BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS26: Nghiên cứu khóa học sư phạm ứng dụng trường THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: I Giới thiệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Khái niệm - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp mức thể việc sử dụng phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp quản lí, sách giáo viên, cán quản lí giáo dục Người nghiên cứu (giáo viên, cán quản lí) đánh giá ảnh hưởng tác động cách mức hệ thống phuơng pháp nghiên cứu phù hợp Lợi ích nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học sở - Phát triển tư giáo viên trung học sở cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp, phù hợp với đối tượng học sinh bối cảnh thực tế địa phương - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn, sư phạm cách xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại q trình tự đánh giá trình dạy học giáo dục học sinh - Tác động trực tiếp đến việc dạy học, giáo dục cơng tác quản lí giáo dục lớp học sở - Tăng cường khả phát triển chuyên môn, nghề nghiệp giáo viên trung học sở - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng công việc thường xuyên, liên tực giáo viên Điều kích thích giáo viên ln tìm tòi, sáng tạo, cải tiến nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình phương pháp dạy học cách sáng tạo mức tư phê phán theo hướng tích cực Sự giống khác nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Bảng so sánh nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm: Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mục đích - Cải tiến tạo - Cải tiến tạo nhằm thay đổi nhằm thay đổi trạng trạng mang lại chất lượng, hiệu cao mang lại chất lượng, hiệu cao Căn - Xuất phát từ thực tiễn, - Xuất phát từ thực tiễn, lí giải dựa lí giải lí lẽ mang mang tính khoa học tính chủ quan cá nhân Quy trình - Tuỳ thuộc vào kinh - Quy trình đơn giản mang tính khoa học, nghiệm cá nhân tính phổ biến quốc tế, áp dụng cho giáo viên, cán quản lí giáo dục Kết - Mang tính định tính chủ - Mang tính định tính, định lượng khách quan quan Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học sở - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc giáo viên quan sát thấy mức vấn đề lớp học trường học Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước Hoạt động Hiện trạng - Giáo viên, người nghiên cứu tìm hạn chế trạng việc dạy - học, quản lí giáo dục hoạt động khác nhà trường - Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân mà muốn thay đổi Giải pháp - GV, người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp thay liên hệ với ví dụ thực thành cơng mức thể áp dụng vào tình 3 Vấn đề nghiên cứu - GV, người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết Thiết kế - GV, người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy mức giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mò nhóm thời gian thu thập liệu Đo lường - GV, người nghiên cứu xây dụng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích - GV, người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn mức thể sử dụng công cụ thống kê Kết - GV, người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận kiến nghị II Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Xác định đề tài nghiên cứu - Tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên, cán quản lí phải thực năm cơng đoạn, công đoạn xác định đề tài nghiên cứu, công đoạn mức ý nghĩa quan trọng nhằm đảm bảo cho kết nghiên cứu thực mang tính ứng dụng, gắn với vấn đề cấp bách nảy sinh thực tế dạy học, giáo dục 1.1.Tìm hiểu thực trạng - Giáo viên, cán quản lí suy ngẫm tình hình thực bước nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, bắt đầu việc nhìn lại vấn đề dạy học, giáo dục, kết học tập học sinh, học sinh cá biệt môn học, lớp học trường học 1.2 Đưa giải pháp thay - Từ vấn đề nghiên cứu, sau chọn nguyên nhân vấn đề, giáo viên, cán quản lí cần suy nghĩ tìm giải pháp tác động nhằm thay đổi thực trạng Đây bước thứ hai nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Trong trình tìm kiểm xây dụng giải pháp thay thế, cần sử dụng tư sáng tạo, mức thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác 1.3 Xác định vấn đề nghiên cứu - Từ hạn chế yếu thực tế dạy học, giáo dục, người nghiên cứu đưa giải pháp thay cho giúp giáo viên, cán quản lí hình thành vấn đề nghiên cứu, bước thứ ba nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường mức từ đến ba vấn đề nghiên cứu viếtt dạng câu hỏi 1.4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu - Đồng thời với xây dựng vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu cần lập giả thuyết nghiên cứu tượng ứng Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu đuợc chứng minh liệu Lựa chọn thiết kế - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm nhất.Thiết kế thực lớp học sinh (nhóm nhất), khơng mức nhóm đổi chứng Kiểm tra trước tác động Giải pháp tác động Kiểm tra sau tác động 01 Tác động 02 2.1 Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tượng đương - Thiết kế thực sau: Người nghiên cứu chọn nhóm lớp học mức học sinh tượng đương trình độ Nhóm, lớp Kiểm tra trước Tác động tác động Nhóm, lớp thực nghiệm 01 Mức tác động (N1) Nhóm, lớp đối chứng 02 Không tác động (N2) Kiểm tra sau tác động 03 04 2.2 Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế thực sau: Người nghiên cứu chọn hai nhóm: N1 nhóm thực nghiệm N2 nhóm đối chứng theo cách ngẫu nhiên sở mức tượng đương Nhóm N1 N2 Kiểm tra trước tác Tác động động 01 Tác động 02 Không tác động Kiểm tra sau tác động 03 04 2.3 Thiết kế kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - Trong thiết kế này, hai nhóm (N1 N2) chọn lựa ngẫu nhiên Nhóm N1 Tác động Tác động Kiểm tra sau TĐ 03 N2 Không tác động 04 2.4 Thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB - Ngồi bốn dạng thiết kế trên, mức dạng thiết kế gọi thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB - Học sinh cá biệt thường mức lớp học, trường học Học sinh cá biệt học sinh mức hành vi, thái độ thiếu tích cực kết học tập chưa tốt như: thường xun khơng hồn thành tập nhà; hay học muộn; hiếu động, không tập trung ý học; hay gây gổ, đánh Đo lường - thu thập liệu - Thu thập liệu: Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mức ba dạng liệu cần thu thập - Kiến thức - Biết, hiểu, áp dung - Hành vi, kĩ nâng - Sự tham gìa, thói quen, thực thao tác - Thái độ - Hứng thú, tích cực tham gìa, quan tâm, ý kiến 3.2 Độ tin cậy độ giá trị - Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng liệu thu thập thông qua việc kiểm tra kiến thức, đo kĩ nâng đo thái độ mức thể không đáng tin độ tin cậy độ giá trị Những liệu không đáng tin cậy khơng thể sử dụng vào mục đích thực tế 3.3 Kiểm chứng độ tin cậy liệu - Người nghiên cứu mức thể sử dụng số cách để kiểm chứng độ tin cậy liệu: + Kiểm tra nhiều lần + Sử dụng dạng đề tượng đương + Chia đơi liệu Phân tích liệu 4.1 Mơ tả liệu - Mô tả liệu bước việc xử lí liệu thu thập Sau nhóm học sinh làm kiểm tra trả lời thang đo, người nghiên cứu thu nhiều điểm số khác Tất điểm số liệu thô cần truyền thành thông tin mức giá trị kết nghiên cứu 4.2 So sánh liệu - So sánh liệu nhằm kiểm chứng xem kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng mức khác không Nếu khác biệt mức ý nghĩa (kết nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng), người nghiên cứu cần biết mức độ ảnh hưởng kết đến mức độ Báo cáo kết nghiên cứu 5.1 Mục đích báo cáo kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Báo cáo phuơng tiện để trình bày kết nghiên cứu tác động Mọi hoạt động kết nghiên cứu tác động cần báo cáo cách để truyền đạt ý nghĩa, kết nghiên cứu tới người quan tâm 5.2 Các nội dung báo cáo nghiên cứu tác động - Để đạt mục đích việc báo cáo nghiên cứu tác động, giáo viên, người nghiên cứu cần thực theo nội dung báo cáo - Các phần báo cáo nghiên cứu tác động gồm: + Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào? Vì vấn đề lại quan trọng thế? + Giải pháp cụ thể gì? Các kết dự kiến gì? + Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? Và cách nào? + Đo kết cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? + Kết nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu đuợc giải chưa? + Mức kết luận kiến nghị gì? - Để xác định đưa chi tiết vào báo cáo sử dụng phong cách báo cáo nào? Cần vào trình độ nhu cầu người đọc 5.3 Cấu trúc báo cáo - Báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao gồm: + Trang bìa: Tên đề tài, tên tác giả tổ chức + Trang 1: Mục lục + Các trang tiếp theo: Tóm tắt, gìới thiệu, phương pháp, khách thể nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, quy trình nghiên cứu, đo lường thu thập liệu, phân tích liệu luận kết quả, kết luận khuyến nghị + Tài liệu tham khảo: Phụ lục, ngôn ngữ trình bày - Để mức thể viết báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tốt, giáo viên, người nghiên cứu cần nhiều thời gian để rèn luyện Báo cáo cần tập trung vào trọng tâm vấn đề nghiên cứu, không lan man - Báo cáo cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp sử dụng từ chuyên môn không cần thiết , ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS27: Hướng dẫn phổ biến khóa học sư phạm ứng dụng trường THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: Nội dụng 1: hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học sở CÁC BƯỚC THỰC HIỆN Bước xác định đê tài nghiên cứu Khi xác định đề tài nghiên cứu, cần tiến hành the o bước sau: 1.1 Tìm hiếu trạng Căn vào vấn đề cộm thực tế giáo dục địa phuơng khỏ khăn, hạn chế việc dạy học, quản lí giáo dục làm ảnh hưởng đến kết dạy học/giáo dục lớp mình, trường mình, địa phương mình: Ví dụ: - Hạn chế thực đối phương pháp dạy học, đối kiểm tra đánh giá; - Hạn chế, yếu sử dụng thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; - Chất lượng, kết học tập học sinh số môn học thấp (ví dụ: mơn Tốn, Ngữ văn, Lịch sử, Sinh học, Vật lí, Hố học ); - Học sinh chán học, bỏ học; - HSYK, học sinh cá biệt lớp /trường; - Sự bất cập nội dụng chương trình SGK địa phuơng Trong nhiều vấn đề cộm thực tế giáo dục địa phương, chứng ta chọn vấn đề để tiến hành nghiên cứu tác động nhằm cải thiện /thay đổi trạng, nâng cao chất lượng Ví dụ: - Làm để giảm số học sinh bỏ học? - Làm để tăng tỉ lệ học số học sinh hay học muộn? - Làm để nâng cao kết học tập học sinh học mơn Tốn? - Làm để chấm dứt tượng bạo lực học đường? Giáo dục học sinh cá biệt? Sau chọn vấn đề nghiên cứu chứng ta cần tìm hiểu, liệt kê nguyên nhân dẫn đến hạn chế thực trạng chọn nguyên nhân để tìm biện pháp tác động Ví dụ: Ngun nhân việc học sinh học môn Sinh học - Do chương trình mơn Sinh học chưa phù hợp với trình độ học sinh; - Phương pháp dạy học sử dụng môn Sinh học chưa phát huy tính tích cực học sinh; - Điều kiện, đồ dùng, thiết bị dạy học sinh học chưa đáp ứng; - Phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến việc học em mình; Từ nguyên nhân trên, ta chọn nguyên nhân để nghiên cứu, tìm biện pháp tác động 1.2 Tìm giải pháp thay Khi tìm giải pháp thay nên tìm hiểu, nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp tài liệu, báo, sáng kiến kinh nghiệm, báo cáo nghiên cứu khoa học có nội dụng liên quan đến vấn đề nghiên cứu Đồng thói suy nghĩ, điều chỉnh, sáng tạo, tìm biện pháp tác động phù hợp, Có hiệu Ví dụ: Giải pháp thay cho nguyên nhân thứ hai là: sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm,''(hoặc học theo dự án) dạy học mơn Sinh học 1.3 Xác định vấn đề nghiên cứu Sau tìm giải pháp tác động, ta tiến hành sác định vấn đề nghiên cứu, câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Với ví dụ ta Có tên đề tài là: - Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm dạy học môn Sinh học nâng cao kết học tập học sinh lớp 9B, Trường trung học sở Lâm Ngư Trường tỉnh Cà Mau - Nâng cao kết học tập môn Sinh học thông qua việc sử dụng phuơng pháp họp tác nhóm cho học sinh lớp 9B, Trường trung học sở Lâm Ngư Trường tỉnh Cà Mau - Với đề tài này, chứng ta có câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu sau: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm dạy học mơn Sinh học Có nâng cao kết học Sinh học cho học sinh lớp 9B, Trường trung học sở Lâm Ngư Trường tỉnh Cà Mau không? Giả thuyết vẩn đề nghiên cứu là: - Có, sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm dạy học môn Sinh học nâng cao kết học Sinh học cho học sinh lớp 9B, Trường trung học sở Lâm Ngư Trường tỉnh Cà Mau -Ghi chú: người nghiên cứu muốn tác động, quan tâm đến hai vấn đề kết hứng thú học tập học sinh tên đề tài nghiên cứu là: - Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm dạy học mơn Sinh học nâng cao kết hứng thú học tập Sinh học học sinh lớp 9B, Trường trung học sở Lâm Ngư trường tỉnh Cà Mau - Nâng cao kết hứng thú học tập môn Sinh học thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học họp tác nhóm cho học sinh lớp 9B, Trường trung học sở Lâm Ngư Trường tỉnh Cà Mau BƯỚC Lựa chọn thiết kế Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm Ví dụ: Đề tài: “Tác động việc học sinh trung học sở hỗ trợ lẫn lớp học hành vi thực nhiệm vụ mơn Tốn" (do giáo viên Singapore thực hiện) Ở đề tài này, nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát trước tác động sau tác động (qua bảng phiếu hỏi) hành vi học sinh việc thực nhiệm vụ học tập mơn Tốn tất học sinh tham gia vào trình nghiên cứu Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Thiết kế sử dụng nhóm ngun vẹn (tồn lớp học sinh) Có tương đương để làm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Đây thiết kế mang tính thực tế, để thực giáo viên, đặc biệt giáo viên trung học sở, trung học phổ thông, giáo viên môn dạy nhiều lớp khác khỏi nên Có thể chọn lớp tương đương trình độ để làm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Thiết kế 3: Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm đuợc phân chia ngẫu nhiên Yêu cầu bất buộc nhóm ngẫu nhiên phải đảm bảo tương đương Có thể tạo lập nhóm ngẫu nhiên lớp khác Có thể chia lớp thành nhóm ngẫu nhiên phải đảm bảo tương đương Đây thiết kế hiệu khó thực hiện, ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học Ví dụ: Đề tài: “Nâng cao khả đánh giá khả giải toán cho học sinh lớp s thông qua việc tổ chức cho học sinh đánh giá chéo kiểm tra mơn Tốn" (HS lớp 0, trường thực hành sư phạm Quảng Ninh) nhóm nghiên cứu: chia lớp (trong lớp Có 30 em học sinh) thành nhóm, nhóm 15 học sinh Trình độ học sinh nhóm xem tương đuơng sở lựa chọn từ kết học tập giáo viên mơn đánh giá Nhóm nghiên cứu tổ chức kiểm tra trước tác động sau tác động cho nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Thiết kế 4: Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm phân chia ngẫu nhiên Thiết kế không cần khảo sát/kiểm tra trước tác động nhóm đảm bảo tương đương (căn vào kết học tập học sinh trước tác động) Người nghiên cứu chì kiểm tra sau tác động so sánh kết Ví dụ Đề tài: “Tăng kết giải tập tốn cho học sinh lớp thơng qua việc tổ chức cho học sinh học theo nhóm nhà" nhóm nghiên cứu phân chia lớp (30 học sinh) thành nhóm ngẫu nhiên (đảm bảo tương đương), nhóm 15 học sinh kiểm tra sau tác động để so sánh kết hai nhóm Thiết kế sở AB/thiết kế đa sở AB Trong lớp học/trường học Có số học sinh đuợc gọi “Học sinh cá biệt" Những học sinh thường có biểu khác thường như: khơng thích học; thường xuyên học muộn; bỏ học hay gây gổ đánh nhau; kết học tập yếu Vậy, làm để thay đối thái độ, hành vi, thói quen khơng tốt học sinh này? Đây câu hỏi đặt cho giáo viên cán quản lí giáo dục nhà trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp giải trường hợp cá biệt Ta sử dụng thiết kế sở AB /thiết kế đa sở AB Thực nghiên cứu theo thiết kế ta cần tìm hiểu nguyên nhân biểu “cá biệt", sở tìm giải pháp tác động nhằm thay đối thái độ, hành vi thói quen sấu học sinh Khi thực nghiên cứu ta ghi chép kết trạng, thay đối học sinh qua hành vi, thái độ (quá trình diễn thời gian định) - Trước tác động (gọi giai đoạn sở “A") Tiếp theo, thực tác động ghi chép trình diễn biến kết (gọi giai đoạn tác động B) - Khi ngừng tác động, vào kết ghi chép để sác định thay đối mà tác động đềm lại - Có thể tiếp tục lặp lại giai đoạn A giai đoạn B gọi thiết kế AB AB, giai đoạn mở rộng này' Có thể khẳng định chắn kết tác động Thiết kế Có thể thực nghiên cứu học sinh Khi thực nghiên cứu nhiều học sinh, có khác thời gian giai đoạn sở A thi đuợc gọi thiết kế đa sở AB Ví dụ: Trong lớp có số học sinh lười làm tập toán, giáo viên Có thể thực đề tài: “Tăng tỉ lệ hồn thành tập độ xác giải lập tốn việc sử dụng thẻthơng báo ngày cho gia đình" Hoặc số học sinh cá biệt hay gây gổ đánh thực đề tài “Thay đối hành vi ứng xử học sinh thông qua giáo dục kĩ sống tình sắm vai" Bước Đo lường - Thu thập liệu * Một số lưu ý: -Căn vào vấn đề nghiên cứu (các câu hỏi vấn đề nghiên cứu), giả thuyết nghiên cứu để sác định công cụ đo lường phù hợp, đảm bảo độ tin cậy độ giá trị; -Chỉ đo lường vấn đề cần nghiên cứu; không đưa nhận định, kết luận kết không đặt phần đo lường * Ví dụ: - Vấn đề nghiên cưu tập trung vào nâng cao kết học tập, không đề cập đến vấn đề hứng thú học sinh xây dụng cơng cụ đo kết học tập (bài kiểm tra), không cần xây dụng công cụ đo hứng thú (thang đothái độ) không đưa nhận định kết luận vấn đề hứng thú học tập học sinh - Trong trường hợp vấn đề nghiên cứu đặt ra: nâng cao kết hứng thú học tập học sinh cần xây dụng công cụ đo kết (bài kiểm tra) công cụ đo hứng thú (thang đo thái độ) để trả lời câu hỏi nghiên cứu: 1- Tác động có nâng cao kết học tập học sinh khơng? 2- Tác động có làm tăng hứng thú học tập học sinh không? Trong đề tài trên, liệu cần thu thập là: - Kiến thức môn học (kết học tập), cách đo sử dụng kiểm tra - Thái độ học sinh (hứng thú), cách đuợc sử dụng thang đo thái độ Trong đề tài người nghiên cứu cần sử dụng công cụ đo kiểm tra (đo kết học tập) thang đo thái độ (hứng thú học tập) học sinh để trả lởi cho câu hỏi nghiên cứu Nếu đề tài đề cập đến nâng cao kết học tập học sinh, không đề cập đến vấn đề hứng thú cơng cụ đo sử dụng kiểm tra đo kết học tập Nếu đề tài nghiên cứu tập trung giải vẩn đề kĩ thang đo bảng kiểm quan sát * Độ giá trị độ tin cậy Các liệu thu thập cần đảm bảo độ giá trị độ tin cậy - Độ tin cậy tính quán lần đo khác tính ổn định liệu thu - Độ giá trị tính xác thực liệu thu được, liệu có giá trị phản ánh trung thực yếu tố đo Độ giá trị độ tin cậy chất lượng liệu * Kiểm chứng độ tin cậy liệu Có ba phương pháp kiểm chứng độ tin cậy liệu, là: - Kiểm tra nhiều lần: nhóm nghiên cứu tiến hành kiểm tra hai nhiều lần vào khoảng thời gian khác nhau, liệu đáng tin cậy, điểm số kiểm tra có tương đồng tương quan cao; - Sử dụng dạng đề tương đương: kiểm tra tạo hai dạng đề khác nhau, nhóm thực hai kiểm tra thời điểm Trình độ tương quan điểm số hai kiểm tra để sác định tính quán hai dạng đề; - Chia đôi liệu: Phuơng pháp sử dụng công thức phần mềm Excel để kiểm chứng độ tin cậy liệu Đối với địa phương có đủ điều kiện sử dụng cơng nghệ thơng tin nên sử dụng phuơng pháp Các địa phuơng khơng có điều kiện sử dụng cơng nghệ thơng tin sử dụng hai phương pháp * Kiểm chứng độ giá trị liệu Có ba phương pháp để kiểm chứng độ giá trị liệu: - Độ giá trị nội dụng: Xem xét câu hỏi có phán ánh vấn đề, khái niệm, hành vi cần đo lĩnh vục nghiên cứu hay khơng? sử dụng nhận xét giáo viên có kinh nghiệm để kiểm chứng độ giá trị nội dụng liệu - Độ giá trị đồng quy: Xem xet tương quan điểm số kiểm tra sử dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng điễm kiểm tra thông thường cách kiểm chứng độ giá trị liệu - Độ giá trị dự báo: Tương tự độ giá trị đồng quy với định hướng tương lai, số liệu kiểm tra nghiên cứu phải tương quan với kiểm tra mơn học tương lai, ví dụ: tính tương quan kết kiểm tra mơn Tốn học kì kiểm tra học kì II, giá trị độ tương quan r > 0,7 ta kết luận phép đo sử dụng nghiên cưu có giá trị Tương quan lớn biểu thị độ giá trị cao Độ tương quan cao thể kiến thức kĩ học sinh đo nghiên cứu tương đương với kiến thức kĩ nâng môn học Trong thực tế ta sử dụng phương pháp 1, Phương pháp phụ thuộc vào kiểm tra thực tương lai nên phải chờ đợi Bước Phân tích liệu Như đề cập phần trình bày trên, địa phương có đủ điều kiện công nghệ thông tin nên sử dụng thống kê (sử dụng cơng thức có sẵn bảng Excel, internet) để phân tích liệu Trong điều kiện khơng có phương tiện cơng nghệ thơng tin sử dụng cách tính điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, so sánh kết chênh lệch nhóm để rút kết luận kết tác động trả lời cho câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Đước Báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng * Trong báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường mắc phải lỗi sau: - Phần giới thiệu: vấn đề nghiên cứu không trình bày diễn đạt khơng rõ ràng - Phương pháp nghiên cứu: Thiết kế nghiên cứu không đo liệu để trả lời vấn đề nghiên cứu * Ví dụ - Trong nghiên cứu có đề cập đến vấn đề tăng hứng thú học tập học sinh khơng có cơng cụ đo hứng thú - Phần bàn luận lan man, không tập trung vào vấn đề nghiên cứu không vào kết phân tích liệu - Kết luận, khuyến nghị: - Khơng tóm lắt kết trả lời cho vấn đề nghiên cứu - Bàn vấn đề không gắn với vấn đề nghiên cứu - Các khuyến nghị đưa không dựa kết nghiên cứu Như vậy, người nghiên cứu không bám sát mục đích phần kết luận nhấn mạnh kết quan trọng nghiên cứu để gây ấn tượng sâu sắc cho người đọc * Lập kế hoạch nghiên cứu Đề thực tổt đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, người nghiên cứu cần lập kế hoach nghiên cứu theo bước hướng dẫn khung kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mođule Nội dụng 2: phương pháp kĩ phổ biển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2.1.Đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2.1.1.Mục đích Đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đánh giá kết nghiên cứu đề tài, khẳng định giải pháp tác động phù hợp, có hiệu Tuỳ thuộc vào kết đề tài phổ biến cho giáo viên trường, huyện, tỉnh giáo viên toàn quổc tham khảo áp dụng Đồng thời qua đánh giá, giáo viên/cán quản lí đồng nghiệp có hội nhìn lại trình, rút học kinh nghiệm cho cơng tác dạy học/quản lí giáo dục cơng tác nghiên cứu, tìm hướng giải cho vấn đề nghiên cứu tiếp theo, góp phần thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục địa phương nói riêng, nước nói chung 2.1.2.Cách tổ chức đánh giá - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hoạt động thường xuyên giáo viên đuợc thực phạm vi khác môn học, lớp học, trường học, cấp học Tùy thuộc vào cấp độ quân lí để tổ chức đánh giá ví dụ: - Ở trường phổ thông Hội đồng chuyên môn tổ chức đánh giá - Ở trường sư phạm Hội đồng khoa học trường tổ chức đánh giá - Hội đồng đánh giá vào tiêu chí đánh giá để đánh giá, xếp loại đề tài Những đề tài có kết tốt cần đuợc biểu dương, khen ngợi kịp thời, coi tiêu chí quan trọng để xếp loại giáo viên giỏi, giáo viên có thành tích xuất sấc Đồng thời động viên, khuyến khích giáo viên/cán quản lí tích cực chuẩn bị cho nghiên cứu Phổ biến kết cho giáo viên trường trường khác học tập, nhiều hình thức đăng tải mạng internet, trang website trường/ Phòng Giáo dục/sở Giáo dục/Bộ Giáo dục Đào tạo Đăng tạp chí nghiên cứu giáo dục, báo giáo dục, chia se kinh nghiệm thông qua diễn đàn, hội thảo, hội nghị 2.1.3.Công cụ đánh giá đê tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Công cụ đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đuợc xây dụng nhằm giúp cho giáo viên/cán quản lí có đủ sở để đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đồng nghiệp, đồng thời giáo viên/cán quản lí người thực nghiên cứu có sở tự đánh giá đề tài nghiên cứu Trên sở tự điều chỉnh, rút kinh nghiệm, thức đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ngày hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIẾN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: Họ tên người đánh giá: 4 Đơn vị công tác: Ngày'họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá: Tiêu chí đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dụng, đối tượng tác động - Có ý nghĩa thực tiến Hiện trạng - N trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọnn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay - Giải pháp khả thi hiệu - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đuợc đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ đuợc vấn đề nghiên cứu Điểm tối đa Điểm đánh giá Nhận xét 5 10 10 5 5 15 15 Công cụ thang đo phù họp 15 10 Không sử dụng phép kiểm chứng thống kê Đã nêu trạng quy định nguyên nhân gây trạng vầ chọn nguyên nhân dể tác động Đã mơ tả giải pháp thay rõ ràng khả hiệu nêu lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu trình bày dạng câu hỏi Khơng trình bày giả thuyết nghiên cứu (khi người nghiên cứu thành thạo khơng cần thiết trình bày giả thuyết nghiên cứu) Thiết kế phù họp 8 Kết - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đống góp đề tài nghiên cứu: mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết quả: triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động nghiên cứu đề tài, kèm theo báo cáo: - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 10 Đã giải vấn đề đặt ra, Có tính thuyết phục, Có thể học tập áp dụng trường trung học sở 20 10 Trình bày báo cáo - Vấn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lí, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) Báo cáo kết truớc hội đồng (rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) 10 100 73 Thiếu minh chứng, khơng Có bảng kiểm, thang đo, nhật kí học sinh, quan sát giáo viên Cấu trúc khoa học, diễn dạt mạch lạc, trình bày chưa khoa học, thiếu biểu đo hoạ Khá, có điểm nên hạ mức, kết Đạt TỔNG CỘNG Đánh giá: - Tốt (Từ 86 - 100 điểm) - Khá (Từ 70-85 điểm) - Đạt (50-69 điểm) - Không đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (0 điểm) sau cộng điểm xếp loại hạ mức , ngày tháng năm Người viết ... biển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2.1.Đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2.1.1.Mục đích Đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đánh giá kết nghiên cứu đề... thực tổt đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, người nghiên cứu cần lập kế hoach nghiên cứu theo bước hướng dẫn khung kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mođule Nội dụng 2: phương... khoa học sư phạm ứng dụng, bắt đầu việc nhìn lại vấn đề dạy học, giáo dục, kết học tập học sinh, học sinh cá biệt mơn học, lớp học trường học 1.2 Đưa giải pháp thay - Từ vấn đề nghiên cứu, sau