BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS24: Kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học Năm học: Họ tên: Đơn vị: Hoạt động 1: Thiết lập bước cụ thể để xây dựng đề kiểm tra cho mơn học cụ thể Bưóc Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích, yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, vào chuẩn kiến thức kỉ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp - Bước Xác định hình thức đề kiểm tra - Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: - Đề kiểm tra tự luận; - Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; - Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mọi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lí hình thức cho phù hợp với nội dựng kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh lầm phần tự luận - Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (Bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kỉ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận - Bưóc Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo u cầu: Nơi dựng: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Bưóc Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra, cần xem xét lai việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: - Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, - Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng, - Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm Hoạt động 2: Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá thiết lập bảng ma trận KHUNG MA TRẬN ĐỀ KlỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan) Cấp độ Tên chủ đề nộidung, chương trình Chủ đề Nhận Biết Thông Hiểu Vận dựng Cộng Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Chủ đề Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Chủ đề n Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Tổng số câu Tổng số điểm Tí lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Cấp độ thấp Cấp độ cao Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Xác định theo cẩp độ: biết, hiểu, áp dụng, giáo viên phải vào hệ thống chuẩn kiến thức, kỉ quy định chương trình mơn học để mơ tả u cầu cần đạt theo cấp độ tư - Nhận biết mức độ thấp nhất, chủ yếu ghi nhớ nhắc lại học trước đây, yêu cầu nhớ lại hay nhận thức lại kiện, thuật ngữ, quy ước, nguyên tắc, quy luật, đặc trưng , khơng cần giái thích thơng tin thu Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ thưởng bao gồm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được, - Thông hiểu: bao gồm biết mức độ cao hơn, đòi hỏi biết ý nghĩa tri thức, liên hệ chúng với gi học, biết Hiểu thể ba dạng: Thứ truyền đạt lại thông tin thu nhận thuật ngữ khác hay hình thức khác thơng tin; Thứ hai đưa thơng tin, nắm vững ý tưởng có thơng tin đó, bao gồm khả nhận phân biệt chúng với khác; Vận dụng Yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kĩ học đòi hỏi tư lơgic, phân tích, tổng hợp Động từ mơ tả yêu cầu cần đạt cấp độ thường là: vận dụng được, giải tập, làm * Xây dựng ma trận cho đề kiểm tra Khi viết câu hỏi phải vào bảng đặc trưng (còn gọi bảng đặc tính, hay bảng ma trận hai chiều) Bảng đặc trưng coi cơng cụ hữu ích giúp cho người soạn trắc nghiệm viết câu hỏi phù hợp với mục tiêu giảng dạy, phân loại câu hỏi trắc nghiệm thành hai chiều bản, chiều hành vi đòi hỏi học sinh, chiều nội dựng sách giáo khoa, giáo trình mơn học Đề thành lập bảng đặc trưng cần phải tiến hành phân tích nội dựng môn học, cần liệt kê mục tiêu giảng dạy cụ thể hay lực cần đo lường Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: - B1 liệt kê tên chủ đề (nội dựng, chương ) cần kiểm tra; - B2 Viết chuẩn cần đánh giá moi cấp độ tư duy; - B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mổi chủ đề (nội dựng, chương ); - B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; - B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dựng, diuơng ) tương úng với tỉ lệ %; - B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương úng; - B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; - B8 Tính tỉ lệ % tổng số điễm phân phổi cho cột; - B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Hoạt động 3: Thực viết đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan - Kiểm tra tự luận: Đối với câu hỏi kiểm tra cần diễn đạt cách rõ ràng, ý đến cấu trúc ngữ pháp Từ ngữ lựa chọn phải xác, nên thử nhiều cách đặt câu hỏi lựa chọn cách đặt câu hỏi đơn giản nhất, tránh tăng mức độ khó câu hỏi cách diễn đạt câu phức tạp, tránh có từ thừa hay câu thừa Những câu dài tổng quát phân làm nhiều câu hỏi ngắn, có giới hạn độ dài mổi câu - Có hai cách chấm điểm chấm theo kiểu phân tích chấm theo kiểu phân loại nhóm, theo mục đích kiểm tra, đánh giá -Thứ chấm theo kiểu phân tích, tiến hành cách cho điểm câu trả lời theo tiêu chí xác định Như có điểm thành phần sau cộng lại Cách chấm cần bám sát vào đáp án thang điễm Thú hai chấm theo kiểu phân loại Kiểu đòi hỏi người chấm phải đọc sơ tất làm, sau phân loại theo nhóm Có thể phân thành ba loại năm loại Việc chia nhóm tiến hành trước cho điểm để người chấm suy nghĩ, so sánh với Việc chấm điểm tự luận cần có độc lập người chấm Người chấm sau không nên biết người chấm trước cho điểm, người chấm không nên biết tên học sinh lớp học sinh để tránh ảnh hưởng ấn tượng, đảm bảo tính khách quan Hoạt động 4: Thực hành viết hệ thống câu trắc nghiệm khách quan * Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn -Đối với phần câu dẫn phẳi diễn đạt cách rõ ràng, dùng câu hỏi hay câu nhận định không đầy đủ làm câu dẫn, không nên đưa nhiều tư liệu vào câu dẫn Tránh sử dụng câu dẫn mang tính phủ định Tuy nhiên, đưa câu phủ định vào câu dẫn cần gạch chữ “không" để nhấn mạnh - Cần sấp xép phương án trả lời câu hỏi theo vị trí ngẫu nhiên, khơng nên theo trình tự cách máy móc Nên hạn chế sử dụng phương án “Tất câu trên" “Khơng có câu trên", đưa lựa chọn cho phương án - Câu hỏi phải đánh giá nội dựng quan trọng chương trình - Câu hỏi phẳi phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng - Khơng nên trích dẫn ngun vãn câu có sẵn sách giáo khoa - Moi phương án sai nên xây dựng dựa lổi hay nhận thức sai lệch học sinh - Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra - Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dựng câu dẫn * Yêu cầu viết loại câu sai - Loại câu đòi hỏi học sinh phẳi lựa chọn hai phương án, khơng Cũng có khơng có, đồng ý hay không đồng ý - Câu - sai cần phẳi viết thật ngắn gọn, tránh mơ hồ, câu hỏi phải xếp cách xác đúng, hay sai - Tránh việc trích dẫn nguyên mẫu sách giáo khoa tách chúng khơng hồn tồn trước - Tránh câu nhận định mang tính phủ định, đặc biệt phủ định kép Nếu dùng câu phủ định hay phủ định kép nên gạch chữ khơng để phân biệt rõ * Gợi ý để viết câu điền vào chổ trống Câu điền vào cho trổng thể dạng câu trả lời ngắn Khi viết loại câu hỏi này, không nên để nhiều khoảng trổng câu, có q nhiều khoảng trổng làm cho câu trở nên rắc rối, khó hiểu Đối với loại câu điền vào cho trống nên hạn chế dùng nguyên mẫu câu lấy từ sách giáo khoa, câu thường có ý nghĩa nằm ngữ cảnh cụ thể * Gợi ý để viết câu ghép đôi - Loại câu ghép đôi bao gồm hai cột, cột xếp theo chữ cái, cột xếp theo chữ số, yêu cầu học sinh chọn chữ số để ghép lại cần nêu rõ hướng dẫn cách thức trả lời để người trả lời biết rõ câu trả lời sử dụng lần hay Đối với học sinh nhỏ, cho vẽ đường để nối hai cột với - Khi viết loại câu ghép đôi cần xếp danh mục cách rõ ràng, đảm bảo cho hai danh mục phải đồng Khi viết câu hỏi nên giải thích rõ sở để ghép đơi hai cột câu Hoạt động 5: Thực hành phân tích câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Hoạt động 1: Xác định mối quan hệ dạy học kiểm tra đánh giá * Đánh giá kết học tập nhằm hổ trợ nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Giáo viên cần biết rõ nội dung dạy học đủ chưa, cần bổ sung gì, phương pháp dạy học phù hợp chưa, cần hổ trợ thêm cho ngưòi học Muốn biết rõ điều để có định phù hợp, giáo viên phải vào kiểm tra, đánh giá kết học tập - Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên biết trình độ người học, điểm yếu sinh viên trước vào học Điều quan trọng khoá học ngắn hạn, bồi dưỡng nâng cao giúp giáo viên xác định nhu cầu người học để đề mục tiêu học tập thích hợp - Đánh giá thức đẩy học sinh học tập - Thông báo kịp thời cho học sinh biết tiến họ, có tác dụng thúc bách học sinh học tập, động viên, khích lệ họ học nhiều hơn, tốt hơn, cho họ thấy nội dựng chưa tốt, nội dựng cần học thêm, học lại - Đánh giá giúp hình thành cho HS nhu cầu thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý chí vươn lên học tập rèn luyện - Đánh giá làm sở để có định hợp lí - Đánh giá nâng cao chất lương dạy học Hoạt động 2: Thực kĩ thuật quan sát để điều chỉnh, hỗ trợ trình dạy học * Các công cụ quan sát Biểu đồ tham dụ công cụ quan sát để đánh giá tham gia học sinh hoạt động nhóm nhỏ ví dụ biểu đồ tham dự học sinh buổi thảo luận: Chủ đề thảo luận Tên học sinh Mức độ tham gia A B C D E 1: Đưa ý kiến mới, sáng tạo quan trọng 2: Ý kiến tương đối quan trọng, 3: Ý kiến chưa thuyết phục 4: Ý kiến khơng xác đáng Cũng thiết kế biểu đồ tham dự quan sát tham gia học sinh vào nhóm nhỏ - Bảng kiểm tra giúp người quan sát ghi lại cách nhanh chóng có hiệu xem đặc trưng có xuất khơng, khơng cho biết mức độ thường xun đặc trưng ví dụ bảng kiểm tra đây: Họ tên học sinh Trường Lớp Ngày Bối cảnh Người quan sát Hướng dẫn: Những liệt kê đặc trưng liên quan tới mối quan tâm đến người khác Hãy xem xét đặc trưng phù hợp với học sinh (đánh dấu X vào đặc điểm có xuất hiện, vào đặc điỂm khơng xuất hiện) Thứ tự Những đặc điêm xuất Xuất -Thang đánh giá coi công cụ sử dụng thông dụng để đánh giá thái độ, giúp cho việc đánh giá học sinh loạt đặc điểm như: tính kỉ luật, lòng nhiệt tình, quan tâm, tính giở Thang đánh giá có ích việc đánh giá quy trình, sản phẩm phát triển cá nhân Tuy nhiên, biểu thị duỏi hình thức mơ tả chẳng hạn, quan sát nhiệt tình học sinh hoạt động thể hiện: Rất nhiệt tình; Nhiệt tình; Ít nhiệt tình; Khơng nhiệt tình; Rất khơng nhiệt tình Hoặc sai sót hướng dẫn hoạt động nhóm, thể hiện: Rất nhiều sai sót; Nhiều sai sót; Có số sai sót; Ít sai sót; Rất sai sót - Tuy nhiên, xếp loại khó phẳn ánh cụ thể thái độ học sinh, chẳng hạn, với đặc điểm mà học sinh thứ lóp Lại trội hẳn học sinh thứ lớp khác *Một số gợi ý sử dụng thang đánh giá Đối với thang đánh giá, cần nhận biết lĩnh vục đặc điểm cụ thể cần đánh giá, rõ đặc điểm đánh giá đặc điểm sử dụng thang đánh giá, đánh giá dựa mổi yếu tổ cụ thể cần chia nhỏ Đối với người đánh giá, cần phải tiến hành đánh giá cách xác Cần lựa chọn người đánh giá cách khách quan, không thiên vị Hoạt động 3: Thực kĩ thuật đặt câu hỏi để điều chỉnh, hỗ trợ q trình dạy học Vai trò đặt câu hỏi dạy học - Đặt câu hỏi phuơng pháp quan trọng, dễ điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, giáo viên có khả nâng đạo nhận thức lớp học sinh - Giúp cho học sinh thực hiểu trang bị cho em kỉ tư cấp cao - Kích thích học sinh tích cục độc lập tư duy, khuyến khích học sinh tích cục suy nghĩ tự lực Học sinh phải tư tích cục độc lập để tìm câu trả lời xác, đầy đủ, gọn gàng nhất, tìm câu trả lời tối ưu cách nhanh chóng - Bồi dương cho học sinh phát triển lục diễn đạt lời vấn đề khoa học - Cung cấp kịp thời cho giáo viên thông tin phản hồi nhanh chóng để biết học sinh có hiểu hay không; khám phá thái độ học sinh, kiểm tra hiệu việc dạy, kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học * Đối với câu hỏi: - Câu hỏi đặt cho học sinh để học sinh trả lời - Câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu - Nên hạn chế việc sử dụng câu hỏi cần trả lời “có" “khơng" - Đối với cách hỏi: - Đảm bảo cho học sinh có đủ thời gian để trả lời - Nên sử dụng thêm chỉ, ánh mắt động tác để khuyến khích học sinh trả lời - Cần chăm chủ theo dõi câu trả lời, cần đặt thêm câu hỏi phụ để gợi ý, dẫn dắt học sinh trả lời, nhằm tránh lãng phí thời gian chờ đợi học sinh trả lời - Cần có thái độ bình tỉnh học sinh trả lời sai thiếu xác; tránh nơn nóng cắt ngang câu trả lời khơng cần thiết Phần Tự nhận xét đánh giá Kiểm tra, đánh giá phận, khâu quan trọng q trình dạy học Kiểm tra, đánh giá khơng xác định mức độ đạt mục tiêu dạy học, mà tác động trở lại trình dạy học Với xu hướng đối kiểm tra, đánh giá nay, kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập đòi hỏi phải thực theo hướng chuẩn hoá, đại hoá * Tự chấm điểm: ., ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS25: Viết sáng kiến trường THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: Giáo dục hoạt động ln đòi hòi phải sáng tạo Sự sáng tạo bắt nguồn từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng phương pháp giáo dục linh hoạt để xử lí tình sư phạm bất thường nảy sinh Đặc biệt sống thời đại khoa học cơng nghệ phát triển nhanh chóng giới diễn trình hội nhập sâu rộng, việc giáo dục hệ trẻ trở thành công dân động, sáng tạo yêu cầu thiết Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tổng kết lại việc làm có kết tốt, nghiên cứu ứng dụng lí thuyết mới, sáng kiến vào thực tế Đối với sản xuất, chế sáng tạo Algorithm (xem thêm trang 57 chương Cơ chế sáng tạo khoa học, giáo trinh Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Phạm Viết Vương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001) Sự nghiệp giáo dục phát triển mạnh mẽ đem lại thành tựu to lớn Các thầy, cô giáo đào tạo đuợc nhiều hệ niên ưu tú, đầy tài năng, phục vụ cho công xây dụng đất nước Những thành tựu giáo dục cần