Đang tải... (xem toàn văn)
các hiện tượng thuộc tính tâm lý 1. Tâm lý học là gì? Tâm lý học là khoa học nghiên cứu tâm lý. Khoa học tâm lý ra đời từ năm 1879, chủ yếu nghiên cứu đời sống tâm hồn của con người. 2. Đối tượng của tâm lý học: Đối tượng nghiên cứu của tâm lý học là toàn bộ đời sống tâm lý của con người như: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, tình cảm, nhu cầu, hứng thú, năng lực, khí chất, tính cách…
I ĐỐI TƯỢNG CỦA TÂM LÝ HỌC: Tâm lý học gì? - Tâm lý học khoa học nghiên cứu tâm lý Khoa học tâm lý đời từ năm 1879, chủ yếu nghiên cứu đời sống tâm hồn người Đối tượng tâm lý học: - Đối tượng nghiên cứu tâm lý học toàn đời sống tâm lý người như: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, tình cảm, nhu cầu, hứng thú, lực, khí chất, tính cách… II BẢN CHẤT HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ NGƯỜI: Tâm lý có chất phản ánh: Tâm lý hình ảnh người thực khách quan - Tất tượng tâm lý, từ tượng tâm lý đơn giản đến thuộc tính, phẩm chất phức tạp nhân cách người tồn não dạng hình ảnh hay hình ảnh khác với mức độ phức tạp khác Điều kiện để có hình ảnh phải có tượng, vật khách quan giới bên tác động tới giác quan não bình thường người Tâm lý mang tính chủ quan người Tâm lý phản ánh tồn khách quan, phản ánh tâm lý khơng máy móc, ngun xi phản ánh học, mà tâm lý tổng hồ hình ảnh chủ quan ( hình ảnh tâm lý) tồn khách quan Bản chất xã hội – lịch sử tâm lý - Để tồn phát triển, hệ trước truyền đạt kinh nghiệm xã hội- lịch sử cho hệ sau Thế hệ sau tiếp thu kinh nghiệm sáng tạo nên giá trị vật chất, tinh thần Qua tâm lý người hình thành phát triển - Con người tiếp thu văn minh nhân loại biến thành tâm lý thân Tâm lý người có chung lồi người, dân tộc, vùng, địa phương có riêng người cụ thể Như vậy, người có đời sống tâm lý riêng, tâm hồn riêng Tâm lý người kinh nghiệm xã hội- lịch sử chuyển thành kinh nghiệm thân Tâm lý có chất phản xạ - Tất hình ảnh tâm lý, kinh nghiệm sống thân tồn não Nhưng khơng phải có não có tâm lý Muốn có tâm lý phải có tồn khách quan tác động vào não não người phải tiếp nhận tác động - Để tiếp nhận tác động từ bên vào, não phải hoạt động Não hoạt động theo chế phản xạ Phản xạ có bốn khâu: Khâu dẫn vào, khâu trung tâm, khâu dẫn ra, khâu liên hệ ngược - Có hai loại phản xạ: phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện Phản xạ khơng điều kiện sở sinh lý thần kinh năng, phản xạ có điều kiện sở sinh lý các hoạt động tâm lý khác, đặc trưng người Nhưng tượng tâm lý gồm phản xạ có điều kiện mà gồm nhiều hệ thống phản xạ có điều kiện - Như vậy, muốn có tâm lý thiết phải có phản xạ, đặc biệt phản xạ có điều kiện Tâm lý có chất phản xạ III CÁC LOẠI HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ: - Có nhiều cách phân loại tượng tâm lý: Cách phân loại phổ biến tài liệu tâm lý học việc phân loại tượng tâm lý theo thời gian tồn chúng vị trí tương đối chúng nhân cách Theo cách phân loại này, tượng tâm lý có ba loại chính: a Các q trình tâm lý tượng tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn, có mở đầu, diễn biến, kết thúc tương đối rõ ràng Người ta phân biệt thành ba trình tâm lý: + Các q trình nhận thức gồm cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư + Các trình cảm xúc biểu thị vui mừng hay tức giận, dễ chịu hay khó chịu… + Q trình hành động ý chí b Các trạng thái tâm lý tượng tâm lý diễn thời gian tương đối dài, việc mở đầu kết thúc không rõ ràng, như: ý, tâm trạng… c Các thuộc tính tâm lý tượng tâm lý tương đối ổn định, tạo thành nét riêng nhân cách Người ta thường nói tới bốn nhóm thuộc tính tâm lý cá nhân như: xu hướng, tính cách, khí chất lực Cũng phân biệt tượng tâm lý thành: tượng tâm lý có ý thức tượng tâm lý chua ý thức Người ta phân biệt tượng tâm lý thành: tượng tâm lý sống động tượng tâm lý tiềm tàng Cũng phân biệt tượng tâm lý cá nhân với tượng tâm lý xã hội NHÂN CÁCH: Khái niệm nhân cách: - Nhân cách tổng hoà đặc điểm, thuộc tính tâm lý nảy sinh hình thành phát triển mối quan hệ xã hội Mỗi người có nhân cách thành viên mối quan hệ xã hội, chịu chi phối mối quan hệ Cấu trúc tâm lý nhân cách: - Có nhiều quan điểm khác cấu trúc tâm lý nhân cách Ở xem xét cấu trúc tâm lý nhân cách theo quan điểm coi nhân cách gồm có thành tố sau: a Tính cách khí chất: * Tính cách: -Tính cách thái độ người, thể mối quan hệ người giới xung quanh, biểu lộ bên phương thức hành vi quen thuộc - Tính cách người chỉnh thể khơng thể chia cắt, ta xem xét tính cách qua biểu đặc trưng mặt gọi nét tính cách như: - Những nét tính cách biểu quan hệ người xã hội, nhóm người xung quanh Ví dụ: Tinh thần giúp đỡ bạn bè, lòng nhân ái, tính cởi mở … - Những nét tính cách biểu quan hệ người lao động Ví dụ: Yêu lao động, tính kỷ luật, tinh thần tiết kiệm… - Những nét tính cách biểu quan hệ người Ví dụ: Tính khiêm tốn, tự trọng, tự ti… - Những nét tính cách biểu ý chí người Ví dụ: Tính mục đích, tính độc lập, tính tự kiềm chế… - Khi xem xét, đánh giá tính cách trẻ, giáo viên cần đến nét tính cách mối quan hệ lẫn * Khí chất: - Khí chất thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân, biểu cường độ, tiến độ, nhịp độ hoạt động tâm lý thể sắc thái hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân Các kiểu khí chất: + Kiểu khí chất linh hoạt: Những trẻ thuộc loại khí chất thường động, linh hoạt, ham thích tìm tòi Các em thường nhạy cảm, vui vẻ, xúc cảm không bền vững, sâu sắc Các em dễ tiếp xúc, dễ hồ nhập vào nhóm bạn, dễ tiếp thu dễ di chuyển ý, chóng quên, khó ngồi yên chỗ Nếu có phương pháp giáo dục thích hợp trẻ hăng say học tập, có lòng vị tha, quan tâm bạn bè… ngược lại, phương pháp giáo dục không tốt trẻ dễ bị nhẹ dạ, nông nổi, vô tâm, không thực công việc đến nơi đến chốn… + Kiểu khí chất bình thản: Trẻ thuộc loại thường điềm tĩnh, chậm chạp, khơng hiếu động, khó quen với hoàn cảnh Trong vui chơi, sinh hoạt thường kiên trì, cố gắng hồn thành cơng việc Nếu biết động viên, lơi kéo trẻ vào hoạt động nhóm dễ hình thành nét tính cách tốt chuyên cần, kiên trì, chắn Ngược lại dễ phát triển tính ỳ, thụ động, thờ ơ, lãnh đạm… + Kiểu khí chất nóng nảy: Trẻ thuộc loại thường dễ xúc động, hành động nhanh không bền vững Xúc cảm mạnh, dễ thay đổi, dễ cáu, tính tình nóng nảy Nếu giáo viên nhẹ nhàng, tế nhị, khơng qt tháo, trẻ nhiệt tình, hăng say, có sáng kiến Ngược lại, trẻ dễ thô lỗ, cục cằn, dễ bị kích động + Kiểu khí chất ưu tư: Trẻ thuộc loại trình tâm lý diễn chậm chạp, khó đáp ứng với kích thích mạnh, kéo dài, khó thích nghi với mơi trường Trẻ dễ lo sợ, xúc cảm xuất muộn sâu sắc, bền vững Nếu giáo viên tế nhị, động viên, khuyến khích trẻ tạo cho trẻ tính kiên trì, tế nhị, nhạy cảm Ngược lại làm trẻ nhút nhát, xa lánh bạn bè - Bốn kiểu khí chất khơng có kiểu tốt xấu, kiểu có mặt tích cực tiêu cực Dù trẻ thuộc kiểu khí chất nào, ta giáo dục, hình thành trẻ nét tính cách tích cực, phẩm chất tốt nhân cách b Xu hướng lực: * Xu hướng: - Xu hướng xác định mục đích mà cá nhân hướng tới, xác định động tương ứng với hoạt động người -Các mặt biểu xu hướng: + Nhu cầu tượng tâm lý biểu thị mối quan hệ tích cực cá nhân hồn cảnh, đòi hỏi tất yếu mà cá nhân cần thoả mãn để tồn phát triển + Hứng thú: Là thái độ đặc biệt cá nhân với đối tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động + Lý tưởng: Là mục tiêu cao đẹp phản ánh vào đầu óc người hình thức hình ảnh mẫu mực hồn chỉnh có tác dụng lơi mạnh mẽ tồn sống cá nhân thời gian tương đối lâu dài vào hoạt động nhằm vươn tới mục tiêu cao đẹp + Thế giới quan: Là hệ thống quan điểm người giới - Niềm tin: Là kết tinh, đọng lại thành chân lý vững bền, không thay đổi nhận thức tình cảm người * Năng lực - Năng lực đặc điểm tâm lý cá nhân đáp ứng đòi hỏi hoạt động định điều kiện để thực có kết hoạt động - Tiền đề tự nhiên phát triển lực gọi tư chất - Sự xuất sớm (lúc tuổi nhỏ ) lực mức độ cao gọi khiếu Các yếu tố chi phối hình thành phát triển nhân cách: a Yếu tố bẩm sinh di truyền: Các yếu tố bẩm sinh di truyền đặc điểm hoạt động hệ thần kinh, cấu tạo não, cấu tạo hoạt động giác quan…Những yếu tố sinh có bố mẹ truyền lại tự nảy sinh biến dị (bẩm sinh ) Các yếu tố bẩm sinh, di truyền đóng vai trò tiền đề tự nhiên phát triển nhân cách b Môi trường: - Môi trường tự nhiên xã hội có vai trò quan trọng phát triển nhân cách trẻ - Môi trường xã hội bao gồm: mơi trường trị, kinh tế, văn hố … có vai trò quan trọng phát triển nhân cách - Đối với trẻ em, mơi trường gia đình, nhà trường, bạn bè, hàng xóm phương tiện thơng tin đại chúng… có tác động trực tiếp mạnh mẽ phát triển nhân cách em -Giáo dục nhà trường, gia đình xã hội tổ chức đắn, có sở khoa học, đóng vai trò chủ đạo phát triển nhân cách trẻ - Tuy nhiên trẻ không tham gia vui chơi với bạn bè, không bắt chước hành vi, cách xử người lớn, khơng học tập trẻ phát triển đầy đủ phẩm chất lực nhân cách Vì vậy, người lớn cần phải hướng dẫn, tổ chức lôi kéo trẻ tham gia tích cực vào hoạt động để giúp hình thành phát triển nhân cách trẻ TRI GIÁC - Khái niệm: Tri giác trình tâm lý phản ánh cách trọn vẹn thược tính bề vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan - Đặc điểm: trình tâm lý; phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bề ngồi vật, tượng; thể tính trực quan phản ánh nhận thức cảm tính; hình ảnh tri giác thuộc vật, tượng định - Phân loại: Dựa theo quan phân tích có vai trò chủ yếu tri giác (tri giác nhìn, tri giác nghe, tri giác ngửi, tri giác nếm, tri giác sờ mò); Dựa vào mục đích tri giác (tri giác khơng chủ định, tri giác có chủ định); Dựa vào đặc điểm đối tượng tri giác (tri giác thuộc tính khơng gian, tri giác thuộc tính thời gian, tri giác thuộc tính vận động, tri giác xã hội) - Vai trò: mang lại hình ảnh rõ ràng đối tượng so với hình ảnh mà cảm giác đem lại đối tượng; điều kiện quan trọng cho định hướng hành vi họat động người môi trường xung quanh;thông qua trình quan sát (hình thức tri giác cao nhất, tích cực nhất, chủ động có mục đích) hoạt động nhờ rèn luyện, lực quan sát người hình thành - Các quy luật tri giác: Quy luật tính đối tượng tri giác; Quy luật tính trọn vẹn tri giác; Quy luật tính chọn lọc tri giác; Quy luật tính ý nghĩa tri giác; Quy luật tính ổn định tri giác; Tổng giác; Ảo ảnh tri giác; TƯ DUY - Khái niệm: Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính, chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết - Đặc điểm: Tính “có vấn đề” tư duy; Tính trừu tượng khái quát tư duy; Tính gián tiếp tư duy; Tư liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ; Tư gắn liền với nhận thức cảm tính - Các loại tư duy: Dựa theo lịch sử hình thành phát triển tư (tư trực quan hành động, tư trực quan hình ảnh, tư trừu tượng; Dựa vào hình thức biểu nhiệm vụ phương pháp giải vấn đề (tư thực hành, tư hình ảnh cụ thể, tư lý luận); Dựa vào mức độ sáng tạo (tư Angorit, tư Oritxtic) - Các thao tác trình tư duy: Phân tích tổng hợp; So sánh; Trừu tượng hóa khái quát hóa; Cụ thể hó Các thao tác tư có quan hệ mật thiết với nhau, thống theo hướng định, nhiệm vụ tư quy định Trong thực tế tư duy, thao tác đan xen vào nhau, khơng theo trình tự máy móc Tùy theo nhiệm vụ, điều kiện tư duy, không thiết hành động, tư phải thực tất thao tác - Các giai đoạn trình tư duy: Giai đoạn nhận thức vấn đề; Giai đoạn xuất liên tưởng; Giai đoạn sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết; Giai đoạn kiểm tra giả thuyết; Giai đoạn giải nhiệm vụ Sản phẩm tư duy: Khái niệm; Phán đoán; Suy lý… - Các phẩm chất cá nhân tư duy: phẩm chất tư tích cực (tính khái quát sâu sắc tư duy, tính linh hoạt tư duy, tính độc lập tư duy, tính nhanh chóng tư duy, tính phê phán tư duy); phẩm chất tiê ucực tư (tính hẹp hòi, tính hời hợt tư duy, tính ỷ lại tư duy, tính chậm chạp tư duy…) TƯỞNG TƯỢNG - Khái niệm:Tưởng tưởng trình tâm lý phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có - Vai trò: sở để tiếp thu tri thức, sở sáng tạo; Tạo sản phẩm trung gian lao động, làm cho lao động người khác hẳn hành vi động vật; Có vai trò lớn đời sống tinh thần người - Các loại tưởng tượng: Dựa vào chủ động tưởng tượng (tưởng tượng khơng chủ định, tưởng tượng có chủ định, tưởng tượng tái tạo, tưởng