo động lực cho giảng viên trường đại học dân lập 16 1.2.3 Triển khai thực hoạt động tạo động lực vật chất cho giảng viên trường đại học dân lập 18 1.2.3.1 Tạo động lực thơng qua thực chế độ tiền lương có tác dụng kích thích giảng viên hồn thành nhiệm vụ nâng cao chất lượng giảng dạy .18 1.2.3.2 Tạo động lực thông qua thực chế độ bảo hiểm trợ cấp gắn với chế độ tiền lương .19 1.2.3.3 Tạo động lực thông qua thực chế độ tiền thưởng lũy tiến gắn với chế độ tiền lương 20 1.2.3.4 Tạo động lực thông qua thực chế độ phúc lợi 21 1.2.4 Triển khai thực hoạt động tạo động lực tinh thần cho giảng viên trường đại học dân lập 21 1.2.4.1 Tạo động lực thông qua phân công nhiệm vụ hợp lý cho giảng viên 21 1.2.4.2 Tạo động lực thông qua thực quy hoạch, kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên 22 1.2.4.3 Tạo động lực thông qua thực chế độ biểu dương, khen thưởng phê bình góp ý kịp thời, có chất lượng giảng viên 23 1.2.4.4 Tạo động lực thông qua tạo hội thăng tiến cho giảng viên cách công bằng, hợp lý, minh bạch 24 1.2.4.5 Tạo động lực thông qua xây dựng nếp sống phong cách làm việc văn hóa, văn minh nhà trường 24 1.3 Một số sở pháp lý trọng yếu tạo động lực cho giảng viên trường đại học dân lập 25 1.3.1 Một số văn pháp luật trọng yếu Nhà nước tạo sở pháp lý tạo động lực cho giảng viên đại học 25 1.3.2 Một số văn quy phạm pháp luật Bộ giáo dục đào tạo số có liên quan tạo sở pháp lý tạo động lực cho giảng viên đại học 27 1.3.3 Những văn quy định Đại hội cổ đông, Hội đồng quản trị , Hiệu trưởng Ban giám hiệu Trường đại học Kinh doanh Công nghệ tạo động lực cho giảng viên .28 1.3.3.1 Điều lệ tổ chức hoạt động Trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội năm 2006, sửa đổi bổ sung năm 2013 .29 1.3.3.2 Quy chế quản lý tài năm 2010, sửa đổi bổ sung năm 2012, 2014 30 1.3.3.3 Quy chế thi đua khen thưởng năm 2010, sửa đổi bổ sung năm 2013 30 1.3.3.4 Quyết định số 442/QĐ-KDCNHN ngày 25/11/2013 ban hành quy định chế độ làm việc giảng viên Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 30 CHƯƠNG 32 TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI VÀ THỰC TRẠNG TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG TRONG NHỮNG NĂM GẦN ĐÂY 32 2.1 Tổng quan Trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 32 2.1.1 Giới thiệu khái quát lịch sử hình thành phát triển trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 32 2.1.2 Mục tiêu đào tạo chức năng, nhiệm vụ chủ yếu Trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 35 2.1.2.1 Mục tiêu đào tạo Trường 35 2.1.2.2 Chức năng, chuyên ngành hình thức đào tạo Trường 35 2.1.3 Cơ cấu tổ chức máy Trường chức năng, nhiệm vụ phận trực thuộc Trường 37 2.1.3.1 Cơ cấu tổ chức máy Trường .37 2.1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ phận trực thuộc trường .38 2.1.4 Các nguồn lực Trường .39 2.1.4.1 Cơ sở vật chất - kỹ thuật Trường .39 2.1.4.2 Đội ngũ nhân lực Trường nói chung đội ngũ giảng viên hữu nói riêng 40 2.1.4.3 Nguồn lực tài Trường 41 2.1.5 Những thành tích bật Trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội sau 20 năm hoạt động thuận lợi khó khăn tạo động lực cho giảng viên 42 2.1.5.1 Những thành tích bật .42 2.1.5.2 Những thuận lợi khó khăn tạo động lực cho giảng viên Trường 43 2.2 Thực trạng tạo động lực cho giảng viên Trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội năm 2013 - 2015 44 2.2.1 Thực trạng hoạt động nghiên cứu xác định nhu cầu giảng viên trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 44 2.2.2 Thực trạng