BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT23: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Năm học: Họ tên: Đơn vị: Câu 1: Nêu mục đích, ý nghĩa vai trò kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh? Nêu mối quan hệ giảng dạy đánh giá? MỤC ĐÍCH ,Ý NGHĨA VÀ VAI TRỊ CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH a Mục đích việc kiểm tra đánh giá - Cơng khai hố nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình; khuyến khích, động viên việc học tập - Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Như vậy, đánh giá không nhằm nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy b Ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh, giáo viên đặc biệt cán quản lí - Đối với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên, cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngựợc" giúp người học điều chỉnh hoạt động học + Về giáo dưỡng: Kiểm tra, đánh giá cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, thiếu sót cần bổ khuyết + Về mặt phát triển lực nhận thức: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hố, khái qt hố, hệ thống hoá kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế + Về mặt giáo dục: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm cao học tập; có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn; củng cố lòng tin vào khả mình; nâng cao ý thức tự giác; khắc phục tính chủ quan tự mãn học tập - Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên thơng tin “liên hệ ngược ngồi" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy - Đối với cán quản lí giáo dục: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho cán quản lí giáo dục thơng tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục c Vai trò kiểm trar đánh giá Trong nhà trường nay, việc dạy học không trọng đến dạy mà cần quan tâm đến dạy học Đổi phương pháp dạy học u cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng từ đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kiểm tra, đánh giá có vai trò to lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lục Vậy đổi kiểm tra, đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành Giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra, đánh giá thục tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập MỐI QUAN HỆ GIỮA GIẢNG DẠY-ĐÁNH GIÁ - Giảng dạy đánh giá thường xem hai mặt tách rời hoạt động dạy học chúng có tác dụng tương hỗ lẫn - Đánh giá học tập cần phải dựa tảng thông tin mà hoạt động giảng dạy cung cấp - Chất lương giảng dạy phát triển liên tục sở thường xun xử lí thơng tin từ đánh giá học tập; từ tìm hiểu yêu cầu, ưu - nhược điểm người học từ đánh giá giảng dạy yếu tố tác động đến học tập - Điểm/xếp loại (hạng) chúng cần phải dựa kết chuỗi đánh giá trình Câu Trình bày yêu cầu Bộ GD –ĐT về đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kỹ môn học? 1.Yêu cầu đối công tác kiềm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học: -Giáo viên đánh giá sát trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá lực mình; -Trong trình dạy học, GV cần kết hợp cách hợp lí hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, chuẩn bị tốt cho việc đổi kì thi theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo -Thực quy định quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở, học sinh trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì lí thuyết thực hành (với môn thực nghiệm) -Điểm kiểm tra thực hành môn thực nghiệm: điểm hệ số 1,giáo viên vào quy trình thí nghiệm thực hành (được thống trước toàn tỉnh) theo hướng dẫn, thu chấm lấy điểm thực hành -Các kiểm tra định kì (kiểm tra tiết kiểm tra học kì kiểm tra cuối năm học) cần biên soạn sở thiết kế ma trận cho đề -Bài kiểm tra 45 phút nên thực hai hình thức: trắc nghiệm khách quan tự luận (tỉ lệ nội dung kiến thức điểm phần trắc nghiệm khách quan tối đa 50%) Bài kiểm tra cuối học kì nên tiến hành hình thức 100% tự luận Trong trình dạy học, giáo viên cần phải luyện tập cho học sinh thích ứng với cấu trúc đề thi hình thức thi tốt nghiệp phổ thông mà Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hàng năm 2.Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá: a Các yêu cầu việc đánh giá - Đảm bảo tính khách quan, xác: Phản ánh xác kết tồn tại, sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá - Đảm bảo tính tồn diện: Đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích - Đảm bảo tính hệ thống: Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xun, có hệ thống thu thơng tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách tồn diện - Đảm bảo tính cơng khai tính phát triển: Đánh giá tiến hành công khai, kết đựơc công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt xấu - Đảm bảo tính cơng bằng: Đảm bảo học sinh thực hoạt động học tập với mức độ thể nỗ lực nhận kết đánh B Định hướng đạo, đổi kiểm tra, đánh giá - Phải có hướng dẫn, đạo chăt chẽ cấp quản lí giáo dục: Đổi kiểm tra, đánh giá phận đổi phương pháp dạy học nói riêng đổi giáo dục phổ thơng nói chung Việc đổi phải từ tổng kết thực tiến để phát huy ưu điểm, khắc phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu sở tiếp thu vận dụng thành tựu đại khoa học giáo dục nước quốc tế vào thực tiễn nước ta Các cấp quản lí giáo dục đạo chặt chẽ, coi trọng hướng dẫn quan quản lí giáo dục cấp đến trường học, tổ chuyên môn giáo viênn việc tổ chức thực hiện, cho đến tổng kết, đánh giá hiệu cuối Thước đo thành công giải pháp đạo đổi cách nghĩ, cách làm giáo viên số nâng cao chất lượng dạy học - Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, giáo viên môn: Trong việc tổ chức thực đổi kiểm tra, đánh giá, cần phát huy vai trò đội ngũ giáo viên giỏi có nhiều kinh nghiệm, giáo viên cốt cán chuyên môn để hỗ trợ giáo viên mới, giáo viên tay nghề chưa cao, không để giáo viên phải đơn độc Phải coi trọng hình thức hội thảo, thao giảng, dự thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu giải pháp cụ thể việc đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kinh nghiệm đề cho bảo đảm chất lượng, kinh nghiệm kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trưng môn - Cần lấy ý kiến xây dựng học sinh để hoàn thiện phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá mang lại kết học sinh phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo; biết đổi phuơng pháp học tập; biết tự học, tự đánh giá kết học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện, việc thu thập ý kiến xây dựng học sinh để giúp giáo viên đánh giá mình, tìm đường khắc phục hạn chế, thiếu sót, hồn thiện phuơng pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá cần thiết cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ thúc đẩy tương hỗ người dạy người học - Đổi kiểm tra, đánh giá phải đồng với khâu liên quan nâng cao điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học: Đổi kiểm tra, đánh giá gắn liền với đổi phương pháp dạy học giáo viên đổi phương pháp học tập học sinh; kết hợp đánh giá với đánh giá Đổi kiểm tra, đánh giá có hiệu kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Sau kì kiểm tra, giáo viên cần bố trí thời gian trả bài, hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết làm bài, tự cho điểm làm mình, nhận xét mức độ xác chấm giáo viên Trong trình dạy học tiến hành kiểm tra, đánh giá, giáo viên phải biết “khai thác lỗi" để giúp học sinh tự nhận rõ sai sót nhằm rèn luyện phương pháp học tập, phuơng pháp tư Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá phải đồng thời với nâng cao phẩm chất lực đội ngũ giáo viên, đầu tư nâng cấp sờ vật chất, có thiết bị dạy học tổ chức tốt phong trào thi đua phát huy đầy đủ hiệu - Phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học: đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá bảo đảm yêu cầu khách quan, xác công tạo tiền đề xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học đổi cơng tác quản lí.Từ đó, giúp giáo viên quan quản lí xác định đắn hiệu giảng dạy, tạo sở để giáo viên đổi phương pháp dạy học cấp quản lí đề giải pháp quản lí phù hợp - Phải đưa nội dung đạo đổi kiểm tra, đánh giá gắn với phong trào khác nhà trường: Phải đưa nội dung đạo đổi kiểm tra, đánh giá vào trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người" Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trò tích cục, chủ động, sáng tạo học sinh Do đó, phải đưa nội dung đạo đổi phuơng pháp dạy học nói chung đổi kiểm tra, đánh giá nói riêng thành trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo " phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực " Cũng mối quan hệ đó, bước phát triển vận động phong trào thi đua tạo động lực thúc đẩy trình đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá đạt mục tiêu cuối thúc đẩy nâng cao chất lương giáo dục toàn diện - Định hướng yêu cầu chung đổi đánh giá chương trình giáo dục phổ thông (ban hành theo Quyết định số ngày tháng năm ) Đánh giá kết giáo dục học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp cuối cấp học nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục phổ thông, làm để điều chỉnh trình giáo dục, góp phần nâng cao chất luợng giáo dục tồn diện, động viên, khuyến khích học sinh chăm học tự tin học tập Đánh giá cần phải: + Bảo đảm tính khách quan, tồn diện, khoa học trung thực + Căn vào Chuẩn kiến thức, kỉ yêu cầu thái độ môn học hoạt động giáo dục lớp, cấp học + Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác Sử dụng cơng cụ đánh giá thích hợp Đổi đánh giá phải gắn với việc thực vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” gắn với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” + Thực quy định quy chế đánh giá, xếp loại học sinh; đảm bảo tính khách quan, xác,cơng + Phải đảm bảo cân đối yêu cầu kiểm tra kiến thức (nhớ, hiểu, vận dụng), rèn luyện kỉ yêu cầu thái độ với học sinh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết học tập, rèn luyện lực tự học tư độc lập Module THPT22: Sử dụng số phần mềm dạy học Năm học: Họ tên: Đơn vị: Nội dung 1: VAI TRÒ CỦA PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC a Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm phần mềm dạy học Phần mềm chương trình lập trình cài đặt vào máy tính để người dung điều khiển phần cứng hoạt đọng nhằm khai thác chức máy tính xử lý CSDL Trong lĩnh vực giáo dục, phần mềm cài đặt máy vi tính có phần mềm cơng cụ giáo viên sử dụng, khai thác nhằm nâng cao hiệu trình dạy học, gọi PMDH : phần mềm soạn thảo giảng điện tử, phần mềm thí nghiệm, phần mềm toán học, phần mềm thi trắc nghiệm… PMDH với khỏi lượng thông tin chọn lọc, phong phú có chất lượng cao hẳn loại phương tiện truyền thông khác (sách, báo, tranh ảnh, đồ, đèn chiếu, ) PMDH tra cứu, lựa chọn, chép, in ấn, thay đối tốc độ hiển thị cách nhanh chóng, dễ dàng theo ý muốn người sử dụng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy GV việc tìm hiểu, tự học phù hợp với nhu cầu, hứng thứ, lực, sở thích HS Bên cạnh PMDH có khả thơng báo kịp thời thông tin phản hồi, kết học tập, nguyên nhân sai lầm, HS cách khách quan trưng thực Do PMDH phương tiện dạy học quan trọng tạo điều kiện thực đối nội dung, PPDH nhằm hình thành HS lực làm việc, học tập cách độc lập, thích ứng với xã hội đại Một số PMDH biết sử dụng : Microsoft PowerPoint, Geometry sketchpad, phần mềm Toán học Maple b Hoạt động 2: Tìm hiểu tác động phần mềm đến trình dạy học - Tác động tới nội dung dạy học: Khác với dạy học truyền thống nội dung dạy học bao gồm toàn tri thức sách giáo khoa, dạy học có hỗ trợ PMDH, nội dung dạy học bao gồm toàn tri thức tinh giản, cô đọng, chủ yếu chương trình, đồng thời bao gồm tri thức có tính chất mở rộng, cung cấp thêm tài liệu phong phú, đa dạng, gọn nhẹ, tuỳ theo mức độ nhận thức khác Tồn nội dung mơn học đuợc trực quan hóa dạng văn bản, sơ đồ, mơ hình, hình ảnh, âm chia thành đơn vị tri thức tương đối độc lập với - Tác động tới PPDH: Các PPDH truyền thống (thuyết trình, vấn đáp ) khó thực cá thể hóa trình dạy học, đồng thời việc kiểm tra, đánh giá khó thực thường xuyên, liên tục tất HS PMDH tạo môi trường học tập - môi trường học tập đa phương tiện có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, tăng cường tương tác thành tố trình dạy học, đặc biệt tương tác thầy- trò, người học - máy Đồng thời, PMDH có khả tạo phân hóa cao dạy học với PMDH, HS tự lựa chọn nội dung học tập, nhiệm vụ học tập theo tiến độ riêng mình, phù hợp với nhu cầu khả HS, qua hình thành cho HS khả tự học, tự nghiên cứu Nhờ có hỗ trợ PMDH, q trình học tập HS kiểm soát chăt chẽ Với phần mềm mở, GV tự xây dụng, tự thiết kế giảng, tập cho phù hợp đối tượng HS, cho phù hợp lực chuyên môn Nhờ chủ động cải tiến đối PPDH cách tích cực tình nào, nơi có máy tính điện tử Một FMDH, với nhiều cơng cụ trình diễn, giúp thiết kế giảng hoàn chỉnh theo ý đồ riêng GV cách rõ ràng với hình ảnh sống động màu sắc theo ý muốn cho dạy Nhở đó, GV hạn chế toi đa thời gian ghi bảng, thay vào làm việc trực tiếp với HS Với kỹ thuật đồ họa tiên tiến, mơ nhiều q trình, tương thực tế mà khó đua cho