1 I Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH VIẾT TỐT ĐOẠN VĂN TRONG VĂN MIÊU TẢ CỦA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP VNEN II Đặt vấn đề: Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu: Môn Tiếng Việt có vai trò cực kì quan trọng đời sống, là phương tiện để giao tiếp và tư duy, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp sống xung quanh Thông qua dạy và học môn Tiếng Việt, giáo viên bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự sáng giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực ngôn ngữ cho học sinh thể hiện bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Vậy để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt thì người giáo viên cần giúp đỡ em nhận tầm quan trọng nó mà còn phải giúp em nói, viết chính xác, thành thạo để em có lực sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp Đó chìa khóa, phương tiện giúp em học tập tốt mơn học lại Tuy nhiên thực tế hiện nay, phần lớn học sinh viết văn còn khô khan, em diễn đạt nội dung Câu văn mang tính chất thông báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Để giúp học sinh tiểu học viết đoạn văn hoàn chỉnh, có hình ảnh, giàu cảm xúc là vấn đề khó khăn và nan giải mà giáo viên, nhà quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm Những thực trạng liên quan đến vấn đề: Qua thực tế giảng dạy chương trình lớp thân rút số vấn đề sau : - Học sinh sử dụng sách văn mẫu nhiều sách văn mẫu tập trung giải đề cho sẵn - Học sinh viết câu rời rạc không biết xếp ý và chưa nắm vững cấu trúc câu, cấu trúc đoạn văn, thành phần phụ câu… - Khả viết đoạn văn miêu tả em còn nhiều lúng túng em ít quan sát thực tế có quan sát chưa phát huy hết khả quan sát giác quan - Vốn từ học sinh còn ít nên bài viết nghèo ý, chưa có sức gợi tả - Khoa học, công nghệ phát triển nên số học sinh tập trung vào trò chơi điện tử, phim hoạt hình nên ít đọc loại sách, báo dành cho thiếu nhi - Khi viết đoạn văn miêu tả em dừng lại việc liệt kê chi tiết phận sự vật cách đơn giản dẫn đến câu văn hết sức khô khan Lý chọn đề tài: Xuất phát từ lí nêu nên việc học Tiếng Việt trường tiểu học em còn nhiều hạn chế, đặc biệt là viết đoạn văn miêu tả, nhiều em còn lúng túng, không ham thích học văn Vì vậy, mạnh dạn chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn văn miêu tả môn Tiếng Việt lớp Vnen Nhằm mục đích giúp học sinh có tư duy, độc lập sáng tạo viết văn và viết đoạn văn có hình ảnh, biết xếp ý logic, bước đầu hình thành bài văn có bố cục chặt chẽ 4.Giới hạn nghiên cứu: * Đối tượng nghiên cứu đề tài: - Học sinh lớp 4D (năm học 2016-2017) trường Tiểu học Nguyễn Ngọc Bình * Phạm vi nghiên cứu đề tài: - Đề tài nêu số biện pháp giúp học sinh viết đoạn văn ngắn thể loại văn miêu tả III Cơ sở lí luận: Hiện nay, hiệu việc dạy học không phụ thuộc vào nội dung mà còn phụ thuộc vào phương pháp, hình thức tổ chức dạy học.Vì thế nhà trường và giáo viên quan tâm đến phương pháp người dạy và người học, nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Giữa yêu cầu ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục thì nhiệm vụ đó phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và dạy viết đoạn văn hoàn chỉnh thể loại văn miêu tả môn Tiếng Việt nói riêng Vấn đề đặt là người giáo viên phải dạy thế nào để có kết tốt nhất, giúp em có lực sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp học tập IV Cơ sở thực tiễn: Thực trạng chung : a Thuận lợi : - Trường Tiểu học Nguyễn Ngọc Bình là trường đạt chuẩn Quốc gia mức 2, thư viện công nhận đạt chuẩn theo Quyết định 01 Vì sách, báo, truyện có nhiều để phục vụ cho giáo viên và học sinh tham khảo - Trường xây dựng tủ sách em với nhiều loại sách đa dạng - Hiện việc đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường học Vnen với việc thực hiện phong trào thi đua “Trường học thân thiện học sinh tích cực” giúp cho học sinh có kĩ mạnh dạn, tự tin giao tiếp Học sinh có thể bày tỏ ý kiến mình vấn đề với bạn, thầy cô giáo, với bố mẹ và mọi người xung quanh cách tự nhiên b Khó khăn : - Trường nằm địa bàn có kinh tế mặt kinh tế không đồng đều, đó nhiều học sinh có hoàn cảnh gia đình kinh tế khó khăn ít cha mẹ quan tâm - Những học sinh chậm tiếp thu tiếp cận nội dung chương trình còn nhiều khó khăn Do đó việc học môn Tiếng Việt em thường vấp lỗi sau: + Một là, học sinh làm bài để đối phó không có hứng thú, không có thói quen quan sát và không có cảm xúc gì đối tượng miêu tả + Hai là, học sinh chép văn mẫu vay mượn ý bài văn mẫu để viết + Ba là, em không biết bắt đầu từ đâu và kết thúc thế nào đoạn văn và miêu tả cách hờn hợt chung chung không có sắc thái riêng, không có nhận xét cụ thể Hơn phận học sinh ít có thói quen đọc sách em ít giao tiếp nhằm phát triển ngôn ngữ nhìn nhận sự vật để viết thành đoạn văn + Bốn là, em chưa có kỹ xác định yêu cầu đề bài là viết gì và chưa ý miêu tả đặc điểm nổi bật sự vật muốn miêu tả + Năm là, vốn từ ngữ em còn nghèo học chưa tốt, chưa nắm vững kiến thức Tiếng Việt ngữ pháp, phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ Thực trạng lớp 4D Trường Tiểu học Nguyễn Ngọc Bình học kì I năm học 2016- 2017: - Sau khảo sát 29 HS bài tập HĐTH/122 SHDH Tiếng Việt tập 1B thống kê và phân loại theo nhóm đới tượng sau : STT Nhóm đối tượng học sinh Nhóm không có thói quen quan sát sự vật Nhóm không xác định yêu cầu đề bài Số lượng 15/29 HS 10/29 HS Nhóm sử dụng từ không chính xác 14/29 HS Nhóm viết đoạn văn không có sự liên kết câu 13/29 HS - Ghi chú: (Ở bảng số liệu này có thể học sinh nằm 1,2 nhóm đối tượng) - Sau xin dẫn chứng sớ bài làm học sinh lớp 4D: Ví dụ 1: (BT1HĐTH/ 122 sách HDH TV4 tập 1B) Đề bài: Viết vào đoạn văn tả bao quát chiếc bút em Qua ví dụ 1: Học sinh dùng từ lặp, dùng từ chưa chính xác, ý còn ít, Ví dụ 2: (BT4 HĐTH/ 128 sách HDHTV4 tập 1B) Với ví dụ 2: Học sinh chưa quan sát kĩ sự vật, chưa biết cách dùng từ, dùng từ chưa chính xác, ý còn nghèo, diễn đạt không trôi chảy, chưa có sự liên kết câu Ví dụ 3: Viết đoạn văn tả lá, thân gốc mà em yêu thích (Bài tập HĐTH/71 SHDH Tiếng Vệt tập 2A) Ở ví dụ 3: Học sinh xác định chưa yêu cầu đề bài, chưa nắm trình tự miêu tả Qua kết thật sự bối rối và tự đặt câu hỏi: Phải dạy học mình trọng tới việc cung cấp kiến thức mà quên chính đó là chuyển kiến thức thành tri thức, thành nguồn vốn để học sinh thực hành Vì phải làm điều gì đó để học sinh chuyển kiến thức học thành vốn tri thức thân Có lẽ phải tạo hội để em bộc lộ khiếu, bộc lộ suy nghĩ trước sự vật xung quanh, biết cảm nhận đẹp sự vật, biết viết lại suy nghĩ mình qua quan sát thực tế câu văn mộc mạc giàu hình ảnh, chứa đựng tâm hồn ngây thơ hồn nhiên tuổi nhỏ V Nội dung nghiên cứu: Xuất phát từ suy nghĩ và thực trạng học sinh lớp 4D nghiên cứu, theo dõi trình giảng dạy Qua chấm bài, chữa lỗi bài làm học sinh tìm số giải pháp cụ thể nhằm giúp học sinh khắc phục lỗi viết câu và viết đoạn văn giàu hình ảnh, biết xếp ý mạch lạc, logic, câu văn gãy gọn, cụ thể sau: Mở rộng vốn từ cho học sinh thông qua dạy đọc dạy kiến thức Tiếng Việt: Từ ngữ là nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn Nó có vị trí và ý nghĩa vô quan trọng Hiểu từ ngữ, sử dụng đúng, sử dụng hay có thể diễn đạt và diễn đạt tốt nội dung, ý kiến mình Vậy mà vốn từ em ít, em chưa hiểu hết nghĩa từ và điều đó khiến em không thể viết đoạn văn hay bài văn hay Để đáp ứng yêu cầu đó, giúp học sinh tích lũy vốn từ và biết lựa chọn từ ngữ miêu tả phù hợp thông qua hoạt động đọc, giải nghĩa từ và tìm hiểu nội dung bài đọc Khi dạy bài tập đọc, giúp học sinh hiểu nghĩa số từ có bài, học sinh phải nắm nội và biện pháp nghệ thuật viết văn, cảm nhận cách sử dụng ngôn từ và hình ảnh tác giả Ví dụ 1: Bài Dế mèn bênh vực kẻ yếu (SHDH Tiếng Việt tập 1A trang 4) hướng dẫn em tìm tất hình ảnh nhân hóa có bài văn và sau đó yêu cầu em nêu hình ảnh nhân hóa bài mà em thích Ví dụ 2: Khi học bài Sầu riêng (SHDH Tiếng Việt tập 2A trang 55) cho học sinh thấy đoạn văn hay bài mà tác giả dùng từ ngữ giàu hình ảnh và sử dụng nghệ thuật so sánh để tả vẻ đẹp hoa sầu riêng “Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn Hoa đậu chùm, màu trắng ngà Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen con, lác đác vài nhụy li ti cánh hoa Mỗi cuống hoa trái Nhìn trái sầu riêng lủng lẳng cành trơng giống tổ kiến Mùa trái rộ vào dạo tháng tư, tháng năm ta” Như qua tiết học, học sinh bổ sung vốn từ ngữ cho mình, mở rộng thêm vốn từ góp phần bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu Đó là tảng giúp em viết đoạn văn, bài văn hay Kích thích hứng thú học văn cho học sinh: Để chuẩn bị cho tiết Tiếng Việt có đề bài "Viết đoạn văn miêu tả ” gợi ý và giao việc cho học sinh quan sát sự vật cần miêu tả nhà trước đến lớp Lúc quan sát em có thể tự trả lời câu hỏi như: Nhìn từ xa em thấy cảnh vật đó hiện thế nào? Trong cảnh đó em chọn tả gì? (màu sắc, mùi hương), Con vật gì? Âm chúng thế nào? So sánh phận chúng với loài khác để thấy điểm nổi bật - Ở lớp giáo viên đặt câu hỏi “Vì sao” vậy, điều này tạo nên kiến thức bách khoa cho học sinh Khi học sinh nêu lại lớp giáo viên giúp cho học sinh xếp theo thứ tự điều quan sát cách hợp lí (Học sinh quan sát và ghi lại nội dung quan sát cảm nhận thực tế và suy nghĩ riêng em) - Từ chỗ quan sát được, thảo luận nhóm, trình bày trước lớp em có hội tranh luận, tự tin trình bày ý kiến, tạo điều kiện để ngôn ngữ em phát triển Đồng thời tạo hứng thú, say mê tìm tòi, tạo động lực để em học tập môn Tiếng Việt tốt - Chuẩn bị số tranh ảnh, câu văn, đoạn văn hay, số vốn từ ngữ thuộc bài học để xử lý tình huống có thể xảy Chuẩn bị câu hỏi gợi mở, tạo nhiều tình huống để em tập bình luận, mô tả lại điều quan sát cách tự tin, cởi mở Ví dụ: Đới với đề bài: Em viết đoạn văn tả loài hoa thứ mà em yêu thích (Bài tập1 HĐTH/83 SHDH Tiếng Việt tập 2A) - Với đề bài này ngoài số tranh ảnh sách giáo khoa có thể cho em chuẩn bị số hoa, thật có gia đình gần gũi với em Hoa cúc Hoa thược dược Hoa hồng Quả bưởi Quả xồi Quả ổi - Đồng thời tơi chuẩn bị số câu hỏi như: Hoa, đó có hình dạng thế nào? Giống gì? Màu sắc, mùi vị nó sao? Học sinh tự chọn loài hoa thứ mà em yêu thích Sau đó quan sát thật kĩ tìm hiểu hình dáng, màu sắc, hương vị đặc trưng, quyến rũ riêng, xếp ý để viết thành đoạn văn Cần làm cho học sinh thấy sự khác biệt loại hoa, thứ và ý tưởng tả loài hoa, thứ không thiết phải giống Bằng biện pháp làm cho học sinh hứng thú, tự tin, thoải mái học viết đoạn văn Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề bài: (đối với nhóm học sinh không xác định yêu cầu đề bài) Xác định yêu cầu đề bài giúp học sinh hướng thao tác tiếp theo Có kĩ tìm ý, lập dàn ý theo từng kiểu bài là sở để viết bài văn và hay Vì vậy, đề yêu cầu học sinh thực hiện theo bước sau: Bước 1: Đọc kĩ đề Tả đồ vật Bước 2: Xác định thể loại: Tả cối Tả vật Bước 3: Xác định yêu cầu Tả gì? Cây gì? Con gì? Ở đâu? Vào lúc nào? Trình tự tả? Tả thế nào? Tình cảm em đối với sự vật định tả * Tất điều ghi thành dàn bài ngắn gọn, xếp có thứ tự Từ đó học sinh nắm yêu cầu và thực hiện trọng tâm mà đề bài yêu cầu Hướng dẫn học sinh dùng giác quan để quan sát tiếp xúc với đối tượng cần miêu tả: (đối với nhóm học sinh không có thói quen quan sát và còn lẫn lộn đối tượng miêu tả) Đây là thao tác quan trọng có tính quyết định nhiều mặt, đó để viết đoạn văn miêu tả điều tất yếu đòi hỏi học sinh phải quan sát và nắm đối tượng quan sát Vì vậy, giáo viên cần trọng vấn đề này Các em quan sát và tiếp xúc với sự vật thì em cảm nhận vẻ đẹp đáng yêu chúng và lối viết văn trở nên có hồn, tạo nên nhìn sâu sắc, tạo hứng thú để viết đoạn văn hay Ví dụ 1: Viết đoạn văn tả đặc điểm bên ngoài chiếc cặp - Chiếc cặp là đồ vật gần gũi, thân quen với em ngày Nhưng muốn làm đề bài này đạt kết cao thì học sinh phải quan sát kĩ, tìm tòi, lựa chọn chi tiết nổi bật, sau đó hình dung lại để viết - Cũng tả chiếc cặp sau quan sát thì nhiều vấn đề xuất hiện * Qua quan sát mắt học sinh có thể tả bao quát chiếc cặp sau: + Chiếc cặp em làm vải cứng pha ni lông Dáng cặp hình chữ nhật nằm, rộng hai quyển sách giáo khoa ghép lại + Chiếc cặp trông thật đẹp khoác lên mình áo màu đỏ pha lẫn màu xanh Nó có dáng hình chữ nhật đứng, chiều dài khoảng bốn mươi xen-ti-mét, chiều rộng khoảng ba mươi xen-ti-mét * Qua quan sát tai học sinh nghe âm tiếng khóa cặp đóng mở cặp + Mỗi cần mở cặp em ấn nhẹ vào hai bên khóa, tiếng “tách tách” vang lên nghe thật vui tai Ví dụ 2: Viết đoạn văn tả đồ dùng học tập đồ chơi mà em yêu thích (HĐ7 HĐTH/142 SHDH Tiếng Việt tập 1B) 10 Với ví dụ gợi ý HS quan sát sau : * Chọn đồ vật cần tả sau đó dùng giác quan để quan sát - Về mắt: Nhìn mắt em thấy đồ vật đó có màu sắc thế nào ? - Về tai: Khi quan sát em nghe âm gì ? - Về xúc giác: Khi sờ vào chúng em có cảm giác thế nào ? Vậy có quan sát kĩ lưỡng và tiếp xúc với đối tượng miêu tả thì học sinh nhận nét độc đáo đặc biệt sự vật, đồng thời thói quen quan sát chiều sâu hình thành dần học sinh Ngoài ra, bài tập đọc có số đoạn văn miêu tả, đó tác giả dùng nhiều giác quan để miêu tả Cho nên giờ học này yêu cầu em phát hiện cách triệt để giác quan mà tác giả quan sát để em học tập và giáo dục em học tập cách quan sát tác giả… Hơn lúc học sinh quan sát còn lưu ý học sinh nên gắn với cảm xúc, với kỉ niệm, với sống mình kết hợp liên tưởng, so sánh thì câu văn sinh động, lôi cuốn người đọc Hướng dẫn cách dùng từ, tìm ý: (Đới với nhóm học sinh dùng từ không chính xác) Đối với học sinh lớp em làm quen với văn miêu tả theo cảm xúc riêng mình, nên vấn đề quan sát sự vật đối với em còn bỡ ngỡ, lúng túng và khó khăn việc dùng từ để diễn tả quan sát thì lại càng khó khăn gấp bội Qua điều học sinh ghi lại việc quan sát giáo viên yêu cầu học sinh trình bày lại so sánh cách dùng từ mình với bạn Ví dụ: Viết vào đoạn văn miêu tả đặc điểm bên chiếc cặp em theo gợi ý sau: (HĐ5HĐTH/130 SHDH Tiếng Việt tập 1B) Chiếc cặp có ngăn? Vách ngăn làm gì? Trông thế nào? Em đựng gì ngăn? Sau hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề bài, học sinh quan sát và kết hợp với câu hỏi gợi ý để làm bài Trong trình chấm chữa bài, giáo viên đưa ba ví dụ tả đặc điểm bên chiếc cặp sách sau: Ví dụ 1: Chiếc cặp em đẹp và xinh xắn Bên cặp có bốn ngăn, ngăn thứ em để sách, ngăn thứ hai em để Còn ngăn thứ ba em để bút và ngăn còn lại thì em đựng đồ dùng học tập Ví dụ 2: Chiếc cặp em đẹp và xinh xắn Bên cặp có bốn ngăn, Hai ngăn rộng và hai ngăn hẹp, hai ngăn rộng em để sách vở, còn hai ngăn hẹp em để đồ dùng học tập 13 Việc hướng dẫn học sinh đặt câu, chữa câu sai việc luyện viết đoạn, bài văn là vấn đề đáng quan tâm Khả nhận thức, sử dụng Tiếng Việt học sinh còn hạn chế nên giáo viên thiết không xem nhẹ vấn đề này Bởi vì luyện dùng từ viết câu nội dung cần biểu đạt, mục đích nói và cấu tạo ngữ pháp là sở để học sinh có thể luyện tập viết đoạn văn, bài văn thuận lợi Sau học sinh có kĩ viết câu, cần luyện cho em liên kết câu thành đoạn Việc luyện cho học sinh viết câu đoạn văn, xây dựng đoạn văn giúp em diễn đạt thông tin mạch lạc, có mối quan hệ chặt chẽ với Khi luyện tập viết đoạn văn, học sinh có thể viết bài văn hoàn chỉnh có lôgic và đạt kết a Câu phải cách xếp trật tự: Trong câu từ phải xếp theo qui tắc định sử dụng rộng rãi Qui tắc ngữ pháp, ngữ nghĩa trật tự từ chiếm vị trí hết sức quan trọng trình đặt câu như: Chủ ngữ thường đứng đầu câu, vị ngữ thường đứng sau chủ ngữ Chủ ngữ, vị ngữ thường gắn với quan hệ chủ vị Chủ ngữ nêu đối tượng thông báo, vị ngữ chuyển đạt nội dung thông báo đối tượng Chủ ngữ trả lời cho câu hỏi Ai? (Cái gì, gì ?), còn vị ngữ trả lời cho câu hỏi : làm gì ?, thế nào ? Ví dụ : Mùa đơng, bàng rụng hết lá, để lại cành khẳng khiu, trơ trọi Chứ không nói: Mùa đông, rụng hết bàng, để lại cành khẳng khiu, trơ trọi Như đặt câu cần phải xếp trật tự từ cách thích hợp, có dụng ý nghệ thuật thì lôi cuốn người đọc b Câu phải ý, hợp lôgic diễn đạt: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nói và viết cho câu hợp với qui luật suy nghĩ thông thường Làm ý câu phải có quan hệ chặt chẽ với nghĩa Ví dụ: Chú mèo hiền láu lĩnh Câu sai vì không có sự tương hợp hai vế câu Hai vế câu mâu thuẫn Bởi vế thứ diễn tả: “Chú mèo hiền” vế thứ hai “chú láu lĩnh” Ở có thể học sinh muốn diễn đạt tính mèo vừa ngoan vừa ngộ nghĩnh không biết biểu đạt nên làm câu trở nên sai Ta có thể sửa lại sau: Cách 1: Thay từ cho phù hợp: Chú mèo ngoan ngoãn và ngộ nghĩnh Cách 2: Thay quan hệ từ và thay đổi số cụm từ: Mặc dù mèo hiền láu lĩnh c Câu phải có cấu tạo ngữ pháp : Khi viết câu ý viết đầy đủ hai thành phần chính, nếu không cẩn thận viết câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ 14 Ví dụ: Đới với đề bài tả đồ vật mà em yêu thích Học sinh viết: Nó làm vải da Vẫn còn thơm mùi vải Câu thiếu chủ ngữ, lỗi này học sinh mắc nhiều Ta có thể sửa lại là: Chiếc cặp làm vải da Nó còn thơm mùi vải Hoặc là: Nó làm vải da,vẫn còn thơm mùi vải Vì vậy, muốn cho đoạn văn sáng, ý chính xác, diễn đạt đầy đủ nội dung cần trình bày thì dạy cho học sinh viết đoạn văn (nhất là tiết dạy kiến thức Tiếng Việt), giáo viên cần trọng biện pháp này nhiều nhằm đem lại hiệu cao học sinh học viết đoạn, bài văn Tổ chức thực hành luyện nói, diễn đạt: Đặc trưng việc luyện nói là khả thực hành vận dụng, đặc biệt là kĩ diễn đạt, lập luận Để hình thành kĩ luyện nói có hiệu là điều không dễ đối với người dạy và người học Với thực tế đó là giáo viên ta cần tìm nhiều biện pháp tháo gỡ để cho việc luyện nói trở nên sinh động, hấp dẫn Ví dụ: Hãy viết đoạn văn miêu tả hoạt động vật mà em yêu thích (HĐ1HĐTH/61 SHDH Tiếng Việt 4/61 tập 2B) Sau cho học sinh quan sát và lập dàn ý, giáo viên gợi mở để em thấy tranh đầy màu sắc và đường nét mà em cần đề cập Sau đó từ câu hỏi mang tính chủ đạo giáo viên, để đưa em vào thực sự với tìm tòi khám phá Chẳng hạn: Giáo viên đưa số tranh khác Tranh gà trống gáy Tranh gà trống dắt gà mái kiếm mồi 15 Tranh gà mẹ dắt dàn ăn Tranh gà mẹ ấp ủ đàn - Học sinh quan sát tranh này và trình bày theo yêu cầu đề bài - Giáo viên không gò ép học sinh theo ý mình mà để em tự trao đổi, trình bày theo hướng em tự chọn, là thắc mắc em Cần động viên ý kiến sáng tạo, ý tưởng cá nhân nhằm tạo điều kiện để học sinh tranh luận và đưa đến thống Chú ý: Đối với biện pháp này, giáo viên nên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm đôi càng ít đối tượng thì khả thực hành càng nhiều Tránh hoạt động nhóm lớn, làm cho số em không vào Mặt khác, học sinh trình bày giáo viên để cho học sinh nói càng nhiều càng tốt, không thiết nói phải chuẩn ngay, có thể câu còn lủng củng, thiếu từ, sai lỗi Sau đó giáo viên tập trung sửa lỗi, cung cấp thêm từ cho học sinh, phát triển tư và ngôn ngữ cho học sinh Qua tranh sau cho học sinh quan sát nhận xét, gợi ý dẫn dắt để học sinh phát hiện hình ảnh oai vệ, sự mạnh mẽ gà trống (hay sự dịu dàng, trìu mến, che chở gà mẹ đối với đàn con) Từ đó học sinh tìm ý làm nổi đặc điểm vật em cần miêu tả Ví dụ: Cũng với đề bài học sinh có thể tả hoạt động gà trống theo nhiều cách khác nhau: - Chú vỗ cánh, há mỏ gáy “Ò ó o o !” - Chú gà trống chính là chiếc đống hồ báo thức mọi người Sáng nào vậy, dậy sớm Chú vỗ đôi cánh phành phạch liên hồi, cổ rướn cao, mỏ há rộng, cất tiếng gáy dõng dạc, ngân vang: “Ò…ó… o…o…o!” - Mỗi cao hứng lại cất lên tiếng gáy Chú vỗ cánh phành phạch dang chân, vươn cổ gáy hồi thật to, thật dài Tiếng gáy lanh lảnh tiếng kèn đồng, vang dậy xóm làng Có miếng mồi ngon chia sẻ cho cô mái tơ thường với 16 Hoặc học sinh tả hoạt động gà mái dắt đàn ăn - Gà mẹ trước, gà chạy theo sau - Gà mẹ đủng đỉnh trước kêu tục tục Đàn gà líu ríu theo sau, kêu chiếp, chiếp - Sáng sớm tinh sương, gà mẹ tục tục gọi đàn kiếm mồi Tìm thức ăn gà mẹ gắp lên, cất tiếng kêu “Tục, tục!” gọi lũ gà Đàn vội vã chạy thật nhanh phía mẹ để tranh giành giật miếng mồi - Đôi cánh gà mẹ xòe rộng chiếc ô vững chãi để che chở cho đàn mình - Cứ thế tạo môi trường giao tiếp cho học sinh - Rèn cho học sinh nói mình, nói trước nhóm, nói trước lớp Cần chịu khó tập cho em tự lập, tránh nóng vội, bỏ qua giai đoạn, gây bi quan cho em - Giúp học sinh phân biệt ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết (Ngôn ngữ nói kèm nét mặt, cử chỉ, điệu Lời nói mang sắc thái ý nghĩa, tình cảm, sắc cá nhân) - Mặc dù phân phối chương trình không dành riêng cho tiết luyện nói giáo viên nên tranh thủ thời gian thực hiện vấn đề này (có thể tranh thủ thời gian trước học sinh làm bài cá nhân vào vở), vì nó giúp ích nhiều cho học sinh Rèn kĩ viết câu văn sinh động, gợi tả, gợi cảm, giàu hình ảnh và nhạc điệu: Từ cách dẫn dắt, gợi mở giáo viên và từ ý cho trước hay từ câu đơn (chỉ có cụm chủ ngữ, vị ngữ), giáo viên hướng dẫn học sinh tập mở rộng câu cách thêm thành phần phụ cho câu như: trạng ngữ, bổ ngữ, động từ, tính từ, từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh,…Sử dụng hình ảnh, chi tiết sinh động biểu cảm; biện pháp nghệ thuật như: nhân hoá, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, …làm cho cách diễn đạt câu văn, đoạn văn, thêm cụ thể, sống động giúp người đọc cảm nhận với mình Yêu cầu rèn luyện kĩ này có thể thực hiện tiết dạy học kiến thức Tiếng Việt tiết dạy học viết đoạn, bài văn Bài tập luyện viết câu giúp học sinh có ý thức viết văn ngày càng chặt chẽ ý, sinh động, giàu xúc cảm,…từ đó giúp em thêm hứng thú học tập Sau là số ví dụ cách dùng từ, viết câu văn sinh động: Ví dụ 1: Từ câu văn cho, viết lại cho sinh động, gợi cảm xúc cách thêm biện pháp nghệ thuật: Các em học sinh quần áo đủ màu sắc sặc sỡ nô đùa sân trường 17 Các em học sinh quần áo đủ màu sắc sặc sỡ nô đùa sân trường tựa đàn bướm xinh tung tăng bay lượn (Biện pháp so sánh) Bông hoa hồng xinh đẹp Bông hoa hồng xinh đẹp tươi cười thầm toả hương thơm ngát (Biện pháp nhân hố) Ví dụ 2: Điền thêm từ thích hợp vào chỗ dấu chấm để tạo thành câu văn gợi tả, gợi cảm: Cổng trường…chúng em vào lớp Cởng trường giang rộng vòng tay đón chúng em vào lớp (Biện pháp nhân hố) Chú mèo mướp có đôi mắt tròn đen… Chú mèo mướp có đôi mắt tròn đen hai hạt nhãn (Biện pháp so sánh) Ví dụ 3: Diễn đạt lại câu văn sau cách thêm từ ngữ, biện pháp nghệ thuật cho sinh động, gợi cảm Đôi cánh gà mẹ xoè rộng Đôi cánh gà mẹ xoè rộng ô vững chãi che chở cho đàn khỏi mưa Chiếc cặp đựng vào lòng tất dụng cụ học tập em Chiếc cặp đựng vào lòng tất dụng cụ học tập em người anh đùm bọc cho đàn em Chiếc bảng đen xinh xắn Chiếc bảng đen xinh xắn mỉm cười với chúng em bước vào lớp Ví dụ 4: Trong trình tập học sinh diễn đạt nội dung để viết câu văn, giáo viên có thể gợi ý câu hỏi: - Ta có thể tả màu sắc hoa hồng nhung từ nào? (đỏ thẫm, đỏ thắm) - Gốc hồng làm nhiệm vụ gì? Tuy nó sần sùi màu nâu và khô cằn Em có thể dùng biện pháp so sánh hay nhân hoá để làm nổi bật nét đẹp hình thức xấu xí nó không? (Gốc người mẹ giản dị áo nâu xám Nó nhường sắc xanh tươi cho lá, cho hoa) - Những chiếc gai có thể nhân hóa khơng? (Nhân hố người lính) 18 - Tàu chuối có thể so sánh với gì? (Cái quạt khổng lồ, lụa màu xanh lục) - Những chuối cong cong giống gì? (Vầng trăng khuyết) Bằng cách gợi mở, dẫn dắt học sinh nêu ý kiến mình Sau nghe phần trình bày em, rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp có thể học tập và đưa vào bài mình Không thế để giúp học sinh biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn, hướng dẫn em tìm câu có biện pháp so sánh bài tập đọc, bài văn học Ví dụ: -Những bơng hoa rơi từ cao, đài hoa nặng chúi xuống, cánh hoa đỏ rực quay tít chong chóng nom thật đẹp (Bài Cây gạo/50 SHDH Tiếng Việt tập 2A) - Cây gạo chấm dứt ngày tưng bừng ồn ã, lại trở với dáng vẻ xanh mát, trầm tư (Bài Cây gạo/50 SHDH Tiếng Việt tập 2A) - Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn.(Bài Sầu riêng/54 SHDH Tiếng Việt tập 2A) - Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen (Bài Sầu riêng/54 SHDH Tiếng Việt tập 2A) - Những tán hoa lớn xòe muôn ngàn bướm thắm đậu khít (Bài Hoa học trò/72 SHDH Tiếng Việt tập 2A) Ngoài cách viết câu, dùng từ, ngữ nêu trên; giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh ý đến đặc điểm cấu tạo từ Tiếng Việt là đa dạng kiểu loại (từ đơn, từ ghép, từ láy), phong phú ý nghĩa (từ nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm khác nghĩa,…), linh hoạt cách sử dụng (từ dùng sinh hoạt, sách khoa học, từ địa phương,…) 10 Nhận xét đánh giá làm: Giáo viên gọi học sinh lớp đọc đoạn văn mình cho lớp nghe Sau lần giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét bài làm bạn theo tiêu chí: - Nội dung có sát hợp với yêu cầu đề bài không? Câu có ngữ pháp không? Và đặc biệt vấn đề diễn đạt và sự liên kết câu có hợp lý, chặt chẽ chưa? - Khi sửa bài giáo viên cần quan tâm chữa riêng cho số học sinh viết văn còn khô khan, diễn đạt ý chưa trọn vẹn, dùng từ sai, câu văn còn lủng củng Cần có lời phê ngắn gọn, dễ hiểu để đọc học sinh dễ dàng thấy 19 bài mình chưa đạt yêu cầu gì đồng thời không mặc cảm với lời nhận xét cô Ví dụ : + Giáo viên nên nhận xét: Bài làm đạt yêu cầu hay chưa đạt yêu cầu, cần khắc phục điều gì hay xếp ý chưa theo thứ tự, diễn đạt ý còn dài + Tránh nhận xét: Xếp ý chưa logíc, diễn đạt vụng về, câu cụt, câu què làm cho học sinh không hiểu hết nghĩa lời nhận xét đó + Không nên nêu tên phê bình học sinh trước lớp để tránh sự mặc cảm Giáo viên cần lưu ý: Phải tìm cho tiến bài làm học sinh dù là nhỏ để động viên khuyến khích em Ví dụ 1: Tiết trước em viết câu còn lặp từ, đến tiết hai em không còn mắc lỗi này nữa, đoạn văn em chưa hay nên nêu tiến em trước lớp để tuyên dương khen ngợi, khuyến khích em Ví dụ 2: Trong bài học sinh có câu : - Thân phượng sần sùi da cóc màu nâu xỉn - Trên cành chiếc rì rào nói chuyện với - Mùa hoa phượng rạo rực kết thúc Chỉ với từ rì rào hay câu văn miêu tả gắn gọn học sinh biết dùng từ láy để diễn tả, biết kết hợp giác quan để quan sát, đồng thời học sinh biết dùng biện pháp so sánh để viết câu Vì giáo viên cần khen ngợi để động viên em học tốt Giáo viên có thể cho học sinh chọn viết lại đoạn văn bài mình để bài làm hay Sau viết lại giáo viên tranh thủ thời gian cho em tự nhận xét, đối chiếu với bài làm mình để thấy sự tiến và rút kinh nghiệm cho thân 11 Phân tích câu văn hay, đoạn văn hay: Sau chấm bài giáo viên cần dự kiến đọc câu nào? Đoạn nào? Phải làm cho học sinh thấy được, cảm nhận vì hay Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đoạn văn hay cách so sánh đối chiếu qua nội dung sau : a Dùng dấu câu, dấu phẩy chỗ Ví dụ : - Khi mùa hè đến hoa phượng nở rộ khắp sân trường - Khi mùa hè đến, hoa phượng nở rộ khắp sân trường b Dùng từ bổ sung ý nghĩa cho câu Ví dụ: - Cây bàng cho chúng em bóng mát để vui chơi 20 - Chẳng bàng cho chúng em bóng mát để vui chơi mà tô điểm thêm vẻ đẹp cho trường em c Dùng điệp ngữ để làm câu văn sinh động - Là biện pháp lặp lại từ có mục đích để nâng cao hình ảnh cảm xúc muốn diễn đạt Ví dụ 1: Câu văn bài tả ch́i tiêu Tròn lên, tròn lên căng lên Những chuối trở nên bụ bẩm, nải chuối lớn thêm từng ngày Ví dụ 2: Câu văn tả hoạt động chó Rối rít, rối rít Mi - lu nhón chân, vẫy đuôi lia lịa, chực phóng lên liếm vào mặt em em học Ví dụ 3: Câu văn bài văn tả phượng Bồi hồi, bồi hồi em nghe lòng dâng lên cảm xúc lưu luyến mái trường hoa phương nở đỏ rực xen lẫn vòm xanh biếc d Câu mạnh mẽ hùng hồn Là câu có tác động mạnh mẽ vào thính giác người nghe, nó khắc sâu vào tâm trí người đọc ấn tượng, hình ảnh sống động có ý nghĩa và tình cảm sâu sắc Ví dụ : Rồi mùa hè qua, sân trường lả tả sắc màu đỏ cánh phượng rơi Trên cành bắt đầu xuất hiện trái phượng non cánh cung cong cong Mùa hoa phượng rạo rực kết thúc Cây phượng già lại trở với dáng vẻ thân quen vốn có ngày, hân hoan chào đón chúng em tung tăng cắp sách đến trường Ngoài ra, giáo viên cần đọc cho học sinh nghe đoạn văn hay học sinh lớp, gợi ý cho học sinh nhận xét bài văn hay bạn (bố cục xếp, diễn đạt dùng từ đặt câu, biện pháp nghệ thuật) Có thể câu văn học sinh chưa thật sự hoàn chỉnh giáo viên cần nhẹ nhàng sửa lại đôi chút động viên, khuyến khích cách kịp thời để tăng thêm sự tự tin, niềm hứng thú cho em VI Kết quả: Qua hai năm nghiên cứu và áp dụng đề tài, nhận thấy học sinh có nhiều tiến học tập Học sinh thích thú việc học môn Tiếng Việt Học sinh chậm tiếp thu có tiến rõ rệt - Về việc xác định yêu cầu đề bài: Đạt 100% - Học sinh có thói quen quan sát trước tả: Đạt 96,5 % 21 - Học sinh sử dụng từ chính xác, hợp lí Đặc biệt việc dùng từ lặp không còn xảy - Học sinh viết đoạn văn mạch lạc, xếp ý logíc, gãy gọn hơn: Đạt 93,1% - Hơn tiết học em phát biểu, tranh luận với cách sôi nổi Viết câu rõ ràng đủ ý, diễn đạt trôi chảy, khắc phục tình trạng lạc đề làm bài dàn trải Đối với em chậm tiếp thu, bài làm trọng tâm Còn đối với em khá, giỏi thì phong phú ý, sâu sắc nội dung, chặt chẽ lập luận Chính điều đó làm tảng, sở vững cho học sinh viết bài văn miêu tả hoàn chỉnh Kết khảo sát kiểm tra viết tuần 20 (Bài tập 1/29 SHDH Tiếng Việt 4,Tập 2A) học sinh lớp 4D: STT Nhóm đối tượng học sinh Nhóm không có thói quen quan sát sự vật Nhóm không xác định yêu câù đề Số lượng 3/29 HS 1/29 HS Nhóm sử dụng từ không chính xác 5/29 HS Nhóm viết đoạn văn không có sự liên kết câu 4/29 HS *Kết khảo sát tập tuần 22 (Bài tập 2/ 71 SHDH Tiếng Việt 4,Tập 2A) học sinh lớp 4D: STT Nhóm đối tượng học sinh Số lượng Nhóm không có thói quen quan sát sự vật Nhóm không xác định yêu câù đề 2/29 HS 1/29 HS Nhóm sử dụng từ không chính xác 3/29 HS Nhóm viết đoạn văn không có sự liên kết câu 2/29 HS * Kết kiểm tra viết tuần 27 (Bài tập 3/152 SHDH Tiếng Việt 4,Tập 2A) học sinh lớp 4D: STT Nhóm đối tượng học sinh Nhóm không có thói quen quan sát sự vật Nhóm không xác định yêu câù đề Số lượng 1/29 HS 0/29 HS Nhóm sử dụng từ không chính xác 1/29 HS Nhóm viết đoạn văn không có sự liên kết câu 1/29 HS *Kết kiểm tra định kì cuối kì II môn Tiếng Việt khối trường Tiểu học Nguyễn Ngọc Bình: 22 TSHS 143 Điểm 9,10 Điểm 7,8 Điểm 5,6 TL 96 TL 37 TL 10 SL 67.1 SL 25.9 TL 7.0 Dưới SL TL Điểm trở lên SL TL 143 100.0 Qua khảo sát còn vài em bài viết chưa hay, diễn đạt ý chưa trọn vẹn nhận thấy sự thành công đề tài Đó là kết bước đầu đáng mừng để có thể áp dụng tiếp biện pháp này thời gian tới Với giải pháp nêu và kết đạt áp dụng thực tế lớp giảng dạy và khối trường Tiểu học Nguyễn Ngọc Bình, thiết nghĩ đề tài này có khả áp dụng cho tất giáo viên giảng dạy khối lớp 4, ngành giáo dục *Minh chứng số kiểm tra học sinh 23 VII Kết luận: Như để học sinh xây dựng và viết đoạn văn miêu tả có hình ảnh, giàu cảm xúc, diễn đạt ý trôi chảy, trước hết giáo viên phải phối hợp dạy tốt tất mạch nội dung kiến thức môn Tiếng Việt lớp như: Dạy đọc, dạy viết, dạy nghe – nói, dạy kiến thức Tiếng Việt Trong trình dạy học giáo viên cần rèn cho học sinh số kĩ sau: - Trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn nhằm rèn luyện mình để có nhận thức đúng, tình cảm đẹp với môn Tiếng Việt, từ đó em đến với môn học cách tự giác, say mê - Tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống và văn học qua hoạt động quan sát ngày sống Đặc biệt là giúp học sinh quan sát thế nào để có kết tốt, phục vụ cho việc tích lũy kiến thức và tư ngôn ngữ - Nắm vững kiến thức học chương trình môn Tiếng Việt Tiểu học Có hiểu biết ngữ âm, chữ viết Tiếng Việt; nắm vững kiến thức ngữ pháp Tiếng Việt, em nói- viết tốt mà còn có thể cảm nhận nét đẹp nội dung qua hình thức diễn đạt sinh động, sáng tạo tác giả - Rèn luyện kĩ cảm thụ văn học là nhiệm vụ cần thiết đối với học sinh lớp Có lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận nhiều nét đẹp văn thơ, phong phú thêm tâm hồn, nói- viết 24 Tiếng Việt thêm sáng, sinh động Những điều nói cho thấy: Các em còn ít tuổi có thể rèn luyện, trau đồi để từng bước nâng cao trình độ viết văn, giúp cho việc học tập môn Tiếng Việt ngày càng tốt VIII Đề nghị: Về học sinh: - Tạo thư viện cá nhân: Mỗi học sinh tự thu thập cuốn sách hay và coi việc đọc chúng là hoạt động quan trọng việc tự học nhà Thường xuyên đến thư viện mượn cuốn sách dành cho thiếu nhi, nếu có điều kiện thì ngày nghỉ nên gợi ý ba mẹ đưa đến quầy sách thiếu nhi - Thường xuyên đọc sách, báo tủ sách lớp - Có sổ tay ghi lại điều quan sát ngày Hỗ trợ, đóng góp ý kiến cho nhau, tìm kiếm để hình thành kiến thức trí tuệ chung - Có ý thức tự học lớp và nhà, tự tin, mạnh dạn giao tiếp Về giáo viên: - Để dạy tốt cho học sinh lớp viết đoạn văn miêu tả, người giáo viên cần tự học, tự rèn, đọc và nghiên cứu thêm tài liệu để nâng cao vốn hiểu biết Tiếng Việt để có cách dùng từ, đặt câu linh hoạt - Nên giáo dục cho học sinh ý thức đọc sách thường xuyên - Tăng cường vai trò nhóm trưởng hoạt động nhóm, là rèn cho học sinh luyện đọc diễn cảm và cảm nhận văn qua phần luyện đọc - Chú trọng việc rèn luyện cho học sinh đặt câu văn đủ ý, gãy gọn và nhận xét bài bạn - Chấm bài kĩ, đưa lời nhận xét thích hợp - Tập cho học sinh mạnh dạn, tự tin đặt câu, viết đoạn văn - Tập cho học sinh phân tích đoạn văn hay - Tập cho học sinh cách sử dụng từ, sử dụng biện pháp nghệ thuật kết hợp với nhiều giác quan miêu tả đồng thời hướng dẫn học sinh tự lực suy nghĩ để giải quyết vấn đề, cách ghi nhớ tạo tâm thế thi đua, vượt thử thách cho học sinh Để thực hiện điều thì người giáo viên phải nhiều thời gian, bỏ nhiều công sức, có tâm huyết, có lòng yêu mến học sinh thật sự thì bài dạy đạt hiệu mong muốn 25 Trên là số kinh nghiệm nhỏ để góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp phụ trách Tuy nhiên, trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến cấp và đồng nghiệp để đề tài này hoàn thiện và đạt kết cao Đại Hiệp, ngày 16 tháng năm 2017 Người viết Hồ Thị Kim Sơn 26 IX Tài liệu tham khảo: Tên tác giả Tên tài liệu Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Hoàng Cao Cương - Đỗ Việt Hùng – Trần Thị Minh Phương – Lê Hữu Tỉnh Sách Tiếng Việt NXB Giáo dục tập 1,2 Dự án mô hình trường học Việt Nam Sách hướng dẫn học NXB Giáo dục Tiếng Việt Vinen tập 1A, 1B, tập 2A, 2B Tài liệu hướng dẫn NXB Giáo dục giáo viên môn Tiếng Việt lớp Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1,2 2013 207 Đề & Bài văn NXb Đại học sư phạm 2008 155 Bài làm văn NXB Tổng hợp Tiếng Việt TP HCM 2005 100 Bài làm văn hay NXB Tổng hợp lớp Đồng Nai 2005 Dự án mô hình trường học Việt Nam Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Hoàng Cao Cương - Đỗ Việt Hùng – Trần Thị Minh Phương – Lê Hữu Tỉnh Trần Đức Niêm- Lê Thị Nguyên- Ngô Lê Hương Giang Tạ Thanh Sơn- Nguyễn Việt Nga- Phạm Đức Minh – Nguyễn Trung Kiên- Nguyễn Thanh Hà Nguyễn Lê Tuyết Mai X Mục lục: Nhà xuất Năm xuất 2005 2014 2005 27 STT I II III IV NỘI DUNG Tên đề tài Đặt vấn đề Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Những thực trạng liên quan đến vấn đề Lý chọn đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Thực trạng chung Thực trạng lớp 4D trường tiểu học Nguyễn Ngọc Bình học kì I năm học 2016-2017 V Nội dung nghiên cứu Mở rộng vốn từ cho học sinh thông qua dạy đọc và dạy kiến thức Tiếng Việt Kích thích hứng thú học văn cho học sinh Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề Tổ chức cho học sinh quan sát giác quan và tiếp xúc với đối tượng miêu tả Hướng dẫn HS cách dùng từ, tìm ý Hướng dẫn học sinh lập dàn ý đoạn Luyện viết câu văn hay,diễn đạt câu văn giàu hình ảnh Tổ chức thực hành luyện nói, diễn đạt Rèn kĩ viết câu văn sinh động, gợi tả, gợi cảm, giàu hình ảnh nhạc điệu 10 Nhận xét đánh giá làm 11 Phân tích câu văn hay, đoạn văn hay VI Kết VII Kết luận VIII Đề nghị Về học sinh Về giáo viên IX Tài liệu tham khảo X Mục lục Trang 1 1 2 2 5 8 10 12 12 14 16 18 19 20 23 24 24 24 26 27