BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS1: Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: 1/ Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS: + Về thể chất: Học sinh THCS có tuổi đời từ 11 đến 15 tuổi, tuổi có biến động lớn có có ý nghĩa đặc biệt đời người với số đặc điểm sau: - Cơ thể phát triển chưa hoàn thiện em có sức lực mạnh mẻ - Tuổi dậy - Hoạt động giao tiếp hoạt động chủ đạo, trước hết với HS lứa Qua hình thành tình bạn tuổi thiếu niên hoạt động - Tuổi vị thành niên: học sinh THCS có độ tuổi từ 11 đến 16, em khơng trẻ chưa phải người lớn, tuổi thiếu niên niên có phát triển sinh lý tâm lý, em thích làm người lớn chưa ý thức đầy đủ, vị XH em vị thành niên + Về hoạt động tập thể HS THCS: - Các hoạt động đoàn thể: hoạt động học – hành hoạt động em có hoạt động khác như: sinh hoạt Đội TNTP HCM theo hình thức: nghi thức Đội, hoạt động tập thể, giao lưu tâm tình chia sẻ giúp học tập, sinh hoạt, kể vấn đề tế nhị tuổi dậy thì, tuổi vị thành niên, gia cảnh - Các hoạt động cơng ích xã hội: giúp đỡ người khó khăn, làm từ thiện, tham gia gìn giữ, tơn tạo khu di tích, cơng viên, nơi sinh hoạt cơng cộng + Về tâm lý: - Tự coi người lớn chưa thật trưởng thành, thường bị người lớn nhìn nhận “trẻ con”, dẫn đến tình trạng có “ rào cản” chia sẻ HS THCS người lớn, trước hết bậc cha mẹ - Tình cảm HS THCS phát triển phong phú, trước hết tình bạn trang lứa, em nhạy cảm đễ dàng cảm thông chia sẻ với mình, điều mà em nhận từ bậc cha mẹ, GV - Nhận thức HS THCS phát triển cao, đáng ý phát triển tư khoa học, tính trừu tượng tính lý luận nhận thức - Ý chí HS THCS phát triển cao, em có sức mạnh thể chất tinh thần để vượt qua trở ngại khó khăn học tập sống 2/ Các điều kiện phát triển tâm sinh lý HS THCS a/ Sự phát triển thể: Tốc độ phát triển thể nhanh, mạnh mẽ, liệt không cân đối Đồng thời xuất yếu tố mà lứa tuổi trước chưa có ( phát dục) tác nhân quan trọng ảnh hưởng đến cải tổ thể chất – sinh lý lứa tuổi thiếu niên hormone, chế độ lao động dinh dưỡng Sự phát triển chiều cao trọng lượng: Chiều cao em tăng nhanh: nữ – cm, nam – cm trọng lượng tăng – kg/ năm, tăng vòng ngực trai gái,… Sự phát triển hệ xương: Hệ xương diễn q trình cốt hố hình thái, làm cho thiếu niên lớn nhanh, xương sọ phần mặt phát triển mạnh Các em gái hoàn thiện mảnh xương chậu kết thúc vào tuổi 20 – 21 Bởi vậy, cần tránh em giầy, guốc cao gót, tránh nhảy cao để khỏi ảnh hưởng đến chức sinh sản Từ 12 – 15 tuổi, phần tăng thêm xương sống phát triển chậm so với nhịp độ lớn lên chiều cao thân thể Do cột sống dễ bị cong, vẹo đứng, ngồi, vận động, mang vác vật nặng,…không tư Sự phát triển hệ cơ: Sự tăng khối lượng bắp thịt lực bắp diễn mạnh vào cuối thời kỳ dậy Tuy nhiên, thể thiếu niên chóng mệt em khơng làm việc lâu bền người lớn Sự phát triển hệ thiếu niên trai gái diễn theo hai kiểu khác nhau, đặc trưng cho giới: em trai cao nhanh, vai rộng vai, bắp tai, bắp chân phát triển mạnh Các em gái tròn dần ngực nở, xương chậu rộng,… Sự phát triển thể thiếu niên diễn không cân đối: Hệ phát triển chậm hệ xương Hệ xương xương tay, chân phát triển mạnh xương lồng ngực phát triển chậm Sự phát triển xương bàn tay xương đốt ngón tay khơng đồng cải tổ máy vận động làm nhịp nhàng cử động, làm thiếu niên lung túng, vụng về, vận động thiếu hài hoà, sinh em cảm xúc không thoải mái thiếu tự tin Hệ tim mạch phát triển không cân đối Thể tích tim tăng nhanh, tim to hơn, hoạt động mạnh hơn, đường kính mạch máu lại phát triển chậm Do thiếu niên thường bị mệt mỏi, chóng mặt, nhức đầu,… Sự phát triển hệ thần kinh khơng cân đối Vì vậy, làm việc q sức, căng thẳng thần kinh kéo dài nguyên nhân gây rối loạn chức hệ thần kinh Sự xuất tuyến sinh dục (hiện tượng dậy thì): Sự trưởng thành mặt sinh dục yếu tố quan trọng phát triển thể lứa tuổi thiếu niên Dấu hiệu dậy em gái xuất kinh nguyệt, phát triển tuyến vú (vú núm vú nhô lên, quần vú rộng), em trai tượng “vỡ giọng”, tăng lên thể tích tinh hồn bắt đầu có tượng “mộng tinh” Đến 15 – 16 tuổi, giai đoạn dậy kết thúc Các em sinh sản chưa trưởng thành mặt thể, đặc biệt mặt tâm lý xã hội Vì thế, người lớn cần hướng dẫn, trợ giúp cách khéo léo, tế nhị để em hiểu vấn đề không băng khoăn lo lắng bước vào tuổi dậy Đặc điểm hoạt động não thần kinh cấp cao thiếu niên: Ở tuổi thiếu niên, não có phát triển giúp chức trí tuệ phát triển mạnh mẽ Những trình hứng phấn chiếm ưu rõ rệt, ức chế phân biệt bị đi, hưng phấn phát triển mạnh Vì vậy, thiếu niên dễ bị “hậu đậu”, có nhiều động tác phụ đầu, chân, tay vận động hay tham gia hoạt động Bởi vậy, HS THCS dễ nóng, có phản ứng vơ cớ, dễ bị kích động, bình tĩnh…nên dễ vi phạm kỹ luật , ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS2: Đặc điểm học tập học sinh THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: Hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động HS THCS Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh trung học sở a) Về thể chất: Cơ thể phát triển chưa thật hoàn thiện em cỏ sức lực mạnh mẽ Hoạt động giao tiếp hoạt động chủ đạo, trước hết với HS lứa Qua hình thành tình bạn tuổi thiếu niên Các em thích làm người lớn chưa ý thức đầy đủ, vị xã hội em vị thành niên b) Về hoạt động tập thể HS THCS: Các hoạt động đoàn thể: hoạt động học hành hoạt động em có hoạt động khác sinh hoạt Đội theo hình thức khác Do đặc điểm tâm sinh lí phát triển mà có định hướng giá trị sống, giá trị mà em hướng tới, tình bạn, khả cá nhân… Các hoạt động cơng ích xã hội: giúp đỡ người khó khăn, làm từ thiện, tham gia gìn giữ, tơn tạo khu di tích, cơng viên, nơi sinh hoat cơng cộng c) Về tâm lí Tình cảm, ý chí HS THCS phát triển phong phú, nhận thức phát triển cao, đặc biệt phát triển tư khoa học, tính trừu tượng tính lí luận nhận thức Điều đáng ý dạy học giáo dục HS THCS độ trường thành nhân cách vị xã hội em Hoạt động chủ đạo học sinh trung học sở Hai hoạt động chủ đạo, hoạt động giao tiếp hoạt động học tập Các nhà giáo, nhà sư phạm có định hướng chung hành động trách nhiệm HS, ln lợi ích học tập em, tổ chức tốt hoạt động học tập cho HS THCS; đồng thời tạo điều kiện để HS thực hoạt động giao tiếp lành mạnh Hoạt động học học sinh trung học sở Hoạt động học HS THCS kế thừa phát triển phương thức hoạt động họctập định hình tiểu học, phát triển theo phương thức mới, học - hành Cấp THCS cấp học có mục tiêu phổ cập giáo dục chung có tất HS lớp, trường Học - hành phương thức học tập chủ đạo, phương thức đặc trưng thực hoạt động học HS THCS HS - THCS lĩnh hội phương thức học - tập, hình thành phương thức họchành Đó sở để hình thành bước phương thức học mới- tự học cấp độ ban đầu Tổ chức hoạt động học cho học sinh trung học sở Việc tổ chức hoạt động học dành cho HS cấp THCS thực theo hướng tập trung hơn, quy mô số lớp/trường số HS/lớp lớn để đáp ứng hoạt động dạy học cấp học Đó số u cầu có tính đặc trưng cấp học như: - GV chun mơn hố - Trong trường có phòng thí nghiệm, phòng học mơn - HS lớn hơn, đến trường khoảng cách khoảng vài ba số - Hoạt động tổ chun mơn có vai trò quan trọng hoạt động dạy học - HS học phòng thí nghiệm, phòng học mơn khu thí nghiệm thực hành Trong q trình học tập HS ln cần hướng dẫn giảng giải GV trực tiếp gián tiếp qua sách, tài liệu phương tiện thông tin… Hoạt động học HS THCS GV tổ chức hướng dẫn theo phương pháp phong phú đa dạng, tuỳ thuộc vào nội dung điều kiện gọi tên chung phương pháp “Thầy tổ chức-Trò hoạt động" Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh trung học sở Các hoạt động giáo dục tạo điều kiện để HS phát triển thể lực, phong phú tâm hồn, đặc biệt hình thành em định hướng giá trị như: + Giá trị có từ học tập + Giá trị trưởng thành thân + Giá trị ứng xử mối quan hệ + Giá trị nhận thức tình cảm với gia đình quê hương đất nước Hoạt động 2: Tìm hiểu công nghệ dạy học cấp trung học sở Dạy học trung học sở nghề sử dụng công nghệ dạy học Nghề dạy học nghề thực người đào tạo chuyên biệt có nội dung xác định, phương pháp hợp lí, quy trình chặt chẽ điều kiện cần thiết khác, tất hướng đến mục tiêu giáo dục Nghề dạy học có cơng nghệ thực thi, cơng nghệ có ba đặc điểm sau: - Công việc chủ động tổ chức - Công việc chủ động kiểm sốt q trình kết đầu vào, đầu - Nghề dạy học chuyển giao từ hệ trước sang hệ sau, từ người sang người khác Các yếu tố công nghệ dạy học * Yếu tố thứ nhất: - HS: nhân vật trung tâm, chủ thể giáo dục, tự biến đổi thân theo hướng phát triển trình học tập thực hoạt động giáo dục - GV người tổ chức, giảng dạy, hướng dẫn HS thực hoạt động học - Các bậc cha mẹ, nhà quản lí giáo dục, quản lí xã hội, doanh nhân, tổ chức đồn thể hội có tác động khơng nhỏ đến q trình dạy học nhà trường * Yếu tố thứ hai: Mục tiêu giáo dục đuợc cụ thể hố cho tùng mơn học, lớp học cấp học * Yếu tố thứ ba: Cơ sở vật chất- thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học hoạt động giáo dục khác * Yếu tố thứ tư: Các điều kiện khác phục vụ cho hoạt động thực mục tiêu giáo dục Quá trình dạy học: - GV giảng giải, hướng dẫn, minh hoạ - HS theo dõi, ghi chép, thảo luận làm việc theo nhóm hướng dẫn GV - Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS tác động manh đến hoạt động học HS nên trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá GV nên nghiên cứu kĩ có câu trả lời cụ thể cho vấn đề sau: + HS học môn học cụ thể mà dạy để làm + Qua mơn học cụ thể HS cần lĩnh hội điều kiến thức, kĩ thái độ, + Bằng phương pháp để lĩnh hội nội dung bản, tối thiểu xác định, đáp ứng chuẩn quy định - Xu hướng dạy học mà GV nhà trường quan tâm trình tổ chức cho HS thực hoạt động học - dạy học theo hướng phát huy tính tích cục cửa HS - Phương pháp dạy học khái qt “Thầy tổ chức - Trò hoạt động” Hoạt động 3: Tìm hiểu điều kiện dạy học trường trung học sở a) Về yếu tố người HS nhân vật trung tâm nhà trường HS mục tiêu giáo dục Nhà trường đơn vị sở thực nhiệm vụ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục GV người trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục HS, người giữ vị trí then chốt có vai trò có tính định chất lượng giáo dục, định thành bại giáo dục Các bậc cha mẹ nhân vật thú ba công nghệ dạy học Tuy khơng trực tiếp tham gia vào q trình dạy học GV HS trường lớp, có tác động nâng cao chất lương giáo dục em, tạo điều kiện cho em học tập, tạo đồng thuận với nhà trường quan điểm PPGD, xây dựng mơi trường giáo dục gia đình lành mạnh Các lực lượng khác: Việc thực mục tiêu giáo dục khó thành cơng không huy động nguồn lực từ tổ chức trị, xã hội, tổ chức kinh tế tồn xã hội theo định hướng xã hội hố giáo dục b) Mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục Nhà nước quy định chung cho HS tất địa phương nước, chuẩn mục chương trình học, quy định có tính pháp quy Tuy nhiên, q trình dạy học, GV thoả mãn nhu cầu chủ động, sáng tạo dạy học số biện pháp cụ thể: - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí hồn cảnh HS để có tác động sư phạm thích hợp - Nghiên cứu để hiểu thấu đáo chuẩn kiến thức kỉ môn học giảng dạy - Tìm hiểu thiết bị dạy học mà nhà trường có để sử dụng có kế hoạch làm đồ dùng dạy học, hướng dẫn HS làm chuẩn bị điều kiện để thực hành, thực nghiệm c) Cơ sở vật chất thiết bị Đây điều kiện thiếu hoạt động giáo dục Ngồi phòng học, bàn ghế, bảng số điều kiện khác, cấp THCS thiếu thư viện, thiết bị, phòng thí nghiệm điều kiện thực hành khác d) Các điều kiện khác - Tài - Mơi trường giáo dục e) Mơ hình trường trung học sở -Trường chuẩn quốc gia mơ hình nhà trường trình độ phát triển -Trong mơ hình có yếu tố có mối quan hệ hữu với nhau: *Yếu tố 1: HS nhân vật trung tâm, mục tiêu giáo dục *Yếu tố 2: hoạt động giáo dục, hoạt động khố hoạt động ngoại khố, sinh hoạt đồn thể, hoạt động xã hội *Yếu tố 3: hoạt động kiểm định đánh giá giáo dục *Yếu tố 4: nguồn lực nhân lực, vật lực tài lực *Yếu tố 5: tổ chức quản lí giáo dục, trước hết nhân lực quản lí, chế quản lí *Yếu tố 6: nội dung phương pháp dạy học *Yếu tố 7: sở vật chất- thiết bị Trong hoạt động giáo dục (yếu tố 2) bao gồm hoạt động giáo dục hoạt động học tập HS hoạt động giảng dạy GV Dạy học giáo dục hoạt động không đơn tuyến, không tách biệt mà g) Bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh Việc bồi duõng HS giỏi phụ đạo HS biểu quan điểm dạy học phù hợp với đối tượng HS dạy học phân hố Hoạt động 4: Tìm hiểu việc giảm tải nội dung chương trình học dành cho học sinh trung học sở Từ thực tiễn dạy học trường bộc lộ điểm bất hợp lí, gây q tải nhìều HS Nội dung chương trình học tập dành cho HS vấn đề xúc xã hội a) Yêu cầu giảm tải Những nội dung giảm tải theo đạo Vụ Giáo dục Trung học hướng vào nội dung sau: - Những nội dung trùng lặp môn học - Những nội dung không thiết thực - Những nội dung khơng phù hợp với trình độ HS chưa có điều kiện thực Giao cho GV quyền tự chủ để vận dụng thích hợp với điều kiện cụ thể trường nhằm đạt mục tiêu, đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ môn học b) Thực giảm tải - Nghiên cứu kĩ, nắm vững chuẩn kiến thức kĩ môn học đối chiếu với nội dung giảm tải để tự tin thực - Nghiên cứu SGK để hướng dẫn HS sử dụng cho dễ dàng, thích hợp - Chuẩn bị kĩ dạy theo tinh thần tinh giản nội dung đổi phuơng pháp giảng dạy Thực giảm tải thực “Dạy tốt - Học tốt" nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục theo mục tiêu cụ thể môn học, tùng lớp học cấp học c) Quản lí giảng dạy theo tinh thần giảm tải Thực tế quản lí hoạt động dạy học nhiều trường cho thấy bộc lộ số điểm bất cập, ví dụ như: - Thiên kiểu quản lí hành chính, hình thức - Đánh giá hoạt động giảng dạy GV hình thức chưa kết hợp thoả đáng với kết học tập HS - Hoạt động tổ chuyên môn chưa thường xuyên, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm, - Chưa có chế thích hợp chưa tạo điều kiện để phát huy nội lực, để GV tự chịu trách nhiệm sáng tạo trình thục nhiệm vụ chun mơn Hoạt động 5: Tìm hiểu phát triển tâm lí học sinh trung học sở phụ thuộc vào hoạt động học Quy luật chung phát triển tâm lí học sinh Sự phát triển tâm lí HS có tính quy luật, theo bộc lộ HS qua biểu hiện: - Tính khơng đồng phát triển tâm lí chủ thể HS - Tính tồn vẹn tâm lí chủ thể HS - Tính nhất, thống nhất, ổn định bền vững - Tính mềm dẻo khả bù trừ Những điểm có tính quy luật có ý nghĩa sư phạm nên GV cần hiểu rõ có ứng xử thích hợp HS theo hướng dạy học theo quan điểm phân hoá Sự phát triển tâm lí học sinh có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy hoạt động học + Theo công nghệ dạy học cũ, coi GV nhân vật trung tâm + Theo công nghệ dạy học coi HS nhân vật trung tâm Kiểu dạy học đuợc GV hướng tới Đó “Đổi phương pháp dạy học" Theo cách HS chủ động, tích cực thực hoạt động học để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, phương pháp có thái độ tương thích theo tổ chức, hướng dẫn GV Những điều HS học vừa mang tính lí thuyết vừa mang tính thực tiễn Dạy học tạo phát triển trí tuệ học sinh *Hai cách tác động đến phát triển trí tuệ HS, là: - Qua q trình thu nhận tri thức mà trí tuệ rèn luyện, phát triển - Hướng nhiều vào thân phát triển, HS phải lĩnh hội nội dung học tập định Con đường dẫn đến hình thành tư logic, trình độ tư khoa học *Hoạt động học HS phát triển tâm lí, trước hết xuất phát triển hành vi mang tính ý thức, tính có chủ định, tính lí trí, sở hình thành phẩm chất tâm lí thuộc phẩm chất lực người *Hoạt động học HS phát triển tâm lí phụ thuộc vào hoạt động dạy GV bao gồm nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức, điều kiện Hoạt động 6: Thống phương pháp đánh giá chất lượng dạy học trung học sở Kiểm định đánh giá trường học, lớp học, hoạt động giảng dạy GV hoạt động học HS hướng vào thực mục tiêu giáo dục, hướng tới mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy GV kết học tập HS 1 Đánh giá hoạt động dạy giáo viên a) Xác định rõ mục đích : - Đánh giá hoạt động chuyên mơn GV để biết trình độ trách nhiệm - Đánh giá qua số tiết dạy cụ thể để biết khả giảng dạy GV - Đánh giá toàn lao động sư phạm GV để biết đuợc sổ lượng, loại hình chất lượng đội ngũ so với yêu cầu phát triển giáo dục nhà trường b) Xác định thông tin đánh giá: - Thông tin tìm kiếm, chuẩn bị thiết bị, đổi phương pháp dạy học - Thông tin thực tế hoạt động dạy học lớp - Thông tin kết học tập HS c) Sử dụng kết đánh giá: - Xem xét đánh giá xếp loại thi đua - Dùng làm tư liệu để theo dõi GV phục vụ cho nhiệm vụ quản lí - Làm để phân công giảng dạy - Làm để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tạo điều kiện cho GV Đánh giá kết học tập học sinh HS học trường đánh giá theo mặt: hanh kiểm học lực - Về hạnh kiểm: HS nhận định đánh giá theo quy định chung nhận xét đánh giá GV HS - Về học lực: HS cấp THCS, trình học tập cần lĩnh hội lí thuyết thực hành, điều nhận định, đánh giá qua kiểm tra, thí nghiệm thực hành - Cấp THCS cấp phổ cập, khơng phải qua kì thi tốt nghiệp HS cần xem xét, đánh giá để cấp chứng Vì việc đánh giá kết học tập HS THCS việc làm có ý nghĩa cần cẩn trọng, từ việc đánh giá thường xuyên trình học tập HS đến việc kiểm tra, đánh giá định kì Hướng đổi kiểm định đánh giá chất lượng a) Một số thử nghiệm đánh giá chất lượng giáo dục trường học + Đánh giá + Đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng b) Đánh giá chất lượng theo mục tiêu giáo dục c) Đánh giá theo tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia Hoạt động 7: Đánh giá kết bồi dưỡng module Những vấn đề trọng tâm module - HS THCS có nhiều biến động phát triển tâm lí, sinh lí xã hội - Hoạt động học tập giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi - HS THCS cần xem nhân vật trung tâm trình dạy hoc GD - Dạy học THCS nghề sử dụng cơng nghệ dạy học Do vậy, để thực có hiệu GV cần nắm vững quy trình cơng nghệ (đầu vào, trình, đầu ra) - Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Để đánh giá chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng Định hướng nghề nghiệp Triết lí phát triển giáo dục thời đại ngày có nội dung chung Đó là: Ai đuợc học, học suốt đời; học để phát triển cá nhân, hoàn thiện nhân cách, để sống tốt đẹp xã hội vận động theo hướng “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh" * Với Hs THCS, theo triết lí cần hướng tới: - Được học theo mục tiêu giáo dục toàn diện, nội dung chương trình phù hợp - Trong trình học tập có tiến bộ, đáp ứng tiêu chuẩn phổ cập THCS - Có phát triển hài hòa cá nhân, nhân cách tham gia thích hợp đời sống gia đình, xã hội - Học để có chun mơn nghiệp vụ, có phẩm chất lực nhà giáo giai đoạn - Làm việc (dạy học giáo dục HS) đạt chất lượng, hiệu - Lương thu nhập cải thiện, đảm bảo sống bình thường - Sống có trách nhiệm với thân, thân thiện, hòa hợp với người thân, với đồng nghiệp, với người cộng đồng - Sống thân thiện với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội Đặc điểm nghề dạy học đòi hỏi GV phải học suốt đời để làm người đương thời với HS mình, để ln trì phong trào “dạy tốt - học tốt" nhà trường Nếu trường GV thực nghiêm túc giảm tải chương trình thi chắn giáo dục dần vào ổn định chất lượng đuợc cải thiện, chuẩn bị tốt cho cơng đổi toàn diện giáo dục Mỗi GV tự học, tự bồi dưỡng để tự xử lí đuợc vấn đề chun mơn nghiệp vụ phát sinh trình dạy học , ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS3: Giáo dục học sinh THCS cá biệt Năm học: Họ tên: Đơn vị: I TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC HS CÁ BIỆT: Có thể nói trường nào, kể từ Tiểu học trở lên có học sinh "cá biệt" Chỉ có điều nhiều hay ít, nặng hay nhẹ mà thơi Điều khơng có lạ Bởi em học sinh lứa tuổi “nhất quỷ, nhì ma, thứ ba học trò mà” Những học sinh “cá biệt” nhiều gây khó khăn cho công tác giảng dạy, làm ảnh hưởng đến việc học tập lớp, làm đau đầu thầy cô giáo, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm Đã có vụ việc nghiêm trọng em gây ra, làm ảnh hưởng đến an ninh trật tự, gây dư luận xấu xã hội Vì việc giáo dục HS “cá biệt” cần phải coi trọng, phải nhận thức đắn, giải mức với nghệ thuật sư phạm cao Trong thực tế có nhiều giáo viên nóng vội, có chưa làm chủ thân, phương pháp giáo dục nghèo nàn, đơn điệu, thiếu tính sư phạm dẫn đến cơng tác giáo dục HS hiệu quả, có có vi phạm đáng tiếc, chí có thầy buộc phải thơi việc thiếu kiếm chế thân Việc giáo dục HS “cá biệt” thực thử thách trình độ, lĩnh, lực sư phạm, lòng yêu nghề tình u thương người người thầy Chỉ có người thầy có tính kiên nhẫn, có lòng u nghề, u thương học sinh cảm hóa HS “cá biệt” Trước hết, người thầy cẫn phải tìm hiểu kĩ hồn cảnh em, để có biện pháp giáo dục cho thích hợp, sinh động, sáng tạo, tránh đơn điệu lặp lặp lại nhiều lần phạt chép bài, phạt viết kiểm điểm Có nhiều giáo viên phạt hồi Các em lứa tuổi vốn có tính hiếu động, thích khám phá, dễ bị kích động, lơi kéo, thích tự khẳng định Một số em bị ảnh hưởng phim ảnh bạo lực, thích làm “người hùng”, gia đình thường xuyên tăng cường giáo dục, định hướng hành vi chuẩn mực quan hệ cư xử, nhận thức cho em khơng q máy móc, áp đặt, thơ bạo Nhiều năm làm công tác quản lý, giảng dạy cho thấy đối tượng HSCB, hs bỏ học, ngun nhân chủ yếu có tính định gia đình Nếu gia đình tạo bầu khơng khí phi đạo đức, thiếu lành mạnh cha mẹ li hơn, vợ chồng mâu thuẫn nhau, gia đình có người nghiện ngập ma túy, rượu chè, cờ bạc, thường đối xử thơ bạo em tỉ lệ hs vi phạm nội quy, vi phạm đạo đức cao Một số gia đình phụ huynh biết nng chiều, thỏa mãn tính hiếu kỳ, ước muốn kỳ quặc trẻ Điều dễ dàng làm nảy sinh trẻ tính cách e ngại lao động, ngại tự phục vụ, gặp khó khăn, trở ngại đơn giản chúng than vãn, thoái thác Có thể điều làm cho trẻ trở thành kẻ phung phí tiêu xài mức, trở thành người sống ích kỷ đến lạnh lùng Hãy tập cho em có tính tự lập từ nhỏ biết chịu đựng, biết khắc phục khó khăn thiếu thốn sống đời thường Phải em thấy lao động, vất vả khó nhọc làm đồng tiền sử dụng đồng tiền cho có hiệu II THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT HIỆN NAY Trong nhà trường việc giáo dục học sinh cá biệt đề quan tâm có lúc, có nơi chưa thật hiệu có nhiều nguyên nhân dẫn đến số học sinh hư, trở thành học sinh cá biệt Một nguyên nhân gia đình thiếu quan tâm, kiểm tra, đơn đốc, nhắc nhở, động viên em học tập, vui chơi Có gia đình phó thác hẳn việc giáo dục cho thầy cô giáo, cho nhà trường Có gia đình thiếu biện pháp giáo dục, thiếu kết hợp với nhà trường, với lực lượng giáo dục khác Khơng gia đình biết làm ăn, đầu tư kink tế, xem nhẹ việc giáo dục Nếu có nắm thơng tin chung chung, chiều phiến diện Thực tế cho thấy, nơi có phối kết hợp chặt chẽ, thường xuyên có hiệu ba lực lượng giáo dục gia đình – nhà trường – xã hội tượng HSCB, việc bỏ học hs giảm nhiều Về phía nhà trường, lực lượng giáo dục quan trọng góp phần hình thành nhân cách hs việc phối hợp chặt chẽ với hai lực lượng giáo dục gia đình xã hội chưa cao, chưa tạo đồng bộ, đồng thuận việc giáo dục em, coi nhẹ kỷ cương – tình thương – trách nhiệm Người giáo viên, giáo viên chủ nhiệm phải nắm thơng tin cách đầy đủ, xác, kịp thời học sinh đặc biệt HSCB để đề biện pháp giáo dục thích hợp Có q thời gian tiếp cận với học sinh lớp hạn chế việc giáo dục học sinh cá biệt, ngăn chặn học sinh bỏ học Thực tế nhà trường phổ thông việc giáo dục HSCB chủ yếu giáo viên chủ nhiệm phụ trách Có giáo viên tiếp xúc với lớp chủ nhiệm khoảng tiết/tuần có giáo viên có tiếp xúc với lớp khơng q tiết/tuần Trong công việc giáo viên chủ nhiệm đâu có giáo dục HSCB Thực tế hoạt động, phong trào nhà trường (trừ hoạt động giảng dạy) nhìn chung nghèo nàn, chưa phong phú, mang tính hình thức Các phong trào chưa lôi cuốn, hấp dẫn, chưa huy động đông đảo lực lượng học sinh tham gia Chính nhà trường cần thường xuyên tổ chức hoạt động giáo dục khác bên cạnh hoạt động dạy học như: đố vui để học, hái hoa kiến thức, hoạt động văn thể, cắm trại, ngoại khóa chuyên đề, tham quan dã ngoại, hoạt động có tác dụng bổ trợ lớn đến hoạt động dạy học, góp phần thu hút học sinh la cà hàng quán, nơi giải trí bi-a, điện tử, thực tế nơi tiềm ẩn nhiều tiêu cực ảnh hưởng đến việc học tập, sinh hoạt em Điều phương tiện thơng tin, báo chí, truyền hình đưa tin khơng III PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC THÔNG TIN CỦA HỌC SINH CÁ BIỆT Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp, tình hình học sinh cá biệt góp phần cho cơng tác chủ nhiệm đạt kết cao: Do tính đặc thù địa bàn, trường có nhiều học sinh cá biệt có mối quan hệ gia đình đa dạng phức tạp, việc tìm hiểu điểm tình hình lớp, tình hình học sinh giúp cho GVCN thuận lợi quản lý, giáo dục học sinh cá biệt Đầu năm học GVCN phải có thơng tin khái quát gia đình học sinh cá biệt như: nơi ở, hoàn cảnh sống, lối sống, hoàn cảnh kinh tế gia đình, giáo dục gia đình, quan tâm cha mẹ cái, quan hệ gia đình láng giềng Việc tìm hiểu giúp GVCN kết hợp tốt với gia đình cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Đầu năm học GVCN phải nắm đặc điểm học sinh cá biệt về: sức khỏe, đạo đức, lực học tập, động học tập, quan hệ học sinh với cha mẹ, Ông bà, anh chị em gia đình, trường với thầy ngồi xã hội, cộng đồng Việc tìm hiểu học sinh cá biệt mặt cần thiết GVCN phải thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó.GVCN phải tìm hiểu cấu, lứa tuổi, lực học tập, hoạt động, mối quan hệ học sinh với học sinh cá biệt, học sinh với giáo viên, đoàn kết lớp chủ nhiệm Nắm vững đường lối quan điểm Đảng công tác giáo dục, mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm họcđối với hs cá biệt: Để vận dụng tốt vào cơng tác chủ nhiệm mình, GVCN phải nắm vững mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm học Để cho học sinh cá biệt chủ động hòa nhập, thực nhiệm vụ chung nhiệm vụ lớp phong trào chung, GVCN phải nắm vững kế hoạch, nội dung cách thực trường tuần, tháng học kỳ năm học Phải nắm vững tri thức lý luận giáo dục, có nghệ thuật sư phạm, xây dựng phối hợp tốt mối quan hệ nhà trường địa phương Tìm hiểu tiềm cộng đồng, địa phương, xã hội, theo dõi thời nước quốc tế để vận dụng hiểu biết vào công tác chủ nhiệm: Để liên kết phối hợp có hiệu nhà trường, đại diện GVCN với địa phương công tác giáo dục đạo đức cho học sinh GVCN cần phải nắm tình hình thời sự, khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội để bổ sung kiến thực thêm phong phú Cộng tác chặt chẽ với CMHS, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, đồn TNCS HCM, đội TNTP HCM, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giáo dục đạo đức học sinh cá biệt Xây dựng truyền thống tốt đẹp lớp Các hoạt động lớp trở thành truyền thống lập lập lại trở thành thói quen Phải trân trọng truyền thống sẳn có lớp, tiếp tục xây dựng truyền thống cho lớp điền kiện cụ thể IV PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HS CÁ BIỆT: * Các phương pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THCS 1.Phương pháp thuyết phục Là phương pháp tác động vào lý trí tình cảm học sinh để xây dựng niềm tin đạo đức, gồm nội dung sau: Giảng giải đạo đức: tiến hành dạy môn giáo dục công dân học môn khác, sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ… Nêu gương người tốt, việc tốt nhiều hình thức như: nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt giáo viên học sinh trường Trò chuyện với học sinh nhóm học sinh để khuyến khích động viên hành vi cử đạo đức tốt em, khuyên bảo, uốn nắn mặt chưa tốt 2.Phương pháp rèn luyện Là phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho em thói quen đạo đức, thể nhận thức tình cảm đạo đức em thành hành động thực tế: Rèn luyện thói quen đạo đức thông qua hoạt động nhà trường: dạy học lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể sinh hoạt tập thể Rèn luyện đạo đức thông qua phong trào thi đua nhà trường biện pháp tác động tâm lý quan trọng nhằm thúc đẩy động kích thích bên học sinh, làm cho em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt, nhà trường cần tổ chức phong trào thi đua động viên học sinh tham gia tốt phong trào Rèn luyện cách chuyển hướng hoạt động học sinh từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp dựa đặc tính ham hoạt động trẻ dùng để giáo dục học sinh bỏ thói hư xấu cách gây cho học sinh hứng thú với hoạt bổ ích, lơi kéo trẻ ngồi tác động có hại 3.Phương pháp thúc đẩy Là phương pháp dùng tác động có tính chất “ cưỡng bách đạo đức bên ngồi ” để điều chỉnh, khuyến khích “ động kích thích bên trong” học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh Những nội quy, quy chế nhà trường vừa yêu cầu với học sinh, vừa điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi học sinh tn theo để có hành vi đắn theo yêu cầu nhà trường Khen thưởng: tán thành, coi trọng, khích lệ cố gắng học sinh làm cho thân học sinh vươn lên động viên khuyến khích em khác noi theo Xử phạt: phê phán khiếm khuyết học sinh, tác động có tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng cá nhân học sinh để răn đe hành vi thiếu đạo đức ngăn ngừa tái phạm học sinh học sinh khác Do phải thận trọng mực, khơng lạm dụng phương pháp Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận đặc biệt sau phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc lời nói, cử thơ bạo đánh đập, xỉ nhục nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh * Xây dựng môi trường sáng để giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt a Tổ chức, xếp, tu sửa, trang điểm mặt vật chất, khung cảnh nhà trường cho tồn trường tốt lên ý nghĩa giáo dục học sinh b Tạo nên bầu khơng khí giáo dục tồn trường lớp học, hình thành nên phong cách sinh hoạt nhà trường, biểu sau: Nề nếp tốt: trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc Có dư luận tập thể tốt, ủng hộ tốt, tiến bộ, phê phán sai, lạc hậu, có phong trào thi đua sơi thực chất Có quan hệ tốt thành viên trường: thầy với thầy, thầy với trò, học sinh với Trong mối quan hệ phải thực mực, hài hòa; giáo viên thương yêu tôn trọng học sinh Học sinh không hỗn xược, không khúm núm sợ sệt, yêu mến tin tưởng thầy cô Học sinh đồn kết, thân giúp đỡ tiến bộ, khơng thù hằn, bè cánh đánh nhau, khơng nói tục chửi bậy, không tham gia vào tệ nạn xã hội - Phối hợp chặt chẽ với PHHS có kết học tập chưa cao để tìm biện pháp giúp đỡ động viên em phấn đấu tốt - Phối hợp với PHHS động viên tinh thần cho em có nhà xa, tạo điều kiện tốt học tập việc tham gia phong trào trường lớp - Đề cử, động viên em học khá, giỏi giúp đỡ bạn học yếu trung bình tiến học tập cách tổ chức học nhóm, truy bài, giải đáp số thắc mắc trước vào tiết học - Trao đổi với giáo viên mơn giúp em yếu mơn cố gắng học tập để tiến c Cách làm * Đối với Hiệu trưởng Phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt từ đầu năm học sở dựa vào tình hình thực trạng đạo đức học sinh, tình hình thực tế địa phương để định ra, nội dung, biện pháp, thời gian, tiêu cho phù hợp Phải thường xuyên nắm tình hình tư tưởng đạo đức học sinh cá biệt cách cụ thể bao gồm tình hình có tính chất thường xuyên, lâu dài, phổ biến tình hình có tính chất thời sự, cá biệt ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực học sinh Thực tốt xã hội hóa giáo dục, đầu tư ngân sách để cải tạo cảnh quang sư phạm: trồng xanh, hoa kiểng, trang trí hiệu, nội quy phòng học khu vực trường, xây dựng cổng rào an toàn cho học sinh Thường xuyên tổ chức lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh… thông qua buổi lao động cần giáo dục đầy đủ mục đích, ý nghĩa cơng việc cho học sinh, phải có phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho đơn vị lớp, quy định rõ thời gian kết phải đạt được, phải có kỷ luật, trật tự, khơng khí tươi vui, biểu dương kịp thời học sinh tốt, tập thể lớp tốt Tổ chức họp tham khảo ý kiến hội đồng giáo viên để đưa quy định cụ thể nội quy nhà trường, nhiệm vụ học sinh, dựa sở điều lệ trường trung học sở Bộ GD&ĐT ban hành theoThông tư số: 12/2012/TTBGD&ĐT Kết hợp với quyền địa phương giải tỏa hàng quán trước cổng trường, điểm vui chơi giải trí truy cập internet xung quanh trường theo quy định ngành chức Tổ chức phong trào thi đua thường xun, liên tục, bảo đảm tính cơng bằng, trung thực, phù hợp với lực nhu cầu em Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh, có lực lượng cốt cán làm nòng cốt, làm hạt nhân lớp, trợ thủ đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm * Đối với giáo viên Phải gương mẫu mặt, đồn kết, trí thành khối thống có tác dụng giáo dục mạnh mẽ học sinh cá biệt Phải khơng ngừng tự hồn thiện nhân cách mình, phải thương u, tơn trọng, tin tưởng học sinh, có ý thức trách nhiệm hành vi ngơn ngữ, cử học sinh cá biệt, đồng nghiệp, thân phải gương cho học sinh noi theo * Đối với Đoàn đội: Chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn tổ chức tốt phong trào thi đua học tập, rèn luyện đội viên theo năm điều Bác Hồ dạy Tổ chức sinh hoạt đội hàng tuần vào ngày thứ năm, tạo sân chơi lành mạnh cho em cá biệt Giáo dục tinh thần yêu nước cho em thông qua việc sưu tầm địa đỏ, thăm viếng Bà mẹ Việt Nam anh hùng địa phương, thăm đội biên phòng đóng địa bàn V PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN CỦA HS CÁ BIỆT * Nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD trường THCS Mơn GDCD có vai trò, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh cá biệt, đặc biệt việc xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân cho học sinh THCS, thơng qua học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình Trong thực tế trường mơn GDCD chưa xem trọng, chưa có vị trí vai trò xứng đáng cần phải có nhà trường Việc đưa biện pháp để nâng cao vai trò, vị trí chất lượng giảng dạy mơn GDCD trường THCS a Làm cho Cha mẹ học sinh, cán giáo viên trường nhận thức cách đầy đủ tầm quan trọng môn GDCD công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt giai đoạn nay, để từ họ có thay đổi nhận thức có hành động tích cực việc dạy học mơn GDCD b Giáo viên lực lượng định việc nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên giáo viên dạy GDCD phải đào tạo quy chuyên ngành giảng dạy, phải thường xuyên bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, phải có nhận thức đắn vai trò, vị trí mơn GDCD, phải xác định trách nhiệm thân, trọng đầu tư cho giảng dạy c Ban giám hiệu, giáo viên dạy môn GDCD cần quán triệt mục tiêu mơn học q trình dạy học Phải nắm rõ đích cuối cần đạt dạy học GDCD hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật Nếu học sinh cá biệt khơng có chuyển biến hành động việc dạy học không đạt hiệu d Đổi kiểm tra, đánh giá mơn GDCD biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Yêu cầu kiểm tra đánh giá phải coi trọng đánh giá nhận thức đánh giá thái độ hành vi học sinh cá biệt trước vấn đề liên quan đến nội dung học Kiểm tra đánh giá phải trọng đến kiểm tra thái độ, tình cảm, kỹ nhận xét đánh giá, phân biệt sai, khả vận dụng thực hành sống Qua việc kiểm tra đánh giá phải giúp đỡ học sinh thấy rõ lực học tập môn học thân, động viên khuyến khích học sinh học tập mơn học giúp giáo viên thấy rõ lực học tập học sinh cá biệt để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp e Cách làm * Đối với hiệu trưởng: Tham mưu với UBND xã tổ chức chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh cá biệt cho cán bộ, đảng viên giáo viên toàn xã, thơng qua qn triệt nhận thức nâng cao vai trò vị trí mơn GDCD nhà trường Thường xuyên tổ chức họp hội đồng sư phạm triển khai văn hướng dẫn thực chương trình môn GDCD, quy chế 40 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đánh giá xếp loại học sinh THCS Thường xuyên kiểm tra việc thực chương trình, kiểm tra hồ sơ sổ sách, giáo án, dự tiết lên lớp giáo viên dạy môn GDCD Đầu tư mua sắm sách, báo, tài liệu, trang bị tủ sách pháp luật, tạo điều kiện tốt cho giáo viên tham khảo cập nhật kiến thức phục vụ giảng dạy mơn GDCD VI ĐỔI MỚI CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP LÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁ BIỆT: 1.Ý nghĩa: GVCN có vai trò to lớn cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt, GVCN người quản lý tồn diện học sinh lớp phụ trách, cầu nối Ban giám hiệu với tổ chức nhà trường, giáo viên môn với tập thể lớp, người cố vấn tổ chức hoạt động tự quản lớp, đồng thời người đứng phối hợp lực lượng xã hội nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục trường Xuất phát từ thực trạng công tác chủ nhiệm trường, việc đưa biện pháp giúp GVCN định hướng đổi công tác chủ nhiệm cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương mang ý nghĩa quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh cá biệt giai đoạn a Xây dựng truyền thống tốt đẹp lớp Các hoạt động lớp trở thành truyền thống lập lập lại trở thành thói quen Phải trân trọng truyền thống sẳn có lớp, tiếp tục xây dựng truyền thống cho lớp điền kiện cụ thể b Tích cực tham gia vào cơng tác đánh giá xếp loại hạnh kiểm, xét thi đua, khen thưởng kỷ luật học sinh với tư cách người bảo vệ quyền lợi đáng cho học sinh c Cách làm: * Đối với Hiệu trưởng Cần thực tốt việc phân công giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn người có phẩm chất lực tốt Tạo điền kiện, đôn đốc, giúp đỡ GVCN làm tốt nhiệm vụ, quyền lợi GVCN quy định điều 31- 32 điều lệ trường trung học Có kế hoạch cụ thể cơng tác chủ nhiệm, có tiêu rèn luyện phấn đấu phù hợp với thực trạng trường Thường xun thu nhận thơng tin tình hình diễn biến đạo đức học sinh cá biệt GVCN cung cấp, có biện pháp kịp thời nhằm ngăn chặn tình xấu xảy Thường xuyên kiểm tra số sách giáo viên chủ nhiệm, dự tiết sinh hoạt lớp GVCN Tham mưu với UBND xã giải vấn đề an ninh trật tự có liên quan đến học sinh cá biệt trường Khen thưởng xử lý kịp thời người, trường hợp * Đối với GVCN Nghiên cứu lý lịch, hồ sơ học sinh cá biệt: (học bạ, hoàn cảnh gia đình….) Trao đổi với học sinh cá biệt để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích học sinh Trao đổi với giáo viên môn, tình hình lớp Trao đổi với ban giám hiệu, tổng phụ trách đội, Cha mẹ học sinh để có thêm thơng tin đối tượng hs cá biệt mà GVCN cần tìm hiểu Thực đầy đủ loại sổ sách theo quy định, báo cáo trung thực, kịp thời cho ban giám hiệu tình hình đạo đức học sinh cá biệt Một năm học GVCN đến nhà học sinh cá biệt hai lần để nắm thông tin, thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia họp đầy đủ Hàng tháng chuyển sổ liên lạc đến gia đình học sinh cá biệt thời gian quy định, xử lý thông tin phản hồi kịp thời, có hiệu Khi có tình đột xuất xảy ra, phải xử lý khéo léo, liên hệ với Cha mẹ học sinh cá biệt để giải mau lẹ, có hiệu GVCN phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ, trao dồi đạo đức nhà giáo để xứng đáng gương tốt cho học sinh noi theo Cơng tác trì sĩ số xem tiêu chí để xếp loại GVCN giỏi * Đối với GVBM, đoàn thể nhà trường Tích cực hỗ trợ GVCN cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt, phản ánh kịp thời với GVCN tình hình học sinh lớp Tham gia đóng góp ý kiến việc đánh giá xếp loại Hạnh kiểm, xét kỷ luật học sinh * Tóm lại: Nghiên cứu, tìm giải pháp khả thi giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt bậc THCS giúp cho đội ngũ giáo viên CBQL trường học xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh cá biệt để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mức việc giáo dục học sinh cá biệt, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để việc dạy chữ cho tốt phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển tồn diện tài lẫn đức Chú trọng đức: “Tiên học lễ, hậu học văn” Những vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt thể qua hai đường bản: Con đường dạy học mơn học ngồi nhà trường, cụ thể môn giáo dục công dân Lồng ghép môn học khác Con đường hoạt động giáo dục nhà trường , ngày tháng năm Người viết ... BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS2 : Đặc điểm học tập học sinh THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: Hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động HS THCS. .. phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS3 : Giáo dục học sinh THCS cá biệt Năm học: Họ tên: Đơn vị: I TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO... kiểm tra đánh giá phải giúp đỡ học sinh thấy rõ lực học tập mơn học thân, động viên khuyến khích học sinh học tập môn học giúp giáo viên thấy rõ lực học tập học sinh cá biệt để điều chỉnh việc