hoạt động thiết kế phương thức, phương pháp đáp ứng nhu cầu nhằm tạo động lực cho giảng viên Trường 46 2.2.2.1 Thực trạng hoạt động thiết kế phương thức tạo động lực cho giảng viên Trường .46 2.2.2.2 Thực trạng hoạt động thiết kế phương pháp tạo động lực cho giảng viên Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội .50 2.2.3 Thực trạng triển khai thực hoạt động tạo động lực vật chất cho giảng viên Trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 53 2.2.3.1 Thực trạng tạo động lực cho giảng viên thông qua thực chế độ tiền lương gắn với mức độ hoàn thành nhiệm vụ 53 2.2.3.2 Thực trạng tạo động lực cho giảng viên thông qua thực chế độ tiền thưởng lũy tiến gắn với chế độ tiền lương mức độ hoàn thành nhiệm vụ 56 2.2.3.3 Thực trạng tạo động lực cho giảng viên thông qua chế độ bảo hiểm, trợ cấp gắn với chế độ tiền lương chế độ phúc lợi 57 2.2.4 Thực trạng tạo động lực tinh thần cho giảng viên Trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 59 2.2.4.1 Thực trạng tạo động lực tinh thần cho giảng viên thông qua việc phân công nhiệm vụ hợp lý 59 2.2.4.2 Thực trạng tạo động lực tinh thần cho giảng viên thông qua việc thực quy hoạch, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng phát triển giảng viên 62 2.2.4.3 Thực trạng tạo động lực tinh thần cho giảng viên Nhà trường thông qua thực đắn chế độ biểu dương, khen thưởng phê bình, góp ý kịp thời, có chất lượng giảng viên 63 2.2.4.4 Thực trạng tạo động lực tinh thần cho giảng viên Nhà trường thông qua tạo hội thăng tiến cho giảng viên cách công bằng, hợp lý 66 2.2.4.5 Thực trạng tạo động lực tinh thần cho giảng viên Trường thông qua xây dựng nếp sống phong cách làm việc văn hóa, văn minh hoạt động Nhà trường .67 2.3 Đánh giá tổng hợp thực trạng tạo động lực cho giảng viên Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội năm gần 68 2.3.1 Những kết bật nguyên nhân kết việc tạo động lực vật chất tinh thần cho giảng viên năm gần 68 2.3.1.1 Những kết bật đạt tạo động lực vật chất cho giảng viên 68 2.3.1.2 Những kết bật đạt tạo động lực tinh thần cho giảng viên 69 2.3.1.3 Nguyên nhân kết đạt tạo động lực vật chất tinh thần cho giảng viên 70 2.3.2 Những mặt hạn chế, yếu nguyên nhân hạn chế, yếu việc tạo động lực vật chất tinh thần cho giảng viên Trường năm gần 71 2.3.2.1 Những hạn chế, yếu việc tạo động lực vật chất cho giảng viên năm gần 71 2.3.2.2 Những hạn chế, yếu việc tạo động lực tinh thần cho giảng viên năm gần 71 2.3.2.3 Nguyên nhân chủ yếu hạn chế tạo động lực vật chất tinh thần cho giảng viên năm gần 73 CHƯƠNG 73 PHƯƠNG HƯỚNG, MỤC TIÊU, GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIẢNG VIÊN 73 TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI 73 GIAI ĐOẠN 2016 - 2020 .73 3.1 Phương hướng mục tiêu hoàn thiện hoạt động tạo động lực cho giảng viên Trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 74 3.1.1 Phương hướng phát triển Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội giai đoạn 2016 - 2020 .74 3.1.2 Phương hướng hoàn thiện hoạt động tạo động lực cho giảng viên Trường đại học Kinh doanh Công nghệ giai đoạn 2016 – 2020 .75 3.2 Những giải pháp hoàn thiện hoạt động tạo động lực cho giảng viên Trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 76 3.2.1 Thiết lập mục tiêu làm việc hiệu cho giảng viên để giúp họ hoàn thành tốt cơng việc 76 3.2.2 Hoàn thiện giải pháp kích thích tài 78 3.2.2.1 Hồn thiện sách trả lương gắn với kết thực công việc giảng viên 78 3.2.2.2 Xây dựng hệ thống khen thưởng hệ thống phúc lợi hấp dẫn .79 3.2.3 Hồn thiện giải pháp kích thích tinh thần cho đội ngũ giảng viên 81 3.2.3.1 Hoàn thiện quy trình đánh giá thực cơng việc trở thành thước đo xác mức đóng góp đội ngũ GV 81 3.2.3.2 Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học GV toàn trường 83 3.2.3.3 Cải thiện, trì mơi trường điều kiện làm việc thuận lợi cho giảng viên 83 3.2.3.4 Tăng cường hội học tập, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho GV 84 3.2.3.5 Giải pháp thân giảng viên để tăng động lực lao động .85 3.2.3.6 Thường xuyên theo dõi, đánh giá kết hoạt động tạo động lực 87 3.2.3.6 Nâng cao vai trò nhà lãnh đạo, tạo gần gũi nhà quản lý giảng viên 87 KẾT LUẬN 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT NỘI DUNG ĐẦY ĐỦ CBCNV Cán công nhân viên GV GD&ĐT Giảng viên Giáo dục Đào tạo NĐ-CP Nghị định – Chính phủ PGS.TS Phó giáo sư – Tiến sỹ TT Thơng tư THPT Trung học phổ thơng ra, có hình thức tốn lại có tác dụng to lớn trao khen cho thành viên có thành tích xuất sắc hoạt động nghiên cứu chuyên môn như: nghiên cứu khoa học, đổi phương pháp giảng dạy, sáng kiến ho ạt động chun mơn Điều góp phần khích lệ lớn tinh thần người khen thưởng, giảng viên cảm thấy hãnh diện, tự hào, thỏa mãn nhu cầu tôn trọng họ - Thời hạn xét thưởng hợp lý: định xét thưởng phải đưa cách kịp thời, nơi, lúc Khi thời điểm GV có thành tích xuất sắc nên xét thưởng bỏ quên xa khiến họ cho lãnh đạo nhà trường khơng nhìn nhận lúc đóng góp họ Bởi vậy, nhà trường cần ghi nhận kịp thời với thành tích xuất sắc, cần khen ngợi chưa có phần thưởng tài để tăng tự hào cho thân GV - Điều chỉnh mức tiền thưởng phù hợp với giá thị trường: phần thưởng cho giảng viên có ý nghĩa định giảng viên tạo hy vọng, mong đợi kích thích giảng viên tăng cường nỗ lực thân để đạt phần thưởng Nhà trường cần nghiên cứu điều chỉnh nâng cao giá trị mức thưởng cho phù hợp với tình hình giá nay, xây dựng quy định rõ ràng mức thưởng cần phải thơng báo giải thích cho GV để làm tăng kỳ vọng cho họ quan hệ kết làm việc phần thưởng - Phần thưởng phải gắn trực tiếp với thành tích giảng viên: cơng tác khen thưởng phải đảm bảo công bằng, dựa thành tích GV, tránh tình trạng khen thưởng đại trà Vì thế, ngồi tiêu chí xét thưởng rõ ràng cịn cần tới khả cơng tâm đánh giá người quản lý Khi có quy định rõ ràng xét thưởng cần phải thông báo giải thích rõ cho GV để họ nhận thấy mối liên hệ rõ ràng kết làm việc phần thưởng sách phúc lợi Các chế độ phúc lợi bắt buộc tự nguyện nhà trường thực nghiêm túc Để tăng thêm tính đa dạng chương trình phúc lợi nhằm khuyến khích đội ngũ cán cơng nhân viên nhà trường phát huy cao khả thân phúc lợi tự nguyện nên quan tâm Tùy vào thời kỳ khả tài nhà trường mà nhà trường cần trì nâng cao mức chi loại phúc lợi ngày lễ, tết, trợ cấp cho giáo dục đào tạo, 80 Với khoản mức chi loại phúc lợi cần quy định mức cụ thể công khai với cán nhân viên nhà trường Nhà trường cần thơng tin thường xun, giải thích rõ cho GV hiểu chế độ phúc lợi mà họ nhận Các chương trình hội diễn văn nghệ, giao lưu thể thao, hoạt động thăm quan, nghỉ mát vào dịp hè giúp cán nhân viên giải tỏa căng thẳng sau làm việc, phục hồi lại sức khỏe, tăng thêm tinh thần đoàn kết, hiểu biết cấp cấp góp phần cải thiện hiểu làm việc giai đoạn Khi nhà quản lý lựa chọn lo ại phúc lợi cần xem xét đến tính khả thi phản ứng người GV, lựa chọn thất bại khơng có ủng hộ tham gia tự nguyện GV nhà trường, cách tiến hành khảo sát nhằm thu hút GV tham gia đóng góp ý kiến Chương trình phúc lợi nên ý đến GV khác để điều chỉnh cho phù hợp, với GV trẻ cịn khó khăn kinh tế nên có hỗ trợ tốt nhà quan tâm đến đời sống tinh thân phải thường xuyên xa gia đình GV nhà trường 3.2.3 Hồn thiện giải pháp kích thích tinh thần cho đội ngũ giảng viên 3.2.3.1 Hồn thiện quy trình đánh giá thực cơng việc trở thành thước đo xác mức đóng góp đội ngũ GV Mục đích công tác đánh giá thực công việc phản ánh xác cơng kết làm việc GV Để đánh giá thực công việc tạo động lực lao động hệ thống tiêu chí đánh giá quy trình đánh giá phải minh bạch, đảm bảo tính khoa học mang lại hiệu cao Sau đây, tác giả muốn đề xuất cá nhân liên quan đến công tác đánh giá trường: Một là, sử dụng kết đánh giá thực công việc công tác quản trị nhân trường Bảng kết đánh giá thực công việc cở sở đánh giá NLĐ NLĐ với định nhân tổ chức, cho thấy việc đánh giá khơng mang tính hình thức mà liên quan đến lợi ích họ Cụ thể: - Sử dụng công tác trả lương, thưởng: kết sở để xét tăng lương, xét thi đua khen thưởng - Sử dụng công tác đào tạo phát triển nhân lực: vào 81 phát nguyên nhân GV chưa hoàn thành nhiệm vụ hoàn thành với chất lượng thấp Từ đó, nhà trường xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng kiến thức cho GV xác - Kết đánh giá thực công việc sử dụng công tác đề bạt, thăng tiến, kỷ luật: đánh giá kết thực công việc lưu lại làm sở đưa định thăng chức hay kỷ luật sau Những GV có thành tích xuất sắc, đánh giá hồn thành tốt cơng việc sở để người lãnh đạo đưa vào diện quy hoạch, đề bạt vào vị trí cao ngược lại làm để xét kỷ luật xuống chức giảng viên phạm lỗi - Sử dụng cơng tác sử dụng bố trí nhân lực: giảng viên có làm việc tốt hay khơng đánh giá thông qua kết thực cơng việc Do người có kết hồn thành tốt được giao thêm cơng việc khó hơn, có tính thử thách, nhiều hội phát triển thân Với GV hồn thành cơng việc khơng cao cần tìm hiểu lặp lặp lại nhiều lần nhà trường thuyên chuyển sang công việc khác phù hợp tiến hành đào tạo khắc phục thiếu hụt kiến thức, kỹ so với yêu cầu công việc Hai là, khâu xét thi đua cấp trường Cần cải tiến, bỏ qua công đoạn rườm rà, thời gian Hiện hình thức xét thi đua bỏ phiếu kín khơng đảm bảo tính minh bạch, rõ ràng Có thể thực qua bước sau: Bước 1: Hội đồng bình xét thi đua cấp trường tiến hành so sánh kết bình xét cấp đơn vị GV, dựa thêm vào thông tin vi phạm quy chế giảng dạy, coi thi GV (số liệu theo dõi Phòng đào tạo) để đối chiếu, phân tích Bước 2: Quyết định danh hiệu thi đua trường hợp biểu giơ tay thay bỏ phiếu kín Ba là, ln khuyến khích cán công nhân viên đặc biệt đội ngũ GV phấn đấu đạt kết cao công việc, xét hệ số thi đua cần có phân biệt rõ GV giỏi GV tiên tiến, GV hoàn thành nhiệm vụ GV khơng hồn thành nhiệm vụ Nhà trường áp dụng mức thi đua sau: Bảng 3.1 Hệ số thi đua đề xuất STT Danh hiệu Lao động khơng hồn thành cơng việc 82 Hệ số thi đua tai 0,7 Hệ số thi đua đê xuất 0,6 Lao động hồn thành tốt cơng việc Lao động tiên tiến GV giỏi chiến sĩ thi đua cấp sở 1,0 1,1 1,2 1,1 1,2 1,4 3.2.3.2 Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học GV toàn trường Văn hóa mơi trường trường đại học, cao đẳng khác với trường phổ thơng hoạt động nghiên cứu khoa học Ở trường có hoạt động nghiên cứu khoa học mạnh tạo nên văn hóa mạnh ngược lại khơng khí hoạt động khoa học thiếu sơi tạo nên văn hóa yếu Nhà trường cần ý tới việc hoạt độn nghiên cứu khoa học GV, cách làm tăng thêm tính hấp dẫn thách thức công việc cho GV Nhà trường nên tổ chức, phát động thi đua dạy tốt, có sáng kiến cải tiến kỹ thuật có đề tài nghiên cứu khoa học cho GV phát huy khả Cần quy định rõ ràng, cụ thể thời gian hoàn thànhcác kết nghiên cứu cần đạt năm học, khoa xây dựng định hướng nghiên cứu khoa học cho nhóm GV, xác định ưu nghiên cứu khoa học khoa giai đoạn Nhà trường hỗ trợ kinh phí cho đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường Số lượng đề tài nghiên cứu nên mở rộng Khoa, có biện pháp khuyến khích GV nghiên cứu chung để nhiều người nghiên cứu khoa học Kết nối với số trường đại học, viện nghiên cứu để xây dựng nhóm giáo viên trẻ tiếp tục nghiên cứu Tập trung đầu tư trang thiết bị tạo định hướng nghiên cứu cho phép trường tiếp cận với trường trọng điểm nước, vươn tới hội nhập, thông qua báo xuất tạp chí chuyên ngành nước quốc tế Với đề tài cấp trường không phê duyệt, GV xin nghiên cứu đề tài cấp khoa (xin kinh phí hỗ trợ Khoa), trưởng, phó khoa vào đề tài cấp khoa GV để gửi đăng ký cấp Trường 3.2.3.3 Cải thiện, trì mơi trường điều kiện làm việc thuận lợi cho giảng viên Môi trường làm việc ảnh hưởng vô lớn tới tâm lý giảng viên hiệu làm việc họ Nhà trường nên quan tâm đến giải pháp để tạo môi trường làm việc thuận lợi, thoải mái cho cán cơng nhân viên nhà trường, 83 là: - Sửa chữa trang thiết bị dạy học, máy móc, máy chiếu phịng học theo định kỳ đảm bảo ln hoạt động tốt Thường xuyên kiểm tra, bảo quản kiểm kê tài sản theo định kỳ - Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đầu tư đủ phòng học, phòng thực hành khoa chế biến Ln có nhân viên phụ trách kỹ thuật am hiểu máy móc thiết bị để giúp GV lên lớp lúc cần thiết - Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm tạo điều kiện cho GV giấc làm việc, tự chủ công việc giúp họ có thêm thời gian nghiên cứu khoa học nghiên cứu thêm lấy kiến thức nhằm nâng cao trình độ thân - Có thể giảm bớt cơng việc hành chính, hội họp để GV đầu tư thêm thời gian cho nghiên cứu chuyên môn phục vụ giảng dạy - Tạo nguồn kinh phí để thực mua sắm vật tư nguyên liệu, linh kiện thay máy móc, thiết bị nhằm phục vụ kịp thời trình giảng dạy - Với đội ngũ GV trẻ vào trường nhà trường tạo điều kiện nhà cách hỗ trợ khoản tiền hàng tháng với GV phải thuê nhà trọ, xây dựng khu tập thể trường cho nhân viên Đối với GV có trình độ cao ưu tiên tuyển dụng nhà trường lập đề án trình Hội đồng quản trị Đại hội đồng cổ đông để xây dựng nhà chung cư cao tầng cho GV 3.2.3.4 Tăng cường hội học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV Nghề giáo nghề cao quý thiêng liêng Con đường chinh phục kiến thức họ không dừng lại mà họ trau dồi thêm kiến thức để phục vụ cho thân họ hệ tương lai đất nước Học tập, nâng cao trình độ điều mong muốn cao đội ngũ GV nói chung, giải pháp chiến lược để tạo uy tín cho nhà trường Tuy nhiên, để cơng tác mang lại hiệu lớn cần số đổi sau: Việc lựa chọn trình độ học vấn: trường ln khuyến khích tạo điều kiện cho tất GV ln có trình độ học vấn cao Mặt khác, đảm bảo cho đội ngũ GV có lực trình độ chun sâu cần đảm bảo thống nhất, liền mạch lĩnh vực đào tạo trường đại học với hướng nghiên cứu đào tạo 84 sau đại học Phương thức tiến hành: đa dạng hóa loại hình đào tạo nhằm thu hút số lương GV tham gia nhiều Khuyến khích thêm việc đào tạo nước ngồi ngồi Luxembourg mà nơi danh tiếng Cần đổi trình đào tạo theo hướng đại thuộc chuyên môn lĩnh vực đào tạo sau đại học Cách thức tổ chức thực hiện: đối tượng tham gia tất GV chưa có trình độ học vấn cao Theo cách đào tạo GV trình độ đại học sau năm phải có thạc sỹ va sau đến năm phải có tiến sỹ Đối với người kéo dài thời hạn phải xử lý vật chất lẫn tinh thần, với người rút ngắn thời hạn cần động viên khen thưởng Cần kết hợp người đăng ký nguyện vọng học với việc quy hoạch diện GV học đào tạo nâng cao trình độ học vấn để lập danh sách cử GV đào tạo hàng năm Có số hình thức đào tạo cung cấp thêm cho GV, chẳng hạn như: - Bồi dưỡng chuẩn hóa: kiến thức kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm, Bồi dưỡng chuẩn hóa giúp GV đạt chuẩn theo quy định GV trường đại học Đối với GV tuyển vào trường trình độ đại học cần bồi dưỡng chuẩn hóa trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm - Bồi dưỡng thường xuyên: nội dung bồi dưỡng phong phú, đa dạng nên trường cần quan tâm bồi dưỡng cho GV mặt: phẩm chất đạo đức, phẩm chất trị, sách, pháp luật GD & ĐT, phương pháp giảng dạy, sử dụng phương tiện dạy học, ngoại ngữ, tin học - Bồi dưỡng kiến thức công nghệ mới: nâng cao kiến thức kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp sử dụng trang thiết bị đại - Bồi dưỡng kỹ giảng dạy: bồi dưỡng phương pháp giảng dạy, nghiệp vụ chuyên môn, kỹ mềm - Bồi dưỡng kiến thức bổ trợ: tin học, ngoại ngữ - Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: bậc tùy thuộc vào trình độ GV, xây dựng chương trình, giáo trình đề cương giảng, sử dụng phương tiện thiết bị dạy học đại Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ có vai trị quan trọng nên nhà trường cần tập trung đạo, tổ chức quản lý, bồi dưỡng GV theo kế hoạch xây dựng 3.2.3.5 Giải pháp thân giảng viên để tăng động lực lao động 85 Bản thân giảng viên khó có động lực làm việc cao họ khơng có nhận thức có hành vi tích cực Để có động lực cao cơng việc GV cần có thái độ hợp tác cơng việc, cải tiến hành vi thân Do đó, thân họ cần: - Có tinh thần, ý thức trách nhiệm cao: thân GV phải có ý thức làm việc tích cực, có tinh thần trách nhiệm cao hợp tác Luôn cố gắng nỗ lực công tác giảng dạy để trở thành người GV xuất sắc tập thể nhà trường, đồng nghiệp cấp đánh giá cao họ thấy có động lực làm việc nhiều GV phải yêu nghề, tận tụy, quan tâm đến mối quan hệ tốt dựa thái độ sẵn sàng hợp tác công việc, thể người ham học hỏi, ghi nhận lời khun có kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp Chính vậy, cảm thấy tư tưởng thoải mái, tâm lý ổn định để phát huy hết khả cơng việc, phát triển thân đóng góp cho nghiệp GD&ĐT nhà trường - Nâng cao đạo đức nghề giáo: Đạo đức nhà giáo có ảnh hưởng to lớn đến việc hình thành nhân cách, đạo đức người học Đảm trách sứ mệnh quan trọng thiêng liêng khơng khác đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Bởi vậy, nâng cao phẩm chất nhà giáo vô quan trọng Nhà giáo cần có đạo đức nghề nghiệp: “tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo”, có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp, đối xử hòa nhã với người học, đồng nghiệp, sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích đáng người học, đồng nghiệp chung cộng đồng Cần “cơng giảng dạy”, “chống bệnh thành tích”, ln thường xun học tập nâng cao trình độ chun mơn để đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Để nâng cao đạo đức nhà giáo đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường nói riêng nghiệp giáo dục nói chung, nhà trường với cán GV đẩy mạnh việc “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, rèn luyện có phẩm chất trị vững vàng, có lối sống ứng xử chuẩn mực, thực gương cho người học noi theo 86 Đây yếu tố quan trọng giúp người GV ý thức rõ vai trị mình, tự tạo thêm động lực lao động cho thân trình làm việc nhà trường GV cần có đủ sức khỏe để làm việc Khi có sức khỏe tốt người làm tất việc thành công tốt đẹp Trong thời đại phát triển