TRƯỜNG ĐẠI TRƯỜNG HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI THU HOẠCH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO THPT HẠNG II CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP BỒIVIÊN DƯỠNG THEO TIÊU GIÁO VIÊN THPT HẠNG II Người thực hiện: HOÀNG VĂN CHIẾN Trường THPT Quang Hà Thị trấn Gia khánh, huyện Bình Xun, tỉnh Vính Phúc Người thực hiện: HOÀNG VĂN CHIẾN Trường THPT Quang Hà Thị trấn Gia khánh, huyện Bình Xun, tỉnh Vính Phúc Hà Nội,1 12 /2018 ĐỀ BÀI Từ kinh nghiệm thực tiễn kiến thức học khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng 2, Anh (Chị) rút học để phát triển chuyên môn phát triển đơn vị cơng tác mình? BÀI LÀM PHẦN I MỞ ĐẦU Thực chiến lược quốc gia phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 theo định hướng phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, Bộ GD ban hành thông tư 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Nhằm cập nhật kiến thức kỹ nghề nghiệp, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục trung học phổ thông; Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục trung học phổ thơng; Năm bắt phương pháp dạy học mới, phương pháp kiểm tra, đánh giá lực người học theo xu tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế Tường tận nhiệm vụ, vai trò hoạt động tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn để xây dựng tổ chuyên môn hiệu làm nồng cốt, với nhà trường xây dựng thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường Tôi tham gia lớp bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên hạng II trường ĐHSP Hà Nội tổ chức Khi tham gia khóa học trang bị rèn luyện kỹ phân tích yêu cầu đổi giáo dục để có sở xác định yêu cầu phát triển lực giáo viên, có biện pháp tự rèn luyện lực đại, đáp ứng u cầu đổi giáo dục Có thái độ tích cực để rèn luyện tích cực khơng ngừng nâng cao lực nghề nghiệp, trọng đến việc tích cực tiếp cận phương pháp dạy học đại Chương trình đạo tạo giúp tơi tự nâng cao kiến thức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, số phương pháp dạy học hiệu quả, thiết kế vận dụng dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn Khơng vậy, sau khóa học, tơi có nhận thức đầy đủ tồn diện vai trò nhiệm vụ nhà trường cơng tác xã hội hóa giáo dục, xây dựng xã hội học tập, cách phát triển mối mối quan hệ với cộng đồng nghề nghiệp để thúc đẩy hợp tác với đồng nghiệp để trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ… PHẦN II NỘI DUNG Chương I Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng Sau học xong 10 chuyên đề thuộc chương trình bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên hạng II trường ĐHSP Hà Nội tổ chức thu nhận kiến thức cụ thể sau: Chuyên đề 1: “Lí luận nhà nước hành nhà nước” Khái niệm quản lí: Sự tác động có ý thức chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm huy, điều hành, hướng dẫn trình xã hội đảm bảo hành vi cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung, phù hợp với quy luật khách quan Khái niệm quản lí nhà nước: Sự tác động chủ thể mang quyền lực nhà nước tác động đến đối tượng quản lí cơng cụ quyền lực (các quan quyền lực nhà nước hệ thống pháp luật) nhằm thực chức đối nội đối ngoại nhà nước Các chức hành nhà nước: Chức hành nhà nước phương diện hoạt động chuyên biệt hành nhà nước, sản phẩm q trình phân cơng, chun mơn hố hoạt động lĩnh vực thực thi quyên hành pháp Chức hành quốc gia có đặc trung riêng tuỳ thuộc vào địa vị pháp lí hệ thống hành pháp mối tương quan với quan lập pháp tư pháp Các chức hành quy định chặt chẽ hệ thống văn quy phạm pháp luật phân cấp cho quan hành nhà nước từ trung ương đến sở — Chức bên (nội bộ, vận hành) + Chức xây dựng quy hoạch, kể hoạch tù’ sách Đảng cụ thể hố thơng qua luật Quốc hội (trong phải xây dựng kế hoạch dựa việc xác định hệ thống mục tiêu tốc độ phát triển, xây dựng chương trình hành động) Việc lập kế hoạch cần thiết để thống mục tiêu, rõ bước để hoàn thành mục tiêu, dễ dàng kiểm sốt hoạt động ứng phó với biến động bất thường, giảm thiểu rủi ro, tiết kiệm nguồn lực + Chức tổ chức máy hành tiến trình gồm hoạt động nhằm thiết lập cấu tổ chức hành họp lí, phù họp với mục tiêu, nguồn lực, ngân sách đảm bảo tính họp lí mối quan hệ bên tơ chức Việc tơ chức máy hành cân theo hướng tinh giản, xây dựng máy gọn nhẹ, hiệu + Chức xây dựng đội ngũ nhân hành q trình tuyển dụng, sử dụng tạo điều kiện