BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THU HUYỀN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chuyên ngành: LL&PP dạy học Giáo dục trị Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN ĐĂNG SINH HÀ NỘI – 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các phân tích, đánh giá, kết điều tra thực tế, thực nghiệm sư phạm kết luận Luận án thực Các số liệu dẫn Luận án trung thực chưa công bố cơng trình Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thu Huyền ii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Mục lục ii Các từ viết tắt luận án vi Danh mục bảng biểu vii Danh mục biểu đồ viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Điểm luận án .4 Kết cấu luận án Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM .6 1.1 Một số nghiên cứu phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học 1.1.1 Nghiên cứu khái niệm phương pháp dạy học giải vấn đề 1.1.2 Nghiên cứu đặc trưng phương pháp dạy học giải vấn đề .8 1.1.3 Nghiên cứu quy trình phương pháp dạy học giải vấn đề 10 1.1.4 Nghiên cứu hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học 11 1.2 Một số nghiên cứu phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học .15 iii 1.2.1 Tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Đạo đức học 15 1.2.2 Ưu sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Đạo đức học 21 1.3 Những vấn đề đặt để luận án tiếp tục giải 28 Tiểu kết chương 29 CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 30 2.1 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường đại học sư phạm 30 2.1.1 Phương pháp dạy học giải vấn đề 30 2.1.2 Vai trò yếu tố ảnh hưởng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Đạo đức học trường Đại học sư phạm 43 2.2 Cơ sở thực tiễn phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học Trường Đại học Sư phạm .54 2.2.1 Vài nét trường Đại học sư phạm địa bàn khảo sát 54 2.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Đạo đức học trường Đại học sư phạm 56 2.2.3 Đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm 73 2.2.4 Những vấn đề đặt việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm 79 Kết luận chương 81 Chương NGUYÊN TẮC VÀ CÁC NHÓM GIẢI PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 83 3.1 Nguyên tắc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm 83 iv 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học 83 3.1.2 Nguyên tắc phát huy tính chủ động, tích cực học tập sinh viên 85 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức dạy học 86 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 87 3.1.5 Nguyên tắc xây dựng tình 89 3.2 Các nhóm giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm .91 3.2.1 Nhóm giải pháp xây dựng chủ đề - tình sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm 91 3.2.2 Nhóm giải pháp phối hợp phương pháp dạy học giải vấn đề với phương pháp kỹ thuật dạy học khác dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm .99 3.2.3 Nhóm giải pháp đổi kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học Trường Đại học Sư phạm 114 Kế t luận chương 120 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM .121 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 121 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 121 4.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 121 4.1.3 Giảng viên thực nghiệm sư phạm .121 4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm trình chuẩn bị 122 4.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 122 4.2.2 Quá trình chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 123 4.2.3 Tổ chức thực nghiệm .124 4.2.4 Kết kiểm tra đầu vào 125 4.2.5 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 126 v 4.2.6 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm 127 4.3 Kết thực nghiệm 129 4.4 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm 137 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 139 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 147 PHỤ LỤC vi CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN STT Cụm từ viết tắt Diễn giải Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục & Đào tạo DH Dạy học GQVĐ Giải vấn đề PPDHGQVĐ Phương pháp dạy học giải vấn đề TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học Sư phạm THCVĐ Tình có vấn đề GV Giáo viên 10 SV Sinh viên 11 PP Phương pháp 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 Nxb Nhà xuất vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 2.1 Kết điều tra nhận thức giáo viên việc sử dụng PP giải vần đề dạy học môn Đạo đức học 57 Bảng 2.2 Kết điều tra hình thức, biện pháp giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm 59 Bảng 2.3 Kết điều tra mức độ, tần suất tính hiệu tiết học giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học .61 Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến việc thiết kế sử dụng giáo án đội ngũ giáo viên 64 Bảng 2.5 Kết điều tra hạn chế, khó khăn cách khắc phục giảng viên sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học 69 Bảng 2.6 Mức độ hiệu sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá 71 Bảng 4.1 Kết so sánh điểm số nhóm thực nghiệm đối chứng 125 Bảng 4.2 Thống kê điểm số kết thực nghiệm sư phạm tham số thơng qua xử lí số liệu thống kê trường Đại học sư phạm chương II, (phần 1) 130 Bảng 4.3 Thống kê điểm số kết thực nghiệm sư phạm tham số thông qua xử lí số liệu thống kê trường Đại học sư phạm 1, chương (phần 1) .132 Bảng 4.4 Bảng thống kê tần số lần điểm giá trị điểm số trung bình cộng lớp thực nghiệm đối chứng từ kết thực nghiệm ( phần 1) 133 Bảng 4.5 Bảng thống kê tần số lần điểm giá trị điểm số trung bình cộng lớp thực nghiệm đối chứng từ kết thực nghiệm 1, chương VI ( phần 1) 134 Bảng 4.6 Giá trị t lớp thực nghiệm với đối chứng đối chứng 136 Bảng 4.7 Giá trị t lớp thực nghiệm với đối chứng đối chứng 136 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 Mức độ hấp dẫn giảng có sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học mộ Đạo đức học 62 Biểu đồ 2.2 Mức độ cần thiết sử dụng phương pháp giải vấn đề .63 Biểu đồ 2.3 Các hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Đạo đức học .72 Biểu đồ 4.1 Tần suất (%) điểm số lớp thực nghiệm đối chứng 126 Biểu đồ 4.2 Biểu đồ tần số lần điểm giá trị điểm số nhóm thực nghiệm đối chứng qua thực nghiệm sư phạm 3, chương II (phần 1) .134 Biểu đồ 4.3 Biểu đồ tần số lần điểm giá trị điểm số nhóm thực nghiệm đối chứng qua thực nghiệm sư phạm chương (phần 1) 135 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trường Đại học Sư phạm, nơi đào tạo giáo viên Những người tham gia vào nghiệp trồng người, giáo dục sinh viên nhân cách Vì nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Sư phạm mục tiêu quan trọng Xu hướng toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế, chế thị trường đặt yêu cầu giáo dục đạo đức nhân cách người công dân, người lao động đại Những người sống làm việc