nay, ngành nghề có áp lực cao, sức khỏe giảng viên cần đảm bảo để hồn thành tốt cơng việc Khi có sức khỏe tốt, tâm lý vẻ mặt làm việc GV vui vẻ - sức hút họ đứng giảng đường Bên cạnh đó, cần luyện tập thể thao đặn để rèn luyện sức khỏe tốt vừa giảm sức ép công việc, lựa chọn môn thể thao u thích phù hợp với thân Ngồi ra, cịn giúp họ có hội giao lưu với bạn bè, học hỏi thêm từ người bạn thể thao dẽ làm người xích lại gần 3.2.3.6 Thường xuyên theo dõi, đánh giá kết hoạt động tạo động lực Hoạt động tạo động lực đánh giá thơng qua tiêu gián tiếp như: suất làm việc, hiệu công việc, tinh thần làm việc, vào số nhân viên bỏ việc, mức độ hài lòng nhân viên Từ đó, đưa giải pháp kịp thời đắn công tác tạo động lực lao động Nhà trường nên định kỳ năm lần dùng phương pháp tiến hành điều tra bảng hỏi gồm câu hỏi thiết kế nhằm thu thập thông tin mức độ thỏa mãn giảng viên khía cạnh cơng việc mà GV đảm nhận Việc khảo sát phận nhân chủ trì phối hợp với phận khác Kết khảo sát lưu lại, sở để so sánh năm để biết mức độ thỏa mãn với cơng việc GV có cải thiện hay khơng 3.2.3.6 Nâng cao vai trị nhà lãnh đạo, tạo gần gũi nhà quản lý giảng viên Nhà trường cần tạo môi trường làm việc thân thiện Đối với GV tính chất cơng việc lao động khoa học, nên với phong cách dân chủ, gần gũi, cởi mở làm GV thể tối đa lực trách nhiệm Nhà lãnh đạo phải người khéo léo xử lý tốt căng thẳng xảy trường, phải khiến GV “tâm phục - phục” rút kinh nghiệm công việc ngày sau 87 Lãnh đạo nên thực việc phân quyền cho cấp vừa giúp nhà lãnh đạo không bị áp lực công việc dồn nén mà cịn có nhiều thời gian làm cơng việc khó khăn hơn, quan trọng Việc phân quyền giúp thu hẹp khoảng cách lãnh đạo nhân viên, cấp phân quyền đóng góp thêm vào lợi ích chung nhà trường mà ban lãnh đạo khai thác lực họ, góp phần giải khúc mắc mặt tinh thần cho GV KẾT LUẬN Tạo động lực khơng có vai trị quan trọng thu hút giữ gìn người lao động giỏi Trường Đại học Kinh doanh Cơng nghệ Hà Nội mà cịn giúp cho nhà trường khuyến khích động viên nhân viên nỗ lực, say mê làm việc nâng cao suất lao động, giúp nhà trường đạt mục tiêu đề Để thực hịên tốt hoạt động tạo động lực cách có hiệu quả, nhà trường khơng sử dụng đồng giải pháp mà phải biết kết hợp nhiều biện giải pháp khác nhau, không khuyến khích mặt vật chất mà cịn phải quan tâm đến khuyến khích tinh thần cho cán nhân viên Qua trình tìm hiểu nghiên cứu thực tế Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội cho thấy: Tạo động lực lao động nhà trường có số thành tựu định tiền thưởng, phúc lợi, môi trường làm việc Đây điểm mà nhà trường cần tích cực phát huy thường xuyên thời gian tới Tuy nhiên nhiều vấn đề cần giải vấn đề lương thưởng, đánh giá 88 thực công việc, phân tích cơng việc phân cơng cơng việc hợp lý Thơng qua tìm hiểu phân tích vấn đề hoạt động tạo động lực nhà trường, đề tài đưa số biện pháp nhằm hồn thiện hoạt động này, góp phần phát triển hoạt động tạo động lực nhà trường tốt việc tăng cường tính hợp lý tiền lương, phân phối tiền lương, tiền thưởng, phân tích cơng việc rõ ràng, bố trí cơng việc hợp lý, sử dụng nhân lực sau đào tạo Tạo động lực lao động cơng việc phức tạp, khó khăn địi họi kiên trì, bền bỉ thống nhất, tâm giảng viên cấp quản lý nhà trường Từ việc đề xuất giải pháp tạo động lực nhà trường, tác giả hy vọng góp phần nhỏ vào việc tạo động lực lao động Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội Tuy nhiên thời gian nghiên cứu trình độ có hạn, kinh nghiệm thực tế cịn thiếu nhiều nên chun đề khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong đóng góp, bảo thầy cô, bạn để chuyên đề hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy giáo GS.TS Nguyễn Ngọc Hịa thầy giáo Khoa giúp đỡ tơi hồn thành chun đề truyền thụ kiến thức cho thời gian học tập trường Cảm ơn thầy cô, anh chị Trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội bạn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn thạc sỹ 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Vân Điềm & Nguyễn Ngọc Quân (2003), Quản trị nhân lực, Giáo trình, NXB Thống kê, Hà Nội Lê Thanh Hà (2009), Quản trị nhân lực I, II, Giáo trình, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội Đoàn Thị Thu Hà & Nguyễn Thị Ngọc Huyền (2002), Khoa học Quản lý II, Giáo trình, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội Kết khảo sát tạo động lực lao động Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội tháng 12 năm 2015 Vương Minh Kiệt (2005), Giữ chân nhân viên cách nào, NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội Quy chế thi đua khen thưởng (2015), Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội Quy chế tiền lương (2015), Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội Nguyễn Tiệp & Lê Thanh Hà (2010), Tiền lương tiền cơng, Giáo trình, NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội, Báo cáo thống kê lao động (2013, 2014, 2015) 10 Lương Văn Úc (2011), Tâm lý học lao động, Giáo trình, NXB Đại học Kinh tế quốc dân 11 Văn bản, báo cáo số tài liệu thực tế Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 12 Cẩm nang kinh doanh Harvard (2006), Tuyển dụng đãi ngộ người tài, NXB Tổng hợp thành phố HCM 13 PGS.TS Trần Xuân Cầu, PGS.TS Mai Quốc Chánh (2008), Giáo trình Kinh tế nguồn nhân lực, NXB Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội 14 PGS.TS Mai Quốc Chánh (2011), Bài giảng Tạo động lực cho NLĐ, Trường Đại học Cơng đồn, Hà Nội 15 Ths Nguyễn Vân Điềm & PGS.TS Nguyễn Ngọc Quân (2007), Giáo trình Quản trị nhân lực, NXB Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội 16 PGS.TS Đoàn Thị Thu Hà & PGS.TS Nguyễn Thị Ngọc Huyền (2002), Giáo trình Khoa học quản lý II, NXB Khoa học kỹ thuật 17 TS Lê Thanh Hà (2008), Quan hệ lao động hội nhập kinh tế quốc tế, NXB Lao động - xã hội, Hà Nội 18 TS Lê Thanh Hà (2011), Giáo trình Quản trị nhân lực II, NXB Lao động xã hội 19 Nguyễn Thị Thu Hiền (2013), Luận văn “Hồn thiện cơng tác tạo động lực lao động cho NLĐ Công ty sản xuất kinh doanh đầu tư dịch vụ Việt Hà” ĐH Kinh tế quốc dân 20 Bùi Liên (2013), Luận văn số giải pháp hồn thiện cơng tác tạo động lực lao động Công ty cổ phần đồ hộp Hạ Long – Đại học dân lập Thăng Long 21 Một số học thuyết tạo động lực, http://voer.edu.vn/m/mot-so-hoc-thuyet-vetao-dong-luc/431e26e6 22 Vũ Thị Uyên (2007), “Giải tỏa căng thẳng công việc để trì động lực làm việc lao động quản lý doanh nghiệp Việt Nam ”, Tạp chí Kinh tế phát triển ... tạo động lực cho giảng viên Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội .50 2.2.3 Thực trạng triển khai thực hoạt động tạo động lực vật chất cho giảng viên Trường đại học Kinh doanh Công nghệ. .. tạo động lực cho giảng viên Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội .50 2.2.3 Thực trạng triển khai thực hoạt động tạo động lực vật chất cho giảng viên Trường đại học Kinh doanh Công nghệ. .. hoạt động tạo động lực cho giảng viên Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội, giai đoạn 2016 – 2020 CHƯƠNG MỘT SỐ CĂN CỨ KHOA HỌC VÀ PHÁP LÝ VỀ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC