Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học là xu thế hiện nay tại các trường Đại học. Với định hướng này, khi thiết kế bài giảng cần phải đảm bảo các yêu cầu mới như: Giảng viên phải tổ chức các hoạt động học tập cho sinh viên theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học, nhu cầu hành động và có được năng lực thực hiện sau bài học.
THIẾT KẾ BÀI DẠY TRÊN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TRONG GIẢNG DẠY TÂM LÝ HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Trần Thị Tuyết Oanh1 Nguyễn Thị Kim Liên2 Tóm tắt: Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xu trường Đại học Với định hướng này, thiết kế giảng cần phải đảm bảo yêu cầu như: giảng viên phải tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động có lực thực sau học Thông qua tri thức lý luận dạy học, viết giới thiệu cách thiết kế cụ thể giáo án dạy lớp theo định hướng phát triển lực người học giảng dạy Tâm lý học, Giáo dục học Từ khóa: Thiết kế dạy lớp, tiếp cận lực, đổi phương pháp dạy học, dạy học theo định hướng phát triển lực người học Mở đầu Tâm lý học, Giáo dục học môn học vừa mang tính khoa học bản, vừa mang tính nghiệp vụ trường sư phạm, có vai trò đặc biệt đào tạo người giáo viên tương lai Trong trình dạy học mơn Tâm lý học (TLH), Giáo dục học (GDH), giảng viên (GV) đồng thời phải thực hai nhiệm vụ, vừa người dạy tri thức khoa học môn học, đồng thời người dạy phương pháp, kỹ dạy học, giáo dục cho sinh viên (SV) Vì vậy, GV vừa phải nắm vững kiến thức chuyên môn vừa thành thạo nghiệp vụ sư phạm Hiện nay, thực tiễn dạy học môn học cho thấy đa số GV thiết kế dạy theo lối mòn truyền thống, cách thiết kế dạy dựa cách tiếp cận nội dung Với cách thiết kế này, dạy thường bị nhấn mạnh yếu tố cung cấp kiến thức để SV ghi nhớ, tái tạo kiến thức hoạt động dạy, hoạt động học kiểm tra đánh giá kết học tập, tất nhiên kéo theo việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, chưa phát huy lực người học Thiết kế dạy lớp theo định hướng phát triển lực cách tổ chức hoạt động học tập SV phương pháp dạy học tích cực Trong cách dạy này, SV hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu kiến thức PGS.TS., Đại học Sư Phạm Hà Nội TS., Khoa Các môn chung, Đại học Quảng Nam 40 TRẦN THỊ TUYẾT OANH - NGUYỄN THỊ KIM LIÊN GV định hướng trước SV đặt vào tình thực tế, quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo suy nghĩ mình, theo SV vừa nắm vững kiến thức vừa phát huy lực thực tiễn Từ tầm quan trọng ý nghĩa trên, lý luận thực tiễn dạy học thân, viết đề cập đến cách cụ thể bước thiết kế dạy lớp theo hướng tiếp cận lực người học giảng dạy học phần TLH GDH trường Đại học, thể giáo án minh họa Nội dung 2.1 Khái niệm học, học, kế hoạch dạy học (thiết kế dạy) + Bài học đoạn hoàn chỉnh, q trình dạy học thu gọn tồn vẹn với tất thành tố cấu thành trình dạy học Bài học đơn vị có cấu trúc mơn học đơn vị chương trình dạy học nhà trường phổ thông [3] + Giờ học hình thức giai đoạn đơn vị chương trình thực trình dạy học Các học, chủ đề hay dự án thực thông qua học xác định [3] + Trong nhà trường tồn kiểu học sau: - Giờ học lĩnh hội tri thức - Giờ học hình thành kỹ năng, kỹ xảo - Giờ học vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Giờ học khái quát hóa hệ thống hóa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Giờ học kiểm tra hiệu chỉnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Giờ học tham quan thực tế - Giờ học thảo luận - Giờ học ngoại khóa + Kế hoạch dạy học: Là thiết kế hướng dẫn cụ thể cho việc thực giảng dạy môn học hay học, bao gồm nội dung: xác định mục tiêu giảng dạy; dự kiến nguồn lực học tập; thiết kế hoạt động học tập; kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động dạy học [3] 2.2 Quy trình chuẩn bị học Hoạt động chuẩn bị cho dạy học GV thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác GV với SV, SV với SV nhằm đạt mục tiêu học Căn giáo án, vừa đánh giá trình độ chun mơn tay nghề sư phạm GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức họ vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng phương pháp dạy học, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập SV mối quan hệ với yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, sở vật chất 41 THIẾT KẾ BÀI DẠY TRÊN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN đối tượng SV Chính thế, hoạt động chuẩn bị cho học có vai trò ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy học Từ thực tế dạy học, tổng kết thành quy trình chuẩn bị học với bước thiết kế giáo án khung cấu trúc giáo án cụ thể sau: 2.2.1.Năng lực - bước thiết kế giáo án theo hướng phát triển lực người học a Năng lực Nghiên cứu tài liệu nước tài liệu nước số tác giả, chúng tơi thấy có nhiều cách hiểu khác lực: - Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam xếp lực vào phạm trù hoạt động giải thích: “Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực loại cơng việc bối cảnh định” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015).[1] - Năng lực người thể hiện, bộc lộ qua việc thực thành công hoạt động, thân khơng phải hoạt động Nó kết “huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác” khơng phải “sự huy động” [1] - Một số tài liệu khác gọi lực đặc điểm, phẩm chất thuộc tính cá nhân Ví dụ: “Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy.” Trần Trọng Thủy, dẫn theo [4] + Phần lớn định nghĩa lực tài liệu nước ngồi cho khả (ability, capacity, possibility) Tuy nhiên, theo Miller (1990) [6] cho rằng, lực người thể mức độ khác mục đích giáo dục theo cách tiếp cận lực (kiến thức, kỹ năng, thể hành động thực tế) Mơ hình lực Miller sử dụng công cụ vừa để phát triển kĩ thuật, phương pháp đánh giá, vừa để xác lập mục tiêu học tập Theo mơ hình này, mức thấp, người học đạt kết kiến thức kĩ Ở mức cao hơn, người học thể lực hành động thực tế với lực Trên sở đó, chúng tơi cho lực tích hợp sâu sắc kiến thức kỹ - thái độ làm nên khả người để thực công việc chuyên môn thể thực tiễn hoạt động b Các bước thiết kế giáo án theo hướng phát triển lực người học Theo lý luận dạy học, bước thiết kế dạy (giáo án) giống Tuy nhiên, tùy theo cách tiếp cận dạy học GV mà họ có kỹ thuật thiết kế riêng cho phù hợp Theo chúng tôi, để thiết kế dạy lớp theo hướng tiếp cận lực người học giảng dạy học phần TLH GDH cần có kỹ thuật thiết kế sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ 42 TRẦN THỊ TUYẾT OANH - NGUYỄN THỊ KIM LIÊN yêu cầu thái độ lực cần phát triển cho người học thong qua dạy Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, khơng thể thiếu giáo án Mục tiêu vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học Xây dựng mục tiêu dạy việc xác định kết học tập cuối từ cụ thể, hành vi, hành động quan sát Nói cách khác trả lời câu hỏi: Cuối học SV học mặt kiến thức, kỹ thái độ? hay họ thay đổi mặt này? Mục tiêu phải viết góc độ người học (viết cho người học) để nhấn mạnh kết cuối học phía SV khơng phải phía GV Chính vậy, bắt đầu với mục tiêu học tập động từ hành động, đối tượng động từ theo sau cụm từ mang bối cảnh Với mục tiêu học tập dùng động từ Tránh sử dụng từ mơ hồ như: nắm, biết, hiểu, tìm hiểu, làm quen với, tiếp xúc với, làm quen với, nhận thức Tránh viết câu phức tạp, cần thiết sử dụng nhiều câu để đảm bảo rõ ràng Đảm bảo mục tiêu học tập học phần có liên quan đến mục tiêu chung chương trình Mục tiêu học tập phải quan sát đo lường được, đảm bảo mục tiêu học tập đánh giá Mục tiêu phải phân định rõ mức độ nắm vững kiến thức kỹ Theo biết, sai lầm thường mắc phải số GV viết mục tiêu học tập đánh giá SV, kết thúc dạy có đạt mục tiêu đề hay không - tức không viết mục tiêu góc độ người học Đương nhiên, điều khơng thể đánh giá GV có hồn thành tốt dạy hay khơng - Bước 2: Nghiên cứu giáo trình tài liệu liên quan để hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển SV; xác định trình tự logic học Với giáo án thiết kế theo hướng tiếp cận lực người học, việc phải bám theo tri thức giáo trình, người GV cần ý đến tri thức tài liệu khác phù hợp, tương ứng; suy nghĩ chủ đề cần cho SV thảo luận, bàn bạc, chia sẻ; kết hợp với PPDH hình thức tổ chức dạy học tương ứng để phát huy học tập SV Để thực công việc này, kinh nghiệm GV dạy lâu năm cho thấy, trước hết nên đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu giáo trình để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Mỗi GV khơng có kỹ tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có kỹ định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho SV GV nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn GV tin cậy Việc đọc tài giáo trình, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung xác định kiến thức, kỹ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thơng tin quan tâm như: mạch, bố cục, trình bày mạch kiến thức, kỹ dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi 43 THIẾT KẾ BÀI DẠY TRÊN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN tiết mạch kiến thức, kỹ để suy nghĩ đưa chủ đề để SV bàn bạc, chia sẻ, tìm kiếm tri thức, vận dụng tri thức sau học - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức SV, gồm: xác định kiến thức, kỹ mà SV có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước đặt học theo định hướng tiếp cận lực người học, GV phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu SV để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, GV phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập SV Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập SV, xuất phát từ những kiến thức, kỹ mà SV có cách chắn, vững bền; kiến thức, kỹ mà SV chưa có quên; khó khăn nảy sinh q trình học tập SV - Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp SV học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng tiếp cận lực người học, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho SV Trong thực tiễn dạy học nay, GV quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập tính phân hố, ý tới lực học tập đối tượng SV Dạy học theo định hướng tiếp cận lực người học trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng SV học - Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước mà người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập SV Trong thực tế, có nhiều GV soạn giáo án thường đọc giáo trình, tài liệu tham khảo bắt tay vào hoạt động thiết kế giáo án Trong q trình soạn giảng, có GV soạn ngun nội dung tri thức giáo trình thành giảng mình, đơi bỏ qua khâu xác định mục tiêu học, xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập SV; GV khơng chịu khó nghiên cứu, lựa chọn chủ đề thảo luận phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp SV học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm giúp GV có giáo án tốt có điều kiện để thực dạy học tốt 44 TRẦN THỊ TUYẾT OANH - NGUYỄN THỊ KIM LIÊN 2.2.2 Cấu trúc giáo án Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: + Mục tiêu học: Nêu rõ yêu cầu SV cần đạt sau học kiến thức, kỹ năng, thái độ lực đạt cách cụ thể + Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật,…), phương tiện dạy học (máy chiếu, Ti vi, đầu video, máy tính, máy projector…) tài liệu dạy học cần thiết; Hướng dẫn SV chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) + Tổ chức hoạt động dạy học: Mô tả rõ cách thức triển khai hoạt động dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ tên hoạt động; mục tiêu hoạt động; cách tiến hành hoạt động; thời lượng để thực hoạt động; kết luận GV kiến thức, kỹ năng, thái độ mà SV cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp;… + Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: Xác định việc SV cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Một giảng định hướng dạy theo phát triển lực, GV phải thiết kế hoạt động tìm tòi, mở rộng áp dụng tri thức học để vận dụng giải vấn đề tương ứng thực tiễn hoạt động 2.2.3 Thiết kế minh họa dạy lớp theo định hướng phát triển lực người học giảng dạy Tâm lý học Giáo dục học Do khuôn khổ viết có hạn, nên tơi thiết kế giáo án minh họa thuộc học phần Tâm lý học đại cương, giảng dạy cho lớp Đại học sư phạm GIÁO ÁN MINH HỌA Tên dạy: CÁC QUY LUẬT CỦA TÌNH CẢM Học phần: Tâm lý học đại cương Lớp: Khối ĐHSP Họ tên giáo viên: Thời gian: 50 phút Số lượng SV: I MỤC TIÊU * Kiến thức: Sau học, SV có khả năng: + Liệt kê mô tả nội dung quy luật tình cảm, cụ thể: - Quy luật lây lan 45 THIẾT KẾ BÀI DẠY TRÊN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN - Quy luật di chuyển - Quy luật pha trộn - Quy luật tương phản - Quy luật thích ứng - Quy luật hình thành tình cảm + Phân tích, so sánh khác số quy luật để hiểu đắn ý nghĩa chất quy luật + Xem xét giải thích tượng xúc cảm - tình cảm diễn theo quy luật sống dạy học * Kỹ năng: + Hình thành kỹ phân tích, so sánh, vận dụng nội dung tri thức học để hiểu giải tình thực tiễn + Phát triển kỹ làm việc nhóm, chia sẻ, hợp tác * Thái độ: + Sau học SV có ý thức vận dụng kiến thức học vào sống công tác giáo dục học sinh lứa tuổi học sinh trung học phổ thông + Qua học, tin sinh viên biết tự điều chỉnh nhận thức cảm xúc theo hướng tích cực tránh biểu tiêu cực xảy đời sống tình cảm * Phát triển lực: - Năng lực thấu hiểu, phán đốn xác tình tượng tâm lý - Năng lực thực hành tình tâm lý học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực lập kế hoạch vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn học tập sống II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Máy chiếu projector - Đèn chiếu overhead, giấy kính trong, bút dạ, giấy roki III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Hoạt động số 01 46 Thời gian Mục tiêu Phương pháp 03 phút Kiểm tra kiến thức cũ Đàm thoại 02 Mở HĐ giới thiệu tổng quát Nội dung Mô tả hoạt động GV SV - GV hỏi: Nêu mức độ tình cảm? lấy ví dụ minh hoạ? - SV tái kiến thức cũ trả lời Nêu vấn đề - Đời sống tình cảm người thường diễn để SV tìm theo quy luật nào? kiếm tri thức - SV liệt kê quy luật đời sống TC GV giao nhiệm vụ đọc tài liệu trước nhà Tư liệu, phương tiện đồ dùng Máy chiếu projector TRẦN THỊ TUYẾT OANH - NGUYỄN THỊ KIM LIÊN 02 15 phút Thân - GV nêu vấn đề để SV tìm -HĐ hình kiếm tri thức thành kiến thức -Xác định thông qua quy việc tổ chức luật với HĐ cho SV tập GV chủ động, giao cho tích cực nhóm học tập -SV hoạt động nhóm, -Giao cơng tự tổ chức tìm việc cho SV kiếm, khám tự tìm kiếm phá tri thức tri thức vấn đề GV giao CÁC QUY LUẬT CỦA TÌNH CẢM Các chủ đề, tập thảo luận GV giao: Máy chiếu Bài Khi có bạn lớp có chuyện projector buồn lớp buồn theo Hiện tượng nói lên quy luật đời sống tình cảm? Bài Trong sống ngày, ta thường gặp tượng như:“Giận cá chém thớt”, Máy “vơ đũa nắm” Các tượng overhead, phản ánh quy luật đời sống tình giấy kính cảm? trong, bút Bài Hiện tượng:“Giận mà giận thương mà dạ; giấy roki thương” nói lên quy luật đời sống tình cảm người? Bài Khi ta nơi đất Khi ta đất hoá tâm hồn (Chế Lan Viên) Bài Trong sống nay, xem phim, yêu thương nhân vật đau khổ, đáng thương ghét nhân vật phản diện độc ác nhiêu Bài Năng mưa giếng đầy Anh lại mẹ thầy thương (Ca dao Nghệ An) Yêu cầu nhóm: + Tất SV nhóm đọc nội dung giáo trình, trao đổi, bàn bạc để đưa ý kiến cho tập, theo yêu cầu sau đây: 1.Hãy xác định tên quy luật tình cảm cho tập; Phát biểu nội dung quy luật; Vận dụng QL đời sống cơng tác GD - Mỗi nhóm trình bày ý tưởng giấy kính giấy roki, sau chiếu lên máy overhead dán giấy roki bảng thuyết trình 15 Đánh giá, - Đàm thoại nhận xét nội - Giảng giải dung mà SV - Thông báo thảo luận - Nêu vấn đề, nhóm tái tri thức (đã thảo luận) - Đại diện nhóm trình bày phần thảo luận Giấy kính nhóm đèn chiếu overhead trong, bút bảng Đèn chiếu - Các nhóm tự nhận xét phần nội dung trình bày overhead; lẫn để bổ sung cho giấy roki - GV: Nhận xét phần trình bày nhóm Nêu điểm SV thực chưa Máy chiếu thực Nhận xét, đánh giá, so sánh projector nhóm 47 THIẾT KẾ BÀI DẠY TRÊN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN GV thuyết trình, phân tích, chốt kiến thức để SV hiểu cách rõ ràng 03 15 Kết luận + HĐ luyện tập, củng cố mức độ hiểu SV 48 GV: Vừa nhận xét, vừa giảng giải để chốt lại số nội dung học (Các quy luật đời sống tình cảm ý nghĩa quy luật đời sống cơng tác GD) + Đời sống tình cảm người thường diễn theo quy luật sau: - Quy luật lây lan - Quy luật di chuyển - Quy luật pha trộn - Quy luật tương phản - Quy luật thích ứng - Quy luật hình thành tình cảm -> Nêu ý nghĩa quy luật đời sống cơng tác GD nói chung + Bản thân SV sau hiểu nội dung quy luật này, tự rút ý nghĩa cho thân đời sống cơng tác GD sau Mỗi SV tự liên hệ với thân để rút điều hình thành lực học tập sau học, không đơn tiếp cận nội dung tri thức cách túy - Đàm thoại Bài tập: Ghép quy luật tình cảm (cột I) với biểu tương ứng (cột II) Cột I Cột II Quy luật a Một ngựa đau thích ứng tàu bỏ cỏ b Thiếp én lạc Quy luật di đàn chuyển Phải cung sợ cong c Nỗi uất hận bị kìm Quy luật kẹp, nén chặt bao năm lây lan làm “nổ tung” niềm vui sướng ngày giải phóng d Trung bình ngày Quy luật hai trận đòn, trở pha trộn nên “chai sạn” khơng sợ bố e “Giận mà giận, thương Quy luật mà thương” tương phản g Ngọt bùi nhớ lúc đắng cay Qua sơng nhớ suối, có ngày nhớ đêm Máy chiếu projector TRẦN THỊ TUYẾT OANH - NGUYỄN THỊ KIM LIÊN + HĐ tìm tòi, mở rộng tri thức + HĐ ĐG, tổng kết, hướng dẫn tự học Phân biệt điểm khác quy luật lây lan quy luật di chuyển? Lấy ví dụ minh họa GV chiếu đoạn phim “Người cha”, SV xem cho biết, nội dung đoạn phim phản ánh quy luật tình cảm? Xem xét tình huống: a Hương tập trung làm tập khó, áp lực tâm lí đè lên người cô Lúc cô cần yên tĩnh Hạnh vơ tình hỏi liên tục câu hỏi Hương cảm thấy khó chịu cáu gắt với Hạnh cho dù Hạnh khơng thực có lỗi b Khi chấm bài, sau loạt kém, gặp khá, GV cảm thấy hài lòng Bình thường đạt điểm hoàn cảnh GV lại cho điểm -> Các quy luật tình cảm thể tình trên? Hiểu vấn đề trên, anh/ chị rút học thân sống công tác sau này? + Bài tập vận dụng: Hãy nêu số biểu nội dung quy luật tình cảm mà bạn gặp phải sống hàng ngày Hãy đề xuất số giải pháp để giải bạn bạn bạn gặp phải vài khó khăn đời sống tình cảm Hãy bàn bạc với bạn lớp lập kế hoạch giúp đỡ SV có hồn cảnh gia đình khó khăn, nhút nhát học tập ngại tham gia HĐ - SV: Suy nghĩ làm tập + GV: Nhận xét đánh giá mức độ nhận thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn SV + Tổng kết học Kết luận: Dạy học theo định hướng phát triển lực người học giảng dạy TLH GDH thực theo hình thức khác nhau, tất nhằm mục đích phát triển lực nghề nghiệp cho SV sau trường Bài viết giới thiệu cách thiết kế quy trình cho kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực người học theo trình tự bước minh họa giáo án Tâm lý học Sự thành công dạy theo định hướng phát triển lực người học phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo 49 THIẾT KẾ BÀI DẠY TRÊN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN suy nghĩ người dạy để thiết kế nên hoạt động dạy học phù hợp nhằm tạo hưởng ứng tích cực từ phía SV sản phẩm có sau học lực mơn học hình thành SV TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), “Tài liệu Hội thảo chương trình GD phổ thơng” [2] Bernd Meier- Nguyễn Văn Cường (2014), “Lí luận dạy học đại, Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học”, NXB Đại học Sư phạm [3] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định (2007), “Giáo dục học – Tập 1”, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [4] Trần Trọng Thuỷ (1999), “Tâm lý học”, NXB giáo dục [5] Trần Trọng Thuỷ (chủ biên) (2002), “Bài tập thực hành Tâm lý học”, NXBQG Hà Nội [6] Hoàng Thị Tuyết (2013), “Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực: Xu nhu cầu”, Tạp chí phát triển hội nhập [7] Phan Thị Hồng Vinh (2007), “Xây dựng, phát triển quản lý chương trình dạy học”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Nguyễn Quang Uẩn (2004), “Tâm lý học đại cương”, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Title: PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY LESSONS DESIGNED IN COMPETENCY-BASED APPROACH TRAN THI TUYET OANH Hanoi National University of Education NGUYEN THI KIM LIEN Quang Nam University Abstract: Competency-based approach is a contemporary trend for teaching and learning at universities Taking part in competency-based learning, students are provided with a learning environment where they can practice thinking, develop abilities of selfstudy, see needs for action and achieve competences after the lesson Based on the theory of teaching, the paper will present some ways to design Psychology and Pedagogy lesson plans in competency- based approach Key words: Lesson plans, Competency-based approach, Learning and teaching innovation, Competency-based learning 50 ... cách thiết kế quy trình cho kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực người học theo trình tự bước minh họa giáo án Tâm lý học Sự thành công dạy theo định hướng phát triển lực người học. .. + Tổng kết học Kết luận: Dạy học theo định hướng phát triển lực người học giảng dạy TLH GDH thực theo hình thức khác nhau, tất nhằm mục đích phát triển lực nghề nghiệp cho SV sau trường Bài viết... giảng dạy Tâm lý học Giáo dục học Do khuôn khổ viết có hạn, nên tơi thiết kế giáo án minh họa thuộc học phần Tâm lý học đại cương, giảng dạy cho lớp Đại học sư phạm GIÁO ÁN MINH HỌA Tên dạy: CÁC QUY