có trách nhiệm, tôn vinh lối sống làm việc theo hiến pháp pháp luật, tình yêu thương đồng loại… Thực tiễn nảy sinh nhiều biểu tiêu cực hệ trẻ như: lệch lạc định hướng giá trị sống, lối sống thờ ơ, vơ cảm, ích kỷ …gây nên lo lắng cho gia đình, người thân tồn xã hội Điều đặt việc dạy học môn Đạo đức học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm phải đổi nâng cao chất lượng dạy học môn học đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên Một phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học giải vấn đề “lấy hoạt động người học làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học giúp cho người học tiếp cận cách nhanh nhất, có hiệu với khối lượng tri thức nhân loại ngày lớn Phương pháp dạy học giải vấn đề bước tiến khoa học sư phạm đại Đây phương pháp hướng cố gắng để kích thích nhu cầu nhận thức từ bên trong, tạo khả tư độc lập sáng tạo cho người học, nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Qua nghiên cứu thấy phương pháp dạy học giải vấn đề tỏ thích hợp với việc dạy học Đạo đức học trường Đại học Sư phạm, đặc thù mơn học chứa đựng nhiều tình cần giải Hơn Đạo đức học đóng vai trị quan trọng, chủ đạo đến hình thành nhân cách, lối sống, đạo đức sinh viên Để hồn thiện trở thành người có nhân cách sống thân sinh viên 12 PL Phụ lục Bảng 2.3 Kết điều tra mức độ, tần suất tính hiệu tiết học GV sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn đạo đức học Mức độ, tần suất tính hiệu tiết học GV sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn đạo đức học Ở trường em, thầy cô thường sử dụng phương pháp giải vấn đề vào dạy học môn Đạo đức học nào? Một lần/1 tháng Một lần /2 tháng Thường xuyên (từ đến lần/1 tháng), Thầy cô sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi, dịp kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam Chưa 2.Trong tiết học môn Đạo đức học có sử dụng phương pháp giải vấn đề em cảm nhận nào? Học tập hứng thú hơn, nhanh chóng hiểu lớp Cảm thấy học Đạo đức học thú vị, hấp dẫn, khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, thoải mái, không khô khan nhàm chán nhiều người nghĩ Đó tiết học đổi mới, góp phần nâng cao chất lượng môn Đạo đức học, giúp sinh viên u thích mơn Giờ học nhàm chán, khô khan tiết học không sử dụng phương pháp giải vấn đề Bài giảng có tình sinh động, thú vị giáo viên ; không giải thích rõ ràng; giáo viên chưa linh hoạt việc kết hợp với PPDH truyền thống, nên sinh viên không theo kịp Sự khác tiết học giáo viên sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề với tiết học không sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề chẳng qua chuyển từ PP“thầy đọc, trò chép” sang tổ chức hoạt động hỏi đáp vui chơi, giải trí “Trị khơng hiểu nội dung học ” Sinh viên thích tiết học có sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học Đạo đức học hơn, thầy cần có chuẩn bị chu đáo, có kết hợp với PPDH truyền thống Số phiếu Tỷ lệ (%) 29 94 40 5,2% 16,7% 7,1% 279 49,5% 121 21,5% 346 61,3% 422 74,9% 295 52,3% 0,6% 51 9.1% 29 5,1% 90 16% 13 PL Phụ lục Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến việc thiết kế sử dụng giáo án đội ngũ GV Nội dung 1.Việc thiết kế sử dụng giáo án theo phương pháp dạy học giải vấn đề do: Nhà trường bắt buộc Tự giác theo yêu cầu giảng dạy Các phương pháp GV thường sử dụng nhiều để thiết kế giáo án: Kết hợp giải vấn đề Thuyết trình Đặt vấn đề Xử lý tình GV thiết kế giáo án theo cách: Tự thiết kế độc lập Hợp tác với đồng nghiệp Phân cơng theo nhóm tổ chun mơn Nguồn học liệu chủ yếu mà GV dùng để thiết kế giáo án: Tự lực khai thác thông tin Hỗ trợ từ đồng nghiệp, tổ chuyên môn Kho học liệu trường Khi thiết kế giáo án GV quy định nội dung sinh viên cần thảo luận: Sinh viên tự thảo luận Quy định thời gian thảo luận để giải vấn đề GV yêu cầu Thiết kế nội dung cần thảo luận; phần giảng, giải thích riêng Khi giảng dạy giáo án sử dụng PP giải vấn đề GV: Chỉ thực theo quy trình thiết kế giáo án Phối hợp hài hòa với phương pháp khác Số lượng Tỉ lệ 46 16,3% 83,7% 42 10 75,5% 18,0% 6,5% 23 20 12 42,2% 36,9% 20,9% 18 32 33,5% 58,2% 8,3% 19 16,5% 34,4% 17 35,9% 15 28,1% 40 71,9% 14 PL Phụ lục Bảng 2.5.Kết điều tra hạn chế, khó khăn cách khắc phục giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề trongdạy học môn Đạo đức học Những hạn chế, khó khăn cách khắc phục GV Đồng Tỉ lệ sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn ý % Đạo đức học Khi sử dụng phương pháp giải vấn đề vào dạy học môn Đạo đức học thầy (cơ) thấy có nhược điểm gặp phải khó khăn gì? Mất nhiều thời gian để thiết kế tình có vấn đề 89 75.4% Kinh nghiệm thực tiễn hạn chế Kết hợp phương pháp dạy học chưa linh hoạt Cách phát giải vấn đề sinh viên lúng túng Nhà trường khơng có sách ủng hộ giáo viên mơn Đạo đức học, ủng hộ giáo viên môn khác Đời sống giáo viên thấp, chưa yên tâm tập trung vào giảng dạy Để kết hợp phương pháp giải vấn đề vào dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm có hiệu quả, giáo viên cần phải Nắm vững kiến thức chuyên môn làm chủ kỹ sử dụng phương pháp giải vấn đề Được trang bị đầy đủ vấn đề lý luận PPDH môn Đạo đức học, có kĩ nghiệp vụ sư phạm tốt Nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa việc sử dụng phương pháp giải vấn đề góp phần vào đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm Có lịng u nghề, biết đầu tư thời gian công sức vào thiết kế giảng theo phương pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học Thường xuyên trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, công nghệ đồng thời chia sẻ kinh nghiệm lẫn tiết học có sử dụng phương pháp giải vấn đề 98 102 83.1% 86.4% 97 82.2% 43 36.4% 107 90.7% 113 95.8% 112 94.9% 108 91.5% 94 79.7% 105 89% 15 PL Phụ lục Bảng 2.6 Mức độ hiệu sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá môn Đạo đức học Mức độ sử dụng (%) Các hình thức TT kiểm tra, đánh Thường Thỉnh Hiệu sử dụng (%) Hiếm Chưa sử Rất hiệu Tương đối hiệu K.hiệu xuyên thoảng dụng 100 0 15 85 74 11 74 25 Kiểm tra miệng 100 0 78 22 Phiếu học tập 35 15 47 21 32 47 Vở thực hành 14 15 33 38 14 32 54 Hồ sơ học tập 0 100 0 100 giá Kiểm tra viết Kết hợp tự luận trắc nghiệm quả 16 PL PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Môn học: ĐẠO ĐỨC HỌC Tên học: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH Số tiết giảng: 01 Thời gian: 45 phút Ngày soạn: 10 tháng năm 2016 Ngày giảng: 12 tháng năm 2016 PHẦN GIỚI THIỆU Ý nghĩa học: Giúp sinh viên thấy giá trị to lớn người đạo đức, từ có ý thức cao việc tu dưỡng, rèn luyện đạo đức theo gương sáng Hồ Chí Minh Nội dung học: - Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức + Vị trí vai trị đạo đức đời sống xã hội + Các chuẩn mực đạo đức cách mạng + Những nguyên tắc xây dựng đạo đức cách mạng - Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh I MỤC TIÊU Về kiến thức: - Hiểu vị trí, vai trò đạo đức cách mạng Tư tưởng Hồ Chí Minh -Trình bày quan điểm Hồ Chí minh phẩm chất đạo đức nguyên tắc để xây dựng đạo đức Về kỹ năng: - Thấm nhuần làm theo gương Bác Hồ - Vận dụng kiến thức học phân tích vấn đề thực tiễn sống, đấu tranh chống lại biểu tiêu cực đạo đức Về thái độ: - Không ngừng tu dưỡng, rèn luyện theo tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh - Vận động người xung quanh học tập làm theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh 17 PL II CHUẨN BỊ BÀI GIẢNG Giáo viên: - Giáo án lý thuyết, Đề cương giảng, Giáo trình mơn học: Đạo đức học dùng cho sinh viên ngành giáo dục công dân Trường Đại học sư phạm - Phương tiện, đồ dùng dạy học: Máy chiếu, máy tính, bút dạ, giấy A4, phấn màu, nam châm, bảng nhóm, tài liệu phát tay - Video tài liệu liên quan đến học - Dự kiến hình thức, phương pháp giải vấn đề đánh giá kiến thức, kỹ sinh viên: tập thảo luận hoạt động nhóm, tập trắc nghiệm 2.Sinh viên: - Những kiến thức kinh nghiệm liên quan đến học: Học sinh trình bày, phân tích số tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề văn hóa, Đảng cộng sản Việt Nam - Tài liệu học tập, dụng cụ học tập: Giáo trình mơn học, bút, ghi III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định tổ chức lớp: Thời gian: 01 phút - Kiểm tra sĩ số - Nhắc nhở chung (nếu có): Kiểm tra cũ: Thời gian: 03 phút TT Tên sinh viên Nuyễn Thu Phương Nội dung kiểm tra Trả lời câu hỏi trắc nghiệm ( slide 2) Điểm 18 PL Giảng mới: - Thời gian: 39 phút Nội dung giảng Thời gian (phút) Mở II Nội dung Hoạt động GV SV Giáo viên - Trình chiếu video clip Bác Hồ - Diễn giảng Phương tiện, thiết bị hỗ trợ Sinh viên tài liệu - Quan sát, Slide Nghe tư tưởng Hồ Chí Slide -Diễn giảng -Nghe, Minh quan sát Tư tưởng văn hóa đạo đức 5.1 Về văn hóa 5.2 Về đạo đức 5.2.1.Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức 28 -Phát vấn: Thế -Nghe, suy đạo đức? nghĩ Nhận xét, đánh giá Slide Trả lời a.Vị trí, vai trò đạo đức đời sốngxã -Phát vấn: Đạo đức -Nghe, suy hội đời sống cá nhân có vai trò nghĩ Trả lời sống? -Nghe, ghi -Nhận xét, diễn chép giảng b Các chuẩn mực đạo 20 -Phát vấn:Thế - Nghe, suy Slide đức cách mạng trung với nước – nghĩ, Quan Slide + Trung với nước, hiếu hiếu với dân? sát, trả lời với dân - Nhận xét, diễn giảng,phân tích -Nghe, ghi chép 19 PL + Cần, kiệm, liêm, -Trình chiếu phim Quan sát Slide 8, 9, chính, chí cơng vơ tư tài liệu Cần, xem vi 10 Kiệm, Liêm, Chính; deo Chí công vô tư +Yêu thương người - Nêu vấn đề: Tóm -Lắng tắt nội dung video nghe, suy vừa xem? nghĩ, trả Nhận xét, phân tích, lời diễn giảng - Nghe - Diễn giảng, phân - Nghe, ghi Slide 11, tích chép - Nêu vấn đề:Tình - Suy nghĩ, yêu thương người em 12 Quan sát, trả lời thể sống? - Nhận xét, Diễn - Nghe, giảng quan sát + Tinh thần quốc tế - Diễn giảng, giải - Nghe, ghi Slide 13, sáng vấn đề c.Những nguyên tắc xây - Diễn giảng, diễn chép 14 - Nghe, ghi Slide 15, dựng đạo đức cách giảng giải vấn chép mạng đề 16 + Nói đơi với làm + Xây đôi với chống -Nêu vấn đề: Vì - Suy nghĩ, xây phải đơi với trả lời chống ? -Nhận xét, đánh giá Diễn giảng, phân tích - Nghe, ghi chép Slide 17 20 PL + Tu dưỡng đạo đức suốt đời -Diễn giảng, phân tích - Phát vấn: Các em thực việc rèn luyện tu dưỡng đạo đức nào? Nhận xét 5.2.2 Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh - Học Trung với nước – hiếu với dân - Học Cần, kiệm, liêm, chính; chí công vô tư - Học đức tin tuyệt đối vào sức mạnh nhân dân - Học gương ý chí nghị lực tinh thần to lớn - Học gương, học suốt đời * Kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh Tổ chức hoạt động nhóm Yêu cầu học sinh kể câu chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh -Nghe, Quan sát, ghi chép -Suy nghĩ, trả lời Slide 18 - Nghe - Chia Slide19, 20 nhóm - Thảo luận - Đại diện nhóm trình bày - Kể chuyện - Lắng nghe 21 PL Tổng kết bài: Thời gian: 02 phút Phương Nội dung Thời Hoạt động giáo viên sinh sinh dùng dạy gian Giáo viên Sơ đồ tổng - Yêu cầu học sinh nhắc lại kết tiện, đồ nội dung học Sinh viên học Nghe Slide 21 Quan sát, - Nhận xét bổ sung Giao nhiệm vụ nhà cho sinh viên: trả lời Thời gian: 01 phút 1/ Phân tích phẩm chất đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh 2/ Học tập vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh Liên hệ thân? Rút kinh nghiệm sau tiết giảng Về Nội dung Về phương Về phương pháp tiện Về thời gian Về học sinh Tài liệu Tham khảo: + Giáo trình Đạo đức học dùng cho sinh viên ngành giáo dục công dân trường Đại học sư phạm-Bộ Giáo dục Đào tạo + Tập giảng Đạo đức học – Nhà xuất trị Quốc gia Hà nội, ngày10 tháng năm 2016 NGƯỜI SOẠN Nguyễn Thu Huyền 22 PL ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Chương 6, Phần 1: Một số vấn đề đạo đức Hồ Chí Minh I Phần trắc nghiệm (5 điểm) Câu Theo Hồ Chí Minh để xây dựng tảng đạo đức cần phải dựa nguyên tắc? a Lập trường dân chủ tư sản b Lập trường dân tộc chủ nghĩa c Lập trường giai cấp công nhân d Lập trường yêu nước Câu Khi viết tác phẩm “Nâng cao đạo đức cách mạng, quét chủ nghĩa cá nhân”, Hồ Chí Minh lấy bút danh gì? a Hồ Chí Minh b Trần Lực c Già Thu d X.Y.Z Câu “Cũng sơng có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức dù tài giỏi khơng lãnh đạo nhân dân” Câu nói trích tác phẩm Hồ Chí Minh? a Đường Kách mệnh b Sửa đổi lối làm việc c Nhật ký tù d Đạo đức cách mạng Câu Theo Hồ Chí Minh phẩm chất đạo đức cách mạng gắn với hoạt động hàng ngày người thước đo giàu có mặt vật chất, vững mạnh tinh thần tảng đời sống mới, phong trào thi đua yêu nước? a Trung với nước, hiếu với dân b.Yêu thương người c Cần, kiệm, liêm, d Tinh thần quốc tế sáng Câu Luận điểm: “Đạo đức cách mạng khơng phải trời sa xuống Nó đấu tranh rèn luyện bền bỉ ngày mà phát triển củng cố Cũng ngọc mài sáng, vàng luyện trong” ai? a Các Mác b Khổng Tử c Mạnh Tử d Hồ Chí Minh 23 PL II Phần tự luận (5 điểm) Quan điểm Hồ Chí Minh phẩm chất đạo đức cách mạng người Việt Nam thời đại Ý nghĩa việc tu dưỡng đạo đức sinh viên 24 PL ĐÁP ÁN I Phần trắc nghiệm (Mỗi câu cho điểm) Câu 1: Phương án c; Câu 2: Phương án b; Câu 3: Phương án b Câu 4: Phương án c; Câu 5: Phương án d II Phần tự luận - Ý1: HS trả lời phân tích chuẩn mực đạo đức củangười cách mạng giải thích (3,5 điểm) + Trung với nước, hiếu với dân: trung với nước trung thành với nghiệp dựng nước giữ nước; hiếu với dân, phải thương dân, gần dân, gắn bó với dân, kính học tập nhân dân, dựa hẳn vào dân, lấy dân làm gốc + Yêu thương người: Tình yêu thương trước hết dành cho người nghèo khổ, người bị áp bức, bóc lột; Tình u thương người xây dựng lập trường giai cấp công nhân, thể mối quan hệ bạn bè, đồng chí, anh em Nó địi hỏi người phải nghiêm khắc với rộng rãi, độ lượng với người khác + Cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư Giải thích: Cần: siêng năng, chăm chỉ, cố gắng, dẻo dai; Kiệm: tiết kiệm, khơng xa xỉ, khơng hoang phí, khơng bừa bãi, không bủn xỉn; Liêm: sạch, không tham lam; Chính: khơng tà, thẳng thắn, đứng đắn; Chí cơng vơ tư: ham làm việc ích quốc, lợi dân, không ham địa vị, không màng công danh, vinh hoa phú quý + Tinh thần quốc tế sang: tơn trọng, thương u đồn kết với giai cấp vơ sản tồn giới, với tất dân tộc nhân dân nước; đoàn kết quốc tế nhằm thực mục tiêu thời đại hồ bình, độc lập dân tộc, dân chủ tiến xã hội theo tinh thần: “Bốn phương vô sản anh em” - Ý 2: Ý nghĩa việc tu dưỡng đạo đức HS (1,5 điểm) 25 PL ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Chương 6, phần 1: Một số vấn đề đạo đức Hồ Chí Minh I TRẢ LỜI NHỮNG CÂU HỎI NGẮN SAU (Mỗi câu điểm) Câu 1.Để tu dưỡng, rèn luyện đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh nhắc nhở điều gì? Câu Trong nói Đại hội sinh viên Việt Nam lần thứ hai (ngày 7/5/1958) Hồ Chí Minh nêu “sáu u” Đó gì? Câu Vì Hồ Chí Minh nói đạo đức gốc người cách mạng? Câu Phẩ m chấ t đạo đức bao trùm quan trọng người cách mạng theo tư tưởng Hồ Chí Minh là gi?̀ Câu Theo Hồ Chí Minh, để thực hiê ̣n tố t vai trò của mình sự nghiêp̣ cách ma ̣ng, niên cầ n phải làm gi?̀ II Phần tự luận (5 điểm) Trình bày nội dung học tập theo gương đạo đức Hồ Chí Minh?Vì giai đoạn nay, tuổi trẻ Việt Nam phải học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh? ĐÁP ÁN I Phần trả lời ngắn (Mỗi câu cho điểm) Câu “Đạo đức cách mạng khơng phải trời sa xuống Nó đấu tranh, rèn luyện bền bỉ ngày mà phát triển củng cố, ngọc mài sáng, vàng luyện trong” Câu Yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu lao động, yêu khoa học, yêu kỷ luật Câu Đạo đức nguồn nuôi dưỡng phát triểncon người, gốc cây, nguồn sông suối Người nói: “Cũng sơng có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức dù tài giỏi không lãnh đạo nhân dân” 26 PL Câu Trung với nước, hiếu với dân Câu Phải tự giác rèn luyêṇ lý tưởng, nâng cao ý chí và đa ̣o đức cách ma ̣ng; không ngừng ho ̣c tâ ̣p, nâng cao trình đô ̣ chính tri,̣ văn hóa, khoa ho ̣c, kỹ thuâ ̣t, quân sự; phải hy sinh và cố ng hiế n nhiề u nhấ t cho đấ t nước II Phần tự luận - Ý1: SV trả lời phân tích nội dung học tập theo gương đạo đức Hồ Chí Minh vấn đề: (3,5 điểm) + Một là, học trung với nước, hiếu với dân, suốt đời dấu tranh cho nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng người + Hai là, học cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vô tư, đời riêng sáng, nếp sống giản dị đức khiêm tố phi thường + Ba là, học đức tin tuyệt đối vào sức mạnh nhân dân, kính trọng nhân dân, hết lòng phục vụ nhân dân; nhân ái, vị tha, khoan dung, nhân hậu với người + Bốn là, học gương ý chí nghị lực phi tinh thần to lớn, tâm vượt qua thử thách, gian nguy để đạt mục đích sống - Ý2: giai đoạn nay, tuổi trẻ Việt Nam phải học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh vì, lực thù địch sức lơi kéo làm tha hóa niên; chúng sức xuyên tạc, bóp méo lịch sử, hạ thấp vai trị dẫn đường lý luận cách mạng bơi nhọ hệ lãnh đạo cách mạng nước ta; chúng muốn làm tha hóa hệ để chuyển hóa chế độ (1,5 điểm) ... môn khoa học khác để phát triển người tồn diện Trong đó, trường sư phạm cần đẩy mạnh công tác giáo dục đạo đức, lối sống để sinh viên trường đáp ứng yêu cầu xã hội phẩm chất lẫn chuyên môn” Trong. .. nhân cách [5, tr74] Mơn Đạo đức học môn khoa học xã hội Trường Đại học Sư phạm Cùng với môn khoa học khác, góp phần đào tạo người lao động vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, vừa có lực hoạt... ngày lớn Phương pháp dạy học giải vấn đề bước tiến khoa học sư phạm đại Đây phương pháp hướng cố gắng để kích thích nhu cầu nhận thức từ bên trong, tạo khả tư độc lập sáng tạo cho người học, nhằm