tượng sáng tạo); Dựa vào tính tích cực tưởng tượng (tưởng tượng tiêu cực, tưởng tượng tích cực); Ước mơ lý tưởng - Các cách tạo biểu tượng tưởng tượng (chắp ghép, liên hợp, thay đổi kích thước, số lượng, nhấn mạnh, điển hình hóa, loại suy) TÌNH CẢM - Khái niệm: thái độ thể dung cảm người thực xung quanh thân Nó mang tính ổn định thuộc tính tâm lý nhân cách - Đặc điểm đặc trưng tình cảm: tính nhận thức, tính xã hội, tính ổn định, tính chân thực, tính đối cực - Phân loại tình cảm: tình cảm cấp thấp tình cảm cấp cao - Quy luật xúc cảm – tình cảm • • • • • • Quy luật hình thành tình cảm Quy luật lây lan Quy luật thích ứng Quy luật tương phản Quy luật di chuyển Quy luật pha trộn TÌNH CẢM TUỔI NHI ĐỒNG Tình cảm chung - Đối tượng gây xúc cảm cho lứa tuổi nhi đồng chủ yếu vật, tượng, hình ảnh,… cụ thể, sinh động trực tiếp - Các em lứa tuổi nhi đồng dễ xúc cảm (giàu xúc cảm), hay xúc động khó kiềm chế xúc cảm - Các em lứa tuổi nhi đồng chưa ý thức đầy đủ tình cảm hiểu biết tình cảm người khác bị hạn chế - Tình cảm lứa tuổi nhi đồng chưa bền vững Tình cảm cấp cao * Tình cảm đạo đức: - Tình cảm người thân gia đình trở thành động số hoạt động - Tình bạn: đồng cảm, cảm thông - Tập thể: + Nảy sinh ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ + Nảy nở khuynh hướng giúp đỡ hoạt động nhau, có nỗ lực khắc phục khó khăn + Tính tự kiềm chế tự giác tăng cường + Tự hào tập thể phân cơng, kết nạp Đội,… + Biết điều khiển, che dấu tâm trạng cần thiết * Tình cảm trí tuệ: bắt đầu xuất say mê * Tình cảm thẩm mỹ: hình thức đẹp * Tình cảm mang tính chất giới quan: chưa xuất -> mục đích Đội điều Bác Hồ dạy ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA THIẾU NIÊN VỚI BẠN BÈ - Ý nghĩa tầm quan trọng giao tiếp bạn bè phát triển nhân cách thiếu niên: + Ở tuổi thiếu niên, giao tiếp với bạn trở thành hoạt động riêng chiếm vị trí quan trọng đời sổng em Nhiều giá trị cao đến mức đẩy lui học tập xuống hàng thứ hai làm em nhãng giao tiếp với người thân Khác với giao tiếp với người lớn (thường diễn bất bình đẳng), giao tiếp thiếu niên với bạn ngang hàng hệ thống bình đẳng mang đặc trưng quan hệ xã hội cá nhân độc lập - Chức giao tiếp với bạn bè tuổi thiếu niên: • • • Chức thơng tin: Việc giao tiêp với bạn ngang hàng kênh thơng tin quan trọng, thơng qua em nhận biết nhiều thông tin người lớn Chức học hỏi: Nhóm bạn giúp thiếu niên phát triển kĩ xã hội, khả lí luận, diễn tả cảm xúc Đối thoại tranh luận với bạn bè, em học cách diến tả ý nghĩ, cảm xúc, khả giải vấn đề, học hỏi cách thực tế việc biểu lộ tình cảm, săn sóc, thương yéu, làm giảm nóng giận xủc cảm tiêu cực Bạn bè làm cho em tăng cường nhận định giá trị đạo đức giá trị khác Trong nhóm bạn, em phải tự đánh giá giá trị bạn định hành động, ứng xử hợp lí, kịp thời Q trình đánh giá giúp em lĩnh hội đuợc chuẩn mực, giá trị đạo đức xã hội Chức tiếp xúc xúc cảm: Giao tiếp với bạn giúp thiếu niên trao đối, tâm cách “bí mật" ước mơ, tình cảm lãng mạn, vấn đề thầm kín liên quan đến phát dục chí vấn đề không rõ chủ đề, nhằm thoả mãn nhu cầu tiêp xúc xúc cảm Việc gặp ngày để giãi bày tâm sự, để trao đối kiện, cảm nhận suy tư nhu cầu trội tuổi thiếu niên, niềm hạnh phức mặt tình cảm ổn định xúc cảm quan trọng em Việc có đuợc tơn trọng, lắng nghe, đồng cảm, chia sẻ yêu mến bạn bè điều có ý nghia lất lớn lòng tứ trọng thiếu niên 10 • • Chức thể khẳng định nhân cách cá nhân: Việc giao tiếp với bạn ngang hàng cách tốt để thiếu niên thể khẳng định cá tính, tính cách, xu hướng tri tuệ Việc giao tiếp với bạn khác giới giúp em khẳng định trưởng thành giới tính Cách ứng xử thái độ em phát triển quan hệ với bạn khác giới để chứng tỏ trưởng thành thân Bạn bè giúp nâng cao lòng tự trọng thiếu niên: Nhóm bạn tốt thường tự hào điều họ làm Lòng tự hào lúc, mức, niềm hạnh phức có bạn làm lòng tự trọng em cao Giáo dục lẫn thông qua bạn ngang hàng nét đặc thù quan hệ em với bạn - Như vậy, bạn bè đóng vai trò quan trọng phát triển tâm lí tình cảm, ứng xử thiếu niên Giao tiếp với bạn giới khác giới thời niên thiếu mở đầu cho sống truởng thành xã hội ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA THIẾU NIÊN VỚI NGƯỜI LỚN - Ở tuổi thiếu niên xuất cảm giác độc đáo : “cảm giác người lớn” Các em cảm thấy khơng trẻ nữa, em có cảm giác chưa thực người lớn - Cảm giác trưởng thành thân nét đặc trưng nhân cách thiếu niên, biểu lập trường sống thiếu niên người lớn giới xung quanh - Cảm giác người lớn thể phong phú nội dung hình thức Các em quan tâm đến hình thức, tác phong, cử chỉ…và khả thân • • • Trong học tập em muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn có lập trường quan điểm riêng Trong phạm vi ý thức xã hội, em muốn độc lập không phụ thuộc vào người lớn mức độ định Các em đòi hỏi, mong muốn người lớn quan hệ đối xử với bình đẳng đối xử với người lớn, không can thiệp tỉ mỉ vào số mặt đời sống riêng em 11 • Thiếu niên bắt đầu chống đối yêu cầu mà trước thực cách tự nguyện Các em bảo vệ ý kiến khơng lời nói mà hành động - Cảm giác trưởng thành nhu cầu người lớn thừa nhận người lớn đưa đến vấn đề quyền hạn người lớn em quan hệ với Các em mong muốn hạn chế quyền hạn người lớn, mở rộng quyền hạn mình; Các em mong muốn người lớn tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng mở rộng tính độc lập em - Nguyện vọng muốn tin tưởng độc lập hơn, muốn quyền bình đẳng định với người lớn thúc đẩy em tích cực hoạt động, chấp nhận yêu cầu đạo đức người lớn phương thức hành vi giới người lớn, khiến em xứng đáng với vị trí xã hội tích cực Nhưng mặt khác nguyện vọng khiến em chống cự, khơng phục tùng yêu cầu người lớn - Có nguyên nhân định khiến thiếu niên có cảm giác trưởng thành thân: Các em thấy phát triển mạnh mẽ thể sức lực mình; em thấy tầm hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo mở rộng; thiếu niên tham gia nhiều vào sống xã hội, sống người lớn Tính tự lập khiến em thấy giống người lớn nhiều điểm - Xu cường điệu hóa ý nghĩa thay đổi thân, khiến cho em có nhu cầu tham gia vào đời sống người lớn, kinh nghiệm em chưa tương xứng với nhu cầu Đây mâu thuẫn phát triển nhân cách thiếu niên - Cần phải thấy: nhu cầu nguyện vọng thiếu niên đáng, người lớn phải thay đổi thái độ đối xử thiếu niên - Nếu người lớn không chịu thay đổi quan hệ với em, em trở thành người khởi xướng thay đổi mối quan hệ - Nếu người lớn chống đối, gây phản ứng em với người lớn dạng bướng bỉnh, bất bình, khơng lời… 12 - Nếu người lớn thấy phản đối em,mà khơng suy xét phía để thay đổi quan hệ với em, xung đột em với người lớn kéo dài đến hết thời kì lứa tuổi - Những quan hệ xung đột em người lớn làm nảy sinh hành vi tương ứng em: xa lánh người lớn, không tin tưởng vào người lớn, cho người lớn không hiểu em không chịu hiểu em, khó chịu cách có ý thức với yêu cầu, đánh giá, nhận xét người lớn Tác động giáo dục người lớn em bị giảm sút - Có nhiều yếu tố làm cho người lớn giữ nguyên quan hệ trước em : em học sinh, phụ thuộc vào cha mẹ kinh tế; cha mẹ giáo viên giữ vai trò giáo dục em; nữa, em nét trẻ khuôn mặt, dáng dấp, hành vi tính cách Mặt khác, nhiều người lớn thấy việc tăng quyền hạn tính độc lập cho thiếu niên khơng hợp lí - Chính không thay đổi thái độ người lớn thiếu niên trở thành người lớn nguyên nhân gây “đụng độ” thiếu niên với người lớn Nếu người lớn không thay đổi thái độ, em thái độ chống đối, em xa lánh người lớn, cho người lớn không hiểu hiểu mình… Do vậy, quan hệ với thiếu niên, người lớn cần : • • • Phải mong muốn biết cách tơn trọng tính độc lập quyền bình đẳng thiếu niên Quan hệ thiếu niên người lớn khơng có mâu thuẫn quan hệ xây dựng sở tơn trọng, giúp đỡ lẫn Khi tiếp xúc với thiếu niên cần gương mẫu, khéo léo, tế nhị SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH LỨA TUỔI NHI ĐỒNG - Chủ yếu diễn bị chi phối hoạt động chủ đạo hoạt động học tâp + Trẻ tự điều khiển tn theo điều “cần phải” khơng phải theo ý muốn chủ quan 13 + Nhờ có tính chủ định hành vi, trẻ nắm chuẩn mực đạo đức, qui tắc hành vi + Nét đặc trưng mối quan hệ qua lại trẻ chúng dựa vào giống hoàn cảnh sống hay hứng thú ngẫu nhiên + Cuối tuổi này, hành vi, lời đánh giá bạn bè có ý nghĩa lớn việc nhìn nhận đánh giá thân trẻ làm sở cho tính tự đáng giá trẻ + Hình ảnh người lớn đặc biệt giáo viên có ý nghĩa to lớn việc giáo dục cho trẻ - Ảnh hưởng hoạt động lao động + Những công việc tự phục vụ thân giúp đỡ gia đình làm hình thành kỹ lao động, kỹ vạch kế hoạch, mục tiêu cho hành động tạo điều kiện cho rung cảm, tình cảm tốt đẹp lao động - Ảnh hưởng hoạt động đội nhóm: Dưới ảnh hưởng tiêu chuẩn, nội qui, quyền lợi chung tập thể trẻ phát triển được: + Tính tự lập + Tình cảm trách nhiệm + Mối quan tâm, đồng cảm với người khác + Rèn luyện kĩ giao tiếp - Phát huy tính tích cực xã hội, điều kiện hình thành nhân cách mang đậm nét xã hội nơi trẻ Theo thuyết phát triển tâm lý xã hội Erikson, giai đoạn gọi giai đoạn “chuyên cần – ngược lại – tụt hậu” Cụ thể tình trạng phát triển TLXH thành công đặc trưng ngày tăng thêm khả vượt qua yêu cầu, yêu cầu tương tác xã hội hay kĩ học vấn Ngược lại rắc rối giai đoạn khiến trẻ có cảm giác thất bại thua sút 14