PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm học vừa qua, nhận thức đội ngũ giáo viên tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học thay đổi có nhiều chuyển biến Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thực hiện, song khơng thường xun cịn mang nặng tính hình thức tính hiệu sử dụng số phương pháp nhiều hạn chế Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy chưa thực rộng rãi (chủ yếu có giáo viên dự giờ) Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, xác, cơng bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối “đọc - chép” túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách nghiêm túc hiệu Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra, nhiều học sinh thụ động việc học tập, khả sáng tạo vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống cịn nhiều hạn chế Đặc biệt phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào phân phối chương trình, tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa “dám” chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Phần lớn giáo viên, người có mong muốn sử dụng phương pháp dạy học lúng túng tỏ lo sợ bị “cháy giáo án” học sinh khơng hồn thành hoạt động giao học Đặc biệt từ năm học 2015 - 2016 Sở GD&ĐT Nghệ An có tập huấn cho giáo viên xây dựng chuyên đề dạy học nhằm định hướng cho giáo viên việc chủ động sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thay cho việc dạy học thực theo bài/ tiết sách giáo khoa Thực đạo cấp trên, nhóm chun mơn vào chương trình SGK hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Sau rà soát nội dung chương trình, tơi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực người học với chuyên đề quốc gia cổ đại giới” (Lịch sử 10 bản) Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Thiết kế Chương II phần 1: Lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại (Lịch sử 10 bản) thành chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực người học - Làm cho người học phải tích cực hoạt động, hoạt động, từ giúp họ chủ động, tự giác, biết tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức để phát triển lực cá nhân Để có kiến thức mới, học sinh phải hoạt động, quan sát, tự phát biểu, trao đổi, lựa chọn cách học - Người dạy phải hướng tới phát huy tính chủ động, tích cực, hướng vào phẩm chất, khả người học, phát triển người học kĩ năng, lực độc lập học tập giải vấn đề Muốn đạt mục đích phải có tương tác học sinh giáo viên trình dạy học - Kiểm tra, đánh giá lực người học chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi nhớ kiến thức sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình giáo dục, hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập học sinh trình dạy học Thơng qua kiểm tra, đánh giá giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục trình kết thúc giai đoạn dạy học giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ; phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm bật hạn chế học sinh để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh Đối tượng nghiên cứu Các nội dung liên quan đến chuyên đề tư liệu dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng chuyên đề Giới hạn phạm vi nghiên cứu Hai học Chương II phần 1: Lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại (Lịch sử 10 bản) Cụ thể gồm: - Bài 3: Các quốc gia cổ đại phương Đông - Bài 4: Các quốc gia cổ đại phương Tây - Hi Lạp Rô-ma Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Tìm hiểu, tóm tắt trích dẫn tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan phục vụ nghiên cứu đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra thực tiễn: tìm hiểu thực trạng dạy học nội dung liên quan đến chuyên đề tiến hành theo lối cũ - Hình thức điều tra: phát phiếu thăm dò vấn giáo viên học sinh - Dạy thực nghiệm số lớp có mức độ nhận thức khác nhau, có hình ảnh minh họa kèm theo PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Chương trình, sách giáo khoa môn Lịch sử THPT hành xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm kết hợp với đường thẳng, khơng tránh khỏi nội dung có trùng lặp nhau, nhiều chương có nội dung lặp lại, dẫn đến việc GV tổ chức dạy học có nội dung trùng lặp gây nhàm chán, thời gian, kiến thức khơng có hệ thống, không thấy mối quan hệ nội dung, kiện với nhau, không tạo hứng thú học tập HS Trong dạy học môn Lịch sử trường phổ thông cần xác định nội dung rời rạc, thiếu mối liên hệ, có điểm tương đồng gần thành chuyên đề dạy học nhằm khắc phục hạn chế việc tổ chức dạy học nay, phát huy ưu việc tổ chức dạy học theo chuyên đề, giúp học sinh xâu chuỗi, liên hệ, kết nối nội dung kiện lịch sử với Thực trạng 2.1 Thuận lợi - khó khăn 2.1.1 Thuận lợi Đảm nhận công tác giảng dạy lâu năm, nắm chuẩn kiến thức kĩ cần có bài, chương, thấy ưu điểm hạn chế bài/ chương biên soạn chương trình SGK, phương pháp dạy học truyền thống hay đại, từ định hướng lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp để biên soạn chuyên đề Tôi nhà trường tạo điều kiện tham gia đợt tập huấn nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Nhà trường trang bị đầy đủ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật phòng học máy chiếu, tranh ảnh,… tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi áp dụng phương pháp dạy học 2.1.2 Khó khăn - Việc biên soạn chuyên đề mẻ với tôi, giai đoạn thử nghiệm, giáo viên phải tự mày mò chủ yếu - Việc xây dựng chuyên đề công phu nên nhiều thời gian công sức - Đầu vào học sinh trường thấp, nhiều học sinh cảm thấy khó khăn tiếp cận với phương pháp dạy học 2.2 Thành công-hạn chế, mặt mạnh-mặt yếu 2.2.1 Thành công (Mặt mạnh) - Chuyên đề xây dựng công phu, tư liệu phục vụ cho chuyên đề phong phú, sinh động - Các kiến thức trùng lặp chuyên đề tinh giản bớt - Những nội dung không cần thiết lược bỏ, nội dung ghi chép học sinh nên thuận lợi cho việc nắm kiến thức em - Áp dụng phương pháp mới, giáo viên đóng vai trị định hướng, cịn học sinh chủ động việc khám phá, lĩnh hội kiến thức - Các kiến thức khai thác sâu nên giúp học sinh nắm kiến thức - Chú trọng lực dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học lịch sử nói riêng - Rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên-học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn - Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp Thầy-Trị Trò-Trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót - Ứng dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin để tạo hiệu tốt qua trình dạy học 2.2.2 Hạn chế (Mặt yếu) - Việc dạy học chuyên đề thử nghiệm, chưa tiến hành thường xuyên nên nhiều giáo viên lúng túng, chưa thành thục - Học sinh học lực khơng đồng đều, lớp có học lực thích ứng với phương pháp mới, cịn lớp học lực yếu việc áp dụng chuyên đề chưa đạt kết mong muốn Giải pháp, biện pháp 3.1 Quy trình xây dựng học chuyên đề theo định hướng phát triển lực người học môn lịch sử 3.1.1 Xác định vấn đề cần giải học Căn vào nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học, tổ/nhóm chun mơn xác định nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học đơn môn Tùy nội dung kiến thức, điều kiện thực tế nhà trường, địa phương; lực giáo viên học sinh, xác định mức độ sau: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thiết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến giáo viên kết thúc Ví dụ: Theo sách giáo khoa lịch sử 10 có hai 3: Các quốc gia cổ đại phương Đông; Bài 4: Các quốc gia cổ đại phương Tây - Hi Lạp Rô-ma với thời lượng tiết Như vậy, nội dung hai giải vấn đề chung quốc gia cổ đại giới Vì vậy, cần phải cấu trúc lại nội dung học theo chuyên đề: “Các quốc gia cổ đại giới” Khi cấu trúc xây dựng lại thành học giúp học sinh học tập cách thuận lợi Đó là: - Tránh việc học tập rời rạc nội dung quốc gia cổ đại - Học sinh nhận thức đặc điểm lồi người thời cổ đại qua liên hệ thời kì cổ đại Việt Nam có điểm tương đồng hay khác biệt so với giới - Tránh tình trạng học sinh phải học nhiều lần thời kì qua học sinh dễ dàng so sánh điều kiện tự nhiên, thời gian hình thành, trị, xã hội, văn hóa quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây - Mặt khác, tổ chức dạy học cấu trúc xây dựng lại nội dung học thành chuyên đề: “Các quốc gia cổ đại giới” có nhiều hội phát huy tính tích cực nhận thức lực sáng tạo học sinh học tập lịch sử 3.1.2 Xây dựng nội dung chủ đề học Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh Qua đó, có điều kiện giáo viên định hướng để vận dụng hình thức dạy học tích hợp liên mơn thơng qua bài/ tiết SGK mơn với mơn học có liên quan để xây dựng thành chuyên đề Ví dụ: Đối với chuyên đề: “Các quốc gia cổ đại giới”: - Điều kiện tự nhiên hoạt động kinh tế quốc gia cổ đại phương Đông - Điều kiện tự nhiên hoạt động kinh tế quốc gia cổ đại phương Tây - Thể chế trị quốc gia cổ đại phương Đơng - Thể chế trị quốc gia cổ đại phương Tây - Những thành tựu văn hóa quốc gia cổ đại phương Đơng - Những thành tựu văn hóa quốc gia cổ đại phương Tây 3.1.3 Xác định mục tiêu học Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phầm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Ví dụ: Đối với chuyên đề “Các quốc gia cổ đại giới”: Trình bày điều kiện tự nhiên, hoạt động kinh tế, thể chế trị thành tựu văn hóa quốc gia cổ đại giới Giải thích văn minh cổ đại phương Tây phát triển cao văn minh cổ đại phương Đông, nét đặc trưng văn minh phương Đông, nét đặc trưng văn minh phương Tây Về lực: Qua việc thực hoạt động học học, học sinh rèn luyện lực tự học, phát giải đề, kĩ phân tích, so sánh, đánh giá, liên hệ thực tiễn 3.1.4 Xác định mô tả mức độ yêu cầu Gồm mức độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học 3.1.5 Biên soạn câu hỏi/bài tập Cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề xây dựng Ví dụ: Đối với học: “Các quốc gia cổ đại giới” việc kiểm tra, đánh sau: - Đánh giá nhận xét: Thông qua quan sát, trao đổi sản phẩm học tập học sinh, giáo viên nhận xét, đánh giá tích cực, tự lực sáng tạo học sinh học tập - Đánh giá tính tích cực, tự lực học sinh: Mức độ hăng hái tham gia phát biểu ý kiến học sinh; Thái độ lắng nghe học sinh giáo viên gợi ý, hướng dẫn; Mức độ hăng hái thảo luận nhóm học sinh để giải nhiệm vụ học tập; Khả tập trung, tự lực giải nhiệm vụ học tập cá nhân; Sự tiến khả hoàn thành nhiệm vụ học sinh sau tiết học, thể từ chỗ giáo viên phải gợi ý bước để học sinh trả lời câu hỏi đến việc giáo viên đưa nhiệm vụ hỗ trợ thực cần thiết; Khả ghi nhớ điều học để trình bày lại nội dung học theo ngôn ngữ riêng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Sự tự tin học sinh trình bày, bảo vệ kết hoạt động nhóm trước lớp cách chặt chẽ, thuyết phục - Khả sáng tạo, phát giải vấn đề học sinh: Trong trình học tập, học sinh thực tế hoạt động theo đường nhận thức nhà khoa học: Đề xuất giả thuyết, dự đoán giải pháp, đề xuất phương án thí nghiệm Giáo viên đánh giá mức độ đáp ứng học sinh hoạt động sáng tạo thông qua quan sát, nhận xét trải nghiệm hoạt động nhận thức sáng tạo khả “luyện tập” tư sáng tạo, phát giải vấn đề thơng qua tiến trình dạy học - Đánh giá kết học tập học sinh: Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học, lớp, giáo viên xác định tỷ lệ câu hỏi/bài tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh 3.1.6 Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gồm hoạt động sau: - Hoạt động khởi động - Hoạt động hình thành kiến thức - Hoạt động luyện tập - Hoạt động vận dụng - Hoạt động tìm tịi, mở rộng 3.2 Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực người học với chuyên đề: “Các quốc gia cổ đại giới” (Lịch sử 10 bản) Bước 1: Xác định vấn đề cần giải dạy học chuyên đề xây dựng (xác định tên chuyên đề) - Bài 3, – SGK Lịch sử 10 Cơ - Thời gian dự kiến tiết: + Tiết 1: Sự hình thành quốc gia cổ đại + Tiết 2: Tình hình trị, xã hội quốc gia cổ đại + Tiết 3,4: Văn hóa quốc gia cổ đại Bước 2: Xây dựng nội dung chuyên đề Sự hình thành quốc gia cổ đại a Điều kiện tự nhiên (vị trí, thuận lợi, khó khăn) - Các quốc gia cổ đại phương Đông - Các quốc gia cổ đại phương Tây b Sự phát triển kinh tế - Các quốc gia cổ đại phương Đông - Các quốc gia cổ đại phương Tây Tình hình trị, xã hội quốc gia cổ đại * Thể chế trị - Phương Đông - Phương Tây * Cơ cấu xã hội - Phương Đơng - Phương Tây Văn hóa quốc gia cổ đại - Phương Đông - Phương Tây Bước 3: Xác định mục tiêu học (Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành định hướng phát triển lực HS) Sau học xong chuyên đề học sinh cần: Về kiến thức - Trình bày đặc điểm điều kiện tự nhiên, phát triển kinh tế dẫn đến trình hình thành quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây - Trình bày thời gian xuất tên quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây - Giải thích sở nguyên nhân trình hình thành nhà nước cổ đại phương Đơng phương Tây Sự phát triển kinh tế nguyên nhân dẫn đến hình thành quốc gia cổ đại - Nêu tầng lớp xã hội địa vị tầng lớp, giai cấp xã hội cổ đại - Đặc trưng kinh tế, trị, xã hội quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây - Sự phát triển cao văn minh phương Tây, nguyên nhân phát triển - Trình bày phân tích số thành tựu văn hóa cổ đại phương Đơng phương Tây - Sự khác biệt quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây điều kiện tự nhiên, kinh tế, trị, xã hội - Giá trị thành tựu văn hóa cổ đại với đời sống - Giải thích văn minh cổ đại phương Tây phát triển cao văn minh cổ đại phương Đơng - Giải thích nói: phải đến thời cổ đại Hi Lạp Rô-ma, hiểu biết khoa học thực trở thành khoa học Kĩ - Quan sát lược đồ thấy vị trí quốc gia cổ đại phương Đông, phương Tây; khai thác kênh hình có liên quan đến chun đề - Vẽ sơ đồ giai cấp xã hội cổ đại phương Đơng - So sánh, phân tích quốc gia phương Đông phương Tây - Đánh giá tầm quan trọng văn hóa cổ đại ngày - Thuyết trình vấn đề - Phát triển kĩ khai thác tư liệu, tranh ảnh lịch sử 1a 2b 3c 4d 5a 6b 7a * Tự luận Câu 1: Tại văn minh cao văn hóa cổ đại phương Đơng? - Thời gian hình thành muộn hàng nghìn năm tiếp thu, kế thừa thành tựu văn minh phương Đông - Do điều kiện tự nhiên: Là cầu nối giao lưu vùng, tiếp xúc với biển tạo sở cho cư dân Hy lạp, Rơ ma phát triển văn hóa lên bước sáng tạo - Sự phát triển cao kinh tế: Cơ sở kỉ thuật, đồ sắt; nhu cầu kinh tế công thương nghiệp hàng hải, đặt yêu cầu phát triển tri thức khoa học… - Sự tiến xã hội- trị (thể chế dân chủ) phương Đơng kích thích sáng tạo, đem lại giá trị nhân văn, thực nội dung văn hóa… Nhờ điều kiện cư dân Hy Lạp, Rơ-ma sáng tạo văn minh cao thời kì trước Câu 2: Lập bảng thống kê thành tựu văn hóa cổ đại Hi Lạp Rôma Nội dung Lịch Chữ viết Sự đời khoa học Văn học Thành tựu Tính năm có 365 ngày ¼, định tháng có 30, 31 ngày, riêng tháng có 28 ngày Phát minh hệ thống chữ ABC (26 chữ) chữ số La Mã - Chủ yếu lĩnh vực: Toán, Lý, Sử, Địa - Những hiểu biết khoa học đến lúc thực trở thành khoa học có độ xác cao, khái quát thành định lý, định đề, thực nhà khoa học có tên tuổi, đặt móng cho ngành khoa học - Văn học viết phát triển cao, hình thành thể loại văn học: tiểu thuyết, thơ trữ tình, bi kịch, hài kịch - Một số tác phẩm nhà văn nhà thơ tiếng: Ilíat Ơđixê, Xơphốclơ, Et xin Nghệ − Nghệ thuật hồn mĩ, đậm tính thực tính dân tộc − Kiến trúc: Đền Páctênông, đấu trường Rôma thuật − Điêu khắc: Người lực sĩ ném đĩa, tranh tượng nữ thần Atêna, tượng thần Dớt… D VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG Mục tiêu Nhằm vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn về: - Sự thừa kế từ thành tựu văn hóa cổ đại Hi Lạp – Rơma nhân loại ngày - Tìm hiểu thêm tư liệu liên quan đến học như: Nội dung tác phẩm văn học, nguồn gốc đời Thế vận hội Olimpic ngày nay, lịch sử chiến tranh Hi Lạp – Ba Tư - HS tự sưu tầm tư liệu, hình ảnh liên quan tới học Phương thức - GV giao nhiệm vụ cho HS (học sinh làm tập nhà theo nhóm cá nhân): Câu 1: Hãy làm sáng tỏ nhận định sau: “văn hóa cổ đại phương Đơng Địa Trung Hải mang đậm dấu ấn điều kiện tự nhiên, kinh tế, trị, xã hội khu vực đó” Câu 2: Ngày nhân loại cịn kế thừa thành tựu văn hóa thời cổ đại? Câu 3: Tìm hiểu tài liệu viết ngắn Vạn Lí Trường Kể tên số nước ngày cịn sử dụng chữ tượng hình - HS tiếp nhân nhiệm vụ (về nhà thực hôm sau báo cáo) - GV đánh giá sản phẩm HS: Nhận xét, tuyên dương, khen ngợi… Gợi ý sản phẩm Câu 1: Làm sáng tỏ nhận định - Văn hóa mang đậm dấu ấn điều kiện tự nhiên: + Ở Ai cập có nhiều dãy núi đá gần sông Nin dễ dàng vận chuyển nên Kim tự tháp xây đá + Người Ai Cập viết chữ đá, giấy vỏ Pa-pi-rút, người Lưỡng hà viết đất sét, người Trung Quốc viết thẻ tre, mai rùa - Văn hóa mang dấu ấn yếu tố kinh tế: + Ở phương Đông, nhu cầu nông nghiệp thủy lợi nên Lịch Thiên văn thành tựu văn hóa đời sớm + Người Ai Cập tính tốn đo đạc ruộng đất xây dựng cồng trình nên họ giỏi hình học + Người Lưỡng Hà thường xun tính tốn nên giỏi số học + Người Hy Lạp, Rô- ma, nhờ kinh tế phát triển nên văn hóa có điều kiện phát triển cao - Văn hóa mang dấu ấn yếu tố trị: + Chế độ chuyên chế cổ đại phương Đông tạo điều kiện cho đời cơng trình kiến trúc đồ sộ thể uy quyền nhà vua + Chế độ dân chủ chủ nô Hy Lạp Rơ ma khơng có tập trung quyền lực tầng lớp xã hội (trừ nô lệ) có quyền sáng tạo nghệ thuật - Văn hóa mang dấu ấn yếu tố xã hội: + Ở Hy lạp Rô-ma nô lệ lực lượng lao động chủ yếu, họ làm việc để nuôi sống xã hội, dân tự sống nhàn rỗi, coi khinh lao động, có thời gian, điều kiện để sáng tạo văn hóa + Ở phương Đơng nơng dân lực lượng lao động ni sống xã hội Họ người góp của, góp cơng để xây dựng nên cơng trình kiến trúc đồ sộ Câu 2: Những giá trị văn hóa quốc gia cổ đại nhân loại kế thừa: - Lịch: Người Hy Lạp có hiểu biết xác trái đất hệ mặt trời, người Rơ ma tính năm 365 ngày ¼, định tháng có 30 31 ngày, riêng tháng hai có 28 ngày, làm tảng cho hiểu biết ngày - Chữ viết: Hệ thống chữ Rô ma tức A, B, C… đời, ban đầu gồm 20 chữ, sau thêm chữ Họ có hệ chữ số La Mã dùng để đánh số - Chữ số, đặc biệt chữ số - Có thể nói, từ sáng tạo này, có ngơn ngữ mà ngày sử dụng chung cho giới, tất lĩnh vực kinh tế, trị, khoa học, nghệ thuật… mang văn hóa quốc gia xích lại gần Đây phát minh cống hiến lớn lao cho nhân loại - Khoa học: Những thành tựu lĩnh vực: Toán học, Vật lý, Lịch sử, Địa lí… với định lí, định đề… có giái trị khái quát cao làm tảng cho hiểu biết phát triển khoa học ngày - Văn học: Những tác phẩm văn học, thần thoại, sử thi, truyện dân gian cổ đại có giá trị cao, nguồn cảm hứng, tảng để văn học Tây Âu phát triển rực rỡ, đặc biệt thời kì văn hóa Phục hưng, để lại nhiều tác phẩm giá trị cho văn học giới Các tác Đantê, Bôcaixô, Pêtêraca, Xécvantec, Sêchxpia… với tác phẩm bất hủ ḿnh, có sức sống mạnh mẽ, vượt thời đại, có kế thừa to lớn từ thành tựu văn minh phương Tây cổ đại - Nghệ thuật: Kiến trúc, điêu khắc hội họa Văn minh Hi – La xem tảng, sở văn minh Tây Âu – châu Âu cận đại, nói khơng có thành tựu văn minh Hi – La cổ đại thị khơng thể có văn minh Tây Âu trung đại châu Âu ngày Trên tảng văn minh Hi – La, nghệ thuật Phục kế thừa phát triển rực rỡ, để lại giá trị thành tựu đặc sắc, đưa nghệ thuật Tây Âu lên tầm giá trị thời đại - Giáo dục: Ngay thời cổ đại, người động, tích cực phương Tây tạo giáo dục tiến lẫn nội dung giảng dạy Sự vượt trội tư phương pháp giáo dục từ buổi đầu tạo tảng vững cho phát triển giáo dục Tây Âu sau Điều dễ lí giải cho tiến vượt bậc hiệu giáo dục phương Tây Hầu hết trường đại học trung đại trở thành trường đại học danh tiếng giới, nơi đào tạo người với óc tuyệt vời cho quốc gia Các nước có giáo dục phát triển tiếp nhận giáo dục tiên tiến phương Tây Câu 3: Vạn Lý Trường Thành có nghĩa Thành dài vạn lý, tường thành tiếng Trung Quốc xây dựng đất đá từ kỷ thứ Trước Công Nguyên Bức tường thành xây dựng với mục đích bảo vệ người Trung hoa trước công người Hung Nô Mông Cổ, người Turk, tộc du mục khác đến từ vùng đất thuộc Mông Cổ Mãn Châu Một số đoạn tường thành xây dựng từ kỷ thứ 5, tiếng đoạn tường thành xây dựng từ năm 220 TCN đến năm 200 TCN thời Tần Thủy Hoàng, vị hoàng đế Trung Hoa Tuy nhiên trường thành lại xây dựng chủ yếu thời nhà Minh, đoạn tường cũ cịn sót lại di tích.Theo nghiên cứu sơ công bố năm 2009, độ dài trường thành khoảng 8.850km Nhưng theo số liệu cơng bố Vạn Lý Trường Thành dài 21.196km Chiều cao trung bình trường thành 7m, mặt trường thành rộng trung bình 5-6m Vạn Lý Trường Thành Sơn Hải Quan bờ Biển Bột Hải kéo dài đến Lop Nur thuộc Khu tự trị người Ngỗ Nhĩ Tân Cương Vạn Lý Trường Thành xây dựng qua nhiều triều đại lịch sử Trung Quốc: Đoạn trường thành xây dựng thời cai trị Tần Thủy Hoàng, vị Hoàng đế nhà Tần với thời gian tồn ngắn ngủi Thời gian người ta nối tường lại với đất đá Bức trường thành nằm phía bắc cách đoạn xa so với trường thành Để nối trường thành lại với nhau, ước tính có đến 300 nghìn qn lính khơng biết tội nhân, quan lại phạm lỗi, nho sĩ không chịu tuân lệnh đốt sách… phải lao động khổ sai miền núi rừng trùng điệp, mùa đơng lạnh buốt, nước đóng băng, mùa hè khơng khí nóng thiêu Bức trường thành xây dựng thời nhà Hán, nhà Tùy với kiểu thiết kế thời nhà Tần Cũng xây dựng từ đất đá tháp canh dựng lên cách khoảng vài dặm Vạn Lý Trường Thành ngày xây dựng thời nhà Minh Bức trường thành có 25.000 tháp canh Cũng giống ý tưởng xây dựng tường thành thời Tần Thủy Hoàng, trường thành xây dựng với mục đích bảo vệ người dân trước xâm lược người Mông Cổ, người ngoại bang… Vạn Lý Trường Thành thời nhà Minh tính Sơn Hải Quan đến gần Vĩnh Bột Hải kết thúc tỉnh Cam Túc giáp với biên giới Sa mạc Gobi Bức trường thành kéo dài qua chín tỉnh 100 huyện, dài tời 500km Về mặt quân trường thành dựng nên để phân chia ranh giới quốc gia bảo vệ Trung quốc trước xâm lược quốc gia khác thực chất chiến lược quân Trung quốc lại không diễn xung quanh việc giữ vững tường thành Hiện nay, nhiều đoạn tổng thể trường thành tiếng bị hư hại Hầu hết có đoạn trường thành nằm tỉnh phát triển du lịch đầu tư trùng tu, số cịn lại bị bỏ mặc Thậm chí có nhiều đoạn trường thành cịn bị người dân địa phương phá để lấy đá làm nhà Bên cạnh lan rộng sa mạc Gobi khiến chân tường bị lún dần - Gv kể thêm cơng trình Vạn Lý Trường Thành câu chuyện “tiếng khóc nàng Mạnh Khương”, để HS nhận thức đầy đủ, sâu sắc công trình - Một số nước ngày cịn sử dụng chữ tượng hình: Nhật bản, Hàn Quốc - Phiếu đánh giá: Mỗi tiêu chí 2điểm Tiêu chí Trình bày Có tranh Phong Ngơn ngữ Đảm bảo đẹp, sáng ảnh, hình vẽ thu hút Tổng Nhóm tạo minh họa cách tự tin người nghe nội dung 4 Thực nghiệm sư phạm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Thực nghiệm sư phạm Qua nghiên cứu, áp dụng hoàn thiện sáng kiến “Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực người học với chủ đề quốc gia cổ đại giới” (Lịch sử 10 bản) thu kết sau: a Kết dạy học lớp: Tôi tiến hành dạy, khảo sát, quan sát thực tế học sinh lớp 10C1, 10C2, 10C4,10C5 – trường THPT 1-5 khảo sát lớp 10C1, 10C2 – trường THPT Đông Hiếu) năm học 2018- 2019, thu kết sau: - Không khí lớp học sơi động, tiết học nhẹ nhàng, khả suy luận học sinh phát huy tốt - Các em cảm thấy u thích hứng thú, chuẩn bị tốt với môn học nhiều so với trước đây, qua học giúp em phát triển tính tư duy, động sáng tạo lớp ban xã hội - Học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng việc học, biết ứng dụng kiến thức vào thực tiễn hoạt động lên lớp, bộc lộ sở trường khiếu Bảng – Điểm lớp thực nghiệm đối chứng (tại trường THPT 1-5) Trong kiểm tra định kì - HKI có liên quan đến học kết sau: Lớp thực nghiệm Xếp loại 10C1 10C2 Lớp đối chứng 10C4 10C5 65 Sĩ số:45 Sĩ số: 43 Sĩ số: 42 Sĩ số:39 SL % SL % SL % SL % Giỏi (9-10 điểm) 12 26,7 10 23,3 0 2,6 Khá (7- điểm) 32 71,1 30 69,8 18 42,9 17 43,6 Trung bình (5-6 điểm) 2,2 6,9 24 57,1 21 53,8 Yếu (