HS thấy tiết học - Tác động tơi hình thức dạy học: Đối với trình dạy học truyền thống, GV sử dụng hình thức dạy học đồng loạt chủ yếu, đơi có kết hợp với hình thức dạy học khác hình thức thảo luận nhóm, hình thức seminar, tham quan học tập Việc sử dụng PMDH tố chức hoạt động nhận thức cho HS làm cho hình thức tố chức dạy học có đối việc kết hợp hình thức dạy học nhuần nhuyến với PMDH, hoạt động dạy học khơng hạn chế trường- lớp, bài- bảng nữa, mà cho phép GV dạy học phân hóa theo đối tương, HS học theo nhu cầu khả minh PMDH giúp HS tự học trường nhà hình thức trực tuyến để cao trình độ nhận thức phù hợp với khả cá nhân - Tác động tới phương tiện dạy học: Việc sử dung PMDH tạo điều kiện để việc học tập HS diễn sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu, giúp cho GV có điều kiện dạy học phân hóa, cá thể hóa nhằm cao tính tích cực, chủ động sáng tạo HS - Tác động tới kiểm tra, đánh giá: Việc làm thi trắc nghiệm khách quan PMDH giúp HS tăng cường kỹ tự kiểm tra, đảm bảo tính khách quan, công thi cử, tránh ảnh hưởng khách quan (bị khiển trách, chê cười, ); GV dễ dàng thống kê sai lầm, giúp HS tìm nguyên nhân cách khắc phục Cung cấp thông tin phản hồi kịp thời để GV điều chỉnh phương pháp dạy học - Tác động tới kĩ HS: với PMDH, HS hoạt động môi trường dạy học mới, giàu thông tin làm tăng kỹ giao tiếp, khả hợp tác lực áp dụng CNTT vậy, PMDH góp phần hình thành kĩ học tập có hiệu cho HS Do HS chiếm lĩnh tri thức cô đọng, tinh giản nên thời gian dành cho lĩnh hội lí thuyết giảm nhiều, thời gian luyện tập tăng lên Như HS hoạt động nhiều hơn, rèn luyện kỹ thực hành nhiều tư suy nghĩ nhiều NỘI DUNG 2: MỘT SỐ CÁCH PHÂN LOẠI PHẦN MỀM DẠY HỌC a Hoạt động 1: Tìm hiểu để phân loại phần mềm dạy học - Căn vào mã nguồn: Gồm có phần mềm mã nguồn mở (như phần mềm Moodle, GeoGebra ) phần mềm mã nguồn đóng (như phần mềm Microsoft PowerPoint, Geometry sketchpad, ) - Căn vào tính kinh tế: Gồm có phần mềm miễn phí (như phần mềm Test Pro, Free Mind,, ) phần mềm thương mại (như phần mềm Lectora, ) - Căn vào nội dung: PMDH dùng chung (như phần mềm LectureMaker, Adobe Presenter, ) PMDH theo mơn học (như phần mềm Tốn học Maple, phần mềm tiếngAnh English Study, ) b Hoạt động 1/ Nêu PMDH môn bạn dạy trường THPT nơi bạn công tác GeoGebra, Microsoft PowerPoint, Geometry sketchpad, ViOLET 2/ Làm rõ giống nhau, khác phần mềm mơ phần mềm mơ hình hóa - Phần mềm mô Trong dạy học; phần mềm mô tạo điều kiện cho HS nghiên cứu cách gián tiếp hệ thỗng tượng giới thực Những phần mềm mô sử dụng trường hợp HS (hoặc GV) tiến hành thí nghiệm thực nhiều lí khác Khi thiết kế phần mềm mô phỏng, nhà lập trình tạo nên hệ thống đối tượng tượng, q trình theo lí thuyết đề xuất nhà khỗa học thực tế kiểm nghiệm mà lí thuyết này' phân ánh chất tương, trinh đuợc mô Trong phần mềm mô phỏng, mối quan hệ có tính quy luật đối tượng, tương, trình đuợc đưa vào tập hợp quy tắc, cơng thức, phương trình mà tham số chúng điều khiển đuợc sử dung phần mềm mô phỏng, HS cần thực số thao tác đua số câu lệnh quan sát tượng, trình cần nghiên cứu hình máy tính Thông thường, phần mềm mô tập trung vào tượng hay trình đơn lẻ cần nghiên cứu có hệ phần mềm mô cho phép nghiên cứu, quan sát nhóm tượng, q trình Hiện ngày có nhiều hệ thơng mơ phong phú đa dạng - Phần mềm mơ hình hóa Mơ hình hóa tượng, q trình q trình tương tự q trình mơ Tuy nhiên, hai loại phần mềm có điểm khác Trong phần mềm mô đuợc thiết kế cho muốn học quan sát tượng, trình thay đối số tham số tham gia vào diễn biến tượng, trình mà khơng cần phải biết hệ thống nguyên lí, quy luật, quy tắc ẩn giấu bên mã nguồn phần mềm phần mềm mơ hình hóa, HS phải tự vận dụng nguyên lý, quy luật, quy tắc theo cách thức phù hợp để "tái tạo" lại tượng, trình Nhiệm vụ nhà lập trình thiết kế phần mềm hỗ trợ cho việc mơ hình hóa tạo cho người sử dụng công cụ đơn giản, dễ sử dụng có tính xác cao để người sử dụng dùng mà tạo mơ hình cho hệ thực cần nghiên cứu Bộ cơng cụ sử dụng dạng soạn thảo biên dịch chương trình dạng soạn thảo đồ họa NỘI DUNG 3: ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC a Hoạt động 1: Tìm hiểu tiêu chí đánh giá lựa chọn phần mềm dạy học 1/ Đánh giá khía cạnh sư phạm - Nội dung phù hợp với chương trình mơn học Khơng có kiến thức ngồi phạm vi chương trình, đảm bảo chuẩn kiến thức quy định Các vấn đề đưa khớp với sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Phần khối lượng kiến thức chương trình mà phần mềm đảm bảo hỗ trợ: Một mạch kiến thức cấp học trở lên môn học cho chọn lớp; chương; học vài học; phần học - Tạo môi trường học tập cho học sinh: chủ động, tích cực, sáng tạo HS tác động lên đối tượng hình, sử dụng chuột bàn phím để tạo ta số sản phẩm ( hình vẽ, số , sơ đồ, …) - Có thể dùng cho giai đoạn học tập khác nhau: hình thành kiến thức, củng cố rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức kiểm tra đánh giá - Phần mềm đưa môi trường thích hợp ưu việt loại mơi trường hoạt động truyền thống khác - Tạo môi trường hoạt động cho HS: chủ động, tích cực, sáng tạo - Đảm bảo hỗ trợ tốt việc đánh giá phát huy tự đánh giá HS - Hỗ trợ hoạt động sáng tạo giáo viên HS: GV HS có bổ sung cụ thể phù hợp với đối tượng HS - Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Có hỗ trợ giúp đỡ học sinh giải vấn đề tri thức hoạt động Luôn có thong tin phản hồi: Khen, động viên, cho lời nhận xét… Có đánh giá hỗ trợ tự đánh giá học sinh - Lưu giữ kết học tập HS: cho phép lưu tên HS kết học tập, thời gian chủ đề học HS lưu giữ q trình làm việc để nghiên cứu 2/ Đánh giá khía cạnh cộng nghệ phần mềm - Ngôn ngữ sử dụng tiếng Việt - Giao diện phần mềm giao diện đồ họa, đảm bảo giao diện thân thiện (âm thanh, màu sắc, kênh hình, kênh chữ, hình) - Dễ cài đặt, dễ sử dụng, dùng bàn phím chuột - Có tài liệu hướng dẫn sử dung (trên giấy máy) - Phần mềm có tính mở, khả tương thích, tương tác chia sẻ thông tin với phần mềm khác, cho phép người sử dụng thay đổi, cập nhật nội dung để phù hợp với tình cụ thể - Gọn, chạy mạng máy đơn lẻ, tương thích cơng nghệ Internet, có khả kết hợp với phương tiện dạy học khác Video, Cassette, phim nhựa, - Chạy đuợc máy tính hệ khác nhau, hệ điều hành thông dụng khác - Đảm bảo tính an tồn liệu, khả bảo mật - Có thể phát triển nhà sản xuất bảo hộ lâu dài Dễ nâng cấp sau b Hoạt động 2: Đánh giá giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Liệt kê tiêu chí đánh giá cách cho điểm dạy trường THPT nơi bạn công tác Trong phiếu đánh giá giảng trường có tiêu chí sau: TT Các u cầu Chính xác, khoa học (quan điểm, lập trường trị) Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm Liên hệ với thực tế, có tính giáo dục Sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng môn, tiết dạy Kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học Sử dụng kết hợp tốt phương tiện, TBDH phù hợp với nội dung kiểu Trình bày bảng hợp lí, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, ch̉n mục, giáo án hợp lí Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lí Tố chức điều khiển HS học tập tích cực, chủ động, phù hợp, HS hứng Điểm số 10 thu học tập Đa số HS hiểu bài, nắm vũng trọng tâm, biết vận dung kiến thức Trong điểm tối đa tiêu chí đánh giá điểm, đánh giá đến điểm lẻ 0,5 điểm Chỉ ưu điểm, hạn chế cách đánh giá dạy trường THPT bạn.Có nhiều ý kiến khác đánh giá hiệu việc sử dụng phương tiện, TBDH nói chung tiêu chí ứng dụng CNTT dạy học nói riêng, có tiết học sử dung giảng điện tử hấp dẫn hiệu sư phạm không cao, HS theo dõi hình ảnh chiếu hình, chưa kết hợp ghi chép vở, tất nhiên khơng có hoạt động học tập cá nhân, cần có đánh giá để định hướng cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học nhà trường có hiệu Đề xuất tiêu chí đánh giá dạy trường THPT - Đánh giá việc lựa chọn chủ đề để ứng dụng CNTT Trong tồn chương trình, khơng phải chủ đề phải ứng dụng CNTT Trong trường hợp chủ đề dạy học cần tới thiết bị truyền thơng dứt khốt khơng sử dụng CNTT Việc sử dụng CNTT không tốn mà có khả làm giảm chất lượng tiết dạy học Tiết học lựa chọn phải có tình dạy học việc ứng dụng CNTT đem lại hiệu hẵn truyền thống - Đánh giá việc lựa chọn PMDH: Khi xác định chủ đề cần ứng dụng CNTT&TT, có nhiều PMDH sử dụng phục vụ tiết dạy học GV cần vào ưu, nhược điểm PMDH đối chiếu với yêu cầu tiết học cụ thể mà định lựa chọn PMDH tốt có Việc chọn PMDH chưa thích hợp ảnh hưởng lớn tới chất lượng dạy học Mỗi PMDH yêu cầu kỹ sử dụng riêng, chúng có hệ thơng giao diện, hệ thống menu có thư viện liệu tương ứng GV cần nắm vững thao tác sử dụng PMDH Khơng thế, GV cần hiểu rõ tình sư phạm sử dụng PMDH - Đánh giá khả tổ chức hoạt động học tập HS: Trong tình dạy học có sử dụng PMDH, GV phải có kỹ tổ chức hoạt động học tập cho HS: tổ chức học tập đồng loạt, học tập theo nhóm học tập cá nhân cách phù hợp Biết sử dụng PMDH việc đổi PPDH Đặc biệt lưu ý đến PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động HS PMDH sử dụng lúc, chỗ, cường độ; trường hợp cần phương tiện dạy học re tiền khơng lạm dụng CNTT - Đánh giá hiệu cuối cũng: Đây tiêu chí đánh giá hết sửc quan trọng Tiêu chí yêu cầu phải xác định hiệu tiết dạy học HS hứng thú học tập hơn, thực hoạt động tích cực học tập Kiến thức, kỹ đạt đuợc qua tiết dạy học có CNTT phải tốt dạy phương tiện truyền thống c Hoạt động 3: Tìm hiểu yêu cầu vẽ kĩ công nghệ thông tin giáo viên kiến thức CNTT bản: Muốn sử dụng CNTT để phục vụ cơng việc mình, trước hết người GV cần có kiến thức tin học, kỹ sử dụng máy tính số thiết bị CNTT thông dụng nhất, chẳng hạn, cần biết sơ cấu tạo máy tính, số kiến thức ban đầu tin học như: khái niệm hệ điều hành, tập tin, thư mục, đường dẫn, ổ đĩa, GV cần có kỹ sử dụng lệnh hệ điều hành cụ thể (như hệ điều hành Wmdows chẳng hạn) để điểu khiển máy tính phục vụ cơng việc mình: lệnh xem thư mục, tạo lập thư mục mới, chép xố tệp, chép xóa thư mục, lệnh duyệt đĩa, lệnh định dạng đĩa, Các kỹ sử dụng vài phần mềm tiện ích trợ giúp xử lí đĩa thông tin đĩa, biết sử dụng chương trình chống virus để bảo vệ máy tính Máy tính thực người trợ giúp hồn hảo người GV biết sử dụng để thực số cơng việc thường nhật tính toán, thống kê số liệu, soạn thảo văn bản, lập kế họach kiểm soát kết thực kế họach, Muốn vậy, GV cần có kỹ sử dụng phần mềm như: soạn thảo văn bản, phần mềm trình diễn FowerFoint, bảng tính điện tử, phần mềm quản lí cơng việc Trong giới đại, Internet trở nên công cụ thiếu hoạt động nghề nghiệp người GV Các kỹ sử dụng Internet giúp người GV việc tìm kiếm thơng tin, trao đổi với HS, đồng nghiệp Người GV cần am hiểu quy định đạo đức, luật pháp trình ứng dụng CNTT nói chung luật sở hữu trí tuệ, luật quyền - Kĩ diễn đạt ý tưởng cơng cụ CNTT Năng lực trình bày, diễn đạt tư tưởng hết sửc quan trọng Muốn giao tiếp với bạn bè, đồng nghiệp, bạn cần biết cách diễn đạt dễ hiểu, hấp dẫn, biết trình bầy ý tưởng cách rõ ràng thuyết phục Trong thời kì đại, khơng diễn đạt lời, mà phải trình bày, diến đạt ý tưởng cơng cụ CNTT Vì GV cần có kỹ trình bày ý tưởng dạng tài liệu điện tử - tài liệu tích hợp thành phần khác nhau: văn bản, ảnh đồ họa, âm thanh, video - Kĩ tạo sản phẩm tích hợp dạng Multimedia Các tài liệu văn sản phẩm khác đồ thị, hình ảnh, đoạn phim, âm thường tích hợp tài liệu Các sản phẩm thường kết nghiên cứu trình dạy học sinh hoạt nhóm chun mơn Như vậy, ngồi khả tạo văn bản, GV cần biết cách thu thập liệu cần thiết đoạn phim video, đoạn âm thanh, hình ảnh tích hợp sản phẩm trình diến - Kĩ sử dụng PMDH chuyên môn PMDH tạo môi trường học tập cho HS, giúp HS khám phá, giải vấn đề, sáng tạo có nhiều PMDH khác bán thị trường, người GV cần biết đuợc PMDH tốt, cần thiết cho môn học mình, với PMDH, cần biết lựa chọn tình sử dụng phần mềm để dạy học có hiệu Hiện nay, nhiều PMDH bị lạm dụng nhiều GV chưa am hiểu yêu cầu sư phạm việc ứng dụng CNTT dạy học Mặt khác, GV cần biết cách thức tổ chức hoạt động học tập cho HS môi trường CNTT GV mơn học cần có kỹ sử dụng CNTT tình sư phạm điển hình mơn học chẳng hạn với mơn Tốn, đặc thù riêng có tình điển hình cần quan tâm như: sử dụng PMDH để dạy học định nghĩa toán, sử dụng PMDH để dạy học định lí tốn, sử dụng PMDH để dạy học giải tốn với mơn Vật lí Hóa học, cần lưu ý đến tình sử dụng phần mềm mơ phỏng, sử dung thí nghiệm ảo dạy học GV cần biết kết hợp tối ưu TBDH truyền thống với CNTT dạy học, khả sử dụng CNTT để đánh giá kết học tập HS - Kỹ sử dụng công cụ trợ giúp để tạo sản phẩm PMDH Các PMDH du có chất lượng cao đến đâu khơng thể thích ứng hết với trường hợp riêng lẻ q trình dạy học Trong mơi trường dạy học đa dạng, với đối tượng HS khác nhau, GV tự tạo PMDH riêng Hiện nay, có nhiều phần mềm cơng cụ dành riêng cho GV nhằm hỗ trợ tạo PMDH cá nhân (như phần mềm công cụ Violet chẳng hạn) Các phần mềm công cụ dễ sử dụng cần vài ngày tự học hướng dẫn, GV làm chủ cơng cụ cơng tác chun mơn GV cần có kỹ sử dụng phần mềm cơng cụ có khả tạo PMDH cá nhân phục vụ việc dạy học số chương, thuộc mơn phụ trách - Kỹ ứng dụng CNTT giao tiếp chuyên môn dành cho GV Người GV cần có thói quen làm việc với đồng nghiệp thông qua trang web Nhiều chủ đề dạy học khó, PPDH đuợc thảo luận diễn đàn điện tủ GV cần biết cách tạo tài liệu trao đổi với nội dung, hình thức phù hợp tích hợp yếu tố văn bản, âm thanh, hình ảnh vào sản phẩm thông tin đăng tải diễn đàn dạy học GV cần có ý thức cách thức làm việc với HS thông qua hộp thư điện tử: tập nhà, nhắc nhở công việc, giải đáp thắc mắc cá nhân Ngoài ra, GV cần sử dụng đuợc Internet hoạt động giao tiếp với đối tắc quan trọng khác phụ huynh HS, nhà quản lí giáo dục lực lượng xã hội có liên quan khác Hiện có số GV sử dụng trang web trường tự tạo trang web riêng để trao đổi với đồng nghiệp, với HS phụ huynh Bước đầu nên đặt yêu cầu tối thiểu CNTT với GV, sau bước bổ sung, nâng cao yêu cầu NỘI DUNG 4: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM DẠY HỌC CHUNG a Hoạt động 1: Sử dụng phần mềm LectureMaker để thiết kẽ giảng điện tử cụ thể dạy học lớp 1/ Khái quát phần mềm Lecture Maker tiện ích thiết kế giảng điện tử Đây phần mềm tạo giảng điện tử, trực quan, thân thiện dễ dùng Phần mềm có chức tương tự phần mềm PowerPoint có số điểm mạnh cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website, , xuất nhiều định dạng EXE, SCORM, web, tạo trắc nghiệm, Phần mềm Cục Công nghệ thông tin - Bộ GD&ĐT Việt Nam khuyến khích sử dụng để tạo giảng điện tử chuẩn quốc tế Đây phiên dùng thử : http://www.daulsoft.com/en 2/ Thiết kế giảng điện tử cụ thể phần mềm Lecture Maker b Hoạt động 2: Sử dụng phần mềm Concept Draw Mind Map để thiết kẽ đồ tư nhằm giảng dạy học cụ thể lớp học 1/ BĐTD gì? Các bước tố chức dạy học có sử dung BĐTD? Chúng ta thường ghi chép thơng tin kí tự, đoạn thẳng, số Với cách ghi chép sử dụng nửa não - não trái, mà chua sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lí thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng Điều có nghĩa là, sử dụng 50% khả não để ghi nhận thông tin với mục tiêu giúp người học sử dụng tối đa khả não, Tony Buzan nghiên cứu đề xuất hình thức ghi chép mỏi gọi đồ tư (BĐTD) lược đồ tư duy, Mind Map BĐTD hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt loại sơ đồ mở, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh hay cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện" theo cách riêng Do đó, BĐTD có đặc điểm: dễ nhìn, dễ viết; Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS; Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não; Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Khi ghi chép BĐTD, nên viết ngắn gọn, viết có tổ chức, viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý cần Tránh ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng hay ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết không nên dành nhiều thời gian để ghi chép Để sử dụng BĐTD dạy học, trước tiên cần cho HS làm quen với BĐTD GV giới thiệu số chủ đề BĐTD để HS đuợc làm quen với BĐTD Sau cho HS tập đọc hiểu BĐTD, cho cần nhìn vào BĐTD, HS thuyết trình đuợc nội dung học hay chủ đề Cuối hướng dẫn cho HS có thói quen tư logic theo hình thức sơ đồ hóa BĐTD.Việc tổ chức dạy học với BĐTD tiến hành theo bước sau: Bước Chuẩn bị nội dung GV HS lên kế họach chọn chủ đề để thiết lập BĐTD chuẩn bị tài liệu tham khảo cần thiết Đồng thời, GV, HS cần thống cách vẽ BĐTD, vẽ giấy, bảng phụ hay vẽ với phần mềm BĐTD Bước Lập đồ tư HĐ1:Lập đồ tư duy: GV tổ chức cho HS lập BĐTD theo nhóm chủ đề kiến thức chọn HĐ2: Báo cáo thuyết trình BĐTD: Đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết trình BĐTD HĐ3:Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD: Tổ chức cho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD, rút kiến thức trọng tâm chủ đề HĐ4: Củng cố kiến thức BĐTD: Sau chỉnh sửa BĐTD nhóm, GV củng cố kiến thức BĐTD GV chuẩn bị trước Đây nội dung kiến thức mà HS cần nắm Bước Nhận xét, đánh giá Từ thông tin phản hồi cần thiết thu sau trình HS thiết lập, thuyết minh sử dụng BĐTD, GV đánh giá kết học tập người học, đồng thời điều chỉnh mục tiêu, trình tổ chức để dạy học đạt hiệu cao Tên cách sử đụng phần mềm thiết kế BĐTD mà bạn biết Hiện có nhiều phần mềm vẽ BĐTD Sau cách sử dụng phần mềm Concept Draw Mind Map để vẽ BĐTD đẹp dễ dàng Sau download về, giải nén, install bình thường Bây giờ, bước vào phần hướng dẫn sử dụng 1/ Mở phần mềm, chọn Start to mind map 2/ Lúc này, phần mềm có “Main idea”, đề tài bạn (VD: Party sinh nhật chị Châu, Marketing Plan for new product, Học tiếng Anh…) TYM chọn đề tài Blog MP6 – blog tiền thân TYM ngày nay, sơ đồ việc xây dựng phát triển blog MP6 trở thành blog cho người u Marketing Tơ chọn Text có sẵn: Nhập text: * Để gõ chữ vào ô ta click thẳng vào chữ, chọn chữ “Main idea”, delete, gõ thay vào chữ “MP6″ nhanh hơn, double click vào hình chữ nhật để chọn khối chữ “Main idea”, gõ thay vào chữ “MP6″, click ngòai enter để kết thúc việc nhập text: 3/ Từ đề tài chính, ta vào vấn đề phụ, bao gồm: Design, promotion, host, domain, categories Như ta bắt đầu tạo nhánh cho “MP6″ Chọn ô “MP6″: Enter: Nhập text vào ô tạo: * Để tạo nhánh con, chọn ô, Enter, nhập text: Sau có “Categories”, Enter, xuất ô khác để nhập tên nhánh tiếp theo, nhập text làm tương tự ta có nhánh lại: 4/ TYM sâu vào nhánh “Categories”, nghĩa lập sơ đồ chuyên mục xuất blog MP6 *Để tạo nhánh cháu, chắt, chít “Categories”, chọn “Categories”, Insert click phải, Sub topic: Tương tự, ta có kết quả: 5/ Như vậy, bạn biết cách mind mapping máy tính CDMP 5.22 Ta qua phần thứ 2, định dạng text, line, chèn hình, cờ, ghi Những thao tác phụ, quan trọng giúp ta xác định ý quan trọng, phần chính, cần lưu tâm mind map * Các phím tắt để mở hộp thọai Bạn nên mở hết hộp thọai lên để tiện việc sử dụng Sau cách sử dụng chức này: a) Note – Ghi cho ô b) Line & Fill – Định dạng cho line, text, background” c) Clip art – Thư viện hình ảnh khổng lồ, lựa chọn: Kết quả: d) Symbol – Chọn icon nhỏ, đơn giản: Kết quả: 6/ Đã xong phần nhập, cuối ta qua phần xuất mind map Vì khơng phải máy có phần mềm nên phần vô quan trọng Trước xuất, ta nên xếp lại MM cho gọn gàng, tiện việc trình bày, CDMP 5.22 có chức tự động xếp tiện lợi Có nhiều kiểu xếp khác nhau, theo nhánh, theo tên, theo hướng… tùy bạn chọn * Xuất MM định dạng PDF, PPT, JPEG, DOC,… : 7/ Ghi chú: Nếu MM bạn nhiều, bạn nên chuyển qua chế độ outline để xem xếp, edit dễ dàng phím F3 Muốn trở lại bình thường F3 lần 5 NỘI DUNG 5: SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC THEO MÔN HỌC a Hoạt động 1: Sử dụng phần mềm dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học phổ thông Bạn liệt kê PMDH môn khoa học tự nhiên mà bạn biết 1/ TOÁN: Phần mềm Sketpad , Math Type 2/ LÝ: PAKMA , Crocodile Physics 3/ HÓA: Chemwin, Rasmol , Gaussian98, C.I.S Database, ChemLab… 4/ SINH: Phần mềm Herbs b Hoạt động 2: sử dụng phần mềm dạy học môn khoa học xã hội trường THPT Bạn liệt kê phần mềm môn khoa học xã hội mà bạn biết 1/ Văn: Photostory, Webquest 2/ Sử: Photostory 3/ Địa: PC Fact, DB Map, Mapinfo, Google Earth III KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Chủ đề : Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS THPT dạy học môn với hỗ trợ phần mềm dạy học Mục Tiêu : - Thực hành thiết kế tiến trình dạy học học cụ thể giảng điện tử - Sáng tỏ khả khai thác phần mềm tổ chức hoạt động kiến tạo, khám phá tri thức cho học sinh tình dạy học điển hình môn Tổ chức thực : - Chia nhóm gồm 4- học viên chuẩn bị nội dung seminar - Cứ nhóm trường trình bày - Tổ chức thảo luận lớp - Báo cáo viên đánh giá kết thảo luận PMDH cung cấp môi trường học tập có tính mở, việc GV áp dụng PPDh áp dụng linh hoạt môi trường CNTT phù hợp với trình độ HS THPT hình thức sử dụng PMDH cụ thể Sự khác tổ chức hoạt động nhận thức dạy học trường THPT có hỗ trợ PMDH khác với dạy học truyền thống hoạt động HS “ nhúng ” vào môi trường đa chiều, đa tương tác HS trợ giúp từ nhiều phái để vượt qua chướng ngại trình tiếp thu tri thức Hoạt động HS đa dạng có them hoạt động tương tác với hình động, tạo điều kiện phát huy tối đa giác quan hoạt động Ý TƯỞNG PHÁT TRIỂN GV THPT sau nghiên cứu nội dung module tiếp tục tìm hiểu thêm kiến thức tin học để tự thiết kế PMDH riêng biệt nhằm truyền thụ kiến thức mới, minh họa cho học lớp nhà kiểm tra kiến thức HS Điều cho phép GV phát huy tích cực lực sáng tạo việc dạy học với hỗ trợ CNTT , ngày tháng năm Người viết ... dạy học: Đổi kiểm tra, đánh giá gắn liền với đổi phương pháp dạy học giáo viên đổi phương pháp học tập học sinh; kết hợp đánh giá với đánh giá Đổi kiểm tra, đánh giá có hiệu kết hợp đánh giá giáo... học kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá mang lại kết học sinh phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo; biết đổi phuơng pháp học tập; biết tự học, tự đánh giá. .. thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác