1 A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN MỞ ĐẦU Aerobic (Thể dục Nhịp điệu) hình thức tập luyện phổ biến, xem phương pháp tập tuyệt vời để nâng cao sức khoẻ cho người Từ “Aerobic” sử dụng lần vào năm 1875 Bác sĩ người Pháp Pasteur giải nghĩa Oxy cần cho sống tức “Aerobic” Theo gốc Hy Lạp, từ mang nghĩa “Oxy cho sống” (Oxygen for life) Nhu cầu tập luyện Aerobic phòng tập câu lạc bộ, trung tâm chăm sóc sức khỏe lớn, đặc biệt trường phổ thông từ trường Mầm non, Tiểu học, Trung học Cơ sở, Trung học Phổ thông, Trung học Chuyên nghiệp, Cao đẳng Đại học Hiện lực lượng tham gia giảng dạy vừa yếu, vừa thiếu nghiệp vụ chuyên môn, chưa đào tạo sâu… Đặc biệt số người tham gia đứng lớp, chưa tham dự qua lớp chuyên môn, hướng dẫn vài tập đứng lớp hướng dẫn giảng dạy, ảnh hưởng lớn đến người học Hội Aerobic thành phố Hồ Chí Minh Liên đồn Thể dục thành phố Hồ Chí Minh đặc biệt Liên đồn Thể dục Việt Nam, có tổ chức chương trình học tập cho số học viên chưa đầy đủ xác Cho nên, cần phải có chương trình lớp học để học viên tham gia nâng cao kiến thức, phải đảm bảo kiến thức, chức phải đảm bảo tính khoa học Từ vấn đề chọn hướng nghiên cứu: “Xây dựng chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic Trường Đại học Thể dục thể thao Thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu: Nhằm tìm nội dung, yêu cầu, kiến thức cần thiết để xây dựng chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic Cấp độ khác nhau, có trình độ phù hợp với yêu cầu xã hội, có khác biệt với chương trình đào tạo số quốc gia giới Liên đoàn Thể dục giới, phù hợp nhu cầu thực tiễn Việt Nam Trường Đại học Thể dục thể Thao Thành phố Hồ Chí Minh (TDTT TP.HCM) Có thể ứng dụng vào công tác đào tạo Huớng dẫn viên môn Aerobic cho Liên đoàn Thể dục TP.HCM Liên đoàn Thể dục Việt Nam Mục tiêu nghiên cứu: Mục tiêu Đánh giá thực trạng nhu cầu học tập công tác giảng dạy môn Aerobic trường học, câu lạc địa bàn TP.HCM số tỉnh phía Nam Việt Nam Mục tiêu Xây dựng ứng dụng chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic Trường Đại học TDTT TP.HCM Mục tiêu Đánh giá hiệu chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic Trường Đại học TDTT TP.HCM NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN Thơng qua nghiên cứu định tính định lượng, luận án xây dựng hệ thống tiêu chí, thang đo đánh giá thực trạng nhu cầu học tập công tác giảng dạy Aerobic TP.HCM số tỉnh phía Nam có tính khoa học, đủ độ tin cậy: Bảng hỏi thực trạng nhu cầu học tập Aerobic, kết khảo sát 874 học viên cho thấy nhu cầu học tập lớn, 86% muốn nâng cao trình độ xem nghề để tìm nguồn thu nhập Bảng hỏi đánh giá khả giảng dạy Hướng dẫn viên Aerobic gồm 19 tiêu chí, cấu trúc từ nhóm nhân tố: - Tính cách Hướng dẫn viên: tiêu chí - Kỹ thực hành giảng dạy Hướng dẫn viên: tiêu chí - Phong cách giảng Hướng dẫn viên: tiêu chí - Các yêu cầu Hướng dẫn viên: tiêu chí Luận án xây dựng thành cơng chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic gồm cấp độ với chuẩn đầu ra, cấu trúc, nội dung, thời lượng tỷ lệ module chuyên đề phù hợp Mỗi cấp độ tương ứng với đối giảng dạy mầm non (cấp độ 1), tiểu học (cấp độ 2), trung học sở (cấp độ 3) trung học phổ thông (cấp độ 4): Cấp độ 1: 150 tiết (45 tiết lý thuyết, 95 tiết thực hành 10 tiết kiểm tra) Cấp độ 2: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 80 tiết thực hành 10 tiết kiểm tra) Cấp độ 3: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 70 tiết thực hành 20 tiết kiểm tra) Cấp độ 4: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 70 tiết thực hành 20 tiết kiểm tra) Đề tài tổ chức thực nghiệm Trường Đại học TDTT TP.HCM thời gian năm (2014-2016) với tổng số 482 học viên cấp độ Qua thực nghiệm khóa đào tạo thí điểm, luận án đánh giá hiệu chương trình đào tạo hướng dẫn viên (HDV) Aerobic cấp Trường Đại học TDTT TP.HCM qua tiêu chí: Chất lượng khóa học (thơng qua kết học tập) Sự hài lịng người học (thơng qua ý kiến phản hồi người học) Về chất lượng khóa học: Cấp độ có 232 người tham gia (3.02% đạt xuất sắc, 9.05% đạt giỏi, 46.12% đạt 41.81% đạt trung bình); Cấp độ có 168 người tham gia (5.35% đạt xuất sắc, 10.12% đạt loại giỏi, 50% đạt loại 34.52% đạt loại trung bình); Cấp độ có 58 người tham dự (3.45% đạt xuất sắc, 20.69% đạt giỏi, 62.07% đạt 13.79 đạt trung bình); Cấp độ có 58 người tham dự (4.17% đạt xuất sắc, 20.83% đạt giỏi, 29.17% đạt 45.83% đạt trung bình) Về hài lịng người học: 100% phản hồi người học cho thấy cấu trúc chương trình phù hợp, đáp ứng nhu cầu người học, nội dung phong phú, đa dạng kiến thức sâu, rộng, cách kiểm tra, đánh giá thi kết thúc phù hợp cấp độ Đồng thời, luận án tiến hành khảo sát 30 nhà quản lý, sử dụng lao động, kết 100% nhận định chương trình cập nhật kiến thức nước giới, bổ sung kiến thức phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam, chương trình có hiệu quả, phù hợp với mục tiêu đào tạo đánh giá cao sản phẩm đào tạo (điểm đánh giá >4.0 thang Linkert) CẤU TRÚC LUẬN ÁN: Luận án trình bày khổ giấy A4 với 150 trang đánh máy gồm mục: Đặt vấn đề (4 trang); Chương I: Tổng quan vấn đề nghiên cứu (50 trang); Chương II: Đối tượng, phương pháp tổ chức nghiên cứu (09 trang); Chương 3: Kết nhiên cứu bàn luận (84 trang); Kết luận kiến nghị (03 trang) Luận án có 45 biểu bảng, 47 biểu đồ, hình 02 sơ đồ Luận án sử dụng 95 tài liệu tham khảo, có 69 tài liệu tiếng Việt, 15 tài liệu nước (tiếng Anh), 11 Website 20 phụ lục B NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG 1.TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Khái quát hình thành phát triển môn Aerobic: 1.1.1 Lịch sử phát triển môn Aerobic giới; 1.1.2 Sự phát triển môn Aerobic Việt Nam 1.1.3 Đặc điểm môn Aerobic 1.2 Nguồn nhân lực, vai trò nguồn nhân lực: 1.2.1 Khái niệm nguồn nhân lực: 1.2.2 Khái niệm quản lý nguồn nhân lực 1.2.3 Vai trò nguồn nhân lực: 1.3 Cơ sở lý luận công tác đào tạo: 1.3.1 Khái niệm chương trình đào tạo: 1.3.2 Phân loại chương trình đào tạo: 1.3.3 Khái niệm đào tạo: 1.3.4 Đặc điểm công tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực: 1.4 Mục tiêu, tác dụng công tác đào tạo: 1.4.1 Mục tiêu đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực: 1.4.2 Tác dụng công tác đào tạo: 1.5 Nguyên tắc công tác đào tạo: 1.6 Nội dung công tác đào tạo phát triển đội ngũ hướng dẫn viên: 1.6.1 Xác định nhu cầu đào tạo: 1.6.2 Xác định mục tiêu đào tạo: 1.6.3 Lựa chọn đối tượng đào tạo: 1.6.4 Xây dựng chương trình lựa chọn phương pháp đào tạo: 1.6.5 Dự trù kinh phí đào tạo: 1.6.6 Lựa chọn đào tạo huấn luyện viên: 1.6.7 Đánh giá hiệu công tác đào tạo phát triển: 1.7 Quá trình Đào tạo 1.7.1 Xác định nhu cầu Đào tạo 1.7.2 Lập kế hoạch Đào tạo 1.7.3 Thực Đào tạo 1.7.4 Đánh giá chương trình đào tạo 1.8 Cơ sở pháp lý tiêu chuẩn nghiệp vụ Hướng dẫn viên thể thao 1.9 Một số quan niệm, khái niệm liên quan đến chuẩn đầu vào tiêu chuẩn đầu 1.9.1 Một số quan niệm chất lượng: 1.9.2 Khái niệm tiêu chuẩn, tiêu chí đầu vào 1.9.3 Khái niệm chuẩn đầu ra, số thực hiện, ITU 1.10 Mục tiêu giáo dục 1.11 Lý thuyết Bloom 1.11.1 Các mục tiêu nhận thức 1.11.2 Các mục tiêu kỹ 1.11.3 Các mục tiêu thái độ, tình cảm 1.12 Chương trình đào tạo thiết kế theo CDIO 1.13 Một số cơng trình nghiên cứu có liên quan 1.13.1 Tình hình nghiên cứu hoạt động xây dựng chương trình đào tạo nước ngồi 1.13.1 Tình hình nghiên cứu hoạt động xây dựng chương trình đào tạo Việt Nam CHƯƠNG ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu: 2.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu liên quan: 2.1.2 Phương pháp vấn 2.1.3 Phương pháp kiểm tra sư phạm 2.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 2.1.5 Phương pháp tốn thống kê: phân tích số liệu thu thập 2.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu: Chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic Cấp độ khác Trường Đại học TDTT TP.HCM 2.2.2 Khách thể nghiên cứu: Đối tượng khảo sát gồm: + 27 chuyên gia nhà quản lý giáo dục, TDTT lĩnh vực TDTT nói chung chun mơn Thể dục (Aerobic) nói riêng nước + 890 giáo viên, học viên Aerobic TP.HCM tỉnh phía Nam: TP.HCM, An Giang, Bến Tre, Bình Dương, Bình Phước, Cần Thơ, Đồng Nai, Đồng Tháp, Tây Ninh, Tiền Giang, Trà Vinh + 30 nhà quản lý, thầy cô câu lạc bộ, trường học có Hướng dẫn viên Aerobic sau tham gia học giảng dạy đơn vị trung tâm, câu lạc (CLB) thể thao, trường học 2.3 Tổ chức nghiên cứu:  Địa điểm nghiên cứu: - Trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh  Kế hoạch nghiên cứu: Đề tài bắt đầu vào nghiên cứu thức: Kế hoạch nghiên cứu từ tháng 8/2013 đến tháng 8/2017 gồm: Giai đoạn 1: từ tháng 8/2013 – 8/2015 Giai đoạn 2: từ tháng 9/2015 đến tháng 4/2016 Giai đoạn 3: từ tháng năm 2016 đến tháng 06 năm 2017 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Đánh giá thực trạng nhu cầu học tập công tác giảng dạy môn Aerobic trường học, câu lạc địa bàn TP.HCM số tỉnh phía Nam 3.1.1 Xác định hệ thống tiêu chí thang đo đánh giá thực trạng nhu cầu học tập công tác giảng dạy môn Aerobic trường học, câu lạc địa bàn TP.HCM số tỉnh phía Nam a Dự thảo mẫu thang đo sơ ban đầu tiêu chí đánh giá thực trạng nhu cầu học tập công tác giảng dạy môn Aerobic Đề tài dùng thang đo sơ ban đầu xin ý kiến 12 chuyên gia hàng đầu lĩnh vực TDTT nói chung chun mơn Aerobic nói riêng nhằm xem xét hình thức, cấu trúc, nội dung, mục đích thang đo để đóng góp, bổ sung ý kiến cho thang đo, khảo sát thực trạng nhu cầu học tập công tác giảng dạy môn Aerobic trường học, câu lạc địa bàn TP.HCM số tỉnh phía Nam (phụ lục 1), kết thơng tin sau: - Thông tin khảo sát chuyên gia: + Phó giáo sư tiến sĩ: người chiếm 25% + Tiến sĩ: người chiếm 41.7% + Thạc sĩ: người chiếm 25% + Cử nhân: người chiếm 8.3% Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ % chuyên gia khảo sát - Thông tin phản hồi chuyên gia: + 12/12 chuyên gia đồng ý mẫu thang đo, chiếm 100% Bảng 3.1 Ý kiến chuyên gia 34 biến thang đo sơ ban đầu TT Nội dung bảng hỏi sơ Nhu cầu học tập Trước đây, địa phương nơi thầy, cô (anh, chị) sinh sống phát triển phong trào tập luyện môn Aerobic chưa? (Rất phát triển; phát triển; tương đối; phát triển; không phát triển) Tại nơi thầy, cô (anh, chị) sinh sống có nhiều câu lạc bộ, trường học tổ chức giảng dạy môn Aerobic không? (Rất nhiều;nhiều; bình thường; ít; khơng) Tại địa phương thầy, cơ, anh, chị làm việc có nhiều giáo viên, hướng dẫn viên tham gia giảng dạy môn Aerobic không? (Rất nhiều;nhiều; bình thường; ít; khơng) Những giáo viên, hướng dẫn viên có trình độ chun mơn mơn Aerobic có nhiều khơng? (Rất nhiều;nhiều; bình thường; ít; khơng) Số học sinh (học viên) tham gia tập luyện thường xuyên (>3 buổi/tuần) có nhiều khơng? (Rất nhiều;nhiều; bình thường; ít; khơng) Nguồn kinh phí dành cho phong trào tập luyện thi đấu môn Aerobic đơn vị có nhiều khơng? (Rất nhiều;nhiều; bình thường; ít; khơng) Anh, chị biết môn Aerobic bao lâu? (>3 năm; >5 năm; >8 năm; >10 năm; >15 năm) Anh, chị tham gia tập luyện môn Aerobic bao lâu? (>3 năm; >5 năm; >8 năm; >10 năm; >15 năm) Anh, chị tham gia giảng dạy môn Aerobic bao lâu? (>1 năm; >3 năm; >5 năm; >8 năm; >10 năm) Nguyên nhân anh, chị tham gia tập luyện mơn Aerobic? 10 (Bản thân; gia đình; bạn bè; xã hội) Nguyên nhân anh, chị tham gia giảng dạy mơn Aerobic? 11 (Bản thân; gia đình; bạn bè; xã hội) Anh, chị tham gia lớp học đào tạo Aerobic do? (Bản 12 thân; gia đình; bạn bè; xã hội) 13 Anh chị tham gia học Aerobic nhằm để quản lý, phát triển phong trào, giảng dạy: (Biết thêm kiến thức môn học mới; hỗ trợ công tác giảng dạy cho môn khác; Ý kiến chuyên gia Tỷ lệ % Đồng ý 92% Đồng ý 100% Đồng ý 100% Đồng ý 100% Đồng ý 100% Đồng ý 83% Đồng ý 100% Đồng ý 92% Đồng ý 100% Đồng ý 92% Đồng ý 92% Đồng ý 100% Đồng ý 92% A TT 14 B 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nội dung bảng hỏi sơ quản lý phong trào đơn vị; trở thành giáo viên dạy Aerobic) Anh, chị muốn giảng dạy môn Aerobic nguồn thu nhập? (Nguồn thu nhập chính; kiếm thêm nguồn thu nhập) Cơng tác giảng dạy môn Aerobic Sự tự tin hướng dẫn viên Hướng dẫn viên có tính sáng tạo Nghiệp vụ sư phạm hướng dẫn viên Tác phong đĩnh đạc hướng dẫn viên Hướng dẫn viên nóng nảy Sự nghiêm khắc hướng dẫn viên Sự áp đặt hướng dẫn viên học viên Hướng dẫn viên khơi gợi tính tự giác tập luyện Hướng dẫn viên tạo thách thức để học viên vượt qua Tính ràng buộc hướng dẫn viên với học viên Khả thị phạm hướng dẫn viên Tính chuyên nghiệp hướng dẫn viên Sự hấp dẫn, lôi hướng dẫn viên giảng dạy Tính phong phú tập Hướng dẫn viên giảng dạy kỹ thuật Hướng dẫn viên giảng dạy kỹ thuật nâng cao Sự phối hợp âm nhạc động tác Độ khó tập Tính logic tập Kỹ thuật xếp biến đổi đội hình hợp lý Ý kiến chuyên gia Tỷ lệ % Đồng ý 92% Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý 83% 100% 100% 83% 83% 92% 100% 100% 83% 92% 83% 83% 100% 100% 92% 100% 100% 92% 83% 100% b Điều chỉnh thang đo xác định hình thức trả lời Sau bổ sung ý kiến chuyên gia, đề tài tiến hành nghiên cứu qua bước: định tính (sơ bộ), định lượng (chính thức) Bước thực qua vấn với giáo viên, hướng dẫn viên công tác giảng dạy môn Aerobic quận huyện thành phố số tỉnh phía Nam Xác định hình thức trả lời: Bảng 3.2: Hình thức trả lời bảng câu hỏi Khơng tốt Chưa tốt Trung bình Tốt Rất tốt c Kết đánh giá thang đo trước phân tích EFA: Ở bước đề tài tiến hành khảo sát, vấn 70 giáo viên hướng dẫn viên số trường, CLB Aerobic quận huyện TP.HCM nhằm xác đinh lại độ tin cậy thang đo qua hệ số tương quan Cronbach’s Alpha d Phân tích nhân tố khám phá EFA (EFA- exploratory factor analysis) Sau khảo sát, dùng phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA với phép quay Varimax để phân tích 19 biến quan sát Bảng 3.4: KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square Df Sig .801 4508.987 136 0.000 Hệ số KMO 0.801 (> 0.5) Bartlett’s test Sig = 0.000 < 0.05 nên phân tích nhân tố thoả mãn điều kiện trình bày Điều có nghĩa việc tiến hành phân tích nhân tố nghiên cứu phù hợp Phương pháp trích yếu tố Principal Component Analysis với phép quay Varimax điểm dừng trích yếu tố có Eigenvalue 1.66 (phụ lục 5) sử dụng phân tích nhân tố với 19 biến quan sát, gồm nhân tố đặt tên Nhóm 1, Nhóm 2, Nhóm Nhóm Nhân tố 1: Tính cách cơng tác giảng dạy mơn Aerobic gồm biến thể về: HDV khơi gợi tính tự giác tập luyện; Hướng dẫn viên nóng nảy; Sự nghiêm khắc hướng dẫn viên; Sự áp đặt HDV học viên; HDV tạo thách thức để học viên vượt qua Nhân tố 2: Kỹ HDV công tác giảng dạy môn Aerobic gồm biến thể là: Độ khó tập; HDV giảng dạy kỹ thuật bản; Sự phối hợp âm nhạc động tác; Tính logic tập; Kỹ thuật xếp biến đổi đội hình; HDV giảng dạy kỹ thuật nâng cao Nhân tố 3: Phong cách hướng dẫn viên công tác giảng dạy môn Aerobic gồm biến thể về: Hướng dẫn viên có tính sáng tạo; Nghiệp vụ sư phạm hướng dẫn viên; Sự tự tin hướng dẫn viên; Tác phong đĩnh đạc hướng dẫn viên Nhân tố 4: Yêu cầu hướng dẫn viên công tác giảng dạy môn Aerobic gồm biến thể về: Khả thị phạm hướng dẫn viên; Tính chuyên nghiệp hướng dẫn viên; Sự hấp dẫn, lơi HDV giảng dạy; Tính phong phú tập Các số nhân tố nêu trình bày qua bảng 3.5 3.1.2 Thực trạng nhu cầu học tập công tác giảng dạy môn Aerobic trường học, câu lạc địa bàn TP.HCM số tỉnh phía Nam 3.1.2.1 Thực trạng nhu cầu học tập môn Aerobic trường học, câu lạc địa bàn TP.HCM số tỉnh phía Nam Sau hiệu chỉnh bảng hỏi (được trình bày phụ lục 1&2), đề tài tiến hành điều tra khảo sát thực trạng nhu cầu học tập công tác giảng dạy môn Aerobic trường học, câu lạc địa bàn TP.HCM số tỉnh phía Nam, với tổng số phiếu phát cho học viên 890 phiếu thu 883 phiếu, làm số liệu mẫu phiếu 874 phiếu đạt 98.20% tổng phiếu phát * Đặc điểm nhân học nhu cầu học tập: Các thông tin chung học viên mang tính tổng quát thể đại lượng thống kê mô tả đặc trưng đo lường biến mà đề tài thống kê qua số liệu cụ thể sau: Chứng nhận Cấp độ trình độ Trung cấp: HDV hướng đến đối tượng Thiếu niên, Cấp THCS Phương pháp giảng dạy huấn luyện tập phát triển tố chất mềm dẻo khớp Phương pháp giảng dạy huấn luyện tập phát triển tố chất sức bền Phương pháp giảng dạy huấn luyện tập phát triển khả phối hợp vận động II Thực hành Phương pháp giảng dạy kỹ thuật nhóm A, B, C D Nhóm A: Kỹ thuật chống đẩy chuyển dọc, chống đẩy chuyển ngang, quay Helicopter Nhóm B: Chống ke dạng quay, chống ke L quay, chống ke V Nhóm C: Bật Cossack, bật gập thân, bật xoạc, bước với, đá cắt kéo Nhóm D: Thăng chuyển xoạc ngang, xoạc dọc đứng, trườn dẻo Bài Aerobic quy định cấp THCS Hướng dẫn nhóm động tác, tư quy định Trung học sở Hướng dẫn kỹ thuật quy định Trung học Cơ sở Hướng dẫn cách chạy đội hình quy định Trung học Cơ sở Hướng dẫn cách phối hợp với nhạc quy định Trung học Cơ sở Hướng dẫn biên soạn Aerobic tự chọn cấp Thiếu niên PP lựa chọn âm nhạc cách phân đoạn âm nhạc PP biên soạn động tác đơn dành cho thiếu niên, tư động tác liên kết động tác phù hợp với lứa tuổi thiếu niên PP biên soạn bước chuyển liên kết dành cho lứa tuổi thiếu niên PP biên soạn đội hình phối động tác PP ghép nhạc Biên soạn Aerobic tự chọn cấp Thiếu niên Lựa chọn âm nhạc cách phân đoạn âm nhạc Biên soạn động tác đơn, tư động tác liên kết động tác Biên soạn bước chuyển liên kết Thời lượng Kết Số Tỉ lệ phiế % u 70 tiết 20 tiết 27 100 10 tiết 27 100 10 tiết 27 100 20 tiết Chứng nhận Cấp độ trình độ Trung cấp: HDV hướng đến đối tượng Thiếu niên, Cấp THCS Biên soạn đội hình phối động tác Ghép nhạc chỉnh sửa Phương pháp huấn luyện thể lực môn Aerobic Phương pháp tập luyện thực hành tập phát triển tố chất sức mạnh cho nhóm Phương pháp tập luyện thực hành tập phát triển tố chất sức nhanh cho nhóm Phương pháp tập luyện thực hành tập phát triển tố chất mềm dẻo khớp Phương pháp tập luyện thực hành tập phát triển tố chất sức bền Phương pháp tập luyện thực hành tập phát triển khả phối hợp vận động III Kiểm tra Lý thuyết: Thi trắc nghiệm Thi trắc nghiệm tổng hợp môn Tâm lý Lý luận kiến thức chuyên ngành Aerobic Kỹ năng: Báo cáo kế hoạch giảng dạy Báo cáo kế hoạch giảng dạy năm theo nhóm Thực hành: Bài Aerobic quy định cấp THCS Các kỹ thực hành tập Aerobic quy định đồng đội cấp Trung học sở: tư thực động tác, tính nhịp điệu, kỹ thuật phối hợp động tác với âm nhạc, độ khó kỹ thuật bài, phối hợp đồng đội, chạy đội hình xác, khả quan xác, định hình khơng gian thời gian Thực hành: Bài Aerobic tự chọn cấp Thiếu niên Các kỹ thực hành tập Aerobic đồng đội cấp Trung học sở: tư thực động tác, tính nhịp điệu, kỹ thuật phối hợp động tác với âm nhạc, độ khó kỹ thuật bài, phối hợp đồng đội, chạy đội hình xác, khả quan xác, định hình khơng gian thời gian Thời lượng 10 tiết Kết Số Tỉ lệ phiế % u 27 100 tiết 27 100 tiết 27 100 tiết 27 100 tiết 27 100 20 tiết 3.2.2.4 Nội dung cấu trúc chương trình đào tạo HDV Cấp độ Bảng 3.27: Kết vấn việc lựa chọn nội dung chương trình Cấp độ Chứng nhận HDV Cấp độ trình độ thành tích cao: HDV Thời Kết hướng đến đối tượng Thanh niên, VĐV đội tuyển trẻ lượng Số phiếu Tỉ lệ % I Lý thuyết 60 tiết Y học TDTT Khái niệm Y học TDTT Đặc điểm Y học TDTT 10 tiết 27 100 Ý nghĩa công tác kiểm tra Y học TDTT Cách kiểm tra Y học giảng dạy tập luyện môn Aerobic Sinh lý học nâng cao Sinh lý tuần hồn vận động mơn Aerobic Sinh lý hơ hấp q trình tập luyện môn Aerobic 10 tiết 27 100 Sinh lý tiết q trình tập luyện mơn Aerobic Sinh lý vận động q trình tập luyện mơn Aerobic Sinh học TDTT Khái niệm Sinh học TDTT Đặc điểm Sinh học TDTT Các nhóm tham gia q trình tập luyện mơn 10 tiết 27 100 Aerobic Phương pháp cách sử dụng trình huấn luyện kỹ thuật Phương pháp trọng tài tổ chức thi đấu môn Aerobic Phương pháp đánh giá trọng tài Nghệ thuật Phương pháp đánh giá trọng tài Thực 10 tiết 27 100 Phương pháp đánh giá trọng tài Trưởng Phương pháp tổ chức giải Aerobic Tuyển chọn Đào tạo vận động viên môn Aerobic Phương pháp đánh giá tuyển chọn hình thái 10 tiết 27 100 Phương pháp đánh giá tuyển chọn thể lực Phương pháp đánh giá tuyển chọn kỹ thuật Phương pháp xây dựng tiến trình huấn luyện kỹ thuật môn Aerobic Xây dựng giai đoạn hình thành kỹ thuật Phân tích nhóm tham gia trình hình thành giai đoạn kỹ thuật 10 tiết 27 100 Lựa chọn tập bổ trợ giai đoạn hình thành kỹ thuật Dự đốn thời gian hồn thành giai đoạn kỹ thuật Sắp xếp logic tập bổ trợ Đánh giá hiệu tập bổ trợ II Thực hành 70 tiết Chứng nhận HDV Cấp độ trình độ thành tích cao: HDV Thời Kết hướng đến đối tượng Thanh niên, VĐV đội tuyển trẻ lượng Số phiếu Tỉ lệ % Phương pháp giảng dạy kỹ thuật nâng cao nhóm A, B, C D Lựa chọn kỹ thuật phủ hợp với trình độ VĐV 30 27 100 đội Xây dựng tiến trình huấn luyện kỹ thuật cho kỹ thuật đơn Phương pháp sơ cấp cứu giảng dạy môn Aerobic Phân loại chấn thương Sơ cấp cứu chấn thương nhẹ 10 tiết 27 100 Sơ cấp cứu chấn thương trung bình Sơ cấp cứu chấn thương nặng Phương pháp tuyển chọn vận động viên môn Aerobic Thực hành phương pháp kỹ thuật đánh giá hình thái 10 tiết 27 100 Thực hành phương pháp kỹ thuật đánh giá thể lực Thực hành phương pháp kỹ thuật đánh giá kỹ thuật Phương pháp xây dựng tác phẩm âm nhạc Phương pháp lựa chọn Âm nhạc Phương pháp lưu trữ âm nhạc 20 tiết 27 100 Phương pháp phân đoạn âm nhạc Kỹ thuật ghép nối đoạn nhạc thành nhạc Tạo hiệu ứng âm nhạc III Kiểm tra 20 tiết Lý thuyết: Thi trắc nghiệm Bài tổng hợp kiến thức Y sinh học TDTT kiến thức tiết 27 100 chuyên ngành Aerobic Kỹ năng: Xây dựng tác phẩm âm nhạc môn Aerobic tiết 27 100 Xây dựng, phân tích báo cáo tác phẩm âm nhạc Thực hành: Bài Aerobic quy định cấp Trung học phổ thông Các kỹ thực hành tập Aerobic quy định đồng đội cấp Trung học sở: tư thực động tác, tính tiết 27 100 nhịp điệu, kỹ thuật phối hợp động tác với âm nhạc, độ khó kỹ thuật bài, phối hợp đồng đội, chạy đội hình xác, khả quan xác, định hình khơng gian thời gian Thực hành: Bài Aerobic tự chọn cấp Thanh niên Các kỹ thực hành tập Aerobic đồng đội cấp Trung học phổ thơng: tư thực động tác, tính nhịp tiết 27 100 điệu, kỹ thuật phối hợp động tác với âm nhạc, độ khó kỹ thuật bài, phối hợp đồng đội, chạy đội hình xác, khả quan xác, định hình khơng gian thời gian 14 Qua kết nghiên cứu đề tài xây dựng hồn thiện chương trình Đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic Trường Đại học TDTT TP.HCM gồm Cấp độ trình bày Phụ lục 12 (trong Phụ lục Luân án Tiến sĩ) 3.2.3 Ứng dụng thực nghiệm chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic: Chương trình đào tạo lên kế hoạch tổ chức theo khoá, khoá gồm 150 tiết bao gồm lý thuyết thực hành kéo dài 15 ngày, ngày buổi buổi tiết Giãn cách đợt tổ chức từ - tháng thực vòng năm Mỗi đợt tổ chức lúc từ đến Cấp độ tuỳ theo nhu cầu học viên Mỗi đợt tổ chức có thành lập Ban tổ chức gồm có: Trưởng ban, phó ban thành viên Tiểu ban Nhiệm vụ tiểu ban: - Tiểu ban chun mơn: có trách nhiệm liên hệ mời giảng viên, lập thời khoá biểu, xếp lớp, tổ chức giảng dạy - Tiểu ban lễ tân: có nhiệm vụ đón tiếp, liên hệ chỗ ăn, nghỉ cho giảng viên, học viên, hướng dẫn học viên nơi học tập - Tiểu ban sở vật chất: có nhiệm vụ chuẩn bị cấp phát đồng phục, tài liệu kiểm tra chuẩn bị trang thiết bị dụng cụ học tập cho khoá - Cố vấn học tập: có nhiệm vụ hỗ trợ cho tất học viên lớp học Trong chương trình học, học viên làm thủ tục đăng ký nhập học có quyền đăng ký lớp học theo khả Học viên kiểm tra đầu vào đánh giá trình độ chun mơn xếp lớp theo Của học viên Cuối chương trình tổ chức kiểm tra lý thuyết thực hành, đạt cấp giấy chứng nhận theo Cấp độ Công tác quản lý hồ sơ học viên mã hoá đợt học có ký hiệu riêng để nắm bắt Cấp độ hồn thành Mỗi chứng có giá trị năm Cấp độ có giá trị năm phải kiểm tra đánh giá lại để tiếp tục gia hạn cấp Học phí khoá học 2,500,000 đ Năm 2014 tổ chức đợt: Đợt vào tháng 03 năm 2014 tổ chức lớp Cấp độ với 32 học viên; Đợt vào tháng năm 2014 tổ chức lớp Cấp độ với 52 học viên Cấp độ với 32 học viên; Đợt vào tháng 12 năm 2014 tổ chức lớp Cấp độ với 31 học viên & Cấp độ với 24 Năm 2015 tổ chức đợt: Đợt vào tháng 05 năm 2015 tổ chức lớp với Cấp độ: 1, & 3, Cấp độ với 24 học viên, Cấp độ với 21 học viên & Cấp độ với 29 học viên; Đợt vào tháng năm 2015 tổ chức lớp với Cấp độ: & 2, Cấp độ với 25 học viên & Cấp độ với 27 học viên; Đợt vào 15 tháng 12 năm 2015 tổ chức lớp với Cấp độ: 1, & 3, Cấp độ với 37 học viên, Cấp độ với 20 học viên & Cấp độ với 15 học viên Năm 2016 tổ chức đợt: Đợt vào tháng 03 năm 2016 có lớp tổ chức Cấp độ: 2, & 4, Cấp độ với 23 học viên, Cấp độ với 14 học viên & Cấp độ với 24 học viên; Đợt vào tháng năm 2016 có lớp tổ chức Cấp độ & 2, Cấp độ với 31 học viên & Cấp độ với 21 học viên Tiểu kết: Qua bước nghiên cứu, khảo sát phân tích ý kiến chuyên gia, huấn luyện viên, quan sử dụng lao động ngồi địa bàn thành phố Hồ Chí Minh tiêu chuẩn kiến thức kỹ đầu chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic cấp, đề tài xác định chuẩn đầu chương trình đào tạo Hướng dẫn viên sau: - Cấp độ có tiêu chuẩn kiến thức tiêu chuẩn kỹ - Cấp độ có tiêu chuẩn kiến thức tiêu chuẩn kỹ - Cấp độ có tiêu chuẩn kiến thức tiêu chuẩn kỹ - Cấp độ có tiêu chuẩn kiến thức tiêu chuẩn kỹ Trên sở mục tiêu chuẩn đầu xác định, đề tài tiến hành lựa chọn nội dung chương trình phù hợp với đối tượng đào tạo thơng qua vấn chuyên gia TP.HCM giảng viên, HLV Aerobic nhiều kinh nghiệm lâu năm, đề tài lựa chọn đầy đủ hệ thống nội dung xây dựng chương trình đào tạo HDV cấp thành phố với phân loại Cấp độ, thời lượng tương ứng với Cấp độ như: - Cấp độ 1: 150 tiết, bố cục gồm phần: Phần I: Phần lý thuyết với tổng số tiết 40/150 tiết, chiếm 26,67% tổng thời gian Phần II: Phần thảo luận với số tiết 5/150 tiết, chiếm 3,33% tổng thời gian Phần III: Phần thực hành với tổng số tập 82/150 tiết, chiếm 54,67% tổng thời gian Phần IV: Phần thực tập giáo án với tổng số tập 13/150 tiết, chiếm 8,67% tổng thời gian Phần V: Phần kiểm tra đánh giá với tổng số 10/150 tiết chiếm 6.67%, kiểm tra sau kết thúc 140 tiết chương trình đào tạo - Cấp độ 2: 150 tiết, bố cục gồm phần: Phần I: Phần lý thuyết với tổng số tiết 45/150 tiết, chiếm 30% tổng thời gian Phần II: Phần thảo luận với số tiết 15/150 tiết, chiếm 10% tổng thời gian Phần III: Phần thực hành với tổng số tập 60/150 tiết, chiếm 40% tổng thời gian 16 Phần IV: Phần thực tập giáo án với tổng số tập 20/150 tiết, chiếm 13,33% tổng thời gian Phần V: Phần kiểm tra đánh giá với tổng số 10/150 tiết chiếm 6.67%, kiểm tra sau kết thúc 140 tiết chương trình đào tạo - Cấp độ 3: 150 tiết, bố cục gồm phần: Phần I: Phần lý thuyết với tổng số tiết 47/150 tiết, chiếm 31,33% tổng thời gian Phần II: Phần thảo luận với số tiết 13/150 tiết, chiếm 8,67% tổng thời gian Phần III: Phần thực hành với tổng số tập 50/150 tiết, chiếm 33,33% tổng thời gian Phần IV: Phần thực tập giáo án với tổng số tập 20/150 tiết, chiếm 13,33% tổng thời gian Phần V: Phần kiểm tra đánh giá với tổng số 20/150 tiết chiếm 13.33%, kiểm tra sau kết thúc 140 tiết chương trình đào tạo - Cấp độ 4: 150 tiết, bố cục gồm phần: Phần I: Phần lý thuyết với tổng số tiết 48/150 tiết, chiếm 32% tổng thời gian Phần II: Phần thảo luận với số tiết 12/150 tiết, chiếm 8% tổng thời gian Phần III: Phần thực hành với tổng số tập 59/150 tiết, chiếm 39.33% tổng thời gian Phần IV: Phần thực tập giáo án với tổng số tập 11/150 tiết, chiếm 7,33% tổng thời gian Phần V: Phần kiểm tra đánh giá với tổng số 20/150 tiết chiếm 13.33 %, kiểm tra sau kết thúc 140 tiết chương trình đào tạo Dựa vào chuẩn đầu cấu trúc chương trình đào tạo, đề tài xác nhận chuẩn đầu vào học viên sau: 3.2.4 Bàn luận kết nghiên cứu xây dựng ứng dụng chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic Trường Đại học TDTT TP.HCM Nếu so sánh chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic Trường Đại học TDTT TP.HCM với chương trình Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho chức danh nghề nghiệp Hướng dẫn viên (Hạng IV) Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch ban hành ngày 19 tháng 10 năm 2015 (theo Quyết định số 3552/QĐ-BVHTTDL Bộ trưởng Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch) Với tổng thời lượng chương trình Bộ 240 tiết tuần, tuần ngày, ngày tiết; Trong đó: cơng tác tổ chức lớp 04 tiết; Lý thuyết, thảo luận, thực hành 176 tiết; Tham quan, khảo sát, nghe 17 báo cáo ngoại khóa, viết thu hoạch 32 tiết; Ôn tập 24 tiết; Kiểm tra 04 tiết Gồm phần chính: Phần I Kiến thức Chính trị quản lý nhà nước kỹ chung (gồm chuyên đề); Phần II.Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp chức danh nghề nghiệp Hướng dẫn viên (6 chuyên đề); Phần III Khóa luận nghe báo cáo ngoại khóa kiến thức cập nhật thông tin phát triển Thể dục thể thao quần chúng nước quốc tế, định hướng, chiến lược phát triển ngành Thể dục thể thao, tham quan, khảo sát, viết thu hoạch Mặc dù chương trình đào tạo đề tài nghiên cứu biên soạn trước có chương trình Bộ, so sánh đối chiếu hai chương trình có nhiều phần tương ứng bám sát khung chương trình Bộ, mục tiêu nội dung đào tạo bám sát với định hướng chương trình Bộ Tuy nhiên, chương trình Đào tạo đề tài cịn thiếu Phần I theo chương trình khung Bộ Thời lượng đào tạo chương trình đào tạo đề tài có thời gian đào tạo gấp đơi 600 tiết so với 260 tiết Vì đối tượng chương trình Bộ học viên có trình độ Trung cấp TDTT phải VĐV đẳng cấp I trở lên, cịn chương trình đề tài dành cho tất người yêu thích đam mê mơn Aerobic, chương trình đề tài đào tạo, hướng dẫn định hướng nghề nghiệp cho học viên Theo Quyết định số 4062/QĐ-BVHTTDL, ngày 23 tháng 11 năm 2016 Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch, Về việc giao nhiệm vụ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức chuyên ngành Thể dục thể thao: Huấn luyện viên hạng I,II,III Hướng dẫn viên hạng IV cho trường Đại học TDTT trực thuộc Bộ có Trường Đại học TDTT TP.HCM Thì chương trình Đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic có điều kiện ứng dụng cải tiến cho phù hợp với chương trình Bộ Đề tài tổ chức thực nghiệm suốt năm từ đầu năm 2014 đến năm 2016 tổ chức Trường Đại học TDTT TP.HCM huyện, thị xã thành phố tỉnh Đồng Nai với số lượng học viên sau: Tại Trường Đại học TDTT TP.HCM: Cấp độ 232 học viên, Cấp độ 168 học viên, Cấp độ 58 học viên Cấp độ 24 học viên Đặc biệt, năm 2015, chương trình đào tạo phối hợp với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đồng Nai, tổ chức đủ Cấp cho tất giáo viên phổ thông tất trường học địa bàn tỉnh từ cấp mầm non đến THPT Nhưng chương trình đào tạo tỉnh Đồng Nai đào tạo cho tất 18 giáo viên tham gia giảng dạy trường học, nên chương trình chỉ áp dụng nội dung thực hành luật cho giáo viên không cấp giấy chứng nhận trường Ngồi ra, chương trình ứng dụng vào chương trình đào tạo Huớng dẫn viên Aerobic Hội Aerobic TP.HCM từ năm 2014 thuờng xuyên tổ chức vào tháng 05 hàng năm 3.3 Đánh giá hiệu chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic Trường Đại học TDTT TP.HCM Để giải vấn đề này, đề tài tiến hành bước sau: Bước 1: Tổng hợp tham khảo tài liệu hài lòng: - Tham khảo phiếu vấn hài lòng sinh viên Trường Đại học TDTT TP.HCM chương trình mơn học trường - Tham khảo tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng ISO 9001 - 2008 Trường Đại học TDTT TP.HCM - Sự hài lịng khách hàng đơi tham gia dịch vụ Bước 2: Tham khảo ý kiến chuyên gia cấu trúc, nội dung phiếu khảo sát Bước 3: Phỏng vấn, đánh giá hiệu chương trình đào tạo: - Kết học tập học viên sau kết thúc chương trình - Ý kiến phản hồi học viên sau tham gia chương trình 3.3.1 Kết học viên sau kết thúc chương trình đào tạo * Khóa đào tạo HDV cấp độ Qua khóa đào tạo HDV Cấp độ 1, kết có 232 học viên tham gia học dự thi thi đạt kết 100% cấp giấy chứng nhận phân cấp HDV Cấp độ 1, thông qua biểu đồ 3.30 sau: + 79 HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại trung bình chiếm 41.81% + 107 HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại chiếm 46.12% + 21 HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại giỏi chiếm 9.05% + HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại xuất sắc chiếm 3.02% * Khóa đào tạo HDV Cấp độ 19 Qua khóa đào tạo HDV Cấp độ với tổng số 168 học viên, kết có 100% học viên đạt kết cấp giấy chứng nhận phân cấp HDV Cấp độ 2, thông qua biểu đồ 3.31 sau: + 58 HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại trung bình chiếm 34.52% + 84 HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại chiếm 50% + 17 HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại giỏi chiếm 10.12% * Khóa đào tạo HDV Cấp độ Qua khóa đào tạo HDV Cấp độ với tổng số 58 học viên, kết có 100% học viên đạt kết cấp giấy chứng nhận phân cấp HDV Cấp độ 3, thông qua biểu đồ 3.32 sau: + HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại trung bình chiếm 13.79% + 36 HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại chiếm 62.07% + 12 HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại giỏi chiếm 20.69% + 02 HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại xuất sắc chiếm 3.45% * Khóa đào tạo HDV Cấp độ Qua khóa đào tạo HDV Cấp độ với tổng số 24 học viên, kết có 100% học viên đạt kết cấp giấy chứng nhận phân cấp HDV Cấp độ 4, thông qua biểu đồ 3.33 sau: + 06 HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại trung bình chiếm 29.17% + 12 HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại chiếm 45.83% + 05 HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại giỏi chiếm 20.83% + 01 HDV cấp giấy chứng nhận xếp loại xuất sắc chiếm 4.17% 3.3.2 Ý kiến phản hồi học viên sau tham gia chương trình đào tạo 20 Đề tài tiến hành vấn học viên sau kết thúc chương trình đào tạo HDV môn Aerobic để lấy ý kiến phản hồi từ học viên chương trình Ý kiến phản hồi đánh giá thông qua mức độ: Rất hài lòng; Hài lòng; Tương đối hài lịng; Chưa hài lịng; Khơng hài lịng 3.3.3 Ý kiến phản hồi nhà quản lý có học viên sau tham gia chương trình đào tạo: Đề tài tiến hành vấn 30 nhà quản lý Ban giám hiệu trường học, phòng giáo dục, chủ nhiệm câu lạc có học viên tham gia chương trình học hồn thành Cấp độ Ý kiến phản hồi đánh giá thông qua mức độ: Rất hài lòng; Hài lòng; Tương đối hài lịng; Chưa hài lịng; Khơng hài lòng Tổng số phiếu phát 30 phiếu, thu 30 phiếu đạt 100% số phiếu phát Đa số nhà quản lý có học viên theo học cảm thấy hài long với chương trình đào tạo chất lượng đào tạo Tiểu kết: Qua tham khảo, tổng hợp tài liệu liên quan, đề tài tiến hành xây dựng phiếu thăm dò mức hài lòng người học, phiếu thăm dò đánh giá qua 18 tiêu chí về: mục tiêu đề cương mơn học; giảng viên trình bày rõ ràng, sinh động; nội dung kiểm tra; tiến độ mơn học, giáo trình, tài liệu tham khảo, nội dung cấu trúc giảng hợp lý, dụng cụ giảng dạy, liên hệ tốt lý thuyết thực hành, công thẳng thắn với người học… Đồng thời đề tài tham khảo tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng số đơn vị đào tạo công lập để xem xét chất lượng đào tạo, hài lòng dịch vụ, mức độ đáp ứng mong mỏi, nhu cầu quan chủ quản khách hàng, từ hình thành phiếu vấn để đánh giá phản hồi học viên sau tham dự chương trình đào tạo Qua thực nghiệm khóa đào tạo thí điểm, đề tài đánh giá hiệu chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic cấp Trường Đại học TDTT TP.HCM qua hai tiêu chí: kết học tập ý kiến phản hồi người học - Về chất lượng đào tạo có: + Khóa Hướng dẫn viên Cấp độ 1: tổng số 232 HDV tham gia khóa đào tạo kết đạt loại trung bình chiếm 41.81%, loại chiếm 46.12%, loại giỏi chiếm 9.05% loại xuất sắc chiếm 3.02% + Khóa Hướng dẫn viên Cấp độ 2: tổng số 168 HDV tham gia khóa đào tạo kết đạt loại trung bình chiếm 34.52%, loại chiếm 50%, loại giỏi chiếm 10.12% loại xuất sắc chiếm 5.35% 21 + Khóa Hướng dẫn viên Cấp độ 3: tổng số 58 HDV tham gia khóa đào tạo kết đạt loại trung bình chiếm 13.79%, loại chiếm 62.07%, loại giỏi chiếm 20.69% loại xuất sắc chiếm 3.45% + Khóa Hướng dẫn viên Cấp độ 4: tổng số 24 HDV tham gia khóa đào tạo kết đạt loại trung bình chiếm 29.17%, loại chiếm 45.83%, loại giỏi chiếm 20.83% loại xuất sắc chiếm 4.17% - Phản hồi hài lịng khóa đào tạo: Về nội dung, cấu trúc, kiến thức chương trình đào tạo đánh giá cao, phù hợp với chương trình đào tạo, với tổng giá trị trung bình hài lòng học viên Cấp độ: Cấp độ (Mean = 4.095), Cấp độ (Mean = 4.057), Cấp độ (Mean = 4.10) Cấp độ (Mean = 4.09) Về kỹ chương trình cung cấp đảm bảo: giáo trình đáp ứng mục tiêu chương trình thiết kế phong phú, thu hút quan tâm học viên, thực hành gắn với thực tiễn, câu hỏi kiểm tra phù hợp, phản ánh kiến thức kỹ người học, giá trị trung bình ý kiến phản hồi học viên tăng theo Cấp độ: Cấp độ với giá trị trung bình (Mean = 4.078), Cấp độ với giá trị trung bình (Mean = 4.094), Cấp độ với giá trị trung bình (Mean = 4.10) Cấp độ với giá trị trung bình (Mean = 4.14) Về kiểm tra phương pháp tổ chức có mức độ hài lòng khác giã Cấp độ phân cấp theo giá trị trung bình ý kiến phản hồi học viên: Cấp độ1 với giá trị trung bình cao (Mean=4.095), Cấp độ với giá trị trung bình (Mean=4.094), Cấp độ với giá trị trung bình (Mean=4.094) Cấp độ với giá trị trung bình (Mean=4.094) 3.3.4 Bàn luận hiệu chương trình công tác đào tạo HDV môn Aerobic Trường Đại học TDTT TP.HCM Đề tài xây dựng tiêu chí để đánh giá mức độ hài lịng người học chương trình Đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic trường Đại học TDTT TP.HCM sau: Tiêu chí cấu trúc kiến thức chương trình: (Có tiêu chí: Cấu trúc, kiến thức phù hợp với người học; Nội dung phù hợp với mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo; Cấu trúc phù hợp với mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo; Kiến thức phù hợp với mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo; Chương trình đáp ứng nhu cầu người học; Kiến thức chương trình có tính cập nhật, hữu ích gắn với thực tiễn); Tiêu chí kỹ chương trình: (Có tiêu chí: Cung cấp kỹ phù hợp với mục tiêu chương trình; Các tập rèn luyện kỹ phù hợp với người học; Nội 22 dung tập thực hành phong phú, đáp ứng nhu cầu người học; Kỹ có từ chương trình hữu ích, gắn với thực tiễn cập nhật.); Tiêu chí phương pháp kiểm tra tổ chức thực hiện: (Có tiêu chí: Tài liệu cung cấp đầy đủ; Cơ sở vật chất phục vụ việc học tập, tập luyện đảm bảo; Bài giảng giáo viên, huấn luyện viên có chất lượng, đáp ứng mục tiêu chương trình thiết kế phong phú, lơi cuốn; Phương pháp giảng dạy thu hút quan tâm học viên; Giáo viên đưa ví dụ, tình thách thức gắn với thực tiễn để học viên suy nghĩ, thảo luận tìm giải pháp phù hợp; Sự phân bổ thời lượng thực hành lý thuyết hợp lý; Hình thức câu hỏi kiểm tra phù hợp, phản ánh kiến thức kỹ người học; Các tập, thực hành gắn với thực tiễn giúp củng cố học trải nghiệm thực tế.) Đều có hài lịng cao từ học viên tham gia chương trình đào tạo Theo đánh giá nhà quản lý có Hướng dẫn viên tham gia học chương trình đào tạo cảm thấy hài lịng chất lượng chương trình đào tạo, tiến nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Hướng dẫn viên sau hồn thành chương trình trở lại đơn vị cơng tác Các nhà quản lý sẵn sàng tạo điều kiện đồng ý cho học viên tiếp tục tham gia vào chương trình đào tạo nhà trường Như thấy, chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic Trường Đại học TDTT TP.HCM góp phần lớn cho thành cơng khóa học, làm cho phong trào Aerobic ngày phát triển lớn mạnh, bước xây dựng cập nhật chương trình đào tạo hướng dẫn viên mơn Aerobic vào hệ thống phân cấp hàng năm rõ ràng, tiếp cận, hội nhập với chương trình đào tạo Liên đoàn giới KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Qua bước nghiên cứu kết đạt cho phép đề tài rút kết luận sau: Luận án xây dựng hệ thống tiêu chí thang đo đánh giá thực trạng nhu cầu học tập công tác giảng dạy Aerobic xác định nhóm nhân tố (Nhân tố 1: Tính cách cơng tác giảng dạy mơn Aerobic; Nhân tố 2: Kỹ HDV công tác giảng dạy môn Aerobic; Nhân tố 3: Phong cách HDV công tác giảng dạy môn Aerobic Nhân tố 4: Yêu cầu HDV công tác giảng dạy môn Aerobic) Luận án đánh giá thực trạng phong trào phát triển môn Aerobic đại phương tương đối phát triển, nguồn kinh phí đầu tư dành cho môn Aerobic địa phương đơn vị tương đối lớn; 23 nhu cầu học tập nâng cao trình độ chun mơn học viên tham gia khố đào tạo huớng dẫn viên mơn Aerobic lớn với độ tuổi trẻ, tất học viên tập trung nhiều khu vực TP.HCM, phần tỉnh khu vực phía nam Đa số học viên (752 học viên số 874 học viên) khảo sát nhu cầu học tập, có nguyện vọng học nâng cao trình độ nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy sau này, để tham gia biểu diễn, thi đấu với đơn vị, chiếm 86%; muốn tham gia học tập khố học nhu cầu thân muốn nâng cao trình độ chun mơn, xem nghề để tìm nguồn thu nhập Từ cho thấy nhu cầu hướng viên có trình độ chun sâu mơn Aerobic ngày trở nên cấp thiết Đề tài tìm 19 tiêu chí để đánh giá khả giảng dạy Hướng dẫn viên Aerobic - Tính cách HDV (5 tiêu chí) - Kỹ thực hành giảng dạy HDV (6 tiêu chí) - Phong cách giảng HDV (4 tiêu chí) - Yêu cầu HDV (4 tiêu chí) Đề tài xây dựng thành cơng chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic gồm Cấp độ theo hệ thống tín chỉ, thơng qua ý kiến khảo sát nhà giáo dục, khoa học cán quản lý, người sử dụng lao động huấn luyện viên cho thấy chuẩn đầu chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic Cấp độ 1, 2, 3, nhận tán thành mức cao (>4.00) Các tiêu chí phản ánh lực cần thiết mà chương trình cam kết mang đến cho hướng dẫn viên họ tham gia học tập trải nghiệm bậc học Để đáp ứng chuẩn đầu ra, đề tài xây dựng chương trình với cấu trúc, nội dung, thời lượng tỷ lệ module chuyên đề thông qua vấn chuyên gia giáo dục chuyên giá Aerobic: Cấp độ 1: 150 tiết (45 tiết lý thuyết, 95 tiết thực hành 10 tiết kiểm tra) Cấp độ 2: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 80 tiết thực hành 10 tiết kiểm tra) Cấp độ 3: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 70 tiết thực hành 20 tiết kiểm tra) Cấp độ 4: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 70 tiết thực hành 20 tiết kiểm tra) Đề tài tổ chức thực nghiệm trường ĐH TDTT TP.HCM với tổng số 482 học viên Cấp độ với thời gian tổ chức đào tạo trường từ năm 2014 đến năm 2016 Qua thực nghiệm khóa đào tạo thí điểm, đề tài đánh giá hiệu chương trình đào tạo HDV Aerobic cấp trường Đại học TDTT thành phố Hồ Chí Minh qua tiêu chí: Chất lượng khóa học (thơng qua kết học tập) Sự hài lịng người học (thơng qua ý kiến phản hồi người học) 24 Về chất lượng khóa học: Khóa Cấp độ có 232 người tham gia (3.02% đạt xuất sắc, 9.05% đạt giỏi, 46.12% đạt 41.81% đạt trung bình); Khóa Cấp độ có 168 người tham gia (5.35% đạt xuất sắc, 10.12% đạt loại giỏi, 50% đạt loại 34.52% đạt loại trung bình); Khóa Cấp độ có 58 người tham dự (3.45% đạt xuất sắc, 20.69% đạt giỏi, 62.07% đạt 13.79 đạt trung bình); Khóa Cấp độ có 58 người tham dự (4.17% đạt xuất sắc, 20.83% đạt giỏi, 29.17% đạt 45.83% đạt trung bình) Về hài lòng người học: cấu trúc phù hợp với chương trình đáp ứng nhu cầu người học, nội dung phong phú, đa dạng kiến thức sâu, rộng chương trình đào tạo Cấp độ Chương trình tiếp cận cập nhật với chương tình đào tạo Liên đồn Thể dục giới bổ sung, cải tiến kiến thức bổ ích phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam đánh giá cao học viên đánh giá 30 nhà sử dụng lao động nhận định chương trình có hiệu phù hợp với mục tiêu đào tạo mức độ hài lòng tương đối cao KIẾN NGHỊ: Đề nghị Trường Đại học TDTT TP.HCM có kế hoạch ứng dụng rộng rãi kết nghiên cứu đề tài để tiến hành đào tạo đội ngũ HDV, phân cấp HDV theo Cấp độ 1, 2, mà đề tài xây dựng cho mơn thể thao khác trường Kiến nghị nhà trường có kế hoạch xuất chương trình đào tạo HDV cấp để phổ biến rộng rãi đến HDV địa bàn TP.HCM số tỉnh thành phía Nam Liên đồn Thể dục TP.HCM Liên đồn Thể dục Việt Nam xem xét ứng dụng chương trình đào tạo vào cơng tác đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic dành cho Liên đoàn nhằm phát triển phong trào Aerobic toàn quốc ... CỨU 1.1 Khái qt hình thành phát triển mơn Aerobic: 1.1.1 Lịch sử phát triển môn Aerobic giới; 1.1.2 Sự phát triển môn Aerobic Việt Nam 1.1.3 Đặc điểm mơn Aerobic 1.2 Nguồn nhân lực, vai trị nguồn... viên Aerobic sau tham gia học giảng dạy đơn vị trung tâm, câu lạc (CLB) thể thao, trường học 2.3 Tổ chức nghiên cứu:  Địa điểm nghiên cứu: - Trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh. .. giảng dạy môn Aerobic; Nhân tố 2: Kỹ HDV công tác giảng dạy môn Aerobic; Nhân tố 3: Phong cách HDV công tác giảng dạy môn Aerobic Nhân tố 4: Yêu cầu HDV công tác giảng dạy môn Aerobic Với tổng