Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN: Giảng dạy tác phẩm văn học trong chương trình ngữ văn THPT theo hướng tiếp cận STEAM Trong xu thế dạy học ngày nay, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học là một yêu cầu thiết yếu trong giáo dục. Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy và học ngữ văn theo hướng tiếp cận STEAM cũng nằm trong xu thế này. Ứng dụng mô hình dạy học mới cũng là một cách để đổi mới phương pháp dạy học trong mỗi tiết học. Dạy học theo hướng tiếp cận STEAM không chỉ có thể áp dụng với các môn tự nhiên và công nghệ mà cũng có thể được vận dụng trong dạy học các môn xã hội. Có thể nói, việc dạy học tiếp cận STEAM trong giảng dạy bộ môn Ngữ văn nói riêng và dạy học nói chung đã thu được nhiều kết quả khả quan, tạo nên sự chuyển biến trong dạy học, nhất là mặt phương pháp. Ngữ văn là một môn học có vai trò quan trọng trong việc trau dồi tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Thông qua bộ môn cùng với sự truyền thụ của người thầy, các em sẽ lĩnh hội được cái hay, cái đẹp ở mỗi tác phẩm văn học. Với nét đặc thù riêng của bộ môn, trong từng bài học cụ thể việc vận dụng mô hình STEAM sẽ đem lại sự thay đổi đáng kể trong phương pháp giáo dục cũng như cách thức tiếp thu tri thức của người học. Để học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp của mỗi tác phẩm văn học thì người giáo viên phải lựa chọn cho mình một cách vận dụng mô hình STEAM sao cho có hiệu quả nhất . Theo quan điểm đổi mới phương pháp dạy và học hiện nay, học sinh là trung tâm, là chủ thể của các hoạt động dạy học và thực hành sáng tạo; giáo viên là người thiết kế, hướng dẫn, gợi mở để các em tìm hiểu kiến thức, trao đổi, thảo luận để đưa ra cách hiểu, cách cảm, trình bày những sản phẩm thông qua các giờ học bởi vậy vận dụng mô hình dạy học STEAM trong dạy học tác phẩm văn chương là một cách để đạt được những mục tiêu trên.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Trường: Đề tài DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN STEAM - Họ tên người thực hiện: - Chức vụ: Giáo viên … , ngày 20 tháng năm 2020 MỤC LỤC STT Nội dung Trang A Phần mở đầu I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B Phần nội dung I Cơ sở lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 10 II Các bước thực 11 Mở đầu 12 Hình thành kiến thức 13 Luyện tập 14 Vận dụng 10 15 Vận dụng cao, tìm tòi mở rộng 11 16 III Bài học kinh nghiệm vận dụng mơ hình STEAM 12 dạy học tác phẩm văn hoc chương trình THPT 17 IV Thực hành thiết kế học vào tiết học cụ thể C Phần kết luận 13 17 18 I Ý nghĩa đề tài 17 19 II Tính khả thi 18 D Tài liệu tham khảo 19 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu dạy học ngày nay, đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu thiết yếu giáo dục Việc thực đổi phương pháp dạy học ngữ văn theo hướng tiếp cận STEAM nằm xu Ứng dụng mơ hình dạy học cách để đổi phương pháp dạy học tiết học Dạy học theo hướng tiếp cận STEAM khơng áp dụng với môn tự nhiên công nghệ mà vận dụng dạy học mơn xã hội Có thể nói, việc dạy học tiếp cận STEAM giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng dạy học nói chung thu nhiều kết khả quan, tạo nên chuyển biến dạy học, mặt phương pháp Ngữ văn mơn học có vai trò quan trọng việc trau dồi tư tưởng, tình cảm cho học sinh Thơng qua môn với truyền thụ người thầy, em lĩnh hội hay, đẹp tác phẩm văn học Với nét đặc thù riêng môn, học cụ thể việc vận dụng mơ hình STEAM đem lại thay đổi đáng kể phương pháp giáo dục cách thức tiếp thu tri thức người học Để học sinh cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn học người giáo viên phải lựa chọn cho cách vận dụng mơ hình STEAM cho có hiệu Theo quan điểm đổi phương pháp dạy học nay, học sinh trung tâm, chủ thể hoạt động dạy - học thực hành sáng tạo; giáo viên người thiết kế, hướng dẫn, gợi mở để em tìm hiểu kiến thức, trao đổi, thảo luận để đưa cách hiểu, cách cảm, trình bày sản phẩm thông qua học vận dụng mơ hình dạy học STEAM dạy học tác phẩm văn chương cách để đạt mục tiêu Đổi phương pháp dạy văn theo hướng cách tiếp cận STEAM giảng dạy có nhiều hình thức tùy theo sáng tạo giáo viên Một cách làm hiệu mà thực trường THPT Chuyên Lào Cai năm học vừa qua dạy học tác phẩm văn học theo hướng tiếp cận STEAM Trong viết này, chọn nghiên cứu đưa vấn đề: “Dạy học tác phẩm văn học chương trình ngữ văn 10 THPT theo hướng tiếp cận STEAM” Đây biện pháp có hiệu thiết thực, đáp ứng phần yêu cầu đổi phương pháp dạy học chúng tơi II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đưa đề tài này, người nghiên cứu thông qua hoạt động hướng dẫn học sinh hướng đến mục tiêu: - Bước đầu đưa định hướng bước thiết kế hướng dẫn học tập theo hướng tiếp cận STEAM tiết ngữ văn dạy học tác phẩm văn - chương Nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh trung học phổ thơng khối … Tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn THPT IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sáng kiến sử dụng phương pháp sau - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận STEAM (Chữ viết tắt tạo thành thuật ngữ STEAM – viết tắt Science (khoa học), technology (công nghệ), Engineering (kĩ thuật) Mathematics (Toán học) Art (Nghệ thuật) mơ hình dạy học theo phương pháp tiếp cận giáo dục kiểu mới, kiến thức Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Tốn học, Nghệ thuật sử dụng để giảng dạy hướng dẫn học sinh STEAM chuyển đổi từ cách thức giáo dục truyền thống, dựa vào tiêu chuẩn điểm số để đánh giá sang phương pháp giáo dục đại, tồn diện hơn, q trình học tập kết xem trọng STEAM ý tưởng sáng tạo ban đầu trường Thiết kế Rhode Island (Mỹ) dsau sử dụng nhiều nhà giáo dục dần trở thành mơ hình giáo dục áp dụng rộng rãi Hoa Kỳ số quốc gia toàn giới Thực chất STEAM mơ hình giáo dục hiệu tiến hành sở dạy học tích hợp liên mơn, nhằm hình thành phát triển nhóm lực cần thiết cốt lõi cho công dân kỉ XXI Các kiến thức kỹ hình thành khơng nặng lý thuyết mà tích hợp, lồng ghép, bổ trợ vào hoạt động thực tiễn sống hàng ngày, giúp cho người học vào thực tiễn sống dễ dàng hòa nhập với môi trường sống cộng đồng nước quốc tế Mơ hình nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại kĩ nghệ, đưa người học dễ dàng hòa nhập xu tồn cầu hóa, tưng bước xây dựng phẩm chất, kĩ thái độ làm việc tích cực, sáng tạo Cơ sở thực tiễn 2.1 Vai trò việc dạy học theo hướng tiếp cận STEAM dạy học Ngữ văn Giáo dục theo hướng tiếp cận STEAM đóng vai trò lớn việc hình thành phát triển lực cho học sinh hình thành khả sáng tạo, chủ động, tích cực; kích thích mong muốn nhu cầu giao tiếp đối tượng người học Trong dạy học ngữ văn, việc ứng dụng lựa chọn mơ hình giáo dục tạo thay đổi cách thức tiếp cận học sinh dạy học học sinh Dạy học theo hướng tiếp cận STEAM tạo hứng thú cho người học, đặt người học vào trung tâm trình dạy học từ hình thành phẩm chất, lực tồn diện cho học sinh Mơ hình giáo dục STEAM có ưu điểm phương pháp giáo dục truyền thống việc tích hợp yếu tố khoa học, công nghệ yếu tố nghệ thuật (âm nhạc, hội họa, mỹ thuật ) giúp học sinh phát lực tiềm ẩn , cân sống, thể Đặc điểm mơ hình giáo dục STEAM vơ cần thiết cho việc phát triển mục tiêu dạy học môn Ngữ văn 2.2 Vai trò việc dạy học theo hướng tiếp cận STEAM dạy học tác phẩm văn học Tác phẩm văn học chiếm dung lượng lớn chương trình ngữ văn Thơng qua tác phẩm văn chương người học tiếp thu giá trị nhân văn, hình dung đời sống, hồn thiện nhân cách sáng tạo giới riêng tưởng tượng Lợi việc ứng dụng mơ hình STEAM nội dung kiến thức không khác nhiều với chương trình giáo dục thơng thường góp phần khuyến khích học sinh tìm giải pháp thực tế cho vấn đề Các em tham gia nhiều hoạt động thảo luận, chẳng hạn tìm giải pháp cụ thể cho tượng cụ thể đời sống phản ánh tác phẩm đồng thời rèn tư sáng tạo, liên hệ đến thực tế qua khám phá nội dung tác phẩm Như ứng dụng mơ hình STEAM vào dạy học tác phẩm văn chương, người giáo viên dễ dàng tạo hứng thú động tìm kiếm tri thức học tập cho học sinh, góp phần thúc đẩy đam mê định hướng lực nghề nghiệp cho đối tượng học sinh II Các bước thực hiện: Mở đầu: - Mục đích: Thu hút học sinh vào nội dung học; nhận định qua kiến thức sẵn có học sinh đề tài; học sinh đặt câu hỏi tượng, đề tài Ở bước này, học sinh thấy nhu cầu cần tìm hiểu, có hứng thú để khám phá vấn đề tình có vấn đề giáo viên gợi mở Cụ thể, tác phẩm văn học hướng đến vấn đề nhân sinh, thường chứa đựng tình có vấn đề đời sống, giáo viên lựa chọn một vấn đề để gợi mở câu hỏi định hướng - Mức độ nhận thức cần đạt: Đưa câu hỏi nhận thức, đoán, giả thuyết, kế hoạch (sơ lược); giải vấn đề Học sinh đặt câu hỏi nhóm, lập kế hoạch sơ lược để định hướng giải vấn đề muốn tìm hiểu từ có khám phá ban đầu vấn đề đặt văn - Ứng dụng dạy học tiếp cận STEAM: Giáo viên lựa chọn tình thực tế sống để xây dựng tình dạy học/ tình có vấn đề Muốn có tình có vấn đề thu hút người học, giáo viên cần vào nội dung tác phẩm, vào nội dung cần đạt để định hướng vấn đề cho học sinh Những vấn đề giáo viên lựa chọn cần gắn với thực tiễn đời sống tránh giáo điều, khơng phù hợp với nhu cầu học sinh Ví dụ: Ở lớp 10, học sinh chủ yếu tiếp thu văn thuộc thể loại dân gian (Sử thi, truyền thuyết, cổ tích, ca dao – dân ca ) số tác phẩm thuộc thể loại văn học trung đại (Thơ đường luật, Phú, Cáo, truyền kỳ ) nên có số vấn đề cách xa thời kì đại, giáo viên cần phải tạo tình để đặt học sinh “sống lại” ngữ cảnh đặt văn Học sinh khối 10, với kĩ tiếp nhận văn mỏng nên để đạt mục tiêu học, giáo viên cần có gợi mở chi tiết, số giáo viên định hướng trước tri thức thể loại để học sinh trang bị lượng kiến thức thể loại đủ để khám phá tác phẩm Hình thành kiến thức mới: - Mục đích: Hình thành kiến thức, phát triển kĩ Đây bước quan trọng để học sinh thấy hay đẹp tác phẩm văn chương giáo viên cần có gợi mở cách giao nhiệm vụ với nội dung hấp dẫn có liên quan đến tác phẩm cần học Đối với học sinh THPT, việc nắm vững đặc trưng thể loại tác phẩm, định hướng phương pháp tiếp nhận, khám phá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm từ hình thành kĩ đọc – hiểu tảng để hình thành lực giải vấn đề thực tiễn - Mức độ nhận thức: Trong bước này, người học ghi nhớ, tái hiện, mô tả lại kiến thức, kĩ học Để đạt mức độ này, người học vào kế hoạch giải vấn đề nhóm cá nhân kết hợp với định hướng giáo viên để bước hoàn thành nhiệm vụ học tập Mỗi học sinh tùy thuộc vào lực tiếp nhận, khả nhận thức, ý thức thái độ học tập mà đạt mức độ nhận thức khác - Ứng dụng dạy học tiếp cận STEAM: Người học tăng cường hoạt động thực hành để tìm tòi kiến thức, liên hệ kiến thức với thực tế Ví dụ: sân khấu hóa nội dung văn bản, diễn xướng lại tác phẩm (kể, ngâm ) khái quát nội dung, tái kiện, tình đặc sắc lời thuyết trình Bên cạnh em thể khiếu nghệ thuật cách vẽ, xây dựng kịch bản, thiết kế mơ hình Để học sinh thực tốt hoạt động thực hành đòi hỏi giáo viên phải người tổ chức phân nhóm giao việc tốt cho học sinh Các nhóm học sinh phải thành viên có hứng thú, mục tiêu, đặc biệt với nhóm khiếu thành viên cần phải có lực nghệ thuật Ví dụ: Khi thành lập nhóm thực hoạt động sân khấu hóa nội dung văn nhóm phải thành viên có lực diễn xuất xây dựng kịch Luyện tập: - Mục đích: Chính xác hóa kiến thức, rèn luyện kĩ Thực chất bước kiểm nghiệm lại để hiểu xác kiến thức tiếp thu Với kiến thức đạt được, học sinh cần có bước kiểm nghiệm tính xác đáng tin cậy bước luyện tập giúp học sinh hiểu rõ kiến thức tiếp thu xác phù hợp với mục tiêu đặt hay phù hợp với yêu cầu thực tiễn hay không - Mức độ nhận thức: Ở bước này, người học hiểu rõ kiến thức, kĩ tiếp thu mức độ Những mức độ nhận thức thể qua trình người học trình bày, giải thích, phân tích, so sánh theo cách hiểu cá nhân; Học sinh cần thuyết trình sản phẩm tạo từ q trình đọc – hiểu: vẽ, mơ hình, kịch giải thích vấn đề đặt văn Ở bước này, giáo viên cần khuyến khích em sử dụng thao tác giải thích để làm rõ kiện lịch sử, nguyên nhân tượng đời sống, lý giải, phân tích mạch cảm xúc, tâm trạng nhân vật, logic hành động nhân vật Giáo viên không nên áp đặt cách giải thích cố định vấn đề mà cần thấy cách diến đạt, lập luận, lí lẽ học sinh có tránh hiệng tượng đánh giá phiến diện, chiều sản phẩm tiếp nhận học sinh - Ứng dụng dạy học tiếp cận STEAM: Giáo viên cần câu hỏi theo hướng gợi mở, tập định hướng giải vấn đề thực tế sống; học sinh thông qua hoạt động thực hành, thu thập số liệu, thiết kế, trình bày theo định hướng giáo viên để hiểu rõ giá trị tác phẩm Quá trình yêu cầu người giáo viên phải thể vai trò quản lý Trong trình học sinh vận dụng kiến thức tiếp thu để giải vấn đề khó văn liên quan đến nội dung nghệ thuật tác phẩm, giáo viên phải góp ý kịp thời, chỉnh sửa sai sót, định hướng cho học sinh nội dung thiếu từ giúp học sinh hiểu sâu tác phẩm, nắm tầng nghĩa nằm sâu bề mặt ngôn từ tác phẩm Đôi người giáo viên phải đóng vai trò người thẩm bình tác phẩm để từ tạo hứng thú, khơi sâu liên tưởng tưởng tượng học sinh Trong học STEAM, giáo viên cần đưa học sinh vào nhóm kiến tạo, tìm tòi, khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm tạo sản phẩm học Bài học tác phẩm văn học ứng dụng mơ hình STEAM đánh giá theo nhiều mục tiêu, cần tính đến có nhiều đáp án coi thất bại cần thiết trình học Một câu hỏi nghiên cứu đặt ra, đề xuất nhiều giả thuyết khoa học, giáo viên cần chuẩn bị nhiều phương án trả lời khác học sinh có định hướng rõ ràng học sinh hiểu sai lệch vấn đề Trong học, vấn đề cần giải quyết, đề xuất nhiều phương án, lựa chọn phương án tối ưu người giáo viên trình luyện tập cần linh hoạt để định hướng cho học sinh hướng đến đáp án tối ưu Để thực tốt hướng dẫn học sinh luyện tập, vai trò quan trọng lực giải vấn đề sáng tạo học giáo viên cần nâng cao Vận dụng: - Mục đích: Củng cố kiến thức, kĩ năng; tăng cường ý thức lực vận dụng kiến thức Với kiến thức điều chỉnh, nâng cao vận dụng trình luyện tập giải vấn đề tác phẩm, học sinh có khả liên hệ với đời sống từ biết vận dụng vào tình cụ thể 10 - Mức độ nhận thức: Biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống Với học, học sinh thấy khả vận dụng vấn đề, tình tác phẩm vào đời sống thực tiễn thân; hiểu lượng kiến thức cần để giải tập học tập hoặc, tình đặt thực tiễn - Ứng dụng dạy học tiếp cận STEAM: Giáo viên tập yêu cầu học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức có (chủ yếu kiến thức vừa học) để giải vấn đề sống Mỗi tác phẩm văn học chứa đựng nội dung đặc sắc nghệ thuật riêng giáo viên đưa tập vận dụng cần vào nội dung đặc trưng tác phẩm để học sinh có khả liên hệ, giải vấn đề cụ thể đời sống Các học STEAM giáo viên phải phải bám sát với trình độ kiến thức môn học học sinh; kết nối kiến thức, vốn sống có học sinh để gợi mở nhiệm vụ mới; đồng thời yêu cầu nhiệm vụ học tập mà học sinh có nhu cầu tìm đến kiến thức mới; GV thơng qua mà dạy kiến thức mới, đồng hành, hỗ trợ, hướng dẫn học sinh tìm tòi, khám phá cách đưa nhiệm vụ học tập, tập vận dụng sát với thực tiễn đời sống học sinh Cũng cần tạo môi trường vận dụng phong phú điều kiện cho phép, tạo hội sẵn sàng cho học sinh tham gia vào hoạt động vận dụng Trong học tác phẩm văn, giáo viên cần tăng cường cho học sinh vận dụng kiến thức để trình chiếu, thực phân tích, bình giảng vấn đề đặt tác phẩm; Giáo viên nên đặt câu hỏi để học sinh tự nói thay đổi, tượng mà em nhận nhờ các kĩ đọc – hiểu Vận dụng cao, tìm tòi mở rộng: - Mục đích: Tăng cường ý thức tìm hiểu, mở rộng, ứng dụng kiến thức, lực sngs tạo; hiểu giá trị kiến thức tiếp thu từ áp dụng vào thực tiễn 11 Học sinh phải thấy kiến thức không nằm văn bản, hay học để thực dụng để đối phó với kiểm tra Sau tiếp thu nội dung, hiểu giá trị thẩm mỹ tác phẩm văn chương, học sinh cần nhận biết giá trị đời sống thực tiễn vận dụng đồi sống cá nhân Tác phẩm văn chương tranh phản ánh đời sống người, nhiên phản ánh theo hình thức đặc thù học tác phẩm văn học học sinh phải biết chắt lọc vấn đề, tượng đời sống qua lăng kính thân từ có nhìn soi chiếu vào thực, đồng thời hướng đến suy nghĩ, tìm tòi cách thức, phương pháp, huy động kĩ năng, lực thân để giải vấn đề, thực tiễn đời sống thân - Mức độ nhận thức: Học sinh sau tiếp thu kiến thức từ tác phẩm (giá trị nội dung nghệ thuật) kĩ hình thành từ trình tiếp thu học hình thành lực vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt - Ứng dụng dạy học tiếp cận STEAM: Giáo viên đưa tập yêu cầu học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức có để giải vấn đề thực tế; tìm hiểu mở rộng vấn đề; đưa sản phẩm học tập áp dụng đời sống Cụ thể, tiếp thu tác phẩm văn học học sinh nhận học nhân sinh quan từ văn bản; hiểu lực thân, thấu hiểu hồn thiện thêm nhân cách từ liên hệ đến đời sống để có cách ứng xử phù hợp với tượng điển hình đời sống, biết cách bày tỏ thái độ, cách để bộc lộ quan điểm cho đạt hiệu đời sống cá nhân cộng đồng III Bài học kinh nghiệm vận dụng mơ hình STEAM dạy học tác phẩm văn hoc chương trình THPT Nỗ lực tìm hiểu, dự đốn giải thích vật/sự việc/hiện tượng xảy giới, trái đất xa vũ trụ 12 Sử dụng phương pháp khoa học để nghiên cứu: phương pháp thực nghiệm, khảo sát, phân tích xử lí liệu Tiến hành nghiên cứu, đạt kết Sau kiểm định kết đáng tin cậy cơng bố kết Lý thuyết khoa học phải đưa giả thuyết/dự đoán Trong trình nghiên cứu, nhà nghiên cứu (trong trường hợp HS) nêu giả thuyết/dự đoán nghiên cứu chứng minh giả thuyết Nếu giả thuyết đúng, đưa kết luận, giả thuyết sai, sửa Giả thuyết cần phải kiểm chứng kinh nghiệm thân IV Thực hành thiết kế học vào tiết học cụ thể Người nghiên cứu xin trình bày thiết kế học: Truyền thuyết truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy chương trình ngữ văn 10 theo hướng tiếp cận STEAM Tiết 13, 14 TRUYỀN THUYẾT TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU – TRỌNG THỦY A Mục tiêu học Kiến thức: - Đánh giá bi kịch (nước nhà tan; tình yêu tan vỡ) – Rút học lịch sử tinh thần cảnh giác trước kẻ thù; xử lí mối quan hệ riêng với chung, nhà với nước - Nắm đặc trưng thể loại truyền thuyết: Sự kết hợp yếu tố lịch sử yếu tố hoang đường kỳ ảo Về kỹ năng: - Hs vận dụng để giải vấn đề thực tiễn lịch sử văn học nghệ thuật: + Tìm hiểu phục dựng mơ hình kiến trúc thành Cổ Loa + Sân khấu hóa truyền thuyết - Nghị luận truyền thuyết theo đặc trưng thể loại Về thái độ: - Trân trọng cảm phục công lao xây thành giữ nước nhân dân thời kỳ ADV Âu Lạc 13 - Đồng thuận với học lịch sử tình cảm, thái độ nhân văn tác giả dân gian gửi gắm qua truyền thuyết B Chuẩn bị GV, HS Yêu cầu học sinh đọc văn bản, thảo luận vấn đề, tình thực tiễn để định hướng cho học sinh lựa chọn nhiệm vụ cần giải - Khái quát cốt lõi lịch sử truyền thuyết ADV MC-TT + Xây thành chế nỏ + Chiến thắng quân xâm lược + Mất nước - Thảo luận xây thành, chế nỏ + GV đặt vấn đề: Tìm hiểu thành cổ - Thành cần đảm bảo tiêu chí gì? Qui mơ nào? Giao cho nhóm học sinh có hứng thú tìm hiểu lịch sử, phụ dựng lại mơ hình kiến trúc thành cổ hình thức tự chọn: Vẽ, dựng mơ hình; thiết kế đồ họa máy tính + Tìm hiểu vũ khí qn thời ADV Giao nhóm tìm hiểu, thuyết trình thành tựu kxi thuật quân - Thảo luận ý nghĩa truyền thống: Bài học lịch sử; tình cảm thái độ nhân dân + Giáo viên đặt giả thuyết tâm lí: Tại ADV nhận Trọng Thủy làm rể? + Yêu cầu học sinh lí giải hình ảnh giếng nước – Ngọc trai => Giao cho nhóm tâm lí - Tái lại câu chuyện: Sân khấu hóa câu chuyện => Giao cho nhóm có khiếu nghệ thuật: Thiết kế kịch bản; diễn lại câu chuyện Học sinh giải vấn đề - Thuận lợi: Tài liệu lịch sử thu thập có nhiều nguồn, đa dạng; Học sinh thực nhiệm vụ học tập, tạo sản phẩm không tốn - Khó khăn: + Những tài liệu sưu tầm lịch sử cần có tư vấn thầy dạy mơn Lịch sử + Khi phục dựng lại mơ hình cần tư vấn giáo viên Vật lý + Khi tạo dựng mơ hình máy tính cần có giúp đỡ giáo viên 14 C Thiết kế: (5 BƯỚC) 15 Trình độ: Lớp 10 Bước Mở đầu Hình thành kiến thức Luyện tập Vận dụng Vận dụng cao, tìm tòi mở rộng Thời gian: tiết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -Tổ chức thi thiết kế, - HS đưa thiết hình ảnh; kế khác dựa theo hiểu biết thân - Tổ chức tìm hiểu - HS thuyết trình thành tựu kĩ thuật quân thành tựu kĩ thuật quân sự đạt thời ADV; rõ ưu thế; có dẫn chứng lịch sử -GV cho HS thảo luận HS hoạt động nhóm, thảo theo nhóm thời luận đặc gian 10 phút điểm thành Cổ Loa; -GV quan sát lắng phân tích ưu nghe HS nỏ liên châu thời trình tương tác ADV -Theo dõi khuyến - Các nhóm HS khích HS giải thích trình bày quan điểm kiện lịch sử tái - Đánh giá, phân tích, tác phẩm đặc bình chi tiết quan biệt chi tiết trọng tác phẩm xây dựng yếu (Có thể có nhiều ý kiến tố hoang đường kỳ ảo trái chiều đánh giá - GV đặt giả nhân vật kiện thuyết tâm lý để hs lí giải xoay quanh nhân vật) -GV đánh giá ý kiến, định hướng; chốt kiến thức để làm rõ đặc trưng thể loại truyền thuyết -GV theo dõi hỗ trợ - HS thấy nét đặc HS trình thực trưng thể loại truyền thuyết -Khuyến khích HS trình - Đồng thuận với đánh bày quan điểm giá, tình cảm dân thân gian -Định hướng nhận xét, - Rút học lịch đánh giá đảm bảo sử từ câu chuyện nhận xét, đánh giá học sinh hợp lí, có sở thuyết phục -GV đánh giá kiến thức -HS tự đánh giá học kĩ HS kỹ -Đặt nhiều giả thuyết nhóm – q trình câu hỏi gợi mở như: “Trong trường hớp ADV, em16sẽ xử lí nào?” “Nếu Mị Châu em hành động nào?” “Đánh giá C KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài: Dạy học theo hướng tiếp cận STEAM khơng phải vấn đề hồn tồn hướng tiếp cận theo hướng phát triển giáo dục đại Dạy học theo mơ hình STEAM hướng tới đào tạo người có kĩ kỉ XXI: động, sáng tạo, thích ứng với thực tiễn Đây mục tiêu mà chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới Chính vậy, q trình giáo dục nhà sư phạm nói chung giáo viên dạy ngữ văn nói riêng cần