nghiên cứu, tổng kết để rút học kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm giấo dục phương pháp thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn giáo dục, hỗ trợ cho phương pháp nghiên cứu lí thuyết rút kết luận có giá trị khoa học thực tiễn cao Mục đích tổng kết kinh nghiệm giáo dục là: 4- Tìm hiểu nguồn gốc, chất, nguyên nhân phương pháp giải tình giáo dục nhà giáo môn học, lớp học, trường học hay địa phương 4- Tổng kết việc ứng dụng lí thuyết khoa học tiên tiến vào trình giáo dục dạy học nhà trường 4- Tổng kết sáng kiến, cải tiến phương pháp giáo dục dạy học nhà sư phạm tiên tiến Như vậy, tổng kết kinh nghiệm giáo dục tiên tiến có hai trường hợp: - Trường hợp thứ xem xét, tổng kết lai thân nhà giáo làm tốt, để rút kinh nghiệm làm tốt - Trường hợp thứ hai phân tích, tổng kết việc ứng dụng lí thuyết khoa học mới, sáng kiến, cải tiến vào thực tế giáo dục để rút kinh nghiệm sở xem xét hiệu sư phạm chúng -Tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến nằm trường hợp thứ hai, thuộc phạm trù nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, bao gồm ba bước: suy nghĩ, thử nghiệm kiểm chúng + Suy nghĩ q trình phân tích mâu thuẫn, bất cập giáo dục, để tìm nguyên nhân chủ quan, khách quan từ đề xuất biện pháp khắc phục + Thử nghiệm áp dụng sáng kiến mới, lí thuyết vào trình giáo dục nhà truàmg + Kiểm chứng đánh giá hiệu tác động sư phạm sáng kiến mới, lí thuyết đến q trình giáo dục, để rút học kinh nghiệm Tóm lại, tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trình phân tích, đánh giá thực tiễn giáo dục, để tìm học có ích, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục nhiệm vụ tất nhà giáo trường trung học sở II Ý NGHĨA CỦA VIỆC VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.Ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm nhà giáo Đối với nhà giáo giảng dạy trường học trung học sở, viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục vừa hoạt động nghiên cứu khoa học, vừa hình thức tự học, tự bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp, có nhiều tác dụng, là: - Hình thành quan điểm nghiên cứu hoạt động chuyên môn, nhà giáo dục giỏi người có óc xét đốn, đưa định có đủ khoa học thực tiễn - Hình thành kĩ nghiên cứu khoa học như: kĩ phát giải vấn đề, kĩ tìm tòi, xử lí thơng tin, kĩ suy luận để rút học bổ ích - Nhà giáo dục có kĩ nghiên cứu khoa học người có khả tìm hiểu, nắm bắt đuợc đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh THCS, hiểu rõ trình độ, lực, nhu cầu, hứng thú, thái độ học tập học sinh để tìm phương pháp giáo dục phù hợp sở nắm vững mối quan hệ nhân tác động sư phạm hình thành nhân cách học sinh - Nhà giáo có kĩ nghiên cứu người thường xuyên cập nhât để mở rộng kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, từ hoạt động giáo dục trở nên có chất lượng hiệu - Nhà giáo có kĩ nghiên cứu người có khả tiếp nhận lí thuyết khoa học đại, biết lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục tiên tiến cách sáng tạo - Nhà giáo có kĩ nghiên cứu người có lực tư nghề nghiệp, biết xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, hình dung đuợc bước đi, dự đốn tình sư phạm nảy sinh chuẩn bị phương tiện kĩ thuật hỗ trợ - Một nhà giáo đồng thời nhà nghiên cứu giỏi người có kĩ thiết kế giảng, phát triển nội dung chương trình, sử dụng phương pháp giáo dục linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh tình sư phạm cụ thể - Tổng kết kinh nghiệm giúp nhà giáo hình thành kĩ tự đánh giá đánh giá hiệu trình giáo dục để từ đổi phuơng pháp giáo dục học sinh ngày tốt 2.Ý nghĩa viết sáng kiến kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến kết lao động sáng tạo đội ngũ giáo viên, viết sáng kiến kinh nghiệm có tác dụng thức đẩy việc nghiên cứu ứng dụng khoa học giáo dục, từ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường - Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục xuất phát từ việc giải khó khăn, vướng mắc thực tiễn giáo dục, từ giúp nhà giáo tìm giải pháp khắc phục khó khăn cải tiến phương pháp sư phạm - Sáng kiến kinh nghiệm thành cơng cá nhân, tập thể sư phạm tiên tiến, tạo cho nhà giáo niềm tin vào khả đóng góp cho nghiệp giáo dục nhà trường hay địa phương - Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục giúp nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục hệ trẻ, quán triệt chủ trương đổi toàn diện để nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành - Sáng kiến kinh nghiệm tiên tiến đem trao đổi, phổ biến để áp dụng rộng rãi trường học hệ thống giáo dục quốc dân, kinh nghiệm tiên tiến đuợc lan toả đến địa phương -Viết sáng kiến kinh nghiệm tạo động lực thi đua, phấn đấu nâng cao lực chuyên môn tập thể nhà giáo cán quản lí giáo dục 3.Ý nghĩa viết sáng kiến kinh nghiệm tiến khoa học giáo dục - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến nhà trường huy động đội ngũ nhà giáo cán quản lí tham gia nghiên cứu tổng kết giáo dục, có tác dụng thúc đẩy việc nghiên cứu ứng dụng khoa học giáo dục nhà trường - Các sáng kiến kinh nghiệm thường đề cập tới nhiều mặt, nhiều khía cạnh phong phú, sinh động thực tế giáo dục, đặc biệt cá nhân đơn vị giáo dục tiên tiến, có khả cung cấp tài liệu, làm sở thực tiễn cho trình nghiên cứu phát triển khoa học giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến phổ biến, nhân rộng đồng nghĩa với việc truyền bá thành tựu khoa học giáo dục tiên tiến, làm phát triển khoa học thực tiễn giáo dục III LỰA CHỌN ĐÊ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo dục gì? Đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm vấn đề tâm đắc nhất, thành tựu bật hoạt động giáo dục cá nhân hay tập thể cần phải tổng kết để rút học phục vụ cho việc nâng cao chất lượng giáo dục dạy học nhà trường Đề tài viết tổng kết kinh nghiệm nói chung thường xây dựng sở: - Phát tượng mới, kiện khác thường nảy sinh nhà trường - Phát mâu thuẫn lí luận với thực tiễn tạo khoảng cách chấp nhận đuợc - Phát nhược điểm phương pháp có làm cho công việc không đạt hiệu mong muốn - Phát thành công áp dụng sáng kiến vào giảng dạy môn học, lớp học cụ thể - Phát cá nhân, tập thể nhà giáo có thành tích điển hình - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo dục thường bắt nguồn từ ý tưởng giải công việc thực tế, nghiên cứu vấn đề lí thuyết, hay qua trao đổi, tranh luận, thảo luận với đồng nghiệp - Đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tổng kết lại ứng dụng lí thuyết khoa học vào trình giáo dục thân hay đồng nghiệp Tên đề tài -Mỗi đề tài tổng kết sáng kiến kinh nghiệm phải đặt tên - Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo dục diễn đạt câu với thuật ngữ xác, khơng dài q 20 từ - Khơng sử dụng từ ngữ theo nghĩa bóng, khơng bắt đầu cụm từ: số vấn đề , bước đầu tìm hiểu , thử bàn , góp phần làm sáng tỏ - Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm phải thể rõ đối tượng phạm vi nghiên cứu, đọc lên ta hình dung nội dung cơng trình nghiên cứu Những yêu cầu chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Viết sáng kiến kinh nghiệm nhiệm vụ giáo viên cán quản lí giáo dục nhà trường, chọn đề tài cần lưu ý điểm sau đây; - Phải sáng kiến kinh nghiệm thân, tập thể nhà trường, gắn liền với công việc cụ thể làm, môn học dạy, tránh tình trạng tự biên, xa rời thực tế, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm khơng có tính thực tiễn, khơng thuyết phục đồng nghiệp - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm có tác dụng nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giáo dục thân nhà trường cách cụ thể - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm phải có đề xuất mới, có khả ứng dụng, dễ phổ biến tới đồng nghiệp - Kết nghiên cứu phải phù hợp với xu chung giáo dục, ngẫu nhiên - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm phải phù hợp với thành tựu tiên tiến khoa học giáo dục nước giới - Sáng kiến kinh nghiệm có giá trị khoa học khơng thể chép người khác, làm vội vàng, qua loa theo phong trào để lấy thành tích - Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục phải hoạt động có mục đích thiết thực, có kế hoạch, có sản phẩm, nhằm tìm ý tưởng khoa học sáng tạo, độc đáo cá nhân Những đặc điểm giáo dục trung học sở đế xác định đề tài sáng kiến kinh nghiệm - Trung học sở cấp học lề hệ thống giáo dục phổ thông, nằm cấp tiểu học trung học phổ thông - Mục tiêu giáo dục trung học sở chuẩn bị cho trẻ tiếp tục học tập bậc cao hơn, học nghề - Nội dụng chương trình giáo dục trung học sở kết cấu toàn diện gồm năm mặt giáo dục - Học sinh lúa tuổi thiếu niên từ 11 đến 15, chủ yếu người địa phương, phường, xã, học với từ bậc tiểu học, quen thân từ bé - HS trung học sở độ tuổi có thay đổi lớn lâm, sinh lí Ham thích vui chơi văn nghệ, thể dục thể thao, ưa vận động, chạy nhảy, sinh hoạt tập thể - Nhà trường đóng phường, xã, quan tâm quyền địa phương, cha mẹ học sinh - Giáo viên trung học sở đa số có trình độ cao đẳng sư phạm, bỡ ngỡ với hoạt động nghiên cứu khoa học, chọn đề tài thường trùng lặp nhau, viết chưa phong phú chưa có kĩ làm báo cáo sáng kiến kinh nghiệm - Tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến phụ thuộc nhiều vào tinh thần khoa học, ý thức tập thể, tính khách quan, trình độ lực thực tiễn đội ngũ nhà giáo Các chủ đề viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường trung học sở Chủ đề viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến giáo viên cán quản lí trường trung học sở nên tập trung vào hai lĩnh vực chủ yếu: Một là, lĩnh vực quản lí giáo dục, ví dụ: - Kinh nghiệm triển khai mặt hoạt động giáo dục nhà trường - Kinh nghiệm quản lí chương trình kế hoạch dạy học - Kinh nghiệm quản lí hoạt động đội ngũ giáo viên - Kinh nghiệm quản lí nếp học tập học sinh - Kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên - Kinh nghiệm khai thác sử dụng phòng mơn, phòng thí nghiệm - Kinh nghiệm quản lí hoạt động thư viện - Kinh nghiệm đối nội dụng sinh hoạt tổ chuyên môn - Kinh nghiệm tổ chức hội phụ huynh học sinh Hai là, hoạt động dạy học giáo dục nhà trường, ví dụ: - Kinh nghiệm tổ chức đối phương pháp dạy học môn học - Kinh nghiệm bồi dương phương pháp học tập cho học sinh - Đối phuơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Đổi công tác chủ nhiệm lớp - Kinh nghiệm tổ chức sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong - Tổ chức hoạt động lên lớp - Giáo dục đạo đức cho học sinh - Giáo dục giới tính cho học sinh trung học sở - Kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi - Kinh nghiệm tổ chức phụ đạo học sinh yếu, - Kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt đạo đức - Kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Kinh nghiệm tổ chức trò chơi dân gian - Kinh nghiệm tổ chức phong trào thể dục, thể thao - Kinh nghiệm tổ chức phong trào văn nghệ - Kinh nghiệm tổ chức tự làm đồ dùng dạy học - Kinh nghiệm khai thác sử dụng thiết bị dạy học đại - Kinh nghiệm tổ chức cho học sinh tự học nhà theo nhóm - Kinh nghiệm tổ chức trò chơi sắm vai làm tăng khả nghe, nói tiếng Anh cho học sinh lớp - Kinh nghiệm tổ chức trò chơi vận động nhằm phát triển thể chất cho học sinh lớp - Kinh nghiệm tổ chức cho học sinh đánh giá chéo kiểm tra mơn Tốn lớp - Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sáng tạo toán từ toán gốc - Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phần “Phong kiều bạc" - Kinh nghiệm sử dụng kênh hình để giới thiệu di tích lịch sử - Hướng dẫn học sinh giỏi giải nhanh toán biệt thức Đen ta - Sơ đồ hoá dạng toán chuyển động để ôn tập bồi dưỡng học sinh giỏi - Sử dụng toán cổ để giải toán hon hợp mơn Hố học Tóm lại: Chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục thao tác quan trọng, khơng có đề tài khơng có nghiên cứu tổng kết Để có đề tài có giá trị khoa học thực tiễn, nhà giáo phải đầu tư trí tuệ cơng việc ngày, quan tâm đến chất lượng giáo dục, phải phân tích ưu nhược điểm, mạnh phương pháp hay nội dụng giáo dục, tìm thiếu hụt, chưa đầy đủ thực tiễn để nghiên cứu tổng kết, sáng tạo cho giáo dục IV THỰC HÀNH VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CỞ SỞ Những yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm giáo dục - Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục viết văn khoa học học kinh nghiệm mà nhà giáo rút sau thực thành công hoạt động giảng dạy hay giáo dục - Văn khơng phải báo cáo thành tích, mà báo cáo có sở khoa học thực tiễn, có suy nghĩ, phân tích để rút kết luận có giá trị khách quan, cho thấy lợi ích, hiệu biện pháp làm hoạt động giáo dục thân, tập thể nhà trường Do báo cáo sáng kiến kinh nghiệm phải đáp ứng yêu cầu sau đây: - Có tính thực tiễn cao: Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm phải trình bày rõ vấn đề nghiên cứu tổng kết có thật xảy lớp học, trường học Kinh nghiệm giúp giải mâu thuẫn, khó khăn cụ thể giảng dạy, giáo dục học sinh Báo cáo khơng phải lí thuyết đơn thuần, hay sản phẩm người khác, điều dễ phát hiện, khơng đem lại ích lợi - Có hiệu giáo dục: sáng kiến kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục học sinh lớp học, trường học, hay tạo phương tiện dạy học biện pháp giáo dục có kết tốt - Có sở khoa học: sáng kiến kinh nghiệm phải dựa lí thuyết khoa học giáo dục đại, hay kinh nghiệm giáo dục tiên tiến Báo cáo phải có số liệu, tài liệu minh chứng cụ thể - Có tính ứng dụng cao: sáng kiến kinh nghiệm trao đổi, phổ biến với đồng nghiệp trường, cấp, với địa phuơng khác có triển vọng phát triển, mở rộng ứng dụng - Văn trình bày cách lơgic, rõ ràng, tường minh bước tiến hành, phương pháp nghiên cứu, có dẫn chúng, có kết luận xác - Tính khoa học báo cáo phải đuợc thể nội dụng lẫn hình thức trình bày - Báo cáo phải có văn phong khoa học, thuật ngữ chun mơn xác (khơng phải liệt kê hay tường thuật công việc làm) Các bước tiến hãnh viết sáng kiến kinh nghiệm Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục phải tuân theo bước sau đây: (I) Chọn đề tài - Đề tài để viết sáng kiến, tổng kết kinh nghiệm giáo dục phong phú, phải vấn đề mà tác giả tham gia thực thành công - Đề tài phải có ý nghĩa lí luận thực tiễn, có tính cấp thiết hoạt động giáo dục nhà trường địa phương (II) Viết đề cương chi tiết - Đây công việc cần thiết, đề cương chi tiết viết thuận lơi nhiêu Đề cương nghiên cứu giống thiết kế để xây dụng cơng trình kiến trúc - Đề cương viết sáng kiến kinh nghiệm bao gồm: Phần mở đầu - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Kế hoạch nghiên cứu Nội dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm sử dụng để giải ván đề (bài học kinh nghiệm) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị - Kết luận - Kiến nghị Tài liệu tham khảo - Cần ghi rõ tài liệu tham khảo để làm đề cương - Xếp theo thứ tự a, b, c tên tác giả, năm xuất bản, tên tài liệu, nhà xuất bản, nơi xuất (III) Tiến hành thực đề tài - Tác giả tìm đọc tài liệu khoa học, báo cáo kinh nghiệm đồng nghiệp liên quan đến đề tài để viết sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm (nghiên cứu lí thuyết) - Tiến hành khảo sát, thu thập thơng tin, tài liệu có liên quan để làm rõ thực trạng vấn đề, thấy rõ khó khăn, vướng mắc xảy trước có sáng kiến kinh nghiệm (khảo sát thực trạng) - Xử lí tài liệu thu thập đuợc phuơng pháp thống kê, hay phần mềm máy tính - Nghiên cứu, khảo sát biện pháp sử dụng, kết cụ thể, đạt mức độ để làm dẫn chứng (hệ thống hoá tài liệu) - Gặp gỡ, trao đổi với đồng nghiệp thực trạng giáo dục, biện pháp sử dụng, kết đạt được, để tổng hợp viết báo cáo (xin ý kiến đồng nghiệp) - Viết thảo theo đề cương chuẩn bị, văn phong khoa học, ngơn ngữ ngắn gọn, súc tích, xác, đầy đủ thông tin cần thiết, lập luận chăt chẽ, khơng kể lể dài dòng - Xin ý kiến đồng nghiệp phản biện, góp ý để văn hồn chỉnh có chất lượng tốt - Viết báo cáo thức, đánh máy, in ấn quy định Sở, phòng giáo dục đào tạo (IV) Kết cấu báo cáo sáng kiến kinh nghiệm - Bìa - Trang phụ bìa - Mục lục - Danh mục chữ viết tắt (nếu có) - Tài liệu tham khảo Mở đầu - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Kế hoạch nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu Nội dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề (bài học kinh nghiệm) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị - Kết luận - Kiến nghị V ĐÁNH GIÁ VÀ TRIỂN KHAI ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Đánh giá sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Khái niệm: Đánh giá sáng kiến kinh nghiệm giáo dục xác định giá trị khoa học ý nghĩa thực tiễn báo cáo khoa học theo tiêu chí xác định Mục đích đánh giá - Lựa chọn đề tài có giá trị để phổ biến ứng dụng - Ghi nhận, khen thưởng tác giả có báo cáo sáng kiến kinh nghiệm tốt - Tạo thành phong trào nghiên cứu khoa học, tổng kết kinh nghiệm giáo dục ngành - Góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí - Làm sở để xếp loại thi đua, tạo nguồn, đề bạt cán quản lí nâng lương Chủ thể đánh giá: Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm cấp: - Cấp trường Ban giám hiệu thành lập bao gồm: Ban giám hiệu, chủ tịch cơng đồn, bí thư đồn niên, tổ trưởng chuyên môn, số giáo viên giỏi tham gia - Cấp Phòng Giáo dục Đào tạo quận, huyện trưỏng phòng thành lập gồm: lãnh đạo phòng, trưởng phận chuyên trách chuyên gia am hiểu tham gia - Cấp Sở Giáo dục Đào tạo giám đốc thành lập gồm: lãnh đạo sở, trưởng phận chuyên trách chuyên gia am hiểu tham gia Phương pháp đánh giá - Tuyển chọn, phân loại đề tài theo ba mức A, B, C cấp trường - Các đề tài đạt loại A cấp trường chuyển lên Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm cấp phòng, loại A cấp phòng chuyển lên sở, cấp sở đánh giá, xếp loại chung - Các tác giả có đề tài đạt loại A cấp phòng, cấp tỉnh, đuợc khen thưởng cấp Lao động sáng tạo - Đề tài xuất sắc cấp tỉnh Nhà nước cấp Phát minh sáng chế Tiêu chí đánh giá Đánh giá đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo viên cán quản lí phải đảm bảo tính khách quan, công cá nhân, trường, địa phương, có tác dụng thuyết phục to lớn, để đánh giá xác cần dựa vào tiêu chí sau đây: Tính thực tiễn - Đề tài giải vấn đề có tính cấp thiết thực tiễn giáo dục - Phù hợp với thực tế địa phương, vùng, miền, dân tộc - Phù hợp với đặc thù môn học hoạt động giáo dục - Phù hợp xu đối giáo dục nước ta giới Tính khoa học - Có tính mẻ, sáng tạo, độc đáo - Phù hợp với lí luận giáo dục tiên tiến - Có tài liệu, số liệu chân thực - Kết luận có tính khái qt, có giá trị khoa học - Sử dụng phương pháp nghiên cứu phù hợp - Lập luận logic, chặt chẽ, văn phong sáng sủa - Có tài liệu tham khảo, trích dẫn Tính ứng dụng - Dễ phổ biến - Dễ ứng dụng - Phù hợp với trình độ chung giáo viên cán quản lí - Có khả mở rộng nghiên cứu ứng dụng - Chỉ điều kiện để ứng dụng Tính hiệu - Góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường, địa phương, vùng miền - Đề xuất phương pháp giáo dục giảng dạy có hiệu - Nếu áp dụng cho kết bền vững, hao phí công sức, thời gian giáo viên cán quản lí - Tiết kiệm chi phí tài Biểu điểm chấm sáng kiến kinh nghiệm Các thành viên Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm cho điểm độc lập theo mẫu sau đây: Tiêu chí Tính thực tiễn Điểm Đề tài giải vấn đề có tính cấp thiết thực tiễn giáo dục Phù hợp với thực tế địa phương, vùng, miền, dân tộc Phù hợp với đặc thù môn học hoạt động giáo dục Phù hợp xu đổi giáo dục Có tính mẻ, sáng tạo, độc đáo Phù hợp với lí luận giáo dục tiên tiến Tài liệu, số liệu trung thực Kết luận có tính khái qt, có giá trị khoa học Trình bày lơgic, lập luận chặt chẽ, văn phong khoa học, sáng sủa 10 Sử dụng phương pháp nghiên cứu phù hợp 11 Có sử dụng tài liệu tham khảo, trích dẫn 12 Dễ phổ biến 13 Dễ ứng dụng 14 Phù hợp với trình độ chung giáo viên cán quản lí 15 Có khả mở rộng nghiên cứu ứng dụng 16 Chỉ điều kiện để triển khai ứng dụng 17 Góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường, địa phuơng, vùng miền nước 18 Đề xuất phuơng pháp, biện pháp, giải pháp giáo dục dạy học tối ưu 19 Khi áp dụng cho kết bền vững 20 Tiết kiệm kinh phí, thời gian, cơng sức giáo viên cán quản lí Thư kí hội đồng tổng hợp, thống kê điểm thành viên xếp loại: Tính khoa học Tính ứng dụng Tính hiệu 5 5 5 5 5 5 5 5 5 - Loại A từ: 85 đến 100 điểm - Loại B từ: 65 đến 84 điểm - Loại C từ: 50 đến 64 điểm - Loại không đạt: 50 điểm Triển khai ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục kết lao động sáng tạo nhà giáo chọn lọc, sử dụng thực tiễn, đạt hiệu cao, cần phổ biến rộng rãi nhà trường, địa phương để người nghiên cứu, học hỏi ứng dụng Triển khai phổ biến ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm giáo dục sử dụng phối hợp hình thức sau đây: - Tổ chức long trọng lễ công bố kết quả, tuyên dương, khen thưởng cán bộ, giáo viên đạt giải cao viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục - Tổ chức cho tác giả đoạt giải xuất sắc báo cáo trước đồng nghiệp tổ, nhóm chun mơn, trường, cụm trường - Tổ chức hội thảo khoa học sáng kiến kinh nghiệm theo quy mô trường, liên trường, quận, huyện, tỉnh, thành - Triển lãm cơng trình nghiên cứu sáng tạo theo địa phương - Tổ chức thử nghiệm phương pháp quản lí, phương pháp giáo dục, dạy học nhà trường để rút kinh nghiệm phổ biến - Tổ chức cho tác giả báo cáo điển hình hội nghị giáo dục cấp huyện, tỉnh - Các thư viện nhà trường sưu tầm giới thiệu đề tài sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao cán giáo viên trường, huyện, tỉnh - Phòng sở tổ chức biên tập đề tài có chất lượng cao theo mơn học, hoạt động giáo dục, in thành kĩ yếu gửi đến trường tham khảo ứng dụng - Đăng tải phương tiện thông tin đại chúng địa phuơng, trung ương, báo ngành tạp chí khoa học - Đưa tập kĩ yếu báo cáo kinh nghiệm giáo dục tiên tiến vào trường sư phạm làm tài liệu tham khảo phục vụ giảng dạy nghiên cứu - Tổ chức cho trường triển khai ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm điển hình phù hợp với thực tế giảng dạy giáo dục nhà trường, địa phương , ngày tháng năm Người viết ... giá khơng xác định mức độ đạt mục tiêu dạy học, mà tác động trở lại q trình dạy học Với xu hướng đối kiểm tra, đánh giá nay, kỉ thu t kiểm tra, đánh giá kết học tập đòi hỏi phải thực theo hướng... kiểm tra, đánh giá kết học tập - Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên biết trình độ người học, điểm yếu sinh viên trước vào học Điều quan trọng khoá học ngắn hạn, bồi dưỡng nâng cao giúp giáo... cần đánh giá, rõ đặc điểm đánh giá đặc điểm sử dụng thang đánh giá, đánh giá dựa mổi yếu tổ cụ thể cần chia nhỏ Đối với người đánh giá, cần phải tiến hành đánh giá cách xác Cần lựa chọn người đánh