CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến ngành Giáo dục Đào tạo Ninh Bình Họ tên: Vũ Thị Lệ Hằng Ngày sinh 26 - 03 - 1983 Nơi công tác: Trường THPT Kim Sơn A Chức vụ: Tổ phó chun mơn tổ Văn - GDCD Trình độ chun mơn: Khoa Giáo dục trị - Đại học sư phạm Đà Nẵng Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng “Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp, liên mơn để thiết kế tiến trình dạy học số chủ đề dạy học tích hợp liên môn môn GDCD cấp THPT” Nội dung a Giải pháp cũ thường làm: a.1 Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề - Ưu điểm: PP để trình bày, giải thích nội dung học cách chi tiết, dễ hiểu cho HS tiếp thu Đối với HS qua nghe giảng giải nhanh chóng hiểu vấn đề học PP trình bày vấn đề học tập cách có hệ thống GV thường sử dụng PP tiến hành nội dung kiến thức cần nhớ học, thể mối liên hệ kiến thức phần tồn chương trình - Tuy nhiên, PP độc thoại, HS rơi vào tình trạng thụ động, phải cố gắng nghe để hiểu, ghi nhớ khơng có hội trình bày ý kiến riêng dẫn đến thói quen thụ động chờ đợi ý kiến giải thích GV a.2 Làm việc với sách giáo khoa - Ưu điểm: HS làm việc cách độc lập, tích cực, tạo khơng khí sơi học tập phát huy lực tư HS - Hạn chế: Kiến thức SGK hạn chế lượng kiến thức môn học, chưa đề cập hết tất kiến thức, tình mà HS gặp sống a.3 Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) - PP đàm thoại (vấn đáp) PP giáo viên đặt câu hỏi để HS trả lời nhằm gợi mở cho HS sáng tỏ vấn đề mới; tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích lũy sống, nhằm giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp HS tự kiểm tra việc lĩnh hội tri thức - Ưu điểm: Nếu vận dụng khéo léo phương pháp vấn đáp có tác dụng: + Điều khiển có hiệu hoạt động tư học sinh, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức họ + Bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt lời vấn đề khoa học cách xác, đầy đủ, xúc tích + Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh cách nhanh, gọn, để kịp điều chỉnh hoạt động học sinh Đồng thời qua mà học sinh thu tín hiệu ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động nhận thức - học tập Ngồi ra, thơng qua mà giáo viên có khả đạo hoạt động nhận thức lớp học sinh - Hạn chế: Nếu vận dụng dễ làm thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành đối thoại giáo viên vài học sinh, không thu hút toàn lớp tham gia vào hoạt động chung Nếu câu hỏi đặt đòi hỏi nhớ lại tri thức cách máy móc làm ảnh hưởng đến phát triển tư lôgic, tư sáng tạo học sinh Mục đích soạn truyền thụ nội dung thông tin định sẵn theo ý muốn chủ quan giáo viên Để đạt mục đích đó, giáo viên xếp cách lơgic kết cấu soạn cho thích hợp với nội dung cần truyền đạt Nội dung cần truyền đạt vào nội dung học SGK Như vậy, lôgic soạn dựa vào SGK lập luận người trình bày mà khơng tính đến khả tiếp nhận kiến thức học sinh vốn nhân vật trung tâm hoạt động dạy học b Giải pháp cải tiến: Mục tiêu môn GDCD không đơn giản truyền thụ kiến thức, mà quan trọng hình thành thái độ hành vi học sinh Vì vậy, phải đổi bước PPDH mơn đặc biệt phải vận dụng PPDH, KTDH tích cực vào q trình giảng dạy giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức tư lơgic, tính tích cực, chủ động, sáng tạo Mỗi GV cần phải tìm cho PPDH phù hợp áp dụng cho tất khâu trình dạy học Một quan điểm mới, đại dạy học dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp tích hợp liên mơn Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình môn học nhiều nước giới b.1 Một số vấn đề chung dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn ♦ Tích hợp: Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải vấn đề, qua đạt nhiều mục tiêu khác ♦ Dạy học tích hợp: định hướng dạy học GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp KT, KN,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/HĐGD) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành KT, KN mới; phát triển NL cần thiết, NL giải vấn đề học tập thực tiễn sống “TÍCH HỢP” nói đến mục tiêu hoạt động dạy học “LIÊN MÔN” đề cập tới nội dung dạy học ♦ Tích hợp liên mơn: Dạy học liên mơn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại môn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với q trình dạy học mơn liên quan b.2 Vì phải dạy học tích hợp liên mơn? Mục tiêu dạy học tích hợp là: ► Hình thành phát triển lực học sinh, lực giải vấn đề thực tiễn ► Tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn ► Tránh trùng lặp nội dung môn học khác b.3 Các mức độ dạy học tích hợp MỨC ĐỘ THẤP Tích hợp đơn mơn MỨC ĐỘ CAO Tích hợp đa mơn Tích hợp liên mơn Tích hợp xun mơn b.4 Đặc điểm dạy học tích hợp liên môn ♦ Lấy người học làm trung tâm: Dạy học lấy người học làm trung tâm xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục, có khả định hướng việc tổ chức trình dạy học thành trình tự học, q trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học trung tâm đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, cụ thể sinh động từ tự tìm chưa biết, cần khám phá học để hành, hành để học, tức tự tìm kiếm kiến thức cho thân Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể mình, phát triển lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào giải vấn đề Sự hợp tác người học với người học quan trọng ngoại lực, điều quan trọng cần phải phát huy nội lực tính tự chủ, chủ động nỗ lực tìm kiếm kiến thức người học Còn người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hành động Người dạy phải dạy mà người học cần dạy mà người dạy có ♦ Định hướng đầu ra: Đặc điểm nhất, có ý nghĩa trung tâm dạy học theo lực thực định hướng ý vào kết đầu q trình đào tạo xem người học làm vào cơng việc thực tiễn để đạt tiêu chuẩn đầu Như vậy, người học để làm đòi hỏi có liên quan đến chương trình, để làm tốt cơng việc thực tiễn mong đợi liên quan đến việc đánh giá kết học tập Người học đạt đòi hỏi tùy thuộc vào khả người Dạy học tích hợp ý đến kết học tập người học để vận dụng vàogiải tình nảy sinh thực tiễn sống cơng việc, đòi hỏi trình học tập phải đảm bảo chất lượng hiệu để thực nhiệm vụ Do đó, đòi hỏi người dạy phải dạy lý thuyết vừa phải hướng dẫn quy trình, thực hành chuẩn xác, phổ biến kinh nghiệm, nêu dạng sai lầm, nguyên nhân biện pháp khắc phục, biết cách tổ chức hướng dẫn luyện tập ♦ Dạy học lực thực hiện: Dạy học tích hợp liên mơn hiểu hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành, qua người học hình thành lực hay kỹ nhằm đáp ứng mục tiêu học Do đó, việc dạy kiến thức lý thuyết mức độ hàn lâm mà mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho phát triển lực thực hành người học Trong dạy học tích hợp, lý thuyết hệ thống tri thức khoa học vấn đề Hơn nữa, việc dạy lý thuyết túy dẫn đến tình trạng lý thuyết sng, kiến thức sách khơng mang lại lợi ích thực tiễn Do đó, cần gắn lý thuyết với thực hành trình dạy học Thực hành hình thức luyện tập để trau dồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho người học hiểu rõ nắm vững kiến thức lý thuyết Đây khâu để thực nguyên lý giáo dục học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Trong dạy học tích hợp liên mơn, người học đặt vào tình đời sống thực tế, người học phải biết vận dụng linh hoạt khối lượng kiến thức phức hợp môn học để giải Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, người học vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành Như vậy, người dạy không đơn truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn thao tác thực hành b.5 Một số quan điểm DH tổ chức DH tích hợp liên mơn * Dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề gồm có bốn đặc trưng sau: ♦ Đặc trưng dạy học giải vấn đề xuất phát từ THCVĐ: - Tình có vấn đề (THCVĐ) ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ vậy, kết việc nghiên cứu giải THCVĐ tri thức phương thức hành động chủ thể - THCVĐ đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải vấn đề, mà việc giải vấn đề cần đến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước ♦ Q trình dạy học theo quan điểm GQVĐ chia thành giai đoạn có mục đích chuyên biệt: - Thực dạy học giải vấn đề theo bước: Bước 1: Tri giác vấn đề: - Tạo tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa để hiểu tình - Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bước 2: Giải vấn đề: - Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm - Đề xuất thực hướng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hướng cần thiết Trong khâu thường hay sử dụng qui tắc tìm đốn chiến lược nhận thức sau: Quy lạ quen; Đặc biệt hóa chuyển qua trường hợp giới hạn; Xem tương tự; Khái quát hóa; Xét mối liên hệ phụ thuộc; Suy ngược (tiến ngược, lùi ngược) suy xuôi (khâu làm nhiều lần tìm hướng đúng) - Trình bày cách giải vấn đề Bước 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải: - Kiểm tra đắn phù hợp thực tế lời giải - Kiểm tra tính hợp lý tối ưu lời giải - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề giải ♦ Thực dạy học giải vấn đề theo bước: Bước 1: Đưa vấn đề: Đưa nhiệm vụ, tình mục đích hoạt động Bước 2: Nghiên cứu vấn đề: Thu thập hiểu biết học sinh, nghiên cứu tài liệu Bước 3: Giải vấn đề: Đưa lời giải, đánh giá chọn phương án tối ưu Bước 4: Vận dụng: Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tương tự ♦ Dạy học định hướng hoạt động: - Giờ học theo kiểu định hướng hoạt động tổ chức theo quy trình giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Đưa vấn đề nhiệm vụ dạy - Trình bày yêu cầu kết học tập (sản phẩm): Ở giai đoạn này, giáo viên đưa nhiệm vụ dạy để học sinh ý thức sản phẩm hoạt động cần thực dạy yêu cầu cần đạt Hình thức trình bày phong phú đa dạng, tùy thuộc vào điều kiện khả giáo viên Nếu có điều kiện tổ chức tình học tập (THHT) lớp học Nếu tình phức tạp tổ chức cho lớp học tiếp cận trường (tham quan học tập), ghi hình trường trình chiếu lại lớp Nếu khơng có điều kiện đơn giản lời kể lại, mô tả lại giáo viên lời, hình vẽ hay tranh ảnh tượng trưng Việc không đơn giản để dẫn nhập mà có nhiều tác động xun suốt dạy Sản phẩm hoạt động phức tạp độ khó học sinh lớn Thông thường, học bắt đầu với nhiệm vụ đơn giản Trong giai đoạn giáo viên không giao nhiệm vụ mà thống nhất, quán triệt với học sinh kế hoạch, phân nhóm cung cấp thơng tin tài liệu liên quan để học sinh chủ động lĩnh hội trình thực Giai đoạn 2: Tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải vấn đề: Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức cho học sinh thu thập thơng tin qua tình học tập (THHT), quan sát được, thâu lượm được, đối chiếu với điều kiện Từ xác định chưa biết cần phải học, biết cần vận dụng khó cần phải hỏi Như ta thấy THHT đóng vai trò quan trọng, xây dựng THHT đơn giản Trên sở phân tích THHT giáo viên tổ chức cho HS lập kế hoạt hành động để giải vấn đề xuất THHT Sản phẩm thu giai đoạn kế hoạch thực hiện, mà thân GV chuẩn bị trước vào giảng Thơng thường bao gồm danh sách kỹ cần hình thành, quy trình thực kỹ năng, định lượng thời gian làm việc cho kỹ lượng kiến thức lý thuyết xen vào thực qui trình Riêng GV cần lưu ý thời điểm xen phần lý thuyết vào giai đoạn trình hoạt động cho HS cần GV đáp ứng thời điểm có hiệu Giai đoạn 3: Tổ chức thực theo kế hoạch, qui trình lập: Trong giai đoạn có việc phải làm là: + Thao tác mẫu GV + Trình bày tổng quát qui trình lập + Thao tác thử HS + Đánh giá thao tác thử HS + Lưu ý lỗi thường gặp, nguyên nhân biện pháp khắc phục, phòng tránh + Trang bị kiến thức lý thuyết cần thiết + Tùy theo mức độ đơn giản hay phức tạp vấn đề đặt mà kỹ cần hình thành tổ chức hợp lý Giai đoạn 4: Tổ chức đánh giá: Bước cuối dạy học định hướng hoạt động GV tổ chức đánh giá trình giải vấn đề Nội dung đánh giá bao gồm: + Về kỹ năng: Mức độ hình thành kỹ học Thơng qua q trình theo dõi HS luyện tập GV nắm bắt thao tác HS, sản phẩm thu em so với sản phẩm mẫu + Về kiến thức: Mức độ lĩnh hội kiến thức lý thuyết mức độ vận dụng kiến thức học vào trình luyện tập + Về thái độ: GV quan sát thái độ học tập HS từ giai đoạn đầu đến giai đoạn cuối sao, diễn biến tâm lý có dự đốn GV không Thái độ học tập biểu qua tinh thần học tập hăng say, tích cực hay thụ động, miễn cưỡng tò mò khoa học, muốn hỏi nhiều điều hay dừng lại thắc mắc đầu Ngồi GV đánh giá thêm tiến độ thời gian, độ khó vấn đề tinh thần động viên HS học tốt sau b.6 Quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Từ sở lý luận dạy học tích hợp, quy trình tổ chức dạy học tích hợp liên mơn sau: * Phương pháp xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn: ♦ Rà sốt chương trình mơn học có liên quan (theo lĩnh vực KHXH KHTN); ♦ Xác định nội dung trùng để xây dựng thành chủ đề; để tránh xáo trộn nhiều gây khó khăn cho việc thực KHGD chung, chọn nội dung KT liên môn nằm CTGD lớp để xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, đảm bảo hồn thành CT mơn học khối năm học; ♦ Liệt kê danh sách chủ đề; ♦ Chia sẻ, thảo luận thống chủ đề phạm vi chương trình * Các bước trình bày chủ đề tích hợp liên môn: Bước 1: Xác định tên chủ đề: Căn vào nội dung kiến thức ứng dụng chúng thực tiễn để xác định tên chủ đề cho phù hợp, thể nội dung tích hợp liên mơn Bước 2: Xác định nội dung chương trình mơn học tích hợp chủ đề: ♦ Trình bày nội dung KT thuộc CT mơn học dạy học tích hợp chủ đề; nêu rõ yêu cầu cần đạt; tên (tiết), thời lượng phân phối CT hành thời điểm dạy học theo CT hành; ♦ Đưa phương án/KH dạy học cho môn học sau tách riêng phần nội dung KT dạy học theo chủ đề xây dựng; ♦ Trình bày nội dung dạy học chủ đề; phân tích thời lượng, thời điểm thực chủ đề mối liên hệ phù hợp với CT dạy học môn học liên quan; ♦ Ý nghĩa việc thực chủ đề dạy học môn học liên quan/HĐGD việc hình thành KT-KN-TĐ phát triển NL, PC HS Bước 3: Xác định mục tiêu chủ đề, bao gồm: ♦ Về kiến thức; ♦ Về kỹ năng; ♦ Về thái độ; ♦ Định hướng lực hình thành ♦ Sản phẩm cuối chủ đề Bước 4: Xây dựng bảng mô tả mức độ nhận thức lực hình thành: ND/Chủ đề/chuẩn Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Nội dung Nội dung Bước 5: Trình bày ý tưởng/câu hỏi chủ đề theo mức độ nhận thức nhằm giải vấn đề để qua HS học nội dung KT liên môn 10 KN tương ứng tách từ CT mơn học nói trên, vấn đề theo nội dung dạy học vấn đề cần giải thực tiễn; Bước 6: Xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể (tức giáo án dạy học, ý tới PPDH tích cực) Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt a Hiệu kinh tế: - Dạy học tích hợp, liên mơn áp dụng tất trường THPT, khơng đòi hỏi đầu tư nhiều kinh tế để chuẩn bị cho dạy theo hướng tích hợp, liên mơn quan trọng GV chủ động tìm hiểu tư liệu (thông qua mạng Internet), sử dụng PTDH có nhà trường GV tự làm - Dạy học tích hợp liên mơn hữu ích cho giáo viên học sinh tìm hiểu kiến thức hay giải tình thực tiễn b Hiệu xã hội: - Tuyên truyền, nâng cao nhận thức công dân đặc biệt công dân học sinh chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước - Tăng cường hiểu biết có việc làm cụ thể để thể trách nhiệm cơng dân sách giải việc làm Nhà nước - Giúp học sinh THPT định hướng nghề nghiệp đắn - Nâng cao nhận thức học sinh việc lựa chọn, tìm kiếm việc làm thành phần kinh tế Điều kiện khả áp dụng - Đề tài sáng kiến áp dụng rộng rãi tất trường THPT - Đây tư liệu cho giáo viên học sinh tham khảo áp dụng vào hoạt động dạy học mang lại hiệu tốt Nhiều giáo viên học sinh sau áp dụng đề tài vào công việc dạy học ấn tượng, thích thú mong muốn phát triển mở rộng giới hạn áp dụng đề tài vào nhiều phần nội dung kiến thức khối lớp Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ Kim Sơn, ngày 18 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ Người nộp đơn Vũ Thị Lệ Hằng 11 ... hợp áp dụng cho tất khâu trình dạy học Một quan điểm mới, đại dạy học dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp tích hợp liên mơn Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy. .. HS học tốt sau b.6 Quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Từ sở lý luận dạy học tích hợp, quy trình tổ chức dạy học tích hợp liên mơn sau: * Phương pháp xây dựng chủ đề dạy học. .. mức độ dạy học tích hợp MỨC ĐỘ THẤP Tích hợp đơn mơn MỨC ĐỘ CAO Tích hợp đa mơn Tích hợp liên mơn Tích hợp xun mơn b.4 Đặc điểm dạy học tích hợp liên mơn ♦ Lấy người học làm trung tâm: Dạy học lấy