để đội ngũ công chức, viên chức trực tiếp làm việc quan hành nhà nước, đơn vị nghiệp hành cơng phát huy tối đa khả để đạt mục tiêu đặt Yêu cầu sử dụng người, việc, đảm bảo lấy hiệu công việc làm đầu + Chức định hành cơng việc khó khăn, đòi hỏi nhiều cơng đoạn quan trọng như: Xác định vấn đề; Nghiên cứu, thu thập xử lí thơng tin; Lập phương án lựa chọn phương án tốt nhất; Soạn thảo định hành chính; Thơng qua định hành chính; Ban hành định hành + Chức lãnh đạo, điều hành, hướng dẫn thi hành hoạt động người đầu quan hành nhà nước Họ có trách nhiệm huy, hướng dẫn, điều hành cấp thực bước, công đoạn việc thực định hành ban hành (thơng qua thị, mệnh lệnh) + Chức phối hợp sở, ban, ngành để thực thi định hành chức điều hồ hoạt động đơn vị lệ thuộc Muốn vậy, cần có: chế phối hợp hoạt động phận quan quan hũn quan khác (nội quy, quy chế); Thiết lập mối quan hệ liên lạc, thông tin thường xuyên (họp giao ban định kì, thơng báo, báo cáo) + Chức tài trình tiến hành hoạt động liên quan đến việc hình thành sử dụng nguồn tài quan hành nhà nước Để đảm bảo làm tốt chức này, cần đảm bảo làm tốt yếu tố sau: Dự trù kinh phí hoạt động hàng năm theo chương trình, dự án duyệt; Sử dụng ngân sách cách hiệu quả, tiết kiệm; Ngân sách phân cấp chế độ, chủ trương phân cấp; Quản lí chặt chẽ cơng sản bao gồm sở vật chất, phương tiện làm việc vật tư cần thiết khác + Chức theo dõi, giám sát, kiểm tra việc thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết hiệu công việc so với mục tiêu ban đầu, sẵn sang áp dụng biện pháp điều chỉnh để giảm thiểu sai lệch, tránh thiệt hại tổn thất khơng đáng có + Chức tổng kết, đánh giá báo cáo: cần thiết lập báo cáo theo định kì (tháng, quý, năm) báo cáo dài hạn (5 năm, 10 năm, 20 năm) để đánh giá hoạt động cấp dưới, để rút kinh nghiệm cho việc thực mục tiêu hành khác, đảm bảo cơng việc quản lí hành ngày hiệu — Chức bên (điều tiết, can thiệp) + Chức quản lí hành ngành lĩnh vực đời sống xã hội: định hướng phát triển, xây dựng ban hành sách cụ thể để quản lí điều hành hoạt động ngành lĩnh vực; thống quản lí thực từ trung ương đến địa phương; đảm bảo công tác tra, kiểm tra thường xuyên Chính phủ, uỷ ban nhân dân cấp sở, ban, ngành tổ chức công dân công tác quản lí theo ngành lĩnh vực + Chức cung ứng dịch vụ công: đảm bảo cung ứng đầy đủ dịch vụ phục vụ lợi ích chung, thiết yếu, quyền lợi ích hợp pháp cơng dân tổ chức xã hội Nhà nước trực tiếp giao cho tổ chức ngồi Nhà nước cung ứng Dịch vụ cơng gồm: dịch vụ công cộng (phục vụ nhu cầu giáo dục, y tế, thể dục thể thao, vui chơi, giải trí; giao thơng vận tải; điện nước; buu viễn thơng ); Dịch vụ hành cơng (dịch vụ cho phép, cấp phép: cấp phép kinh doanh, xây dựng; Dịch vụ đăng kí: khai sinh, kết ; Ngăn chặn, phòng ngừa: kiểm tra tạm vắng, tạm trú ; Dịch vụ công chứng, chứng thực) + Chức định hướng hoạt động cung ứng dịch vụ cơng chủ trương, sách: quy định rõ lĩnh vực nhà nước trực tiếp cung ứng, lĩnh vực nhà nước không Những lĩnh vực nhà nước trực tiếp cung ứng thường lĩnh vực cần sử dụng nguồn lực lớn mà tổ chức bên ngồi nhà nước khơng thể làm được; lĩnh vực lợi nhuận tổ chức bên ngồi nhà nước khơng muốn làm; nhũng lĩnh vực liên quan đến bí mật quốc gia mà Nhà nước chưa thể chuyển giao + Điều tiết, can thiệp việc cung ứng dịch vụ công chủ thể nhà nước: việc cung ứng dịch vụ cơng tổ chức ngồi nhà nước có dấu hiệu sai lệch, vi phạm làm tổn hại đến đời sống người dân, đến môi trường, an ninh quốc gia Nhà nước phải can thiệp nhanh chóng kịp thời + Kiểm sốt chặt chẽ việc cung ứng dịch vụ cơng chủ thể nhà nước: tin tưởng giao quyền cung ứng phần dịch vụ công cho tổ chức bên ngồi nhà nước khơng buông lỏng mà phải thường xuyên tra, kiếm tra kiếm soát hoạt động dịch vụ công mà to chức tư nhân cung ứng Chuyên đề 2: “Chiến lược sách phát triển giáo dục, đào tạo” Sự phát triển phương tiện truyền thông, mạng viễn thông, công nghệ tin học tạo thuận lợi cho giao lưu hội nhập văn hoá, tạo điều kiện cho du nhập giá trị xa lạ quốc gia Điều góp phần tạo nên đấu tranh gay gắt để bảo tồn sắc văn hoá dân tộc, ngăn chặn nhũng yếu tố ảnh hưỏng đến an ninh nước Thứ nhất, thời đại ngày nay, giáo dục tất nước đứng trước cặp mâu thuẫn tiến thoái lưỡng nan: - Giữa toàn cầu cục bộ; - Giữa phổ biến cá biệt; - Giữa truyền thống đại; - Giữa cách nhìn dài hạn ngắn hạn; - Giữa cạnh tranh cần thiết bình đẳng hội; - Giữa phát triển đến chóng mặt tri thức khả có hạn người; - Giữa trí tuệ vật chất Trước thực đó, giữ tư nhị nguyên, loại trừ khơng giải mâu thuẫn, cần phải chấp nhận theo quan điểm hệ thống Thứ hai, lấy học thưòng xuyên, học suốt đời làm móng Giáo dục cần xây dựng dựa trụ cột: Học để biết; Học để làm; Học để chung sống; Học để khẳng định Nhiều quốc gia có nhũng sách mạnh mẽ để xây dựng xã hội học tập Thứ ba, q trình tồn cầu hố, chắn diễn tồn cầu hố nhân lực, thúc đẩy trình hợp tác, liên kết đào tạo, trao đổi nội dung chương trình, quy trình điều kiện đảm bảo cho đào tạo, việc kí kết tương đương cấp Cuối kỉ XX, với phát triển mạnh mẽ cách mạng công nghệ, đặc biệt phát triển vượt bậc công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức bắt đầu hình thành, bối cảnh tạo nên biến đối mạnh mẽ sâu sắc cho xã hội nói chung giáo dục nói riêng phạm vi toàn giới UNESCO tổ chức hoạt động tập trung trí tuệ suy nghĩ giáo dục cho kỉ XXL Đường lối, quan điểm đạo phát triển giáo dục phát triển giáo dục phổ thơng thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 Nghị Trung ưoug số 29 nêu rõ quan điểm đạo phát triển giáo dục Việt Nam nhu sau: (1) Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội (2) Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lí Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với tòng loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp (3) Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục tù’ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội (4) Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng (5) Đôi hệ thông giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hoá, đại hoá giáo dục đào tạo (6) Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hồ, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triến giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hoá, xã hội hoá giáo dục đào tạo Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế đế phát triến giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế đế phát triển đất nước - Quán triệt sâu sắc cụ hoá quan điếm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo tồn xã hội, tạo đồng thuận cao việc xem giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu - Đối công tác thông tin truyền thông đế thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham gia đánh giá, giám sát phản biện tồn xã hội cơng đồi mới, phát triển giáo dục - Coi trọng cơng tác phát triển Đảng, cơng tác trị, tư tưởng trường học, trước hết đội ngũ giáo viên Bảo đảm trường học có chi bộ; trường đại học có đảng cấp uỷ sở giáo dục - đào tạo phải thực đầu đổi mới, gương mẫu thực chịu trách nhiệm trước Đảng, trước nhân dân việc tổ chức thực thắng lợi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Lãnh đạo nhà trường phát huy dân chủ, dựa vào đội ngũ giáo viên, viên chức học sinh, phát huy vai trò tổ chức đoàn thể nhân dân địa phương để xây dựng nhà trường - Các bộ, ngành, địa phương xây dựng quy hoạch dài hạn phát triển nguồn nhân lực, dự báo nhu cầu số lượng, chất lượng nhân lực, cấu ngành nghề, trình độ Trên sở đó, đặt hàng phối hợp với sở giáo dục, đào tạo tổ chức thực - Phát huy sức mạnh tổng họp hệ thống trị, giải dứt điểm tượng tiêu cực kéo dài, gây xúc lĩnh vực giáo dục đào tạo Chuyên đề 3: “Quản lí giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” QLNN GD&ĐT QLNN ngành, lĩnh vực cụ thể có tính chất QLNN QLHCNN nói chung, bao gồm tính chất cần lưu ý, là: + Tính lệ thuộc vào trị: QLNN giáo dục phục tùng phục vụ nhiệm vụ trị, tuân thủ chủ trương đường lối Đảng Nhà nước + Tính xã hội: giáo dục nghiệp Nhà nước toàn xã hội Trong QLNN giáo dục cần phải coi trọng tính xã hội hố dân chủ hố giáo dục GD&ĐT ln phát triển mối quan hệ với phát triển kinh tế - xã hội; vậy, QLNN giáo dục cần luu ý tính chất để có nhũng điều chỉnh phù hợp + Tính pháp quyền: QLNN quản lí pháp luật; QLNN giáo dục phải tuân thủ hành lang pháp lí mà nhà nước quy định cho hoạt động quản lí GD&ĐT + Tính chun mơn nghiệp vụ: Cơng chức hoạt động lĩnh vực GD&ĐT cần phải đào tạo với trình độ tương ứng với ngạch, bậc quy định Việc tuyển chọn công chức cần đáp ứng chuẩn nhà nước ban hành + Tính hiệu lực, hiệu quả: Lấy hiệu hoạt động chuyên môn nghiệp vụ để đánh giá cán công chức, viên chức ngành GD&ĐT; Chất lượng, hiệu bảo đảm trật tự, kỉ cương GD&ĐT thước đo trình độ, lực, uy tín sở GD&ĐT quan QLNN GD&ĐT Ở phần tính chất nêu điểm qua số tính chất QLNN GD&ĐT, nhiên tính chất có nét đặc biệt riêng nhấn mạnh chúng trở thành đặc điểm cần lưu ý Trên sở nhận thức cần nhấn mạnh ba đặc điểm chủ yếu sau: + Đặc điểm kết hợp quản lí hành quản lí chun mơn hoạt động quản lí giáo dục + Đặc điểm tính quyền lực nhà nước hoạt động quản lí + Đặc điểm kết hợp Nhà nước - xã hội trình triển khai QLNN 10 giáo dục Chuyên đề 4: “Giáo viên Trung học phổ thông với công tác tư vấn học sinh trường Trung học phổ thơng” Hỗ trợ tâm lí trường học giới tập trung vào ba mảng nội dung: phòng ngừa, phát sớm, can thiệp; với cấp độ hoạt động hỗ trợ tâm lí nhà trường Đây xu hướng hoạt động hỗ trợ tâm lí nhiều trường phổ thơng nước ta Dựa theo Mơ hình phân phối dịch vụ tầng trường học Hoa Kì, chúng tơi kế thừa, xây dựng sử dụng mơ hình chăm sóc tâm lí học sinh, tương ứng với kĩ sau: Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động phòng ngừa Kĩ phát sớm Kĩ đánh giá tâm lí học sỉnh Kĩ tư vấn Khái niệm kĩ tư vấn giáo viên Tư vấn học đường hoạt động trợ giúp tất học sinh nâng cao lực tự giải khó khăn, vướng mắc học tập, quan hệ xã hội, định hướng nghề nghiệp; phát sớm phát triển chương trình phòng ngừa, can thiệp thích hợp nhà trường Nhiệm vụ chủ yếu tư vấn học đường là: đánh giá nhu cầu sức khoẻ tâm thần học sinh; phòng ngừa, hỗ trợ học sinh cha mẹ học sinh giải vấn đề vướng mắc đời sống tâm lí học sinh; nghiên cứu phát triển chương trình hỗ trợ, can thiệp cho học sinh Kĩ tư vấn giáo viên vận dụng kinh nghiệm, tri thức chuyên môn nhà tư vấn vào trợ giúp học sinh nâng cao lực giải khó khăn, vướng mắc học tập, quan hệ xã hội, định hướng nghề nghiệp; phát sớm phát triển chương trình phòng ngừa, can thiệp thích hợp nhà trường Kĩ tư vân giáo viên xây dựng nên tảng kinh nghiệm, tri thức chuyên môn nhà tư vấn Đó kinh nghiệm xã hội, kinh nghiệm nghề 11 nghiệp; hiếu biết tham vấn tâm lí, tham vấn học đường, tâm lí lứa tuổi học sinh Kĩ tư vấn giáo viên hướng tới việc thực nhiệm vụ tham vấn học đường, trợ giúp học sinh nâng cao lực tụ’ giải nhũng khó khăn, vướng mắc học tập, quan hệ xã hội, định hướng nghề nghiệp; phát sớm phát triển chương trình phòng ngừa, can thiệp thích hợp nhà trường + Kĩ lắng nghe + Kĩ thấu hiểu + Kĩ phán hồi + Kĩ tìm kiếm giải pháp Chuyên đề 5: “Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường Trung học phổ thông” * Quy trình xây dựng hồ sơ dạy học Việc xây dựng hồ sơ dạy học giáo viên thực thông qua bước sau: - Bước 1: Tổ chuyên môn tổ chức trao đổi, thảo luận văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo chương trình mơn học, phân phối chưong trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu đổi phương pháp, kiểm tra, đánh giá - Bước 2: Trên sở trao đổi góp ý giáo viên, tổ chun mơn thống xây dựng thông tin chung việc thực chưong trình mơn học đế làm định hướng cho giáo viên việc xây dựng hồ sơ dạy học cá nhân - Bước 3: Mỗi giáo viên cập nhật hoàn thiện hồ sơ dạy học cá nhân bao gồm: thiết kế hoạt động dạy học (giáo án), sổ dự giờ, sổ báo giảng * Quy trình xây dựng hồ sơ giáo dục - Bước 1: Ban giám hiệu nhà trường tố chức trao đổi thảo luận nhiệm vụ năm học, mục tiêu kế hoạch giáo dục cho cấp học, lóp học - Bước 2: Trên sở trao đổi, nhà trường giáo viên thống kế hoạch giáo dục thực năm học, kì học, tháng, tuần 12 - Bước 3: Giáo viên xây dựng hoàn thiện kế hoạch giáo dục phù họp với đối tượng học sinh phụ trách, đảm bảo mục tiêu nhiệm vụ giáo dục học sinh nhà trường đề Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Trung học phổ thông hạng II” * Năng lực Đối với ngành khoa học, tuỳ vào đối tượng nghiên cứu lĩnh vực mà khái niệm lực định nghĩa khác Trước hết, xem xét lực góc độ chung nhất, góc độ triết học Dưới cách nhìn triết học, lực người sản phẩm phát triển kinh tế - xã hội: “Sự hình thành lực đòi hỏi cá nhãn phải nắm hình thức hoạt động mà lồi người tạo trình phát trỉến lịch sử xã hội Vì vậy, lực người khơng hoạt động não định, mà trước hết trình độ phát trỉến lịch sử mà loài người đạt được” (M.M Rozental — Từ điển Triết học, 1986, tr.397) Theo nhà tâm lí học, lực hiếu là: tố họp thuộc tính độc đáo cá nhãn phù họp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo có kết tốt lĩnh vực hoạt động Các nhà tâm lí học khẳng định: Năng lực người gắn liền với hoạt động người, nội dung, tính chất hoạt động quy định nội dung, tính chất đối tượng mà hoạt động hướng vào Vì vậy, lực khơng phải thuộc tính tâm lí (ví dụ: khả tri giác, khả ghi nhớ, ) mà lực tổ hợp thuộc tính tâm lí cá nhân đáp ứng yêu cầu đặc trưng hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết tốt Dưới góc độ Giáo dục học, lực hay khả hình thành hay phát triển cho phép người đạt thành công hoạt động cụ thể; hoạt động thể lực, hoạt động trí lực Năng lực thể khả thực hoạt động, nhiệm vụ thước đo lực mức độ hồn thành hoạt động hay nhiệm vụ Với nhà giáo dục học, khái niệm lực quan tâm nghiên cứu 13 tù’ sớm Từ có xuất Giáo dục học với tư cách khoa học giáo dục người, có nhiều quan niệm đưa ra, xuất phát từ hướng tiếp cận hoàn cảnh khác Các quan niệm có khác nhau, hầu hết có số điểm chung, là: Năng lực bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ đặc tính cá nhân cân tliiêt khác đê người thực thành công công việc Những thành tố phải xác định cách rõ ràng để quan sát hay đo lường được, để phân biệt người có lực người khơng có lực Như vậy, nhà tâm lí học giáo dục học thống cho rằng: chất, lực tố họp kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ số yếu tố tâm lí khác phù họp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Khi lực phát triển mức độ cao tài chẳng hạn, yếu tố hoà quyện, khó phân biệt rạch ròi yếu tố tạo nên thành công công việc người Điều đổ thấy, lực có yếu tố hữu có yếu tố, phẩm chất tiềm tàng cá nhân đòi hỏi cơng việc để thực cơng việc thành cơng Vì vậy, phát triển lực cho người, người ta không quan tâm khai thác, phát triển yếu tố hữu mà cần ý đến yếu tố tiềm Việc phát phát triển yếu tố tiềm nhiệm vụ quan trọng người làm công tác phát triển lực cho người Đồng thời, toàn kiến thức, kĩ thái độ phẩm chất cá nhân khác (nhu cầu, động cơ, mục đích hoạt động ) tạo nên lực phải đo lường sản phẩm hoạt động Một người có nhiều kiến thức, kĩ hoạt động kết hoạt động kém, sản phẩm hoạt động chất lượng khơng thể gọi có lực Cho nên, tiêu chí quan trọng đánh giá lực sản phẩm cuối hoạt động * Năng lực nghề nghiệp Trong giáo dục đào tạo, muốn đánh giá người có lực nghề 14 nghiệp, cần đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ, tình nghề nghiệp thơng qua kĩ năng, thao tác mà chủ thực thực tế Theo B Mansfield, lực nghề nghiệp cá nhân hiểu khả chủ thể biết thực tồn vai trò lao động hay phạm vi công việc, tức thực chúng biết chúng, biết thực trọn vẹn vai trò lao động hay phạm vi cơng việc kĩ năng, công việc riêng rẽ, theo tiêu chuẩn mong đợi công việc khơng phải tiêu chuẩn đào tạo hay tiêu chuẩn tách rời thực tế công việc, môi trường làm việc thực, điều kiện thực tế để đạt hiệu cơng việc Ngồi ra, số quan điểm cho lực nghề nghiệp gắn với thực thành công công việc cụ thể nghề theo chuẩn quy định Do vậy, lực nghề nghiệp đánh giá lượng hố Từ đó, hiểu: Năng lực nghề nghiệp tổ hợp thành tể kiến thức, kĩ năng, thái độ nghề nghiệp đảm bảo cho chủ thực hành tốt công việc theo chuấn đầu quy định tình nhiệm vụ nghề nghiệp định Trong đó, thành tổ kĩ yếu tổ quan trọng lực nghề nghiệp Người có lực nghề có nghĩa người có kĩ thực tốt hoạt động chức nghề Tuy nhiên, người có kĩ chưa có lực Năng lực nghề nghiệp người nhận biết nhờ đặc trung sau: + Kiến thức, kĩ năng, thái độ nguyên tắc cần thiết người lao động để thực toàn số nội dung lao động nghề nghiệp cụ thể + Thể thông qua việc đáp ứng tiêu chuẩn yêu cầu chuẩn đầu sản phẩm lao động mà người lao động tạo nên + Sự thực phải đánh giá xác định Các mức độ lực nghề nghiệp - Mức 1: Thực tốt hoạt động thông thường, quen thuộc 15 - Mức 2: Thực tốt hoạt động quan trọng hoàn cảnh khác nhau; Có thể tụ’ thực số hoạt động tương đối phức tạp cơng việc gặp; Có khả làm việc hợp tác, tham gia nhóm làm việc - Mức 3: Thực hoạt động phức tạp, gặp, nhiều hồn cảnh khác nhau; Có khả làm việc độc lập khả kiểm soát hướng dẫn người khác - Mức 4: Có khả thực cách chắn độc lập hoạt động chuyên môn phức tạp tình khó; Có khả tổ chức quản lí cơng việc nhóm điều phối nguồn tài nguyên - Mức 5: ứng dụng nguyên tắc trọng yếu kĩ thuật phức tạp nhiều tình nghề nghiệp khác nhau; Đảm đương cơng việcthường xun đòi hỏi tính tự chủ cao, điêu hành công việc nhũng người khác kiểm sốt nguồn tài ngun quan trọng Ngồi ra; mức này, cá nhân có khả dự báo, thiết kế, thực thi kế hoạch đánh giá kết cơng việc Nói tóm lại, lực nghề nghiệp họp ba thành tố kiến thức, kĩ thái độ với phẩm chất tâm lí cá nhân cần thiết