vận dụng cách dạy học theo hướng tiếp cận STEAM cách sáng tạo, phù hợp với điều kiện sở vật chất tình hình giáo dục nhà trường địa phương Trong đổi phương pháp dù phương pháp giáo dục có đại đến đâu khơng thể khơng nói đến vai trò chủ động, sáng tạo giáo viên việc tổ chức họat động nhận thức học sinh Đặc biệt, việc thiết kế nội dung dạy học theo hướng tiếp cận STEAM khơng q khó với giáo viên lại đòi hỏi chuẩn bị cơng phu nhiều thời gian Vì vậy, người giáo viên phải biết kết hợp ưu yếu tố mới, khoa học công nghệ vào giảng dạy theo hướng tiếp cận STEAM đông thời phải kết hợp linh họat với phương pháp dạy học truyền thống cho phù hợp với điều kiện cụ thể, có hiệu phát huy tốt tính tích cực, độc lập học tập học sinh Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng tiếp cận STEAM q trình đòi hỏi người thầy phải có nhận thức đúng: đổi từ từ, bước, không nóng vội mà thay đổi hồn tồn, đổi việc kết hợp truyền thống đại Mỗi bài, lên lớp đổi phần, chương đổi nhằm bảo đảm tiêu chí học: dân chủ, tự hoạt động 17 Với đặc thù dạy môn học có tính chất ươm mầm cảm xúc, bồi dưỡng thẩm mĩ, việc dạy môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận STEAM có nhiều ưu điểm khơng thể lạm dụng thái Do vậy, dạy học đặt vấn đề: giáo viên phải sáng suốt lựa chọn nội dung, lựa chọn dạy, lựa chọn cách dạy cho đạt kết mong muốn Một vài kiến nghị đề xuất 2.1 Đối với nhà trường : Để việc dạy học theo hướng tiếp cận STEAM trở thành phong trào mạnh mẽ trước hết cần có hỗ trợ từ phía ban lãnh đạo nhà trường, phối hợp giáo viên phân môn liên môn Bên cạnh yếu tố người, cần đầu tư sở vật chất để hỗ trợ cho việc dạy – học cho đạt hiệu cao Cần có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên kĩ dạy học theo hướng tiếp cận STEAM để nâng cao đồng chất lượng giáo viên 2.2 Đối với ngành: - Cần đổi cách thức kiểm tre, thi cử để hỗ trợ cho phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận STEAM - Có kế hoạch đào tạo, hỗ trợ giáo viên đổi mới, dần nâng cao trình độ, kĩ dạy học đáp ứng hướng dạy học 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK mơn ngữ văn –Bộ Giáo dục Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn THCS (Hà Nội 7/2003) Nguyễn Thành Hải (2019) Đặc điểm giáo dục STEM gì? hocvienstem.com Billy Nguyễn (2019) Tiêu chí để thiết kế học STEM hourofcode.vn Nguyễn Sĩ Nam - Đào Ngọc Chính - Phan Thị Bích Lợi (2018) Một số vấn đề giáo dục STEM nhà trường phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 9, tr 25-29 19 ... tập theo hướng tiếp cận STEAM tiết ngữ văn dạy học tác phẩm văn - chương Nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh trung học phổ thông khối … Tác phẩm văn học chương. .. dục STEAM vơ cần thiết cho việc phát triển mục tiêu dạy học mơn Ngữ văn 2.2 Vai trò việc dạy học theo hướng tiếp cận STEAM dạy học tác phẩm văn học Tác phẩm văn học chiếm dung lượng lớn chương trình. .. học tác phẩm văn học theo hướng tiếp cận STEAM Trong viết này, chọn nghiên cứu đưa vấn đề: Dạy học tác phẩm văn học chương trình ngữ văn 10 THPT theo hướng tiếp cận STEAM Đây biện pháp có hiệu