Kinh nghiệm hớng dẫn học sinh giỏi lớp 5 làm tập làm văn kể chuyện có yêu cầu sáng tạo A. Đặt vấn đề: Bài tập văn của học sinh lớp 4-5 là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức trong quá trình học tập, từ đó nâng cao năng lực t duy, giáo dục tình cảm, mỹ cảm cho học sinh. Do đặc điểm nhận thức nổi bật của học sinh Tiểu học là t duy cụ thể, khả năng diễn đạt của các em còn hạn chế. Vì vậy, tập làm văn là một nội dung khó học đối với học sinh, khó dạy đối với giáo viên. Các em tiếp thu bài chậm, văn viết ra thờng nghèo nàn, diễn đạt lủng củng . giáo viên dạy cũng khó dẫn dắt để các em hiểu. Bài tập làm văn đại trà còn khó nh thế, bồi dỡng học sinh giỏi còn khó hơn. Bởi vì các đề thi học sinh giỏi yêu cầu cao hơn cả về khả năng diễn đạt, trí tởng tợng sáng tạo. Vậy làm thế nào để nâng cao chất lợng học sinh giỏi, rèn kỹ năng viết văn cho học sinh giỏi? Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi xác định rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong việc bồi dỡng học sinh giỏi, đã đi sâu tìm tòi nghiên cứu và đúc rút đợc một số kinh nghiệm nhỏ trong việc bồi dỡng học sinh giỏi văn. Trong bài viết này tôi chỉ đề cập đến việc bồi dỡng học sinh giỏi lớp 5 là một số bài văn kể chuyện có yêu cầu tởng tợng sáng tạo. B. Thực trạng và nguyên nhân: Những năm qua, trong đề thi học sinh giỏi lớp 5 ta thờng gặp các đề tập làm văn thuộc thể loại kể chuyện yêu cầu học sinh tởng tợng, sáng tạo trên cơ sở thực tế, trên cơ sở nội dung một bài tập đọc (thơ hoặc văn) hoặc trên cơ sở một cốt truyện cho trớc. Ví dụ: Đề 1: Dựa vào bài thơ gọi bạn của nhà thơ "Định Hải" em hãy kể lại bằng văn xuôi câu chuyện cảm động giữa Bê Vàng và Dê Trắng. Đề 2: Ngày xửa, ngày xa có hai mẹ con sống bên nhau rất hạnh phúc. Một hôm ngời mẹ bị ốm nặng chỉ khao khát ăn một trái táo thơm ngon. Ngời con đã ra đi . Cuối cùng anh đã mang đợc trái táo trở về biếu mẹ . 1 Dựa vào tóm tắt trên, em hãy tởng tợng và viết lại tỉ mỉ câu chuyện đi tìm táo của ngời con hiếu thảo. Đề 3: Một buổi tối cả nhà em đang sôi nổi bàn chuyện mua sắm và chuẩn bị cho một cái tết thật vui. Bỗng từ xa vọng lại tiếng một em bé bán bánh rao đêm . Dựa vào gợi ý trên, em hãy tởng tợng và kể lại cảnh ấy. (Đề thi học sinh giỏi tỉnh năm học 2003-2004). Khi gặp các dạng bài này đa số các em đều thấy khó. Có một số bài làm sơ sài, có em chỉ biết ghi lại nội dung bài tập đọc hay cốt truyện đã gợi ý, có em lại viết lại lủng củng, rờm rà, nhiều chi tiết không hợp lý, thiếu logic, nội dung câu chuyện không hấp dẫn ngời đọc, ngời nghe. Sau khi tìm hiểu tôi đã phát hiện ra các nguyên nhân sau đây: - Năng lực tởng tợng, sáng tạo của các em còn hạn chế, các em cha biết cách xây dựng nhân vật, xây dựng cốt truyện và các chi tiết, tình huống có trong câu chuyện. Khi làm văn các em không có thói quen lập dàn ý, viết nháp. Vì vậy không sắp xếp, lựa chọn các tình huống cho hợp lý. - Một số giáo viên bồi dỡng còn nặng nề lý thuyết, cha chỉ rõ cho học sinh các thao tác cần thiết khi làm bài. Cha khơi dậy ở các em lòng ham thích kể chuyện và trí tởng tợng vô cùng phong phú của tuổi thơ. C. Các giải pháp: I . Bồi d ỡng lòng ham thích kể chuyện, rèn luyện kỹ năng kể chuyện và phát triển trí t ởng t ợng sáng tạo cho học sinh : Học sinh tiểu học rất thích nghe kể chuyện, nhất là những câu chuyện có chi tiết thần kỳ. Song rất ít em mạnh dạn kể chuyện cho cô và các bạn nghe, do các em cha biết kể, lúc đứng dậy nói năng ấp úng, ngắt quãng. Vì vậy để rèn luyện kỹ năng kể chuyện tạo cho các em sự hứng thú, niềm ham thích nghe chuyện và tự mình kể chuyện. Tôi thờng tranh thủ những giờ ra chơi kể chuyện cho các em nghe: chuyện cổ tích Việt Nam, chuyện cổ thế giới, chuyện khoa học viễn tởng, chuyện nhi đồng . Khi có thời gian là những câu chuyện dài, có khi chỉ là một đoạn, một vài chi tiết song các em 2 rất thích. Khi đã tập đợc không khí gần gũi, thân mật, tôi khuyến khích các em tự kể những câu chuyện mà các đã kể, đã đọc. Lúc đầu chỉ là một đoạn, một vài chi tiết, tôi giúp đỡ các em bằng cách hớng dẫn tỉ mỉ giọng kể, lời nhân vật nên nói nh thế nào, cử chỉ, điệu bộ ra sao. Sau đó nâng dần độ dài câu chuyện, các em đã rất hào hứng, mạnh dạn tham gia, có lúc còn tranh nhau kể. Tiếp theo tôi còn dành một số tiết học tổ chức thi kể chuyện, thi "sáng tác" truyện. Tôi kể phần đầu câu chuyện, từng nhóm các em trao đổi với nhau và tởng tợng để kể tiếp câu chuyện. Kết quả thật bất ngờ, trí tởng t- ợng của các em vô cùng phong phú. Cùng một câu chuyện nhng mỗi nhóm lại tởng tợng ra một tình huống khác nhau. Cuối cùng tôi hớng dẫn các em lựa chọn, sắp xếp lại cho hợp lý để đợc câu chuyện dài lý thú. Cứ nh vậy, học sinh đợc làm quen và rất hứng thú với việc kể chuyện và sáng tạo ra câu chuyện để kể. II. H ớng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, xây dựng câu chuyện . a) Tìm hiểu đề bài: Đây là việc làm quan trọng không thể thiếu đợc . Nó có tác dụng giúp học sinh xác định đợc thể loại, trọng tâm, yêu cầu và giới hạn đề. Khi tiến hành tôi yêu cầu học sinh đọc kĩ đề ra và tự trả lời các câu hỏi sau: - Đề bài thuộc thể loại gì? - Đề bài yêu cầu kể chuyện gì? - Dựa vào đâu để các em tởng tợng sáng tạo câu chuyện? Nếu đề bài yêu cầu dựa vàobài tập đọc thì phải đọc kĩ bài tập đọc để nắm chắc nội dung bài, xác định nhân vật. Nếu là dựa vào cốt chuyện cho tr- ớc hay dựa vào thực tế thì cũng phải đọc kĩ để có định hớng cho câu chuyện. b) Xây dựng nhân vật : Trong chuyện phải có nhân vật . Yếu tố đầu tiên là giáo viên phải giúp học sinh xác định rõ trong câu chuyện có những nhân vật nào. Hầu hết các đề bài đều đã có nhân vật, các em cần đọc kĩ đề để xác định đợc và chỉ rõ ra trong chuyện có mấy nhân vật , tên từng nhân vật , vai trò của từng nhân vật trong từng câu chuyện. Ngoài những nhân vật chính cần có thêm những nhân vật phụ nào: Trong đề 2 đã có các nhân vật : Ngời mẹ, chàng trai . có thể tởng tợng thêm các nhân vật : Dân làng, bà tiên ( giúp 3 chàng trai vợt qua khó khăn), các nhân vật ác cản trở đờng đi của chàng trai ( câu chuyện mới hấp dẫn). Đã có nhân vật song các em phải cụ thể nhân vật bằng ngoại hình, lời nói, cử chỉ thể hiện trong câu chuyện . Muốn thể hiện rõ nhân vật các em phải tự đặt mình vào hoàn cảnh của nhân vật để nắm bắt. Lúc đó nhân vật sẽ suy nghĩ nh thế nào, làm gi, nói gì? Đậc biệt lu ý các em những nhân vật là cây cối, loài vật . trong câu chuyện đã đợc nhân hoá. Vì vậy cũng có tình cảm, suy nghĩ, lời nói, cử chỉ giống nh con ngời. - Khi miêu tả nhân vật chỉ cần một vài nét về độ tuổi, hình dáng, ăn mặc tránh sa vào bài văn tả ngời. Còn lời nói, cử chỉ, hành động của nhân vật sẽ đ- ợc thể hiện qua các tình huống câu chuyện . Miêu tả ngoại hình nhân vật cũng cần lựa chọn các chi tiết phù hợp với điiêù kiện, hoàn cảnh của nhân vật. Ví dụ : Em bé bán rao ( đề 3) không thể " mập mạp nớc da trắng hồng, mặc bộ váy màu hồng rất đẹp" mà phải " gầy, nớc da ngăm ngăm, mặc bộ quần áo cũ đã ngắn và bạc màu . "( vì thiếu thốn vất vả). Lời nói cử chỉ của nhân vật cũng phải phù hợp với tính cách của nhân vật đó: ngời tốt cử chỉ, nét mặt phải hiền từ phúc hậu, lời nói phải dịu dàng, lễ phép. Kẻ xấu : hung hăng, lời nói, nét mặt, cử chỉ lộ rõ vẻ gian ác. c)Xây dựng cốt chuyện: Cốt chuyện là sờn, là khung xơng của câu chuyện. Tuỳ thuộc vào mỗi đề bài các em phải xây dựng một cốt chuyện phù hợp. Có đề đã cho sẵn cốt chuyện ( đề 2), có đề thì cốt chuyện chính là nội dung bài tập đọc ( đề 1), có đề phải dựa vào gợi ý mà xây dựng cốt chuyện cho phù hợp ( đề 3). Nh vậy, ở những đề cha có sẵn cốt chuyện thì giáo viên phải gợi ý dẫn dắt để các em tìm ra đợc cốt chuyện . Ví dụ: ở đề 1 :- Giáo viên cho học sinh đọc lại bài thơ " gọi bạn " 4 - Khổ 1 của bài thơ nêu lên điều gì? ( tình bạn thân thiết của Bê Vàng và Dê Trắng). - Khổ 2 của bài thơ nói lên điều gì? ( Gặp khó khăn về thời tiết hết thức ăn, chúng cùng lo cách nuôi sống nhau). - Em hãy nêu ý của khổ thơ thứ 3? ( Gặp hoạn nạn đôi bạn phải xa nhau, chúng không quên nhau vẫn quyết tìm nhau đến bây giờ ). Từ ý của từng khổ thơ trên học sinh hình dung đợc cốt chuyện : Câu chuyện kể về tình bạn đằm thắm, thân thiết của Bê vàng và Dê trắng. Gặp lúc khó khăn hoạn nạn đôi bạn vẫn lo lắng cho nhau và không quên nhau. ở đề 3 mới chỉ có một gợi ý cho sẵn: Một buổi tối cả nhà em đang sôi nổi bàn chuyện mua sắm và chuẩn bị cho một cái tết thật vui. Bỗng từ xa vọng lại tiếng một em bé bán bánh rao đêm . - Tại sao em bé phải đi bán bánh vào ban đêm? ( Do hoàn cảnh khó khăn, bố mẹ đau ốm, nhà nghèo .). - Đứng trớc hoàn cảnh của em bé bán bánh rao đó em và gia đình em đã làm gì? (Thơng cảm, tìm cách giúp đỡ). Cốt chuyện : Gia đình em đang sôi nổi bàn chuyện mua sắm và chuẩn bị cho một cái tết thật vui. Bỗng vọng lại tiếng rao đêm của một em bé bán bánh. Cảm thơng hoàn cảnh của em bé gia đình em đã tạo điều kiện giúp đỡ. d) Xây dựng các tình tiết, tình huống câu chuyện . Khi đã có cốt chuyện cần tởng tợng thêm các chi tiết, tình huống để câu chuyện trở nên cụ thể, sinh động. Giống nh việc "đắp thêm da thịt, truyền hơi thở " để khung xơng trở nên sống động. Tình huống câu chuyện hiểu một cách đơn giản là những mạch, những chặng trong sự diễn biến của câu chuyện . Tình huống càng thú vị thì câu chuyện càng hấp dẫn. Trong các tình tiết lại phải tạo ra các tình huống bất ngờ, giàu kịch tính mới đem đến cho ngời đọc sự lí thú. Các tình tiết phải đảm bảo tính hệ thống: Tình tiết nào viết trớc , tình tiết nào viết sau. Tình tiết sau có thể là kết quả hoặc là bớc phát triển của tình tiết trớc. Qua mỗi tình tiết đa câu chuyện tiến lại gần hơn kết cục cuối cùng. Một điều hết sức chú ý nữa là tính hợp lí của tình tiết: 5 Trong câu chuyện ngày xa các em có thể tởng tợng các yếu tố kì ảo, hoang đ- ờng. Còn những câu chuyện trong thực tế ngày nay thì không thể đa các yếu tố thần kì vào đợc . Ví dụ : Kể chuyện chàng trai đi tìm táo cho mẹ, em có thể viết nh sau: " . ngời con đi mãi, đi tìm ở các chợ , cuối cùng anh đi đến chợ tỉnh và thấy ngời ta bán rất nhiều những quả táo tàu thơm ngon. Anh liền mua về cho mẹ mấy qủa táo .", ở đề 3 kể về em bé bán bánh có em lại viết: " Giữa đêm 29 tết, trời tối đen, lạnh giá. Em bé vừa đi, vừa ôm mặt khóc. Bỗng bụt hiện lên hỏi . " Đó là những chi tiết không hợp lí của câu chuyện . - Câu chuyện hấp dẫn lí thú nhờ các chi tiết đối lập, trái ngợc, mâu thuẫn với nhau. Vì vậy cần hớng dẫn các em tạo các chi tiết đối lập. + Đối lập giữa ngời tốt, kẻ xấu: Ngời tốt thật thà chăm chỉ, hay thơng ngời, hay giúp đỡ ngời khác. Kẻ xấu độc ác, luôn tìm cách hãm hại ngời tốt. Ngời tốt bao giờ cũng chiến thắng. + Trong những câu chuyện không có mâu thuẫn giữa kẻ xấu, ngời tốt (đề 3) giáo viên cần hớng dẫn học sinh biết khai thác các chi tiết đối lập nhau về hoàn cảnh, điều kiện sống của các nhân vật: Không khí sum họp, đầm ấm, cuộc sống đầy đủ của gia đình em trong ngôi nhà ấm áp đầy hơng vị tết với hình ảnh nhỏ bé, yếu đuối, vất vả, thiếu thốn của em bé bán bánh rao trong đêm đông lạnh giá. Để từ đó tạo cảm xúc cho ngời đọc, ngời nghe. 6 III. H ớng dẫn lập dàn ý : Qua các bớc trên, trong trí tởng tợng của các em câu chuyện đã đợc định hình khá đậm nét: Nhân vật - cốt chuyện - các tùnh tiết, tình huống. Bớc tiếp theo cần hớng dẫn các em sắp xếp lại theo dàn bài của văn kể chuyện mà các em đã đợc học: a) Mở bài: Giới thiệu hoàn cảnh xảy ra câu chuyện : - Thời gian. - Địa điểm. - Giới thiệu nhân vật ( Nhân vật chính), tên, một vài chi tiết ngoại hình.( Có thể là những nhân vật có mặt ở phần đầu câu chuyện, các nhân vật khác có thể dần dần xuất hiện theo diễn biến câu chuyện ) b) Thân bài: Diễn biến câu chuyện bao gồm hệ thống tình tiết đợc sắp xếp theo tình tự không gian, thời gian, theo diễn biến của câu chuyện . c) Kết luận: Kết cục cuối cùng của câu chuyện - Cảm nghĩ của em. IV. H ớng dẫn làm nháp: a) Làm bài nháp: Đây là bớc hết sức quan trọng. Bởi vì từ dàn bài các em lựa chọn câu từ hình ảnhđể viết thành câu chuyện. Vì vậy cần viết nháp để có thể sắp xếp sửa chữa, lựa chọn ngôn ngữ của nhân vật, cử chỉ của nhân vật sao cho hợp lí nhất. Sau khi viết nháp xong cần đọc lại để sửa chữa những tình tiết cha hợp lí, những từ cha đúng, cha hay, sửa lỗi về câu . Cần chú ý dùng các từ dẫn dắt ngời đọc: Thế rồi, ít lâu . b) Viết bài vào vở: Chú ý viết cẩn thận, dùng đúng các dấu câu. Viết xong nhất thiết phải khảo lại bài. V. Một số đề tập làm văn và gợi ý bài làm : Đề 1: Một con ong đang mải mê hút nhụy hoa, bỗng nhiên trời sập tối, ong không về nhà đợc. Sớm hôm sau khi gặp lại các bạn, ong đã kể chuyện nó xa nhà đêm qua. Em hãy hình dung và kể lại câu chuyện của con ong xa nhà. 1) Tìm hiểu đề: Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề ra và xác định đợc : - Thể loại ( Văn kể chuyện) 7 - Cơ sở để sáng tác câu chuyện : ( Dựa vào gợi ý, hoàn cảnh xẩy ra trong câu chuyện ) - Cốt chuyện :" Ong mải mê hút mật, trời sập tối ong không về nhà đợc " Em phải hình dung tiếp diễn biến câu chuyện con ong phải trải qua một đêm xa nhà ra sao và kết thúc câu chuyện con ong trở về nhà khi trời sáng. 2) Hớng dẫn xây dựng chuyện: Gợi ý để các em có thể suy nghĩ, tởng t- ợng theo hai hớng: Ong gặp thuận lợi, may mắn hoặc gặp khó khăn trở ngại gì trong đêm xa nhà. + Hình dung theo hớng thứ nhất: Em có thể kể về sự may mắn, những lực lợng hỗ trợ, giúp đỡ ong nghỉ ngơi qua đêm. kể chuyện theo hớng này cần tỏ rõ thái độ biết ơn tình cảm tốt của ong đối với những ngời đã giúp mình. + Hình dung theo hớng thứ 2: Các em có thể tởng tợng những khó khăn, thử thách đối với ong: Ong bơ vơ không có chỗ ngủ, đến tạm trú ở đâu đó cũng bị kẻ khác quấy rầy, đe doạ, ma gió, giá lạnh . Kết chuyện là ong vợt qua mọi thử thách bay đợc về nhà khi trời sáng. Đề 2: Con cò mà đi ăn đêm Đậu phải cành mềm lộn cổ xuống ao. Ông ơi ông vớt tôi nao Tôi có lòng nào ông hãy xáo măng. Có xáo thì xáo nớc trong Đừng xáo nớc đục, đau lòng cò con. Dựa vào ý bài ca dao trên, em hãy tởng tợng và kể lại câu chuyện Con cò mà đi ăn đêm gặp tai nạn rủi ro nhng cho đến lúc chết vẫn muốn giữ tấm lòng trong sạch. 1) Tìm hiểu đề: Đọc kĩ đề ra và xác định đợc : Bài văn thuộc loại văn kể chuyện . Nội dung và ý nghĩa câu chuyện đợc gợi mở trong đề bài: Chú cò mà đi ăn đêm, gặp tai nạn rủi ro nhng đến khi chết vẫn muốn giữ tấm lòng trong sạch. - Yêu cầu các em đọc kĩ bài ca dao và tìm hiểu một số từ ngữ, hình ảnh, chi tiết làm nổi bật hình ảnh con cò trong ca dao xa. Hình ảnh con cò tợng tr- 8 ng cho ngời nghèo khổ, phải sống vất vả nhng có tấm lòng trong sạch. Học sinh phải bám vào nội dung, ý nghĩa bài ca dao để xây dựng cốt chuyện. 2) Hớng dẫn xây dựng chuyện : Giáo viên có thể hớng dẫn cho học sinh theo hớng dới đây: - Cò thờng đi kiếm ăn ban ngày sao trong bài ca dao này cò lại phải đi ăn đêm?( có vẻ lén lút vụng trộm). -Cò gặp tai nạn rủi ro nh thế nào? - Nhân vật ông trong bài có thể là ai? - Cò mong ở ngời vớt mình điều gì? - Kết thúc câu chuyện sẽ ra sao? Đề 3: ở một bến xe đông kkhách ngời ta thấy một anh thơng binh trớc khi bớc lên xe vẫn không ngớt lời khen và cảm ơn một em bé. Em hãy tởng tợng xem cảnh gì đã xảy ra trớc đó. 1) Tìm hiểu đề : Học sinh đọc kĩ đề ra và tự trả lời các câu hỏi sau: - Đề bài thuộc thể loại gì? -Trong đề bài đã có những gợi ý gì ? ( Đề bài cho trớc phần kết chuyện). -Em dựa vào đâu để sáng tạo và tởng tợng câu chuyện ? (dựa vào vốn sống thực tế và gơng ngời tố, việc tốt giúp các anh thơng binh). 2) Xây dựng nội dung câu chuyện : Giáo viên gợi ý các em tởng tợng theo hớng sau: - Em bé gặp anh thơng binh ở đâu ? Anh thơng binh gặp khó khăn gì cần giúp đỡ? - Em bé đã làm gì để giúp đỡ anh thơng binh? Lời nói, cử chỉ, hành động của em bé ra sao? - Thái độ của anh thơng binh nh thế nào khi đợc em bé giúp đỡ? - Kết quả của sự giúp đỡ nh thế nào? - Cảnh chia tay giữa anh thơng binh và em bé ra sao? Trên đây là một số ví dụ về các đề bài yêu cầu tởng tợng sáng tạo để kể chuyện. Các đề bài vô cùng phong phú, song tôi chỉ lấy 3 ví dụ về 3 dạng: 9 Dựa vào gợi ý đề bài, dựa vào nội dung bài tập đọc, dựa vào thực tế cuộc sống. Tuy nhiên phần gợi ý trên chỉ là một trong những cốt chuyện mà học sinh có thể xây dựng nên. Khi các em làm bài có thể tởng tợng theo hớng khác. Chỉ cần có nội dung và các chi tiết hợp lí. Kết quả: Sau quá trình bồi dỡng tôi dẫ thu đợc kết quả đáng phấn khởi. ở các đề bài dạng này học sinh đạt kết quả nh sau: Trong tổng số 30 em học sinh lớp bồi dỡng có 9 em đạt điểm giỏi, 18 em đạt điểm khá, 3 em đạt điểm trung bình. Bài học kinh nghiệm: Khi làm một bài tập làm văn kể chuyện có yêu cầu sáng tạo giáo viên không chỉ giúp các em nắm đợc nội dung diễn biến và chi tiết cụ thể để có khả năng tái hiện và kể lại theo yêu cầu đề ra mà còn phải đem đến cho học sinh niềm vui và hứng thú cảm nhận giá trị nội dung ý nghĩa của câu chuyện. Muốn vậy lời kể của giáo viên cần sinh động hấp dẫn thể hiện ngữ điệu phù hợp ( đôi khi còn kết hợp cử chỉ, điệu bộ), để đạt đợc điều đó giáo viên phải tự rèn luyện kỷ năng kể chuyện và sáng tạo câu chuyện nhằm gây cảm xúc và gợi trí tởng tợng của các em, tác động mạnh đến trí tởng tợng của các em chính là đã khơi nguồn cảm xúc và mở rộng hiểu biết của các em nên giáo viên phải thờng xuyên tạo điều kiện để các em tự hoạt động tìm hiểu đề bài xây dựng nhân vật xây dựng các tình tiết tình huống câu chuyện. - Hớng các em lập dàn bài, sắp xếp lựa chọn các tình tiết sao cho hợp lý đảm bảo tính hệ thống. Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ trong quá trình bồi dỡng học sinh giỏi. Tôi xin mạnh dạn trình bày tuy nhiên đề tài cũng không thể tránh khỏi những khiếm khuyết. Tôi tha thiết kính mong hội đồng khoa học góp ý tôi xin chân thành cảm ơn 10 . nghiệm hớng dẫn học sinh giỏi lớp 5 làm tập làm văn kể chuyện có yêu cầu sáng tạo A. Đặt vấn đề: Bài tập văn của học sinh lớp 4 -5 là sự vận dụng tổng hợp các. giỏi lớp 5 ta thờng gặp các đề tập làm văn thuộc thể loại kể chuyện yêu cầu học sinh tởng tợng, sáng tạo trên cơ sở thực tế, trên cơ sở nội dung một bài tập