đế hoàn thành nhiệm vụ thực tiễn hoạt động nghề nghiệp * Đặc đỉểm lao động sư phạm giáo viên trung học phổ thông Lao động sư phạm giáo viên THPT loại hình lao động chun biệt: vừa có tính chất lao động chân tay, vừa có tính chất lao động trí óc; vừa cụ thể, vừa trừu tượng Giáo viên THPT giáo viên môn học: giáo viên dạy hai mơn có quan hệ chun môn gần gũi, thực chức giáo dục học sinh chủ yếu thông qua giảng dạy môn học Đối tượng lao động sư phạm giáo viên THPT học sinh lứa tuổi 1519 tuổi, lứa tuổi có phát triển cao tâm lí, sinh lí Học sinh có nhu cầu cao trí tuệ tình cảm người thầy Đe đáp ứng nhu cầu này, người giáo viên cần có kiến thức chun mơn sâu rộng có kiến thức Tâm lí học, Giáo dục học đáp ứng nhu cầu, trình độ nhận thức phát triển học sinh 16 Cơng cụ lao động giáo viên nhân cách người thầy với thiết bị dạy học nhân cách người thầy có vai trò quan trọng Trong bối cảnh kĩ thuật công nghệ phát triển nhanh, tạo chuyển dịch định hướng giá trị, giáo viên trước hết phải nhà giáo dục có lực phát triển học sinh cảm xúc, thái độ, hành vi, bảo đảm người học làm chủ biết ứng dụng họp lí tri thức học vào sống thân, gia đình, cộng đồng Bằng nhân cách mình, giáo viên tác động tích cực đến hình thành nhân cách học sinh; Sản phẩm lao động sư phạm người giáo viên chất lượng thực mục tiêu đào tạo Nó thể cụ thể nhân cách người học sinh (trình độ giáo dục, trình độ lĩnh hội kiến thức khoa học ) Học sinh tốt nghiệp THPT phải đáp ứng nhu cầu phát triển thân, gia đình xã hội Chuyên đề 7: “Phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thơng” Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhăm mục tiêu phát triên lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có the coi “sản phấm cuối cùng” q trình dạy học Việc quản lí chất lưọng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tóc kết học tập học sinh Chương trình dạy học định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn q trình giáo dục; sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tố chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực 17 mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá Học sinh cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lí chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lí chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên, vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi ra, chất lượng giáo dục kết đầu mà phụ thuộc q trình thực * Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Một số phương pháp day học tích cực - Phương pháp dạy học giải Một số kĩ thuật dạy học tích cực - Kĩ thuật động não vấn đề - - Phương pháp dạy học họp tác theo nhóm nhỏ - Phương pháp dạy học theo dự án - Phương pháp dạy học theo góc - Phương pháp dạy học theo họp Kĩ thuật phòng tranh - Kĩ thuật khăn trải bàn - Kĩ thuật mảnh ghép - Kĩ thuật XYZ (635) đồng - Phương pháp dạy học khám phá - Phương pháp nghiên cứu trường họp - Kĩ thuật KWL Kĩ thuật sơ đồ tư Chuyên đề 8: “Thanh tra, kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất - lượng trường Trung học phổ thông” Thanh tra giáo dục góp phần nâng cao lực quản lí nhà nước giáo dục quan có thẩm quyền, không quan, tổ chức cá nhân 18 trực tiếp hoạt động liên quan đến lĩnh vực giáo dục mà quan quản lí nhà nước giáo dục đào tạo cấp cần có chấp hành pháp luật cách triệt để Công tác tra giúp quan quản lí nhà nước giáo dục nhận thức làm tròn vai trò, trách nhiệm giao từ việc hoạch định sách đến tổ chức, đạo thực tiên Các quan quản lí nhà nuớc lĩnh vực giáo dục đào tạo đề cập tới bao gồm tất quan có thẩm quyền quản lí giáo dục nói chung quan có thẩm quyền tra giáo dục nói riêng Thanh tra giáo dục nhằm nâng cao lực quản lí cho cán quản lí, lãnh đạo sở giáo dục (Ban Giám hiệu nhà trưòng); đặc biệt người đứng đầu sở giáo dục (hiệu trưởng) Đe sở giáo dục hoạt động có hiệu yếu tố mang tính định hiệu trưởng Thơng qua tra sai phạm, thiếu sót sở cá nhân tham gia lĩnh vực giáo dục kịp thời phát hiện, khắc phục xử lí nghiêm minh theo quy định pháp luật Thanh tra chức đích thực quản lí giáo dục, chức thiết yếu quan quản lí giáo dục, cơng cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực hiệu quản lí giáo dục Thanh tra giáo dục nghiệp cán quản lí, lãnh đạo giáo dục: quản lí, lãnh đạo cần phải kiểm tra, tra thường xuyên Về đối tượng tra, tra giáo dục tác động tới ý thức, hành vi người, nâng cao tinh thần trách nhiệm, động viên thúc đẩy việc thực nhiệm vụ, uốn nắn, giúp đỡ họ sửa chữa sai sót, khuyết điểm tuyên truyền kinh nghiệm giáo dục tiên tiến Việc tra, đánh giá khách quan, công dẫn tới việc tự kiểm tra, tự đánh giá đối tượng Chuyên đề 9: “Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường Trung học phổ thông” * Sinh hoạt chuyên môn: hoạt động thường xuyên nhà trường, dịp để giáo viên trao đổi chun mơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học 19 Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh * Vị trí tổ chun mơn trường trung học phổ thông Theo Thông tư số 12/2011/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông nhiều cấp học (gọi tắt Điều lệ trường trung học), cấu tổ chức trường trung học phổ thơng gồm có: - Hội đồng trường trường công lập, Hội đồng quản trị trường tư thục, Hội đồng thi đua khen thưởng, Hộỉ đồng kỉ luật, Hội đồng tư vấn khác, tổ chun mơn, tổ văn phòng phận khác (nếu có); - Các tổ chức Đảng cộng sản Việt Nam, Cơng đồn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chỉ Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí minh tổ chức xã hội Như vậy, tổ chuyên môn phận cấu thành máy tổ chức, quản lí trường trung học sở, trung học phổ thông Trong trường, tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ họp tác với nhau, phối họp phận nghiệp vụ khác tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường nhằm thực chiến lược phát triển nhà trường, chương trình giáo dục, hoạt động giáo dục hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục * Nhiệm vụ tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Theo quy định Khoản 2, Điều 16, Điều lệ trường trưng học sở, trung học phổ thơng trường phổ thồng có nhiều cấp học, tổ chun mơn có nhiệm vụ sau đây: - Xây dựng triển khai thực kế hoạch hoạt động chung tổ - Hướng dẫn xây dựng quản li kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác nhà trường - Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên thuộc tổ quản lý 20 - Tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định khác hành - Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó - Đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên -Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay Hiệu trưởng yêu câu * Xác định mục tỉêu, yêu cầu cần đạt công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường trung học phô thông Chỉ thị 40/CT-TW Ban Bí thư Trung ương Đảng “xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục” rõ: Mục tiêu ỉà xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản ỉỉ giáo dục chuẩn hoả, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng hộ cấu, đặc biệt trọng nâng cao bàn lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thơng qua việc quản lí, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo đục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoả đất nước Việc thực mục tiêu thuộc nhiệm vụ nhiều cấp quản lí tù' Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục đào tạo, Phòng Giáo dục đào tạo nhà trường Trong trường học, xây dựng phát triển đội ngũ trách nhiệm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tồ trưởng chuyên môn thành viên trường Tổ trưởng phải chịu trách nhiệm quản lí đội ngũ giáo viên tổ, thông qua thực chức quản lí: xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, giám sát, đánh giá hoạt động xây dựng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên cách linh hoạt, sáng tạo, theo thẩm quyền phù họp với điều kiện môn, nhà trường đáp ứng yêu cầu thực thi nhiệm vụ * Vai trò cách thực công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thơng Q trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trình tạo chất - phát triển toàn diện người Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trang bị 21 kiến thức, truyền thụ kinh nghiệm, hình thành kĩ năng, hình thành phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức, tạo lực hành động mó'i tương ứng cho giáo viên Bồi dưỡng hoạt động nhằm khắc phục mặt hạn chế, phát huy mặt tích cực, bù đắp thiếu hụt, khiếm khuyết giáo viên, giúp họ đáp ứng u cầu, nhiệm vụ Chính vậy, việc phát triến đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đòi hỏi phải chăm lo thực tốt công tác bồi dưỡng 10 Chuyên đề 10: “ Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT” - Dân chủ hóa nhà trường bối cảnh Dân chủ hoá giáo dục thực quyền học hệ trẻ người lao động, đáp ứng nguyện vọng người dân Dân chủ hoá giáo dục loại quyền dân, để người dân có quyền thực giáo dục, khơng họ học mà tạo điều kiện để có trình độ lực tham gia giáo dục, làm chủ giáo dục Dân chủ hóa nhà trường hiểu là phận hữu dân chủ hóa xã hội theo chủ trương đổi Đảng nhằm xây dựng dân chủ xã hội chủ nghĩa, phát huy quyền làm chủ nhân dân lĩnh vực đời sống xã hội.giáo dục quyền lợi người Thực dân chủ hóa nhà trường bao gồm thành tố: Đảng cộng sản Việt Nam giữ vai trò lãnh đạo, tổ chức xã hội tập thể nhân dân lao động Hệ thống vận hành theo chế tập trung dân chủ xu hướng phát huy dân chủ mở rộng quyền tự quản * Xã hội hóa giáo dục Xã hội hóa giáo dục, theo nghĩa nguyên từ, làm cho giáo dục có đầy đủ tính xã hội, giáo dục liên hệ hữu với xã hội Trên bình diện này, xã hội hóa giáo dục trả lại chất xã hội cho giáo dục 22 Vậy: Xã hội hóa giáo dục đường để thực dân chủ hóa giáo dục nội dung dân chủ hóa giáo dục đường xã hội hóa giáo dục Chương Những học giải pháp đề xuất để phát triển chuyên môn đơn vị công tác Đặc điểm tình hình nhà trường Trường THPT Quang Hà thành lập năm 1986, nằm địa bàn huyện Bình Xuyên – Vĩnh Phúc Với nhiệm vụ nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài cho huyện Bình Xun Năm học 2018 – 2019, sau sát nhập trường THPT Quang Hà (cũ) trường THPT Nguyễn Duy Thì thành trường THPT Quang Hà Do THPT Quang Hà trường THPT hạng I có 37 lớp Tập thể giáo viên, công nhân viên trường THPT Quang Hà có 104 người, Giáo viên 98 người, đạt chuẩn trình độ chun mơn 100%; 22 cán giáo viên có trình độ thạc sĩ Với tinh thần hiếu học, hệ học sinh trường THPT Quang Hà đạt nhiều thành tích ấn tượng học tập lẫn hoạt động văn nghệ, thể thao Nhà trường có đủ phòng học văn hóa, phòng học mơn, sân chơi, bãi tập cho học sinh thực giáo dục thể chất, trang thiết bị dạy học đại đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia Biện pháp vận dụng kiến thức chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Biện pháp Nắm vững kiến thức lí luận từ chun đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp Biện pháp Tích cực vận dụng cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt động giáo dục dạy học thân Biện pháp Thường xuyên chia sẻ biện pháp thực với đồng nghiệp q trình cơng tác 23 PHÂN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua khóa học, tơi nắm bắt vận dụng sáng tạo vào công tác Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục THPT; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục THPT nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục THPT; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục THPT Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học, đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh THPT thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT Nắm rõ vận dụng lực cốt lõi giáo viên dạy học môn, hoạt động giáo dục, hoạt động xã hội hỗ trợ đồng nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Có tầm nhìn, xác định phân tích vấn đề; định hướng mục tiêu; lập kế hoạch, tổ chức, hợp tác thực kế hoạch có hiệu tương ứng với vai trò Kiến nghị Tăng cường lớp tập huấn đường lối, sách Đảng; pháp luật Nhà nước chuyên môn cho giáo viên Tăng cường lớp tập huấn, bồi dưỡng cán quản lý cơng tác đổi chương trình giáo dục phổ thông Tăng cường tự chủ, tự chịu trách nhiệm tài chính, nhân Hồn thiện sở vật chất trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (ban hành kèm theo thông tư số 30/2009/TT-BGD ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thong hạng II, NXB Đại học sư pham Hà Nội Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thong hạng II, trường Đại học sư pham Hà Nội 25 ... công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thông Quá trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trình tạo chất - phát triển toàn diện người Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trang... Chương I Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng Sau học xong 10 chuyên đề thu c chương trình bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên hạng II trường ĐHSP Hà Nội tổ chức thu nhận kiến thức cụ... (cũ) trường THPT Nguyễn Duy Thì thành trường THPT Quang Hà Do THPT Quang Hà trường THPT hạng I có 37 lớp Tập thể giáo viên, công nhân viên trường THPT Quang Hà có 104 người, Giáo viên 98 người,