BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH29: Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: Họ tên: Đơn vị: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSP ƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng phương pháp dạy học, sách giáo khoa, phương pháp quản lý, sách mới… giáo viên, cán quản lý (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng NCKHSP ƯD tác động nghiên cứu: - Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa quản lí - So sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tn theo quy trình nghiên cứu thích hợp Hoạt động NCKHSP ƯD phần trình phát triển chun mơn giáo viên – CB QLGD kỷ 21 Với NCKHSP ƯD, giáo viên – CBQL giáo dục lĩnh hội kỹ tìm hiểu thơng tin, giải vấn đề, nhìn lại trình, giao tiếp hợp tác “Trong trình NCKHSP ƯD nhà giáo dục nghiên cứu khả học tập học sinh mối liên hệ với phương pháp dạy học Quá trình cho phép người làm giáo dục hiểu rõ phương pháp sư phạm tiếp tục giám sát trình tiến học sinh” Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng lớp học “Ý tưởng NCKHSP ƯD cách tốt để xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Thông qua việc thực NCKHSP ƯD vào bối cảnh để người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh hơn” Đánh giá phát triển chun mơn Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? NCKHSP ƯD, áp dụng cách trường học, đem đến nhiều lợi ích, nó: - Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn cách xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại q trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSP ƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực IV Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Để giáo viên tiến hành NCKHSP ƯD có hiệu tình thực tế, cần tuân theo khung gồm bước sau: Hiện trạng: Giáo viên - người nghiên cứu tìm hạn chế trạng viêc dạy - học, quản lý giáo dục hoạt động khác nhà trường.Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn 01 nguyên nhân mà muốn thay đổi Giải pháp thay thế: Giáo viên - người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào tình Vấn đề nghiên cứu: Giáo viên - người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết Thiết kế: Giáo viên - người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu Đo lường: Giáo viên - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích: Giáo viên - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng công cụ thống kê Kết quả: Giáo viên - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị * Tóm lại: Khung NCKHSP ƯD sở để lập kế hoạch nghiên cứu Áp dụng theo khung NCKHSP ƯD, trình triển khai đề tài, người nghiên cứu khơng bỏ qua khía cạnh quan trọng nghiên cứu * Khuyến nghị: Đối với cấp lãnh đạo: cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector hình ti vi hình rộng có kết nối cho nhà trường Mở lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT, khuyến khích động viên GV áp dụng CNTT vào dạy học Đối với GV: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết CNTT, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Với kết thu hoạch này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt GV cấp tiểu học ứng dụng viết vào việc dạy học môn bồi dưỡng thường xuyên tốt , ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH30: Hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiểu học điều kiện thực tế Việt Nam Năm học: Họ tên: Đơn vị: Xác định đề tài: 1.1 Tìm hiểu trạng Căn vào vấn đề cộm thực tế giáo dục địa phương khó khăn, hạn chế D&H, QLGD làm ảnh hưởng đến kết dạy học/giáo dục lớp mình, trường mình, địa phương mình: Ví dụ: - Hạn chế thực đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá; - Hạn chế, yếu sử dụng thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; - Chất lượng, kết học tập học sinh số mơn học cịn thấp (ví dụ: mơn Tốn ; Tiếng Việt …); - Học sinh chán học, bỏ học; - Học sinh yếu kém, HS cá biệt lớp/ trường; - Sự bất cập nội dung chương trình SGK địa phương Trong nhiều vấn đề cộm thực tế giáo dục địa phương, chọn vấn đề để tiến hành NCKHSPƯD nhằm cải thiện/ thay đổi trạng, nâng cao chất lượng Ví dụ: - Làm để giảm số học sinh bỏ học…?; - Làm để tăng tỉ lệ học số học sinh hay học muộn?; - Làm để nâng cao kết học tập học sinh học mơn Tốn ? - Làm để giúp học sinh lớp dân tộc thiểu số học tốt môn Tiếng Việt? Sau chọn vấn đề nghiên cứu cần tìm hiểu liệt kê nguyên nhân dẫn đến hạn chế thực trạng chọn nguyên nhân để tìm biện pháp tác động Ví dụ: Ngun nhân việc học sinh học mơn tốn là: - Do chương trình mơn tốn chưa phù hợp với trình độ học sinh; - Phương pháp dạy học sử dụng mơn tốn chưa phát huy tính tích cực HS; - Điều kiện, đồ dùng, thiết bị dạy học Toán chưa đáp ứng; - Phụ huynh HS chưa quan tâm đến việc học em mình; Từ ngun nhân trên, ví dụ ta chọn nguyên nhân thứ hai để nghiên cứu, tìm biện pháp tác động Tìm giải pháp thay Khi tìm giải pháp thay nên tìm hiểu, nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp tài liệu, báo, SKKN, báo cáo NCKH có nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu Đồng thời suy nghĩ, điều chỉnh, sáng tạo tìm biện pháp tác động phù hợp, có hiệu Ví dụ: Giải pháp thay cho nguyên nhân thứ hai là: Sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn tốn Xác định vấn đề nghiên cứu Sau tìm giải pháp tác động ta tiến hành xác định vấn đề NC, câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Với ví dụ ta có tên đề tài là: - Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn tốn nâng cao kết học tập mơn tốn HS tiểu học ( lớp 2B trường … tỉnh…) - Nâng cao kết học tập mơn tốn cho HS thơng qua việc sử dụng PP trò chơi (lớp 2B trường … tỉnh…) Với đề tài có câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu sau: - Sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn tốn có nâng cao kết học Tốn cho HS tiểu học khơng? Giả thuyết Vấn đề nghiên cứu là: Có, sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Tốn nâng cao kết học Toán cho HS tiểu học Lựa chọn thiết kế: - Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm Là thiết kế đơn giản, dễ thực hiện, đặc biệt giáo viên tiểu học Bởi thiết kế khơng làm ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học lớp/trường, sử dụng học sinh lớp, tất học sinh tham gia vào nhóm nghiên cứu Hơn với thiết kế này, việc thu thập liệu qua bảng hỏi/bài kiểm tra, người NC dễ quan sát nhận biết thay đổi qua hành vi, thái độ cña HS Tuy vậy, thiết kế chứa đựng nhiều nguy ảnh hưởng, kết kiểm tra sau tác động tăng lên so với trước tác động số yếu tố khác (ví dụ học sinh có kinh nghiệm việc làm kiểm tra; tâm trạng người sử dụng công cụ đo thời điểm khác nên kết khác nhau,…) Do đó, sử dụng thiết kế nên kết hợp vào kết phiếu hỏi/bài kiểm tra qua quan sát, lập hồ sơ cá nhân Ví dụ đề tài: “Tác động việc học sinh THCS hỗ trợ lẫn lớp học hành vi thực nhiệm vụ môn Toán” (do GV Singapore thực hiện) Ở đề tài này, nhóm NC tiến hành khảo sát trước tác động sau tác động (qua bảng phiếu hỏi qua nhật kí học sinh) hành vi học sinh việc thực nhiệm vụ học tập mơn Tốn tất học sinh tham gia vào trình nghiên cứu - Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Thiết kế sử dụng nhóm ngun vẹn (tồn lớp học sinh) có tương đương để làm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Đây thiết kế mang tính thực tế, dễ thực giáo viên, đặc biệt giáo viên THCS, THPT Song giáo viên tiểu học gặp khó khăn Bởi giáo viên dạy học lớp (trừ giáo viên mơn đặc thù: Mĩ thuật, Âm nhạc…) Ví dụ đề tài “Nâng cao kết học tập học khơng khí thuộc chủ đề “Vật chất lượng” cho học sinh thông qua việc sử dụng số tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP dạy học” (HS lớp trường tiểu học Sông Đà GV tỉnh Hịa Bình thực hiện) Nhóm NC chọn lớp: lớp 4A1 làm nhóm thực nghiệm lớp 4A2 làm nhóm đối chứng Hai nhóm có tương đương khả học tập tỉ lệ giới tính, dân tộc… - Thiết kế 3: Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm phân chia ngẫu nhiên Yêu cầu bắt buộc nhóm ngẫu nhiên phải đảm bảo tương đương Có thể tạo lập nhóm ngẫu nhiên lớp khác phân lớp thành nhóm ngẫu nhiên phải đảm bảo tương đương Đây thiết kế hiệu khó thực hiện, ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học Ví dụ đề tài: “Nâng cao khả đánh giá khả giải tốn cho học sinh lớp thơng qua việc tổ chức cho học sinh đánh giá chéo kiểm tra mơn Tốn” (HS lớp trường thực hành sư phạm Quảng Ninh) nhóm nghiên cứu: chia lớp (trong lớp có 30 em HS) thành nhóm, nhóm 15 HS Trình độ học sinh nhóm xem tương đương sở lựa chọn từ kết học tập giáo viên mơn đánh giá Nhóm nghiên cứu tổ chức kiểm tra trước tác động sau tác động cho nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm - Thiết kế 4: Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm phân chia ngẫu nhiên Khơng cần khảo sát/kiểm tra trước tác động nhóm đảm bảo tương đương (căn vào kết học tập học sinh trước tác động) Người NC kiểm tra sau tác động so sánh kết Ví dụ đề tài: “Tăng kết giải tập tốn cho học sinh lớp thơng qua việc tổ chức cho học sinh học theo nhóm nhà” (trường tiểu học Chiềng Mung, Mai Sơn, Sơn La) nhóm nghiên cứu đã: phân chia lớp (lớp có 30 học sinh) thành nhóm ngẫu nhiên (đảm bảo tương đương), nhóm 15 học sinh kiểm tra sau tác động để so sánh kết nhóm - Thiết kế sở AB/thiết kế đa sở AB Trong lớp học/trường học có số học sinh gọi “ HS cá biệt” Những HS thường có biểu khác thường khơng thích tham gia vào hoạt động tập thể; khơng thích học; thường xun học muộn; bỏ học hay gây gổ đánh nhau; kết học tập yếu kém…Vậy làm để thay đổi thái độ, hành vi, thói quen khơng tốt học sinh? Đây câu hỏi đặt cho GV CBQLGD nhà trường NCKHSPƯD giúp giải trường hợp cá biệt Ta sử dụng thiết kế sở AB/ thiết kế đa sở AB Thực nghiên cứu theo thiết kế ta cần tìm hiểu nguyên nhân biểu “cá biệt” sở tìm giải pháp tác động nhằm thay đổi thái độ, hành vi thói quen xấu HS Sau ta tiến hành ghi chép kết trạng (quá trình diễn thời gian định) trước tác động (gọi giai đoạn sở “A”) Tiếp theo, ta thực tác động ghi chép trình diễn biến kết (gọi giai đoạn tác động “B”) Khi ngừng tác động, vào kết ghi chép để xác định thay đổi mà tác động đem lại Có thể tiếp tục lặp lại giai đoạn A giai đoạn B gọi thiết kế ABAB, giai đoạn mở rộng khẳng định chắn kết tác động Thiết kế thực nghiên cứu học sinh Khi thực nghiên cứu nhiều học sinh, có khác thời gian giai đoạn sở A gọi thiết kế đa sở AB Ví dụ đề tài: “Tăng tỉ lệ hồn thành tập độ xác giải tập việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày” (xem phần phụ lục) Đo lường – thu thập liệu: - Một số lưu ý: Căn vào vấn đề nghiên cứu (các câu hỏi vấn đề nghiên cứu), giả thuyết nghiên cứu để xác định công cụ đo lường phù hợp đảm bảo độ tin cậy độ giá trị; Chỉ đo lường vấn đề cần nghiên cứu; Không đưa nhận định kết luận kết không đặt phần đo lường Ví dụ đo lường – thu thập liệu nội dung không liên quan: Vấn đề NC đặt là: sử dụng phương pháp học qua trị chơi “ai tính nhanh” làm tăng khả giải toán cho học sinh lớp 3… đo lường lại đo hứng thú học tốn học sinh Ví dụ không đo lường – thu thập đầy đủ liệu cho vấn đề định nghiên cứu: Vấn đề NC đặt “Sử dụng phương pháp sắm vai nhằm rèn luyện kĩ nói tiếng Pháp hứng thú học môn Tiếng Pháp cho học sinh…” Nhưng có cơng cụ đo thu thập liệu thay đổi kĩ năng, khơng có cơng cụ đo hứng thú Trong kết luận có nhận định “sử dụng phương pháp …đã làm tăng hứng thú học tập môn Tiếng Pháp…” - Độ giá trị độ tin cậy Các liệu thu thập cần đảm bảo độ giá trị độ tin cậy Độ tin cậy tính quán lần đo khác tính ổn định liệu thu Độ giá trị tính xác thực liệu thu được, liệu có giá trị phản ánh trung thực yếu tố đo Độ giá trị độ tin cậy chất lượng liệu - Kiểm chứng độ tin cậy liệu Có phương pháp kiểm chứng độ tin cậy liệu là: Kiểm tra nhiều lần: Cùng nhóm NC tiến hành kiểm tra hai nhiều lần vào khoảng thời gian khác nhau, liệu đáng tin cậy, điểm số kiểm tra có tương đồng tương quan cao; Sử dụng dạng đề tương đương: Cùng kiểm tra tạo hai dạng đề khác Cùng nhóm thực hai kiểm tra thời điểm Tính độ tương quan điểm số hai kiểm tra để xác định tính quán hai dạng đề; Chia đôi liệu: Phương pháp sử dụng công thức phần mềm Excel để kiểm chứng độ tin cậy liệu Đối với địa phương có đủ điều kiện sử dụng CNTT nên sử dụng PP Các địa phương khơng có điều kiện sử dụng CNTT sử dụng PP Phân tích liệu Như đề cập phần trình bày trên, địa phương có đủ điều kiện CNTT nên sử dụng thống kê (sử dụng công thức có sẵn bảng Excel, internet) để phân tích liệu Trong điều kiện khơng có phương tiện CNTT sử dụng cách tính điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, so sánh kết chênh lệch nhóm để rút kết luận kết tác động, trả lời cho câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Ví dụ: -Đề tài “Tăng tỉ lệ hoàn thành tập độ xác giải tập (cho học sinh lớp David Jeff) việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày” nghiên cứu khơng có phép kiểm chứng sử dụng để kiểm tra kết tác động quan sát đường đồ thị giáo viên ghi chép råi đưa kết luận kết tác động -Đề tài: “Tác dụng việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ thể với lời nói, tranh ảnh để giải nghĩa từ ngữ trừu tượng dạy học môn Tiếng Việt lớp (trường Tiểu học Nậm Loỏng) Nhóm nghiên cứu đưa giả thuyết: Kết hợp sử dụng ngôn ngữ thể kết hợp với lời nói, tranh ảnh để giải nghĩa động từ trừu tượng làm cho kết học tập môn Tiếng Việt học sinh tốt (HS lớp trường Tiểu học Nậm Loỏng) Bảng thống kê điểm kiểm tra đầu (sau tháng tác động): Lớp Lớp 3B1 (Lớp thực nghiệm) Lớp 3B2 (Lớp đối chứng) Số học sinh Điểm/số học sinh đạt điểm 10 Tổng số điểm Điểm trung binh 15 0 102 6,80 15 1 82 5,46 Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Lớp Số học sinh Giá trị trung bình Lớp thực nghiệm (3B1) 15 6,80 Lớp đối chứng (3B2) 15 5,46 Chênh lệch 1,34 Kết kiểm tra đầu vào nhóm đối chứng thực nghiệm tương đương Sau tác động, kết điểm trung bình mơn Tiếng Việt nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 1,34 điểm, kết luận tác động có kết quả, giả thuyết đặt - Đề tài: “Tác động việc HS hỗ trợ lẫn hành vi thực nhiệm vụ HS THCS lớp học môn Toán” (Koh Puay Koon, Lee Li Li, Siti Nawal, Tan Candy & Tan Jing Yang, Trường THCS Dunman, Singapo) Trong đề tài này, nhóm nghiên cứu đo hành vi HS hệ thống câu hỏi so sánh kết trước sau tác động tỉ lệ phần trăm (số HS lựa chọn câu trả lời “đồng ý”) để xác định tiến học sinh Bảng: Tổng hợp kết “Tự nhận thức hành vi thực nhiệm vụ” Trong Toán Lớp 2F Lớp 4G Trước TĐ Sau TĐ Trước TĐ Sau TĐ Tôi cố gắng Tôi chăm Tơi khơng lãng phí thời gian ngồi chờ GV hướng dẫn phản hồi 67,6% 51,4% 16,2% 75,6% 69,4% 16,7% 93,3% 80% 50% 100% 96,8% 73,3% Tôi thường không lơ mơ ngủ gật 48,6% 52,% 50% 90,0% Tôi không ngồi đếm thời gian đến kết thúc học 29,7% 61,1% 53,3% 73,3% Qua bảng cho thấy, kết tác động thể số phần trăm câu trả lời HS Trước tác động số phần trăm thấp kết phần trăm sau tác động Như kết luận tác động có kết chấp nhận giả thuyết đưa Đánh giá đề tài nghiên cứu: Mục đích Đánh giá đề tài NCKHSPƯD đánh giá kết nghiên cứu đề tài, khẳng định giải pháp tác động phù hợp có hiệu Tuỳ thuộc vào kết đề tài phổ biến cho giáo viên trường, huyện, tỉnh giáo viên toàn quốc tham khảo áp dụng Đồng thời qua đánh giá, GV/CBQL đồng nghiệp có hội nhìn lại q trình, rút học kinh nghiệm cho công tác D&H/ QLGD cơng tác nghiên cứu, tìm hướng giải cho vấn đề nghiên cứu tiếp theo, góp phần thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục địa phương nói riêng nước nói chung Cách tổ chức đánh giá - Trong thời gian tới đây, NCKHSPƯD hoạt động thường xuyên giáo viên thực phạm vi khác môn học, lớp học, trường học, cấp học Tuỳ thuộc vào cấp độ quản lý để tổ chức đánh giá Ví dụ: - Ở trường phổ thơng Hội đồng chuyên môn tổ chức đánh giá - Ở trường sư phạm Hội đồng khoa học trường tổ chức đánh giá - Hội đồng đánh giá, vào tiêu chí đánh giá để đánh giá, xếp loại đề tài Những đề tài có kết tốt cần biểu dương, khen ngợi kịp thời, coi tiêu chí quan trọng để xếp loại giáo viên giỏi, giáo viên có thành tích xuất sắc…Đồng thời động viên, khuyến khích GV/CBQL tích cực chuẩn bị cho nghiên cứu Phổ biến kết cho GV trường trường khác học tập, áp dụng Công cụ đánh giá đề tài NCKHSPƯD Công cụ đánh giá đề tài NCKHSPƯD xây dựng nhằm giúp cho GV/CBQL có đủ sở để đánh giá đề tài NCKHSPƯD đồng nghiệp, đồng thời GV/CBQL người thực nghiên cứu có sở tự đánh giá đề tài nghiên cứu Trên sở tự điều chỉnh, rút kinh nghiệm, thúc đẩy hoạt động NCKHSPƯD ngày hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục VÍ DỤ: KẾ HOẠCH CHI TIẾT ĐỀ TÀI Đề tài: Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá Hiệu trưởng góp phần nâng cao lực chuyên môn đội ngũ giáo viên trường TH Hoàng Diệu Hiện trạng - Phát hạn chế trạng dạy học, QLGD hoạt động khác trường học/ lĩnh vực GD địa phương * Năng lực chuyên mơn đội ngũ GV trường TH Hồng Diệu cịn hạn chế - Xác định nguyên nhân gây hạn chế * Chế độ sách cho GV * Môi trường GD ( HS, GĐ, XH) * Chất lượng đào tạo GV * Ý thức nghề nghiệp GV * Quy mô trường lớp, HS * Quản lý chuyên môn nhà trường: + Nâng cao nhận thức cho GV + Phối hợp đoàn thể, phong tráo ngành + Kiểm tra, đánh giá, dự + Tổ chức hoạt động chuyên đề + Thi đua khen thưởng - Lựa chọn nguyên nhân để tác động Quản lý chuyên môn nhà trường Giải pháp thay - Suy nghĩ tìm giải pháp thay để cải thiện trạng (Tham khảo kết nghiên cứu triển khai thành công) + Nâng cao nhận thức cho GV + Kiểm tra, đánh giá, dự + Tổ chức hoạt động chuyên đề Vấn đề nghiên cứu - Xác định vấn đề NC (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết NC * Vấn đề nghiên cứu: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng có nâng cao lực chuyên môn đội ngũ GV không? * Giả thuyết khoa học (NC): Nếu tăng cường cơng tác kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng góp phần nâng cao lực chun mơn đội ngũ GV 4 Thiết kế - Lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu Thiết kế 1: Đối với trường có số lượng GV khơng nhiều Thiết kế 2: Đối với trường có số lượng nhiều GV Đo lường - Xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế NC a Công cụ đo lường: - Bài kiểm tra kiến thức GV - Kết thi HSG cấp - Bảng kiểm (các loại sổ sách ghi chép công việc) - Quan sát… b Thời điểm thực đo: * Cuối học kỳ 1: * Cuối năm học: Sau tác động kiểm tra đánh giá nội dung cuối học kỳ c Nội dung đo lường thu thập liệu (Kiến thức, kỹ năng, thái độ) * Đối với GV: - Kiểm tra nhận thức GV: Nhận thức chung kiến thức chuyên môn riêng - Kết GV sử dụng CNTT dạy học - Kết GV sử dụng thiết bị dạy học thông thường - Kết thi đua hàng tháng, học kỳ - Kết thi GV dạy giỏi * Đối với HS: (Lấy kết HS để đo trình độ chun mơn GV) - Kết thi HSG cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh - Kết học tập HS đại trà Phân tích - Phân tích liệu thu thập giải thích để trả lời câu hỏi NC Giai đoạn sử dụng cơng cụ thống kê * Tính điểm trung bình chung kết trước tác động sau tác động, sau tính chênh lệch điểm trung bình chung để có kết luận Kết - Đưa câu trả lời cho câu hỏi NC, đưa kết luận khuyến nghị * Kết luận nghiên cứu: Thực tăng cường công tác kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao lực chun mơn đội ngũ GV * Khuyến nghị: , ngày tháng năm Người viết ... BỒI DƯỠNG TH? ?ỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH3 0: Hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiểu học điều kiện th? ??c tế Việt Nam Năm học: Họ tên: Đơn vị: ... pháp thay cho giải pháp liên hệ với ví dụ th? ??c th? ?nh cơng áp dụng vào tình Vấn đề nghiên cứu: Giáo viên - người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết Thiết... chứng nhóm th? ??c nghiệm Đây thiết kế mang tính th? ??c tế, dễ th? ??c giáo viên, đặc biệt giáo viên THCS, THPT Song giáo viên tiểu học gặp khó khăn Bởi giáo viên dạy học lớp (trừ giáo viên môn đặc th? ?: