TRƯỜNG MN XÃ VẠN LINH TỔ – TUỔI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phức Vạn Linh, ngày 10 tháng 12 năm 2019 BÀI THU HOẠCH Công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Năm học 2019 - 2020 Module 21: “Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong lĩnh vực phát triển thể chất” Họ tên: Lăng Thị Loan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trưởng Mầm non xã Vạn Linh Lý chọn chuyên đề: Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Hiện nay, trường mầm non coi trọng việc phối hợp sử dụng phương pháp dạy học q trình tổ chức hoạt động học có chủ đích cho trẻ Tuy nhiên, vấn đề ứng dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vức phát triển thể chất cho trẻ chưa ý nhiều Để nâng cao chất lượng phát triển thể chất cho trẻ mầm non, module MN 21 giúp giáo viên nắm nội dung phát triển thể chất, lựa chọn phương pháp dạy học tích cực thích hợp với nội dung phát triển thể chất thực hành phương pháp dạy học tích cực thích hợp với nội dung phát triển thể chất cho trẻ mầm non Nội dung chuyên đề 2.1 Một sô khái niệm liên quan - Phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng phối hợp cách khéo léo, hợp lí phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác người học Trong đó, người dạy người tổ chức, định hướng, tạo điều kiện; người học người thực hiện, thi cơng - Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non phương pháp hồn tồn mà kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có sẵn phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp phương pháp trình tổ chức hoạt động trẻ cách hợp lí, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo trẻ 1 - Phát triển thể chất trình thay đổi hình thái chức sinh học thể người, tổng hợp đặc tính hình thái thể, đặc trưng cho trình trưởng thành thể giai đoạn phát triển - Các tập thể chất đối tượng giảng dạy bao gồm: Bài tập thể dục, trò chơi vận động - Lượng vận động thể dục độ lớn tác động vận động đến thể đồng thời mức độ khó khăn chủ quan mà khách quan mà người tập phải vượt qua trình chịu tác động 2.2 Nội dung chuyên đề 2.2.1 Phát triển thể chất cho trẻ mầm non a Phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ Việc phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ xuất phát từ mục đích hình thành phát triển trẻ - Khả thích nghi với chế độ sinh hoạt - Một số thói quen tốt ăn uống, vệ sinh cá nhân, giữ gìn sức khóe an tồn - Các vận động: lẫy, trưởn, bò, đi, chạy, nhảy, thăng theo độ tuổi khả trẻ Bước đầu biết phối hợp vận động trẻ khác, phấn khởi hào hứng vận động - Các cử động khéo léo bàn tay, ngón tay khả phối hợp thị giác, thính giác với vận động - Khả làm số công việc đơn giản tự phục vụ ăn, ngủ vệ sinh cá nhân * Nhiêm vụ giáo viên - Tổ chức chế độ sinh hoạt hợp lí, kiên trì tập cho trẻ thích nghi với chế độ sinh hoạt - Hướng dẩn tổ chức cho trẻ thực hành số hành vi tốt ăn uống, vệ sinh cá nhân, giữ gìn sức khóe, kĩ tự phục vụ, giữ gìn vệ sinh mơi trưởng hoạt động sinh hoạt ngày - Tổ chức hình thức hoạt động khác để phát triển thể lực, sức khoẻ cho trẻ Tận dụng yêu tố thiên nhiên (nước, ánh sáng, khơng khí) điều kiện tự nhiên (khúc gỗ, mô đất, bãi cỏ, cát) trẻ rèn luyện - Tạo mơi trưởng an tồn bầu khơng khí vui về, động viên khích lệ trẻ tự tin tích cực hoạt động - Theo dõi sát trẻ trình luyện tập, đảm bảo an tồn, khơng để sảy tai nạn 2 - Quan tâm có kế hoạch giáo dục trẻ có khó khăn vận động b Phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo ∗ Xuất phát từ mục đích giáo dục phát triển thể chất cho trẻ ỉứa tuổi mẫu giáo, hình thành phát triển trẻ: - Khả nhận biết, phân biệt số thực phẩm thông thưởng - Một số hiểu biết vể ích lợi thực phẩm tác dụng việc ăn uống sức khoẻ - Cách bảo vệ giữ gìn vệ sinh thân thể - Khả thực số công việc tự phục vụ sinh hoạt ngày - Một số nề nếp, thói quen tốt ăn uống, phòng bệnh, giữ gìn vệ sinh mơi trưởng - Khả nhận biết tránh nơi nguy hiểm - Một số hiểu biết ích lợi việc luyện tập vận động phát triển thể bảo vệ sức khoẻ - Khả thực vận động cách tụ tin khéo léo - Biết phối hợp vận động trẻ khác, hào hứng tham gia vào hoạt động phát triển thể lực - Khả sử dụng số đồ dùng vui chơi, học tập, sinh hoạt ∗ Nhiêm vụ giáo viên - Thực nghiêm túc chế độ sinh hoạt lớp, trưởng - Rèn luyện cho trẻ nề nếp, thói quen tốt, hành vi văn minh, kĩ vận động, khả tự phục vụ sinh hoạt ngày, giữ gìn vệ sinh mơi trưởng - Tạo khơng khí trạng thái hoạt động vui kích thích sẵn sàng vận động trẻ - Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi học liệu phục vụ cho giáo dục dinh dưỡng, sức khóe, vận động Tạo mơi trưởng an tồn cho trẻ hoạt động cách hứng thú tích cực thoải mái Tạo cho trẻ có cảm giác an tồn, tự tin - Thực đầy đủ nội dung, tổ chức tốt hoạt động giáo dục dinh dưỡng sức khoẻ vận động cho trẻ - Kết hợp với gia đình để đưa hoạt động giáo dục dinh dưỡng, sức khoẻ, vận động gắn liền với sống gia đình cộng đồng - Ghi nhật ký rút kinh nghiệm để bổ sung cho việc lên kế hoạch - Phát sớm trẻ có khó khăn khiếu vể vận động, từ có biện pháp thích hợp để giúp đỡ trẻ 3 2.2.2 Các phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non a Những vấn đề có liên quan đến phướng pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Tính tích cực vận động thể luợng vận động cưởng độ chế độ vận động, có u tổ chủ động sáng tạo trẻ chế độ vận động bao gồm vận động trẻ em thực hoạt động độc lập giáo viên tổ chức Ở mức độ lớn, đuợc quy định độ dài, nội dung hệ phuơng pháp hình thức thể dục khác Những điều kiện thuận lợi khí hậu, thởi tiết hoạt động vận động độc lập khác trẻ em điều kiện thiên nhiên, hình thức tổ chức thể dục có ý nghĩa lớn Một nguyên tắc quan trọng giảng dạy động tác điều khiển, điều chỉnh lượng vận động hợp lí kết hợp với nghỉ ngơi - Trong giở thể dục, lượng vận động lại phụ thuộc vào số lượng chất lượng tập, hoàn cảnh tác động tổ chức, phương pháp tập luyện + Các tập thể chất đối tượng giảng dạy, bao gồm; tập thể dục, trò chơi vận động, chứng có cấu trúc kĩ thuật khác liên quan đến tố chất thể lực không giống + Hoàn cảnh tác động: Các điều kiện kèm theo xuất luyện tập, giở học căng thẳng, hứng thú cao, buồn tẻ, nặng nề, người học tích cực, chủ động hay bị bắt buộc, thởi tiết, sân bãi, dụng cụ tốt, xấu + Tổ chức, phương pháp luyện tập: Các mối quan hệ cưởng độ tập luyện, hình thức nghỉ ngơi trình tập luyện đảm bảo nguyên tắc sư phạm, phuơng pháp khoa học - Lượng vận động thể dục độ lớn tác động vận động đến thể đồng thởi mức độ khó khăn chủ quan khách quan mà người lập phải vượt qua trình chịu tác động Nói cách khác, lượng vận động mức độ tác động tập thể chất đến thể, căng thẳng tâm lí Lượng vận động nguyên nhân trực tiếp làm tiêu hao lượng kéo theo mệt mỏi thể chất tâm lí Mệt mỏi tất yêu phải dẫn đến nghỉ ngơi hợp lí để hồi phục lượng bị gạt bỏ căng thẳng tâm lí Theo quy luật hồi phục vượt mức; khả làm việc mặt thể lực trí tưệ nâng cao giở học sau, giai đoạn Các thành phần lượng vận động: Trong điều kiện hoàn cảnh hiệu suất lượng vận động tỉ lệ thuận với I M + I dùng để đặc tính tác động vào thởi điểm cụ thể thực tập, độ căng thẳng chức thể, độ lớn lần nỗ 4 lực Nói cách khác, I biểu thị mức độ dùng sức mức độ căng thẳng thể vận động So sánh chạy nhanh với tốc độ bình thưởng cưởng độ chạy nhanh lớn nhiều, trình chạy nhanh, bắp phải co duỗi mạnh nhanh đạp đất, vung tay, đồng thởi việc thay đổi dùng sức thả lỏng cần nhanh; lúc thể dùng sức mạnh lớn, mức độ căng thẳng cao + M tổng số lần hoạt động thể lực thông số tương tự khác với thởi gian tác động dài hay ngắn buổi tập Hay nói đơn giản hơn, M số lần, cự li tiến hành vận động thể Ví dụ: số lần trẻ bật nhảy phía trước liên tục nhiều, cự li chạy dài lượng vận động lớn Thởi gian vận động thởi gian trì vận động thể dài, ngắn Mật độ vận động gọi mật độ tập Đây khái niệm tỉ lệ thởi gian tập luyện thực tế tổng thởi gian hoạt động lần hoạt động vận động, cơng thức tính mật độ vận động sau: Các nhà nghiên cứu rằng, mật độ vận động trẻ mầm non tiết học thể dục khoảng từ 33% đến 69% Mật độ phụ thuộc vào loại tiết học lứa tuổi trẻ em Người ta thưởng chia mật độ vận động thành ba khoảng: khoảng thứ từ 33% đến 45% loại vận động mới, khoảng thứ hai từ 46% đến 55% loại vận động ôn luyện khoảng thứ ba từ 56% đến 65% loại vận động cần hoàn thiện Do đó, giáo viên cần dựa vào ý mật độ vận động cần thiết cho trẻ để tránh tượng cho trẻ vận động chưa đủ sức Các tập vận động khác ảnh hưởng đến phận thể khác Khi phân tích lượng vận động hoạt động vận động trẻ em, nên xem xét ảnh hưởng cụ thể hoạt động tập vận động khác nhau, tránh để phận thể phải gánh chịu lượng vận động sức Phát huy tính tích cực tập ỉuyện trẻ em tạo điều kiện để trẻ có tính thần hứng thu thực tập luyện, phải lựa chọn hình thức, phương pháp đa dạng, tránh đơn điệu dễ buồn chán Trong lứa tuổi mầm non, cần phải đảm bảo chế độ tối ưu tính tích cực vận động, làm cho chức vận động phát triển đứng Do tác động giáo dục người lớn, vận động thích hợp với lứa tuổi trẻ phát triển, đồng thởi nhu cầu thực vận động hình thành Tính tích cực vận động trẻ phụ thuộc vào đặc điểm giáo dục thể chất Khi lựa chọn phuơng pháp dạy học phải tính đến tính ý nghĩa 5 động hoạt động vận động Trong tập trò chơi có u tổ thi đua, trẻ em thưởng huy động khả vận động đạt kết cao 50 với tập thông thưởng Điều kiện tính tích cực vận động trẻ sắc thái tình cảm tích cực hoạt động vận động chung, điều đảm bảo mức độ dễ tiếp thu – vừa sức tập trẻ Thái độ giáo viên ảnh huơng đến trạng thái tình cảm trẻ: động viên, khuyến khích, đánh giá khéo léo mục đích làm cho trẻ mong muốn hiểu rõ nhiệm vụ đặt tìm cách thực tốt Những điều kiện thiên nhiên, nơi tập, dung cụ thể dục thể thao, quan hệ tốt trẻ em với nhau, hướng dẫn khéo léo giáo viên hoạt động độc lập trẻ Phát triển tính tích cực vận động Tính tích cực trẻ biểu hình thức tích cực hoạt động tư bắp tiết học thể dục, đặc biệt hoạt động bắp chứng Những biểu tích cực trẻ tiết học thể dục thể thông qua mặt: thái độ, cảm xúc, ý chí Phát triển tính tích cực vận động trẻ q trình vận dụng phuơng pháp tích cực nhằm phát huy khả vận động trẻ đảm bảo mật độ vận động trẻ hoạt động giáo dục thể chất, đặc biệt tiết học thể dục Các phương pháp tích cực chủ yêu nhóm phuơng pháp thực hành, ý đến hai phương pháp trò chơi thi đua Phát triển tính tích cực vận động trẻ thực chất xây dựng hứng thú học tập phát huy khả tri giác; sáng tạo luyện tập tập thể chất Hứng thú thởi xuất thởi điểm cụ thể, thởi gian ngắn Hứng thú bền vững diễn thởi gian dài, trẻ có động cơ, thái độ đắn Biểu hứng thú hoạt động tư sáng tạo, lòng say mê Biểu hứng thú hoạt động bắp ý chí tâm, khả khắc phục khó khăn, chịu đụng vượt khó Phương pháp phát triển tính tích cực vận động cho trẻ mầm non thuộc hệ thống phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, bao gồm ba nhóm phuơng pháp trực quan, dùng lởi thực hành Trong chủ yêu nhóm phuơng pháp thực hành Ta tập trung phân tích nhóm phuơng pháp thực hành: Khi giáo viên tiến hành nhóm phương pháp trẻ, trẻ vận động chính, thụ động, nửa thụ động trẻ lứa tuổi nhà trẻ, chủ động trẻ mẫu giáo Ở trẻ xuât cảm giác vận động - trẻ “chuyển" hình ảnh tập vận động từ trẻn vỏ não xuống đầu dây thần kinh quan 6 vận động, kĩ năng, kĩ sảo vận động hình thành phát triển đến hồn thiện Khi trẻ thực tập vận động, giáo viên dễ dàng quan sát, nhận xét, đánh giá việc luyện tập trẻ Từ đó, giáo viên theo dõi trình phát triển thể lực trẻ, kịp thởi phát hiện, sửa sai cho trẻ thực tập chưa theo yêu cầu lứa tuổi Nhóm phương pháp thực hành bao gồm tập luyện, sửa chữa động tác sai + Tập luyện: Phương pháp tiến hành sau giáo viên làm mẫu tập, trẻ bắt đầu thực tập Đối với trẻ lứa tuổi nhà trẻ cần, thực động tác lập vận động cách thụ động, nửa thụ động, tích cực Đối với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, trẻ thực động tác tập vận động mang tính chủ động, tích cực Số lần tập động tác tập phụ thuộc vào lứa tuổi trẻ, vào mức độ phức tạp tập Tập luyện phương pháp để trẻ nắm vững kiến thức, kĩ vận động Phương pháp dùng hình thức hoạt động vận động trực tiếp thể trẻ, làm cho trẻ hiểu kết cấu trình động tác, hình thành cảm giác bắp làm động tác Trẻn sở hình thành kiến thức, kĩ vận động, phát triển tố chất thể lực Chỉ qua luyện tập trẻ hiểu nhớ đuợc thứ tự trình động tác, cảm giác đuợc phuơng hướng động tác, tốc độ di động thể, nhịp điệu động tác, phối hợp dùng sức co, duỗi nhịp nhàng Đối với tập phát triển chung, lúc đầu giáo viên thực trẻ, sau đỏ tưỳ theo mức độ phức tạp tập mà giáo viên trẻ tự tập Riêng trẻ lứa tuổi nhà trẻ mẫu giáo bé, lúc giáo viên tập với trẻ trí nhớ vận động trẻ chưa tốt, hay quên, nên trước mặt trẻ ln phải có mẫu tập Khi quan sát trẻ tập, giáo viên nên bao quát chung lớp, cần sửa sai cho cháu tập chưa đứng Giáo viên nên đến tận nơi nhắc trẻ nhẹ nhàng, tránh gây ý đến trẻ khác, mắt tập trung vào việc luyện tập Phương pháp đuợc tiến hành kiểu sau đây; • Phương pháp tập luyện lặp lại: Đây phương pháp tập tập lại nhiều lần động tác, khoảng cách thởi gian cưởng độ không quy định rõ làng Trẻ nắm động tác nhanh, không thưởng xuyên luyện tập dễ quên, đỏ lập cần ôn luyện buổi tập, tháng, năm để trẻ không bị quên, tăng thêm hào hứng tránh mệt mỏi sức 7 • Phương pháp tập luyện biến đổi: Đây phương pháp tập động tác thay đổi hình thức, yêu cầu, độ khó điều kiện khác động tác Phương pháp có ưu điểm giúp trẻ dễ nắm tập trung nhanh chóng giải khâu yêu hay khâu quan trọng động tác Sau trẻ nắm vững tập, tăng khoảng cách, thay đổi dụng cụ, thay đổi điều kiện luyện tập để củng cố thêm kĩ vận động cho trẻ Đối với tập phát triển chung giáo viên cho trẻ tự tập tay khơng, tập có dụng cụ, tập theo nhạc Đối với tập vận động bản, giáo viên nâng cao dần yêu cầu trẻ khoảng cách, cự li, tốc độ, phát triển tố chất vận động trẻ • Sửa chữa động tác sai: Phương pháp nhằm mục đích giúp trẻ tiếp thu kĩ thuật động tác xác, nhanh chóng hình thành biểu tượng lập Một động tác sai nhiều nguyên nhân, có động tác, hai trẻ lại sai khác nguyên nhân sai khác Vì vậy, giáo viên cần phải phân tích cụ thể trưởng hợp để tìm ngun nhân xác trẻ để sửa chữa Nhìn chung, có ngun nhân dẫn đến làm động tác sai sau: + Vì trình độ luyện tập, khả năng, tố chất Cơ thể trẻ thấp nên khơng hồn thành động tác, tư chuẩn bị trẻ thiếu xác Trẻ chưa nắm yêu cầu cách tiến hành luyện tập giáo viên Trong luyện tâp trẻ thiếu dũng cảm, thiếu tin tưởng, lo lắng, hồi hộp, sợ sệt + Do phuơng pháp giảng dạy giáo viên chưa tốt, khơng phù hợp trình độ tiếp thu trẻ, nơi tập, dụng cụ tập khơng tốt, khơng phù hợp với tầm vóc trẻ, thởi tiết khí hậu xấu nắng, oi bức, mua ẩm ướt, lạnh thân trẻ bị mệt, ốm dậy, trẻ chua dược luyện tập có hệ thống Phương pháp sửa chữa động tác sai tiến hành sau: + Tìm nguyên nhân, sửa sai lầm chủ yêu Thực tế, giáo viên chủ yêu sửa chữa động tác sai cho trẻ tiết học Do vậy, giáo viên phải có khả bao quát lớp, dựa vào yêu cầu động tác trẻ Điều phải tính đến đặc điểm lứa tuổi trẻ ví dụ, trẻ - tuổi, phối hợp động tác chua hoàn hảo, khơng nên đòi hỏi trẻ thực tập đứng cách tuyệt đối, mà yêu cầu trẻ làm đứng phần động tác Trong trẻ chơi trò chơi vận động, giáo viên không nên cản trở, làm ngừng trò chơi trẻ; khơng nên xen vào lởi giải thích khơng cần thiết Khơng nên sửa chữa sai lầm trẻ cách cứng nhắc, mà phải tuỳ theo khả trẻ để sửa sai Tuy nhiên, giáo viên nhắc nhở trẻ ví dụ “Đi qua cầu" khéo kẻo ướt chân 8 Giáo viên nên thưởng xuyên động viên tính tích cực trẻ, làm cho trẻ có lòng tự tin việc sửa chữa sai lầm, trẻ nhút nhát, trình độ luyện tập kém, sức khỏe yếu lại quan trọng Phương pháp sửa chữa động tác sai luyện tập thể dục cho trẻ mầm non đuợc thể mn hình mn Nếu thiếu sót nhỏ tư thế, giáo viên dùng phuơng pháp hướng dẫn lởi nói để sửa chữa Nếu hầu hết trẻ tập sai tập đó, giáo viên nên cho trẻ tạm ngừng luyện tập để tiếp tục làm mẫu, giải thích lại cho trẻ có biểu tượng động tác vạch chỗ sai lầm trẻ, hướng dẩn trẻ cách sửa chữa sau lại cho trẻ tiếp tục luyện tập Sự giúp đỡ giáo viên có giá trị định q trình luyện tập trẻ Đối với trẻ nhỏ, tập điều kiện khơng bình thưởng như: trẻn thang dóng, trẻn bục, trẻn ghế thể dục để nghiêng đầu khó thực Trẻ thưởng bình tĩnh chân đế hẹp gây cảm giác chênh vênh làm trẻ sợ hãi Trong trưởng hợp vậy, giáo viên cần động viên trẻ tỏ sẵn sàng giúp đỡ trẻ làm động tác Khi cần thiết cầm tay giúp đỡ trẻ sửa động tác cho xác Ví dụ, trẻ - tuổi làm động tác tay đưa sau nhiều quá, vai đầu rụt lại, lưng cong, lúc giáo viên phải trực tiếp uổn nắn lại tư trẻ cho xác, giúp trẻ có định hình động tác đứng nhanh ∗ Sự phối hợp nhóm phương pháp q trình giáo dục thể chất Các nhóm phương pháp trẻn liên hệ vơi nhau, tách rởi thống phạm trù thể chất tinh thần người, thống lôgic khách quan trình giáo dục luyện tập Theo quan điểm sinh lí học liên hệ hữu lẫn thống hệ thống tín hiệu thứ thứ hai cảm thụ thực, theo quan điểm triết học liên hệ thống mức độ cảm giác hợp lí nhận thức với hoạt động thực tế Trong trình giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, chứng ta cần sử dung phối hợp phương pháp trẻn Tuy nhiên, có phương pháp đóng vai trò chủ yếu giai đoạn này, lại thứ yêu giai đoạn khác ngược lại Khơng có phương pháp tổng hợp giải cách tốt nhiệm vụ sư phạm mà tách rởi khói phương pháp khác Nghệ thuật giáo dục biểu chỗ: dựa vào phuơng pháp đa dạng đuợc khoa học thực tiễn chứng minh mà sử dụng cách tổng hợp phương pháp đáp ứng nhiều nhiệm vụ cụ thể đề điều kiện xác định thực nhiệm vụ Các yêu cầu lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ xuẩt phát từ nguyên tắc giáo dục thể chất Việc sử dụng phương pháp 9 hay phuơng pháp khác, phối hợp chứng phụ thuộc vào đặc điểm cụ thể nội dung luyện tập, vào đặc điểm cá nhân lứa tuổi trẻ, phụ thuộc vào trình độ truyền đạt giáo viên Trong trình giáo dục thể chất cho trẻ, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác Mỗi phuơng pháp hỗ trợ, bổ sung cho giúp trẻ dễ tiếp thu nhiệm vụ vận động thuận lợi trình thực tập Khi dạy trẻ tập mới, phải sử dụng phương pháp làm mẫu Phương pháp giúp trẻ có biểu tượng động tác nhở phối hợp giác quan Phương pháp phân tích giải thích, giúp trẻ suy nghĩ nhiệm vụ đặt cách có ý thức Phương pháp luyện tập giữ vai trò quan trọng việc giúp trẻ biết vận dụng nhiệm vụ vận động hoàn cánh khác ∗ Mối tương quan phương pháp biện pháp qua giai đoạn luyện tập Việc chọn lọc phương pháp luyện tập phụ thuộc vào nhiệm vụ đặt ra, vào đặc điểm trẻ, tình trạng sức khoẻ chứng vào phức tạp đặc điểm tập vận động Giai đoạn việc luyện tập đuợc tiến hành nhằm mục đích hình thành trẻ biểu tượng đúng, khái qt tập vận động Với mục đích đó, người ta sử dụng phuơng pháp làm mẫu, giải thích luyện lập trẻ diễn mối liên quan hình ảnh thị giác, lởi nói biểu thị kĩ thuật cảm giác căng Trẻ bé lượng dự trữ biểu tượng vận động Do đó, làm mẫu chiếm vị trí lất lớn việc hình thành biểu tượng trẻn Với tăng dần kinh nghiệm vận động trẻ, người ta cần sử dụng nhiều giải thích Giai đoạn nhằm củng cố, đào sâu vận động học mơ phỏng, vật chuẩn thị giác, thính giác chiếm vị tri đáng kể Phuơng pháp dùng lởi nói đuợc sử dụng dạng dẫn ngắn gọn Những tập thực khơng có kiểm tra mắt, trẻn sở cảm giác căng cho trẻ kết tốt hoàn thành thành tố kĩ thuật riêng biệt Giai đoạn nhằm củng cố kĩ hoàn thiện kĩ thuật vận động, rèn luyện cách thức áp dụng vận động học điều kiện khác Trong giai đoạn này, tập dược tiến hành hình thức trò chơi thi đua Ở lứa tuổi khác nhau, nuối tương quan phương pháp luyện tập tập thể chất thay đổi Lúc đầu trẻ tuổi, trẻ thực tập giúp đỡ hồn tồn giáo viên Dần dần tính tự lực tập luyện trẻ lớn dần chứng thực tập với giúp đỡ không đáng kể giáo viên đồ dùng ghế, tưởng nhà 10 10 Ở lứa tuổi ấu nhi, vật chuẩn thị giác chiếm ưu Nó kích thích trẻ thực tập Lởi nói đuợc áp dụng để hình thành trẻ mối quan hệ tích cực đến việc thực tập Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, người ta sử dụng nhiều phương pháp như; làm mẫu, mơ phỏng, vật chuẩn thị giác; thính giác, phương pháp dùng lởi nói đuợc kết hợp với làm mẫu giúp cho việc đào sâu thêm kĩ thuật vận động Đối với lứa tuổi mẫu giáo nhỡ lớn, trẻ có kinh nghiệm vận động nên phương pháp dùng lởi nói sử dụng tăng lên, khơng cần làm mẫu đồng thởi, sử dụng tài liệu trực quan tranh ảnh, phim đèn chiếu tập vận động thưởng đuợc thực hình thức thi đua b Phương pháp trò chơi lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Phương pháp trò chơi có tác dụng nhằm gây hứng thú cho trẻ đến tập vận động, trẻ thực nhiều lần mà không chán, đánh giá tương đổi khách quan kết vận động trẻ Phương pháp tiến hành hai dạng: - Đưa yếu tố chơi vào buổi tập ví dụ, “đi đều”: hành quân đội; tập “vươn thở": cho trẻ bắt chước gà gáy, thổi bóng, ngửi hoa; tập “bò": bò chuột; động tác “nhảy": nhảy qua rãnh nước, nhảy thỏ - Sử dụng trò chơi vận động để trẻ tiến hành tập Khi tham gia vào trò chơi, trẻ vận động tích cực hơn, tụ nhiên, thoải mái, có tác dụng củng cố rèn luyện kĩ năng, kĩ sảo vận động, phát triển tố chất thể lực thực vận động, thao tác trò chơi Ví dụ, trò chơi “đuổi bắt": vận động chạy; “chuông reo đâu?”: rèn luyện định hướng âm Trò chơi vận động vừa đồng đọc thơ, ca, đồng dao, vừa hát, vừa vận động Yêu cầu đổi với thơ, ca nội dung phải ngắn gọn, dễ thuộc, vui nhộn Giáo viên cần động viên trẻ trước - ngày tuần trước cho trẻ chơi, tổ chức thởi gian tự hoạt động trẻ Khi chơi trò chơi vận động, hệ vận động củng cố, hệ bắp thể trở nên rắn hơn; khớp xương dây chằng trở nên linh hoạt; có tác dụng củng cố, tăng cưởng sức khỏe cho trẻ, tạo điều kiện cho việc rèn luyện thể lực; củng cố kĩ vận động; phát triển thể chất thể lực điều kiện thay đổi Hoạt động trò chơi mang tính tổng hợp xây dựng kết hợp với thao tác vận động khác chạy, nhảy Trong chơi, trẻ có khả giải lập xuất cách sáng tạo, thể tính độc lập, nhanh trí việc lụa chọn cách thức vận động Những tình biến đổi 11 11 bất ngở q trình chơi Sẽ kích thích trẻ thực nhanh hơn, khéo léo Việc thực vận động dạng trò chơi dẫn đến việc hình thành định hình động lực vận động Phương pháp trò chơi thưởng áp dụng nhiều lớp mẫu giáo bé, lớp mẫu giáo nhữ lớn thưởng sử dụng trỏ chơi cuổi phần trọng động phần hồi tĩnh tiết học thể dục c Phương pháp thi đua lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Cũng trò chơi, thi đua tượng xã hội phổ biến rộng rãi Nó có ý nghĩa quan trọng cách thức tổ chức kích thích hoạt động phạm vi khác sống, hoạt động sản xuẩt, nghệ thuật, thể thao Tất nhiên, ý nghĩa cụ thể thi đua nơi khác Nét bật phương pháp thi đua đua tài, đọ sức, giành vị trí vơ địch để đạt thành tích cao Phương pháp thi đua đòi hỏi u cầu cao đặc biệt sức mạnh thể chất tinh thần người tập, tạo nên căng thẳng vể tâm lí lớn yếu tố ganh đua trình thi đấu Đối với trẻ mầm non, phương pháp thi đua sử dụng sau trẻ nắm tương đổi vững bước thực tập vận động Thường áp dụng phương pháp lớp mẫu giáo nhỡ lớn, trẻ có kinh nghiệm vận động Mục đích thi đua nhằm hồn thiện kĩ năng, kĩ sảo vận động mức độ cao rèn luyện phần chất đạo đức lòng tự trọng, tinh thần đồng đội cho trẻ Thi đua làm tăng hứng thú, tăng khả nàng vận động, biểu tố chất vận động, kích thích, lơi trẻ vào việc tập luyện * Phương pháp thi đua tiến hành hai dạng Thi đua cá nhân: Giáo viên nên chọn cháu ngang sức, mức độ thực động tác gần ngang để tránh gây chán nản cháu Lúc đầu, giáo viên yêu cầu trẻ thực tập: “Ai đúng", “Ai ném đúng", sau đòi hỏi cao ví dụ: “Thi xem nhảy giỏi", “Ai chay nhanh tới cờ", “Ai bật nhanh qua vòng" - Thi đua đồng đội: Giáo viên phải phân chia đội cho tương đối vừa sức, số lượng nhau, yêu cầu tổ chức nhanh, đội bắt đầu thực lúc Trước bắt đầu thi, giáo viên nên cho trẻ thân nhắc lại điều kiện thi Sau chơi xong, giáo viên người phân xử thắng, thua cách khách quan, không thiên vị, có tác dụng giáo dục công tập thể trẻ nhỏ Chú ý, sử dụng phương pháp thi đua, giáo viên cần tránh để trẻ hưng phấn mức, tránh gây kích thích căng thẳng thần kinh làm ảnh hưởng - 12 12 không tốt đến hành vi trạng thái trẻ Giáo viên cần lưu ý đến thời gian mà trẻ quan sát tham gia thi đấu, điều khiển lượng vận động cho trẻ cho phù hợp Kết sử dụng phương pháp hay phương pháp khác chịu tác động nhiều yếu tố nhận thức, khả sư phạm giáo viên, tham gia hoạt động trẻ Để nâng cao hiệu trình dạy học, vấn đề quan trọng phái đảm bảo mật độ vận động cho trẻ Quá trình dạy học tập vận động cho trẻ mầm non diễn phối hợp phuơng pháp dạy học Mỗi phương pháp có ưu, nhược điểm riêng, khơng có phuơng pháp Các phuơng pháp bổ sung, hỗ trợ nhau, có giai đoạn phương pháp chủ đạo, phương pháp lại đóng vai trò hỗ trợ ngươc lại Phương pháp dạy học bao gồm hệ thống phương pháp dùng để vận hành nội dung - tập vận động phù hợp vòi phát triển trẻ, kết hợp sử dung loại phương tiện dạy học dụng cụ thể dục, tranh ảnh, phim đèn chiếu thực nhiều hình thức khác tiết học, tiết học với cách tổ chức khác lớp, nhóm, nhóm quay vòng, cá nhân Nhiều cơng trình nghiên cứu rằng, dạy trẻ cách thức thực tập vận động giai đoạn ban đầu giai đoạn hoàn thiện vận động trò chơi vận động Ngồi ra, trạng thái tình cảm tích cực q trình vận động có tác dụng nâng cao hiệu dạy học 2.2.3 Thực hành phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non a Vận dụng phướng pháp trò chơi lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non - Đối với vận động thô: Bài tập đội hình đội ngũ, tập phát triển chung, tập vận động trò chơi vận động - Đối với vận động tĩnh: xé, nặn, cắt, dán, lắp ghép, sâu hạt, xếp hình… b Vận dụng phương pháp thi đua lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non - Đối với vận động thô: Bài tập đội hình đội ngũ, tập phát triển chung, tập vận động trò chơi vận động - Đối với vận động tĩnh: XẾ, nặn, cắt, dán, lắp ghép, sâu hạt, xếp hình c Đánh giá kết giáo dục phát triển thể chất cho trẻ theo phương pháp dạy học tích cực - Nội dung đánh giá kết giáo dục phát triển thể chất cho trẻ theo 13 13 phương pháp dạy học tích cục Truớc hết ta cần nghiên cứu mục tiêu đánh giá: xác định mức độ phát triển vận động trẻ để điều chỉnh trình giáo dục thể chất + Các danh mục đánh giá nhằm thu lưom thông till VẺ cá nhân trẻ tù đầu đến cuổi năm học + Kết đạt mục tiêu giáo dục thể chất thể hình, thể lực, trí lực + Đánh giá trẻ dang phát triển - Quy trình đánh giá kết giáo dục phát triển thể chất cho trẻ theo phương pháp dạy học tích cực Quy trình đánh giá thường diễn theo ba giai đoạn: Kiểm tra để điều khiển trình dạy học; đánh giá để xác định, tìm nguyên nhân để điều chỉnh định biện pháp tổ chức thực nhằm giúp cho trẻ em trì khả vận động tiếp tục phát triển Các giai đoạn có mối liên hệ biện chứng với mục đích cao tác dụng sư phạm, ảnh hưởng thúc đẩy hoạt động giáo dục ngày tốt Kiểm tra giáo dục nhằm theo dõi, thu thập số liệu, chứng để đánh giá kết phát triển tính tích cực vận động cho trẻ mầm non, nhằm củng cố, mở rộng, tăng cường việc phát triển vận động trẻ Quy trình tổ chức đánh giá diễn cụ thể sau: + Xác định mục đích đánh giá + Xác định nội dung đánh giá + Lựa chọn phương pháp đánh giá + Xây dựng phân tích tập đánh giá + Tiến hành đánh giá theo tiêu chí đề ra, xem xét kết kết luận Tồn q trình đánh giá q trình khép kín, tuần hồn sau: Đánh giá quan sát, thu nhận thông tin, đánh giá, tổ chức hội thảo (thảo luận), lập kế hoạch điều chỉnh, lại quan sát cuối định Cách tiếp cận mang tính quay vòng Quá trình vận dụng Sau học tập nghiên cứu xong module thân có vận dụng vào thực tế q trình dạy học sau: 3.1 Kiến thức - Nắm khái niệm phân loại thông tin phục vụ cho tổ chác hoạt động học tập: + Các khái niệm thông tin – liệu + Phân loại thông tin - Nắm phương pháp tìm kiếm thơng tin điện tử chuyển đổi định dạng: 14 14 + Sưu tầm thông tin không trực tưyến (offine) + Sưu tầm thông tin trực tưyến + Chuyển đổi từ định dạng văn bản, ảnh định dạng điện tử (số hóa) ngược lại - Tổ chức lưu trữ khai thác thông tin phục vụ giảng: + Khái niệm lưu trữ phân loại + Tổ chức lưu trữ (Phương pháp xây dựng sở liệu) + Khai thác thông tin lưu trữ 3.2 Kỹ - Thực thành thạo việc tìm kiếm, khai thác xử lí thơng tin chương trình, phần mềm để đưa vào giảng - Biết tìm kiếm thơng tin loại âm thanh, loại tranh ảnh, video… - Cập nhật kĩ sử dụng, khai thác thiết bị phần mềm nhằm nâng cao kiến thức tin học sử dụng công nghệ giảng dạy - Sử dụng thành thạo thiết bị tin học máy tính, máy chiếu, máy quét, máy ảnh chức công nghệ điện thoại di động - Vận dụng thông tin phục vụ cho hoạt động giáo dục mầm non 3.3 Thực giảng dạy - Sử dụng thông tin để xây dựng tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với môi trưởng xung quanh: Việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trưởng xung quanh cần linh hoạt, hệ thống, khoa học với màu sắc sặc sỡ, hình ảnh rõ nét âm “thật” Điều giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, thỏa mãn thắc mắc trẻ Trong hoạt động cho trẻ làm quen với môi trưởng xung quanh, với mẫu vật hay tranh ảnh, cần cho trẻ quan sát kĩ, cho trẻ đưa nhiều ý kiến nhận xét để tìm đầy đủ xác đặc điểm vật mẫu Nắm rõ đặc điểm vật, trẻ quan sát chứng dễ hơn, từ so sánh rõ ràng phân loại tốt Trong hoạt động này, sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu Đồ dùng trực quan tranh ảnh trẻn máy tính, mơ hình, vật thật Đồ dùng trực quan yêu tổ thiếu việc dạy trẻ, trẻ lĩnh hội kiến thức trực tiếp tri giác đối tượng, hình ảnh đẹp, hấp dẫn thu hút trẻ - Sử dụng thông tin để xây dựng tổ chức hoạt động cho hoạt động làm quen với toán: Hoạt động làm quen với toán cung cấp cho trẻ kĩ nhận biết, so sánh màu sắc, hình dạng, kích thước, tạo nhóm vật tượng - Sử dụng thông tin để xây dựng tổ chức hoạt động tạo hình : Hoạt động tạo hình với trẻ mầm non cần thiết Nó giúp trẻ củng cố kiến thức mơi trưởng xung quanh, phát huy trí tưởng tượng, kĩ quan sát, 15 15 thẩm mĩ; Dạy trẻ có kĩ vẽ, xé dán Những tranh vẽ có hình ảnh rõ nét màu sắc hài hoà trẻn máy vi tính thu hút ý trẻ, trẻ nhớ lâu, kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo cho trẻ - Sử dụng thông tin để xây dựng tổ chức hoạt động âm nhạc : Trong hoạt động cho trẻ nghe tiếng nhạc đoán tên hát phuơng tiện có hát, ta kết hợp cho trẻ múa hát theo nhạc thể xúc cảm - Sử dụng thơng tin để xây dựng tổ chức hoạt động góc học tập cho trẻ mầm non: Ứng dụng thông tin vào dạy học trưởng mầm non diễn linh hoạt theo hai hình thức chính: Hình thức giở hoạt động chung hoạt động góc - Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động không đơn giáo án điện tử thiết kế chương trình Power Point mà bao gồm nhiều phương tiện cơng nghệ thông tin khác ti vi, đầu đĩa, mạng internet Việc tạo môi trưởng cho trẻ làm quen giúp trẻ ngày tự tin, mạnh dạn tìm hiểu khám phá không phần quan trọng qua hoạt động ngồi giở hoạt động góc 3.4 Minh chứng trình thực - Trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, giở hoạt động tạo hình “vẽ ngơi nhà bé” đề tài sử dụng internet để tìm kiếm ảnh ngơi nhà vùng miền khác nhau, sau sử dụng phần mềm Proshow để ghép ảnh lại thành đoạn video sinh động cho trẻ quan sát nhà trẻn nhạc - Trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, giở âm nhạc sử dụng phần mềm Adobe Audition để cắt ghép nhạc, hạ tone nhạc cho phù hợp với cao độ giọng hát trẻ Kết đạt được, ưu điểm, hạn chế 4.1 Kết đạt Bằng biện pháp giúp trẻ tiếp cận với thông tin ứng dụng thông tin qua giở hoạt động chung, hoạt động khác ngày hội lễ giúp trẻ nâng cao hiểu biết máy tính trí tưệ qua giúp đỡ giáo Qua q trình vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tơi thấy trẻ hứng thú, say mê tích cực hoạt động Đã nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần vào việc phát triển tồn diện cho trẻ 4.2 Ưu điểm: - Qua trình vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tơi thấy trẻ hứng thú, say mê tích cực hoạt động 16 16 - Việc tạo môi trưởng cho trẻ làm quen với công nghệ thông tin giúp trẻ ngày tự tin, mạnh dạn tìm hiểu khám phá lơi trẻ với hình ảnh rõ nét, màu sắc hài hoà trẻn máy vi tính thu hút ý trẻ, trẻ nhớ lâu, kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo cho trẻ - Tổ chức cho trẻ khám phá môi trưởng xung quanh linh hoạt, hệ thống, khoa học với màu sắc sặc sỡ, hình ảnh rõ nét âm “thật” Điều giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, thỏa mãn thắc mắc trẻ - Vận dụng loại thông tin khác âm thanh, video, hình ảnh động vào tổ chức hoạt động giúp truyền tải đến trẻ cách trực quan, sinh động kích thích tất giác quan trẻ tham gia trình khám phá, làm chủ tích lũy kiến thức 4.3 Nhược điểm: - Khả sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy hoạt động hàng ngày trẻ hạn chế Khả vận dụng kết hợp máy chiếu, thiết bị tin học khác chưa cao - Khả tìm kiếm xử lý thơng tin, hình ảnh, âm … đôi lúc chưa linh hoạt, sáng tạo, chưa tận dụng hết vào giảng - Nhận thức trẻ lớp không đồng đều, số trẻ rụt rè nhút nhát, chưa mạnh dạn, chưa tiếp cận với công nghệ thông tin Kiến nghị, đề xuất (nếu có) Người viết thu hoạch Lăng Thị Loan 17 17 ... lại quan trọng Phương pháp sửa chữa động tác sai luyện tập thể dục cho trẻ mầm non đuợc thể mn hình mn Nếu thiếu sót nhỏ tư thế, giáo viên dùng phuơng pháp hướng dẫn lởi nói để sửa chữa Nếu hầu