MỤC LỤC MỞ ĐẦU Giáo dục Việt nam chế độ phong kiến Trang 1.1 Bối cảnh lịch sử 1.2 Tư tưởng giáo dục chủ đạo phong kiến Việt Nam 1.3 1.4 Hệ thống tổ chức giáo dục phong kiến Việt Nam Lực lượng giáo dục 1.5 Chế độ khoa cử 9 1.6 Đặc điểm giáo dục Đặc điểm giáo dục quân Việt Nam thời 11 phong kiến Ưu nhược điểm giáo dục Việt Nam thời phong kiến 12 1.7 1.8 Ý nghĩa đổi giáo dục quản lý giáo dục nhà trường 13 2.1 Ý nghĩa đổi giáo dục quản lý giáo dục nhà trường nói chung 13 2.2 Ý nghĩa đổi giáo dục quản lý giáo dục nhà trường quân đội 18 KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 21 MỞ ĐẦU Lý chọn chủ đề tiểu luận Giáo dục hình thái ý thức xã hội Cũng giống yếu tố khác, giáo dục cần phải quan tâm nghiên cứu mực, tắt phương diện lý luận, tư tưởng, lịch sử giáo dục nhằm đem lại cho nhìn tồng quát nhất, đầy đủ giáo dục dân tộc Trên phương diện lịch sử tư tưởng, giáo dục mở nhiều khía cạnh cho nghiên cứu khái quát, từ kế thừa phát triển tư lý luận giáo dục, định hướng cho thực tiễn đa dạng phong phú, việc làm cần thiết Đặc biệt, thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta, có nhiều vấn đề lý luận đặt cần phải giải quyết, vấn đề lý luận khơng phải lĩnh vực, ngành khoa học định mà cần phải khái quát nhiều lĩnh vực khác Do đó, giáo dục khơng phải ngoại lệ Hiện nay, giáo dục Việt Nam thu nhiều thành tựu to lớn, hạn chế định, việc nghiên cứu lý luận giáo dục trở nên quan trọng không ngừng hồn thiện q trình xây dựng xã hội chủ nghĩa nước ta Vì vậy, Tiểu luận: “Đặc điểm giáo dục Việt Nam thời phong kiến, ý nghĩa đổi giáo dục quản lý giáo dục Nhà trường nay”, nhằm tìm hiểu đặc điểm giáo dục Việt Nam thời phong kiến, đồng thời đánh giá ưu điểm hạn chế để rút ý nghĩa đổi giáo dục quản lý giáo dục Nhà trường Là học viên lớp Cao học Quản lý giáo dục 2019, nhận thức vấn đề có ý nghĩa quan trọng, thơng qua đó, thân có hiểu biết sâu lịch sử giáo dục dân tộc Việt Nam thời phong kiến hỗ trợ tốt cho học chuyên ngành sau Giới hạn tiểu luận Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm giáo dục Việt Nam thời phong kiến, ý nghĩa đổi giáo dục quản lý giáo dục Nhà trường Phạm vi nghiên cứu: Đi sâu nghiên cứu phạm vi lĩnh vực giáo dục, đề cập đến đặc điềm kinh tế - xã hội - trị - văn hố thời phong kiến để có nhìn tồn diện giáo dục Phương pháp nghiên cứu Tiểu luận sử dụng phương pháp logic kết hợp với lịch sử, phân tích với tổng hợp để rút kết luận đặc điểm, ưu điểm hạn chế, học giáo dục Việt Nam thời phong kiến, từ rút ý nghĩa đổi giáo dục quản lý giáo dục nhà trường Giá trị, ý nghĩa tiểu luận Tiểu luận phân tích khía cạnh giáo dục thời phong kiến mục tiêu, tính chất, nội dung, phương pháp, hệ thống giáo dục đồng thời, đánh giá thành tựu hạn chế giáo dục Việt Nam thời phong kiến Từ đó, rút ý nghĩa đổi giáo dục quản lý giáo dục Nhà trường Kết nghiên cứu tiểu luận góp phần củng cố nhận thức, làm sáng tỏ giai đoạn lịch sử phát triển giáo dục dân tộc Cấu trúc tiểu luận Tiểu luận gồm mở đầu, nội dung, kết luận, tài liệu tham khảo NỘI DUNG Giáo dục Việt nam chế độ phong kiến 1.1 Bối cảnh lịch sử 1.1.1 Quá trình phát triển Năm 257 (TCN), Thục Phán thống lạc Âu Việt Lạc Việt, lập nước Âu Lạc, xưng An Dương Vương Năm 179 (TCN), Triệu Đà thơn tính nước Âu Lạc thiết lập chế độ cai trị đế chế phương Bắc Trải qua mười kỷ Bắc thuộc, nổ khởi nghĩa lớn: khởi nghĩa Hai Bà Trưng (40 - 43), Bà Triệu (248), Lý Bí (542), Mai Thúc Loan (722), Phùng Hưng (766 -791), Khúc Thừa Dụ (905), Dương Đình Nghệ (931) Năm 938, Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán, giành quyền độc lập tự chủ cho dân tộc, mở đầu thời kỳ phát triển chế độ phong kiến Việt Nam Năm 965, xảy “Loạn 12 xứ quân” Năm 968, Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 xứ quân, lập nước Đại Cổ Việt, đóng Hoa Lư Vào cuối triều Đinh, quân Tống xâm lược nước ta, triều thần tơn Thập đạo tướng qn Lê Hồn lên ngơi vua; đánh tan quân Tống xâm lược vào năm 981 Năm 1009, sau Lê Long Đĩnh (triều Tiền Lê kết thúc), Lý Công Uẩn lên vua, năm 1010, Lý Công Uẩn dời đô từ Hoa Lư Thăng Long Ba triều đại Lý - Trần - Hồ, gắn liền với kháng chiến chống quân xâm lược Tống, Nguyên, Minh Triều Lý thực kháng chiến chống Tống (1075 - 1077) Triều Trần ba lần kháng chiến chống Mông Nguyên (1258; 1285 1288) Triều Hồ thực kháng chiến chống Minh (1406 - 1407) Những năm cuối kỷ XV, đầu kỷ XVI, chế độ phong kiến Việt Nam suy yếu Năm 1527, tập đoàn phong kiến Mạc Đăng Dung cầm đầu phế truất nhà Lê lập nhà Mạc Họ Mạc chiếm vùng Bắc Bộ, gọi Bắc Triều Nhà Lê (Lê Trung Hưng), chiếm vùng Thanh Hoá trở vào, gọi Nam Triều Cuộc xung đột Nam - Bắc triều kéo dài gần nửa kỷ (1545 - 1592), ảnh hưởng đến mặt đời sống nhân dân, có giáo dục 1.1.2 Đặc điểm chế độ phong kiến Việt Nam Tổ chức nhà nước: nhà nước phong kiến trung ương tập quyền, chịu ảnh hưởng tổ chức nhà nước phong kiến Trung Quốc Xã hội có hai giai cấp quý tộc địa chủ phong kiến giai cấp nơng dân phụ thuộc Trong thời kì xây dựng phát triển dân tộc ta tiến hành kháng chiến lớn chống giặc ngoại xâm: Kháng chiến chống Tống Lê Hoàn, Lý Thường Kiệt lãnh đạo (TK XI); kháng chiến chống Nguyên Mông nhà Trần lãnh đạo (TK XIII); kháng chiến chống quân Minh Lê Lợi lãnh đạo (TK XV); Tây Sơn đánh quân Thanh ( TK XVIII) Kinh tế: Kinh tế nơng nghiệp, tự cấp tự túc mơ hình kinh tế chiếm giữ vị trí thống trị Ruộng đất nằm tay giai cấp địa chủ phong kiến 1.2 Tư tưởng giáo dục chủ đạo phong kiến Việt Nam Nho giáo Tư tưởng giáo dục chủ đạo phong kiến Việt Nam, học thuyết bao gồm tư tưởng trị, đạo đức, triết học, giáo dục Khổng Tử (551- 479 TCN) người sáng lập thời Trung Hoa cổ đại Về mặt trị: Mong muốn phục hưng lễ giáo nhà Chu, ổn định xã hội Trung Hoa đức trị lễ trị Về nhân: Mong muốn tạo mẫu người quân tử, tầng lớp xã hội, đối lập với kẻ tiểu nhân Nhân quy lại cách đối nhân xử người người theo chế độ đẳng cấp quan hệ tông pháp Các mơn đệ xuất sắc Nho giáo gồm có Mạnh Tử (385-354 TCN), Tuân Tử (298-238) Nho giáo bao gồm vấn đề bản: Thế giới quan tâm; quan niệm lich sử; đạo đức; trị đạo Bốn vấn đề nho giáo là: Thế giới quan tâm: Tin có trời Trời chủ thể vũ trụ, chi phối việc gian Bên cạnh trời có quỷ thần, quỷ thần bao quát tất Dần dần kính thành trở thành gốc luân lí đạo Nho trở thành gốc đạo đức luân lý người VN Quan niệm lịch sử: Các nhà nho tin vào lịch sử, dựa vào lịch sử kinh nghiệm lịch sử để chứng minh cho đạo đức trị đạo Quan niệm đạo đức: Hạt nhân nho giáo đạo đức, quan điểm đạo đức chi phối đạo đường lối trị nước hình thành đạo đức xã hội Cái học nho giáo đào tạo người hiền nhân, hiền giả Quan niệm đạo đức nho giáo - Nho giáo chủ trương lấy đức để trị nước Đức đạo đức nhà vua Nội dung đức phải thực điều: Thứ, Phú, Giáo (làm cho dân cư đông đúc, kinh tế phát triển, dân học hành) Đạo đức nho giáo cô đọng chữ: Luân, thường hay Cương thường Luân ngũ luân, bao gồm mối quan hệ: vua tôi, cha con, anh em, vợ chồng, bạn bè Sau ngũ ln rút lại cịn 3: vua tơi (Trung: trung quân, trung với vua); cha (Hiếu: đạo hiếu); vợ chồng (biểu phụ thuộc người vợ người chồng mà từ nảy sinh thuyết tam tòng) Đây mối quan hệ rường cột chế độ phong kiến Thường tức Ngũ thường, biểu đức tính người quân tử Nhân, Nghĩa, Lễ, Trí, Tín Có đức tính người quân tử trở thành người hiền Theo quan niệm nho giáo, hạt nhân đạo đức chữ Nhân, biểu cụ thể nhân Lễ Con đường để đạt đến Nhân danh Trị đạo: Nguyên tắc trị đạo Khổng Mạnh danh lễ trị Chính danh: Khổng Tử quan niệm có Danh Thực Danh tên gọi, chức vụ, thứ bậc người phải phù hợp với Thực, tức phận người Danh Thực người phải phù hợp với tức người phải làm theo nghĩa vụ bổn phận Lễ trị: theo quan điểm Khổng Tử vừa nghi lễ, vừa thể chế trị, vừa quy phạm đạo đức Trong mối quan hệ Nhân Lễ Nhân nội dung lễ, lễ hình thức nhân, nhân lnà chuẩn tắc để quy định lễ, lễ quy định để thực nhân Lễ nghi phong kiến quy định tục lệ thiết triều vua, sắc phục, quần áo phẩm hàm quan tước triều, thủ tục ma chay, cưới xin, ăn hỏi… 1.3 Hệ thống tổ chức giáo dục phong kiến Việt Nam 1.3.1 Trường học thầy đồ Là loại trường tư thục lập nông thôn, làng xã thu hút trẻ em từ tuổi trở lên Tổ chức lớp học: số lượng HS khơng có quy định cụ thể, tùy vào tiếng tăm thầy Tài liệu học tập: Thông thường sách kinh điển Nho gia, văn, thơ vị TS thi đỗ trước Phương pháp dạy học: PP thầy đọc, trò nghe, học thuộc lòng cổ sử, cổ văn, học thuộc lòng lời nói cổ nhân, thánh hiền Kỉ luật học tập chủ yếu trì roi vọt đánh mắng 1.3.2 Một vài trường học tiếng Trường thầy Chu Văn An (1292-1370), đời nhà Trần, xã Thanh Liệt, huyện Thanh Trì, ngoại thành Hà Nội Trường thầy Trần ích Phát (Thế kỷ XV, huyện Chí Linh, Hải Dương) Trường Nghi Am thầy Nhữ Bá Sỹ (Thế kỉ XIX) Trường bà Ngô Chi Lan (Thế kỷ XV Kim Hoa, Đông Anh, Hà Nội) Trường bà Đoàn Thị Điểm (Thế kỷ XVIII huyện Mỹ Hào, Hải Dương) 1.3.3 Trường công Từ thời nhà Trần trở đi, phủ, huyện có quan giáo thụ huấn học nom việc học dạy tứ thư, ngũ kinh cho nhà nho Trường Quốc tử giám trường đại học Việt Nam xây dựng từ kỉ XI (năm 1076) triều Lý Công Uẩn Đây nơi biểu trưng cho trí tuệ văn hiến Việt Nam chế độ phong kiến Sự phát triển tùy thuộc vào hưng thịnh hay suy vong triều đại phong kiến Bộ máy tổ chức quản lí nhà trường (thời Nguyễn): Tế tửu Tư nghiệp chức quan quản lí cao nhà trường Đội ngũ quan văn làm công tác giảng dạy gồm có: học chánh, giáo thụ, trợ giáo (tối thiểu phải đỗ cử nhân) Học trị: có Tơn sinh thuộc dịng tơn thất, ấm sinh quan triều đình quan lại đứng đầu hàng tỉnh địa phương, giám sinh quan lại nhỏ địa phương hoạc niên tuấn tú xuất thân từ tầng lớp thường dân Chế độ học bổng, thưởng phạt: Dựa vào kết kỳ khảo hạch để cấp học bổng dầu, gạo cho học trò Tài liệu học tập Gồm sách kinh điển chủ yếu Nho giáo: Tứ thư, Ngũ kinh Tứ thư gồm sách kinh điển Nho giáo (Đại học, Trung dung, Luận ngữ, Mạnh Tử) Ngũ kinh gồm kinh (Kinh thư, Kinh dịch, Kinh lễ, Kinh xuân thu) Khổng Tử chép chỉnh lí 1.4 Lực lượng giáo dục Gia đình: Truyền cho lễ nghĩa, quy tắc đức hạnh Hội đồng mơn: người bạn học tập hợp lại, có trách nhiệm giữ gìn phẩm chất cho giữ gìn lịng biết ơn thầy day Hội tư văn: hội nhà Nho địa phương 1.5 Chế độ khoa cử Nhà Lý năm 1070 mở Quốc Tử Giám làm nơi học tập cho em quý tộc quan lại Chế độ giáo dục thi cử mang tính chất quy Giáo dục gắn với truyền bá Nho giáo Nhà Trần: Phật giáo Đạo giáo coi Nho giáo chưa hoàn tồn giữ vị trí độc tơn Nhà Hồ: Hồ Quý Ly coi trọng chữ Nôm Năm 1396 ông định phép thi Hương, thi Hội, thi Đình Phép thi cử ngày trở nên quy củ Nhà Lê: Năm 1428, Lê Thái Tổ lập trường Quốc Tử Giám cháu quan lại thường dân tuấn tú vào học Năm giai đoạn đầu thời Lê, chế độ khoa cử phát triển toàn diện, nho giáo chiếm vị chí độc tơn tư tưởng chủ đạo Nhà Mạc: Lập số văn miếu tỉnh, năm mở kỳ thi hội, thi đình để tuyển chọn nhân tài Nhà Lê - Trịnh: Việc học phát triển, khoa thi mở để tuyển chọn nhân tài Nhưng cuối đời nảy sinh nhiều tiêu cực, giáo dục bị suy thoái Vua Quang Trung: Việc học mở rộng, chế độ thi cử chấn chỉnh lại Quang Trung muốn đưa chữ Nôm lên địa vị thức, chữ Hán khơng cịn giữ vị trí độc tơn Nhà Nguyễn: Năm 1918 khoa thi Hương cuối Việt Nam Địa vị thống trị Nho giáo khơng cịn 1.6 Đặc điểm giáo dục Mục tiêu giáo dục: Đào tạo em quan lại thành người Quân tử, kẻ sĩ Nội dung giáo dục chủ yếu nho giáo Đặc trưng bật giáo dục Việt Nam thời Phong kiến giáo dục Nho học Thời kỳ đầu dựng nước, bên cạnh giáo dục nho học có tồn loại hình giáo dục Phật giáo Đạo giáo Tuy có khác loại hình giáo dục khơng trừ lẫn Tâm giáo thịnh vượng thời Lý - Trần, triều đình nhiều lần đứng tổ chức kỳ thi Tam giáo bao gồm nội dung Nho - Phật - Đạo Tuy nhiên, triều đại Phong kiến nối tiếp lấy Nho giáo làm hệ tư tưởng thống Vì thế, Nho giáo gần trở thành hệ thống giáo dục thống tồn suốt thời kỳ Phong kiến Sách giáo khoa Nho giáo bậc cao Tứ thư, Ngũ kinh Bắc sử Phương pháp giáo dục: Trí dục đức dục Trí dục: Chủ yếu phương pháp thuộc lòng, dùi mài kinh sử, Kinh viện, giáo điều Đức dục: Chủ yếu sử dụng phương pháp nêu gương (Thân giáo trọng ngôn giáo - Nguyễn Trãi) Tổ chức trường lớp thi cử: Năm 1070, Lý Thánh Tông cho xây Văn miếu để thờ Khổng Tử, Chu Công tứ phối (Mạnh tử, Tăng Tử, Tử Tư, Nhan Uyên ) Năm 1076, Lý Nhân Tông cho xây dựng Quốc Tử Giám, làm nơi dạy học cho hoàng tử Thời Lý, việc tổ chức khoa cử ngày nếp Năm 1075, Lý Nhân Tông cho mở khoa thi đầu tiên, lấy tên Minh kinh bác học (các kỳ tổ chức vào năm 1086, 1186, 1195,…) Thời Trần, năm 1236, Quốc Tử Giám đổi thành Quốc Học Viện, mở rộng cho em đại quan vào học Năm 1253, Trần Thái Tông xuống chiếu cho nho sĩ nước, người thông kinh sử đến Quốc Tử Viện học tập Tổ chức khoa cử vào quy củ, nếp trước Năm 1232, Trần Thái Tông cho mở khoa thi Thái học sinh Năm 1247, Trần Thái Tông đặt định chế tam khôi: (Trạng nguyên, Bảng nhãn, Thám hoa - người có kết cao thi đình) Thời Hồ, Năm 1404, Hồ Hán Thương định cách thi cử nhân Do tồn thời gian ngắn nên triều Hồ tổ chức khoa thi, đào tạo nhiều danh nho, danh thần tiếng (Nguyễn Trãi, Lý Tử Tấn, Vũ Mộng Nguyên) Nhìn chung, thời Lý - Trần - Hồ, hệ thống trường học tổ chức từ bậc Ấu học đến bậc Đại học Tuy có phát triển, tiến so với thời kỳ trước, song phát triển chậm, số trường học nhà nước mở cịn ít, có kinh số phủ, châu Việc học tập địa phương, dân tự lo liệu, chủ yếu nhà chùa nho sĩ mở Dưới triều Mạc - Lê, Trịnh - Nguyễn, việc học thi tiếp tục trì Song, với bước đường suy tàn chế độ phong kiến, giáo dục nước ta có nhiều bước thụt lùi chất lượng Nhiều giá trị bị đảo lộn, sĩ tử theo lối học chạy theo danh lợi, xa rời học 10 Tóm lại, từ kỉ XVI đến kỉ XVIII, chế độ giáo dục thi cử Nho học triều đại phong kiến miền Nam Bắc trì Song bước đường suy vong chế độ phong kiến, nội dung giáo dục chế độ thi cử ngày suy giảm chất lượng, cịn bề nổi, khơng cịn chiều sâu; tình trạng nằm suy tàn chung ý thức hệ Nho giáo 1.7 Đặc điểm giáo dục quân Việt Nam thời phong kiến Nhận thức vai trò giáo dục quân sự: Các triều đại phong kiến nhìn chung thấy rõ tầm quan trọng giáo dục qn Vì có thơng qua huấn luyện đảm bảo cho quân sỹ có đủ khả đáp ứng nghiệp kháng chiến cứu nước bảo vệ vững độc lập dân tộc Không coi trọng giáo dục quân thời chiến mà thời bình Tính chất giáo dục quân sự: Nhìn chung giáo dục quân triều đại phong kiến mang tính nhân dân triều đại phong kiến tiến tính nhân dân thể hiên sâu sắc Khi tiến hành chiến tranh yêu nước chống kẻ thù xâm lược trăm họ lính (bách tính vi binh), tồn dân lính (tạn dân vi binh), nước đánh giặc Tổ chức trường lớp: Ngoài trường nhà nước mở (Nhà Lý lập xạ đình 1170; Nhà Trần lập giảng võ đường 1235 Còn trường lớp dân mở, trường lớp nhân dân, từ nhà chùa, từ lò võ vật (Lò võ đường Lâm, Mai động, Thuận thành, Phái võ Bình Định…) Mục tiêu giáo dục: Nhằm đào tạo tướng sỹ có phẩm chất, tài năng, người huy chiến đấu tham gia chiến đấu đáp ứng yêu cầu công xây dựng bảo vệ vững độc lập dân tộc Nội dung giáo dục: Nhìn chung nội dung giáo dục phong phú thiết thực toàn diện bao gồm Chính trị, tinh thần quân Về trị tinh thần: Giáo dục lịng u nước, căm thù giặc; ý thức độc lập dân tộc, tinh thần chiến, thắng; đạo đức nhân nghĩa lòng trung quân quốc; ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần đoàn kết Giáo dục quân bao gồm: Võ kinh võ nghệ Võ kinh lý luận quân sự: Võ kinh thất thư, kinh gồm bảy quấn, tuyển chọn từ trăm binh thư cổ Trung Quốc khoảng 1500 năm Từ cuối thời Xuân thu đến thời Bắc Tống gồm: “Binh pháp Tôn Tử; Tư Mã pháp; Lục thao; Binh pháp Ngô Khởi; Uất liêu tử; Tam lược; Đường lý vấn đối” Binh thư yếu lược Trần Hưng Đạo; Hổ trường khu Đào Duy Từ Võ nghệ Võ thuật, Kỹ thuật sử dụng trang bị vũ khí; chiến thuật nghệ thụt tác chiến (Cách đánh tập kích, mai phục, tiến cơng, phịng thủ, phản cơng, bao vây, chia cắt, phân tán địch) 11 Phương pháp, hình thức giáo dục quân sự: Các phương pháp phong phú,đa dạng, linh hoạt, két hợp phương pháp đức dục phương pháp trí dục Coi trọng việc kết hợp phương pháp giáo dục xây dựng phẩm chất nhân cách cho quân sỹ (Thuyết phục, Nêu gương, Rèn luyện, Răn đe, Khen thưởng, Xử phạt) Coi luyện tập thực hành chiến đấu (Luyện tập trận đồ, hiệp đồng chiến đấu, tập dượt cung tên, cưỡi ngựa, đấu gươm, chèo thuyền luyện tập thuỷ chiến) Kết hợp tác chiến quy khơng quy, dài hạn ngắn hạn Kết hợp vừa huấn luyện vừa tổ chức chiến đấu Chú trọng thi cử võ kinh võ nghệ thi đấu nhiều môn khác nhau, bổ nhiệm chức danh, chức vụ thông qua thi cử 1.8 Ưu nhược điểm giáo dục Việt Nam thời phong kiến Ưu điểm: Các triều đại phong kiến Việt Nam với việc chăm lo phát triển mặt kinh tế, xã hội trọng tới việc phát triển giáo dục Ví dụ: kỷ XV - XVI, phủ, lộ có trường cơng, Đã phát triển nhiều trường tư để dạy em nhân dân với mong muốn cho em nhân dân học vài chữ để làm người; phát triển giáo dục gia đình Nền giáo dục Việt Nam thời Phong kiến bước mở rộng quy chưa phải nên giáo dục giành cho người; có em người giàu, quý tộc thi (thi để làm quan); em nhà nông khơng thi Tính độc lập, tự chủ, ý thức tự lực, tự cường giáo dục, góp phần to lớn việc gìn giữ đất nước, bảo vệ sắc văn hoá dân tộc Giáo dục Việt Nam thời Phong kiến để lại cho nhiều học quý việc tổ chức giáo dục Bài học tổ chức giáo dục (giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, trường cơng, trường tư,…) Bài học tổ chức thi cử, bổ nhiệm người tài, Chế độ khoa cử đặc trưng hệ thống giáo dục phong kiến Thông qua chế độ khoa cử để chọn người hiền tài đảm nhiệm chức vụ quan lại thực chức quản lý máy nhà nước phong kiến Còn nhân dân, thi cử đường tiến thân lập nghiệp, nhân dân coi trọng Đồng thời, giáo dục thời phong kiến tạo nên đất nước có truyền thống hiếu học, yêu chuộng văn hóa, Tơn sư trọng đạo Tạo nên nhà văn hóa, nhà giáo dục, nhà sử học, nhà ngoại giao, nhà nghiên cứu, nhà quân tiếng… Hạn chế: Mục đích giáo dục Phong kiến khơng nhằm vào người làm khoa học, lao động sản xuất để phát triển xã hội mà đào tạo mọt sách, đồ đệ phục vụ tầng lớp phong kiến: 12 quân - quân, thần - thần, phụ - phụ, tử - tử Đào tạo hệ người bảo thủ, kìm hãm phát triển xã hội Tư tưởng giáo dục độc quyền chi phối giáo dục chế độ khoa cử, tức đào tạo lựa chọn quan lại cho máy nhà nước phong kiến Mục đích giáo dục truyền đạt khái niệm đạo đức nho giáo dạy chữ Hán Tạo lớp người hạn chế suy nghĩ tình cảm thực sự, xác chết, cỗ máy phục vụ cho cấp Nội dung giáo dục nghèo nàn, nặng văn chương; nội dung lao động sản xuất, khoa học kỹ thuật khơng có (Do ảnh hưởng tư tưởng giáo dục Khổng Tử, mà Khổng Tử khơng quan tâm đến lao động sản xuất) Phương pháp giáo dục giáo điều, uy quyền, nặng học cổ, quan tâm phát triển xã hội Tổ chức bất bình đẳng giáo dục: trọng nam kinh nữ, em tầng lớp quý tộc thi, khơng phải người có hội học Triều đình lo giáo dục cho em vua chúa quan lại Kinh cịn nơi khác phải mời thầy đồ giảng dạy Tài liệu học tập hạn chế, có loại: Do Trung Quốc biên soạn tứ thư, ngũ kinh loại người Nam soạn Tổ chức thi cử nghiêm ngặt nội dung thi khập khiễng, đề thi chủ yếu ca tụng vua chúa, ca ngợi triều đình, ca ngợi nho giáo Thời gian thi qua kỳ kéo dài, ngắn: có kỳ năm, có kỳ 10 năm Tóm lại, dù có hạn chế định giáo dục thời Phong kiến đặc biệt lúc đỉnh cao, có đóng góp to lớn cho giáo dục nước nhà; thực đòn bẩy thúc đẩy tinh thần học tập, truyền thống hiếu học bồi đắp nguyên khí cho quốc gia giai đoạn phát triển lịch sử giáo dục dân tộc Góp phần giữ gìn sắc văn hố dân tộc, để lại cho nhiều học kinh nghiệm quý báu tổ chức giáo dục Ý nghĩa đổi giáo dục quản lý giáo dục nhà trường 2.1 Ý nghĩa đổi giáo dục quản lý giáo dục nhà trường nói chung Từ đặc điểm giáo dục thời phong kiến, ưu điểm hạn chế rút ra, thấy có ý nghĩa lớn đổi giáo dục quản lý giáo dục Nhà trường Ta cần nhận thấy ưu điểm để tiếp tục xây dựng giáo dục tiến tiến, đồng thời khắc phục hạn chế làm kìm hạn phát triển giáo dục nước nhà Từ đó, đề nội dung nhằm đổi giáo dục Đổi giáo dục vấn đề Đảng nhà nước quan tâm, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng ban hành Nghị số 29/NQ-TW đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, cụ thể: 13 Một là, tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội, tạo đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; người học chủ thể trung tâm q trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em Coi trọng cơng tác phát triển đảng, cơng tác trị, tư tưởng trường học, trước hết đội ngũ giáo viên Bảo đảm trường học có chi bộ; trường đại học có đảng Cấp ủy sở giáo dục - đào tạo phải thực đầu đổi mới, gương mẫu thực chịu trách nhiệm trước Đảng, trước nhân dân việc tổ chức thực thắng lợi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Lãnh đạo nhà trường phát huy dân chủ, dựa vào đội ngũ giáo viên, viên chức học sinh, phát huy vai trị tổ chức đồn thể nhân dân địa phương để xây dựng nhà trường Phát huy sức mạnh tổng hợp hệ thống trị, giải dứt điểm tượng tiêu cực kéo dài, gây xúc lĩnh vực giáo dục đào tạo Hai là, tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Trên sở mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, mơn học, chương trình, ngành chuyên ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngồi Đa dạng hóa nội 14 dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiếp tục đổi chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non, trọng kết hợp chăm sóc, ni dưỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực hình thành nhân cách Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thơng theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến học sinh dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học cơng nghệ tiên tiến giới Ba là, đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Đổi phương thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp sở kiến thức, lực thực hành, ý 15 thức kỷ luật đạo đức nghề nghiệp Có chế để tổ chức cá nhân sử dụng lao động tham gia vào việc đánh giá chất lượng sở đào tạo Đổi phương thức tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng kết hợp sử dụng kết học tập phổ thông yêu cầu ngành đào tạo Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với mơi trường làm việc Giao quyền tự chủ tuyển sinh cho sở giáo dục đại học Đổi cách tuyển dụng, sử dụng lao động qua đào tạo theo hướng trọng lực, chất lượng, hiệu công việc thực tế, không nặng cấp, trước hết quan thuộc hệ thống trị Coi chấp nhận thị trường lao động người học tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín, chất lượng sở giáo dục đại học, nghề nghiệp để định hướng phát triển sở giáo dục, đào tạo ngành nghề đào tạo Bốn là, hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Trước mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông Tiếp tục nghiên cứu đổi hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể đất nước xu phát triển giáo dục giới Quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quy hoạch phát triển kinh tế-xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Thống tên gọi trình độ đào tạo, chuẩn đầu Đẩy mạnh giáo dục nghề nghiệp sau trung học phổ thông, liên thông giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Tiếp tục xếp, điều chỉnh mạng lưới trường đại học, cao đẳng viện nghiên cứu theo hướng gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học Thực phân tầng sở giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu ứng dụng, thực hành Hồn thiện mơ hình đại học quốc gia, đại học vùng; củng cố phát triển số sở giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp chất lượng cao đạt trình độ tiên tiến khu vực giới Khuyến khích xã hội hóa để đầu tư xây dựng phát triển trường chất lượng cao tất cấp học trình độ đào tạo Đa dạng hóa phương thức đào tạo Thực đào tạo theo tín Đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng lực, kỹ nghề sở sản xuất, kinh doanh Có chế để tổ chức, cá nhân người sử dụng lao động tham gia xây dựng, điều chỉnh, thực chương trình đào tạo đánh giá lực người học 16 Năm là, đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị sở giáo dục đào tạo Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, chương trình, nội dung chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục, đào tạo nước Việt Nam Phát huy vai trị cơng nghệ thơng tin thành tựu khoa học-công nghệ đại quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo Các quan quản lý giáo dục, đào tạo địa phương tham gia định quản lý nhân sự, tài với quản lý thực nhiệm vụ chuyên môn giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng quản lý trình đào tạo; trọng quản lý chất lượng đầu Xây dựng hệ thống kiểm định độc lập chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chế tiếp nhận xử lý thông tin quản lý giáo dục, đào tạo Thực chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán quản lý; sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá quan quản lý nhà nước Hoàn thiện chế quản lý sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nước ngồi Việt Nam; quản lý học sinh, sinh viên Việt Nam học nước nguồn ngân sách nhà nước theo hiệp định nhà nước Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo; phát huy vai trò hội đồng trường Thực giám sát chủ thể nhà trường xã hội; tăng cường công tác kiểm tra, tra quan quản lý cấp; bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch Sáu là, phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 17 Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý Phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; ưu tiên đầu tư xây dựng số trường sư phạm, trường sư phạm kỹ thuật trọng điểm; khắc phục tình trạng phân tán hệ thống sở đào tạo nhà giáo Có chế tuyển sinh cử tuyển riêng để tuyển chọn người có phẩm chất, lực phù hợp vào ngành sư phạm Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp Có chế độ ưu đãi nhà giáo cán quản lý giáo dục Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo cán quản lý giáo dục phải sở đánh giá lực, đạo đức nghề nghiệp hiệu cơng tác Có chế độ ưu đãi quy định tuổi nghỉ hưu hợp lý nhà giáo có trình độ cao; có chế miễn nhiệm, bố trí cơng việc khác kiên đưa khỏi ngành người không đủ phẩm chất, lực, không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Lương nhà giáo ưu tiên xếp cao hệ thống thang bậc lương hành nghiệp có thêm phụ cấp tùy theo tính chất cơng việc, theo vùng Triển khai giải pháp, mơ hình liên thơng, liên kết sở đào tạo, trường đại học với tổ chức khoa học công nghệ, đặc biệt viện nghiên cứu 2.2 Ý nghĩa đổi giáo dục quản lý giáo dục nhà trường quân đội Một là, xuất phát từ quy luật khách quan lịch sử dân tộc ta - dựng nước đôi với giữ nước, địi hỏi việc huấn luyện giáo dục quân phải quan tâm tổ chức thực kể điều kiện thời bình thời chiến Hai là, mục tiêu, nội dung giáo dục qn phải mang tính tồn diện; phải huấn luyện - giáo dục quân sĩ, người huy chiến đấu tham gia chiến đấu có đầy đủ đức, tài bảo đảm chiến đấu thắng lợi; huấn luyện - giáo dục mặt trị, tinh thần, mặt võ kinh võ nghệ (lý luận quân kỹ thuật, chiến thuật) Ba là, phương pháp, hình thức tổ chức huấn luyện - giáo dục địi hỏi phải có vận dụng linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm lịch sử, địa lý người Việt Nam Phần lớn chiến tranh, kẻ thù dân tộc ta lực xâm lược to lớn, có qn đơng gấp nhiều lần quân ta, dân tộc ta ln phải "lấy nhỏ đánh lớn, lấy địch nhiều, lấy yếu chống mạnh" Đó đặc điểm chi phối đến trình huấn luyện - giáo dục quân 18 Bốn là, tổ chức quân triều đại phong kiến tiến nhìn chung lực lượng vũ trang gồm ba thứ quân; ông cha ta đánh giặc nghệ thuật quân chiến tranh nhân dân, nước đánh giặc Vì vậy, thời bình thời chiến phải ln trọng huấn luyện - giáo dục ba thứ quân, xây dựng ý thức quốc phòng cho người dân nước Năm là, lịch sử giáo dục quân Việt Nam thời phong kiến phản ánh đậm nét truyền thống u nưóc, đồn kết chống ngoại xâm cùa dân tộc ta Cùng với việc thường xuyên giáo dục lòng yêu nước, tinh thần đoàn kết cho lực lượng vũ trang toàn dân, cần phải xây dựng niềm tin thắng lợi, ý chí chiến, thắng kẻ thù xâm lược 19 KẾT LUẬN Giáo dục Việt Nam thời Phong kiến để lại cho nhiều học quý việc tổ chức giáo dục Bài học tổ chức giáo dục (giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, trường cơng, trường tư,…) Bài học tổ chức thi cử, bổ nhiệm người tài, Chế độ khoa cử đặc trưng hệ thống giáo dục phong kiến Thông qua chế độ khoa cử để chọn người hiền tài đảm nhiệm chức vụ quan lại thực chức quản lý máy nhà nước phong kiến Còn nhân dân, thi cử đường tiến thân lập nghiệp, nhân dân coi trọng Dù có hạn chế định giáo dục thời Phong kiến đặc biệt lúc đỉnh cao, có đóng góp to lớn cho giáo dục nước nhà; thực đòn bẩy thúc đẩy tinh thần học tập, truyền thống hiếu học bồi đắp nguyên khí cho quốc gia giai đoạn phát triển lịch sử giáo dục dân tộc Góp phần giữ gìn sắc văn hoá dân tộc, để lại cho nhiều học kinh nghiệm quý báu tổ chức giáo dục, có ý nghĩa to lớn đổi giáo dục quản lý giáo dục nhà trường nói chung nhà trường quân đội nói riêng 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Lịch sử giáo dục quân Việt Nam, Nxb QĐND, Hà Nội, 2014 Giáo trình Lịch sử giáo dục giới Việt Nam, Nxb QĐND, Hà Nội, 2010 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 21 ... luận: ? ?Đặc điểm giáo dục Việt Nam thời phong kiến, ý nghĩa đổi giáo dục quản lý giáo dục Nhà trường nay”, nhằm tìm hiểu đặc điểm giáo dục Việt Nam thời phong kiến, đồng thời đánh giá ưu điểm hạn... luận đặc điểm, ưu điểm hạn chế, học giáo dục Việt Nam thời phong kiến, từ rút ý nghĩa đổi giáo dục quản lý giáo dục nhà trường Giá trị, ý nghĩa tiểu luận Tiểu luận phân tích khía cạnh giáo dục thời. .. dục quản lý giáo dục nhà trường nói chung Từ đặc điểm giáo dục thời phong kiến, ưu điểm hạn chế rút ra, thấy có ý nghĩa lớn đổi giáo dục quản lý giáo dục Nhà trường Ta cần nhận thấy ưu điểm để