BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM  LÊ VĂN HỒNG DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ DỰA VÀO DỰ ÁN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM  LÊ VĂN HỒNG DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ DỰA VÀO DỰ ÁN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Trần Quốc Thành TS Lƣơng Việt Thái HÀ NỘI, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nghiên cứu riêng Các số liệu, kết luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác i LỜI CẢM ƠN Luận án thực Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Bộ Giáo dục& Đào tạo Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến tập thể tiến sỹ, giáo sư hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Quốc Thành TS Lương Việt Thái tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt trình nghiên cứu thực luận án Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Trung tâm Đào tạo - Bồi dưỡng thuộc Viện tạo điều kiện mặt để tác giả hoàn thành luận án Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Khoa Cơ khí, Khoa Điện – Điện tử, Trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật Hưng Yên tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành thực nghiệm sư phạm trường Xin bày tỏ lòng cảm ơn tới Chi ủy Đảng, Lãnh đạo Trung tâm nghiên cứu giáo dục đại học tạo điều kiện vật chất, tinh thần để tác giả yên tâm thực luận án Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới quý thầy giáo, giáo, nhà khoa học, gia đình, đồng nghiệp tập thể lớp Nghiên cứu sinh Giáo dục học khóa 2012, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam quan tâm giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu, cổ vũ động viên tác giả hoàn thành luận án ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt ADDIE Viết đầy đủ Analyse Design Develop Implement Evaluation CDIO Conceive - Design - Implement - Operate CĐT Cơ điện tử CMCN Cách mạng công nghiệp CNTT Công nghệ thông tin CNKT Công nghệ kỹ thuật CSTKM Cơ sở thiết kế máy CTĐT Chƣơng trình đào tạo DVDA Dựa vào dự án DAHT Dự án học tập DVDA Dựa vào dự án DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá GV Giảng viên HĐ Hoạt động KQHT Kết học tập KTĐT Kỹ thuật điện tử NXB Nhà xuất PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học RCN Robot công nghiệp SV SPKT Sinh viên Sƣ phạm kỹ thuật TN Thực nghiệm VĐK Vi điều khiển iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC HÌNH x DANH MỤC BIỂU ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ DỰA VÀO DỰ ÁN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT .9 1.1Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Lịch sử dạy học dựa vào dự án 1.1.2 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 10 1.2 Một số khái niệm 17 1.2.1 Dự án dự án học tập 17 1.2.2 Dạy học dựa vào dự án 18 1.2.3 Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử dựa vào dự án 19 1.2.4 Công nghệ Kỹ thuật Cơ điện điện tử 20 iv 1.2.5 Năng lực thực dạy học dựa vào lực thực 21 1.3 Đặc trƣng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng ĐH SPKT 22 1.3.1 Bản chất đặc điểm dạy học dựa vào dự án 22 1.3.2 Phân loại dự án học tập dạy học ngành CNKT Cơ diện tử DVDA26 1.3.3 Vai trò GV SV dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 26 1.3.4 Đánh giá dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 28 1.4 Đặc trƣng SV chuẩn đầu CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử trình độ đại học quy trƣờng đại học SPKT 30 1.4.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức SV đại học ngành CNKT Cơ điện tử30 1.4.2 Năng lực SV Sƣ phạm kỹ thuật ngành CNKT Cơ điện tử 31 1.4.3 Chuẩn đầu CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử trình độ đại học 33 1.5 Cơ sở triết học tâm lý học dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng Đại học SPKT 35 1.5.1 Cơ sở triết học 35 1.5.2 Cơ sở tâm lý học 37 1.6 Quy trình thiết kế hệ thống DAHT dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng đại học SPKT 39 1.7 Tiến trình dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng đại học SPKT 45 1.7.1 Giai đoạn phân tích (Analyse) 47 1.7.2 Giai đoạn thiết kế (Design) 47 1.7.3 Giai đoạn triển khai (Implement) 48 1.7.4 Giai đooạn đánh giá dạy học DVDA (Evaluation) 49 1.7.5 Giai đoạn phát triển (Development) 49 1.8 Thực trạng tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng đại học SPKT 49 1.8.1 Khái quát khảo sát 49 1.8.2 Kết khảo sát 51 1.8.3 Nhận xét chung thực trạng 61 v 1.9 Ƣu điểm hạn chế dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 63 1.9.1 Ƣu điểm 63 1.9.2 Một vài hạn chế 64 Kết luận chƣơng 65 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT TỔ CHỨC DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ 66 DỰA VÀO DỰ ÁN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT .66 2.1 Định hƣớng nguyên tắc tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng đại học SPKT 66 2.1.1 Một số định hƣớng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng đại học SPKT 66 2.1.2 Nguyên tắc tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng đại học SPKT 67 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA trƣờng đại học SPKT 69 2.2.1 Bảng kiểm trình hoạt động học hợp tác dành cho giảng viên 69 2.2.2 Phiếu đánh giá trình thực dự án 71 2.2.3 Phiếu đánh giá sản phẩm dự án học tập 74 2.2.4 Phiếu đánh giá tổng hợp kết dự án 74 2.3 Tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA đào tạo kỹ sƣ CNKT Cơ điện tử 75 2.3.1 Phân tích yếu tố liên quan đến dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA đào tạo kỹ sƣ CNKT Cơ điện tử 75 2.3.2 Thiết kế dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 94 2.3.3 Triển khai dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA cho tổ hợp liên học phần đề xuất đƣợc DAHT (ví dụ cho tổ hợp KTĐT, CSTKM, VĐK, RCN) 108 2.3.4 Đánh giá KQHT SV dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 118 2.3.5 Phát triển dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 120 Kết luận chƣơng 126 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 127 vi 3.1 Mục đích thực nghiệm 127 3.2 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm 127 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 128 3.4 Xây dựng phƣơng pháp, kỹ thuật phân tích thực nghiệm 128 3.4.1 Về định lƣợng 128 3.4.2 Về định tính 131 3.5 Triển khai thực nghiệm 131 3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm 131 3.5.2 Kế hoạch thực nghiệm 131 3.5.3 Thực nghiệm sƣ phạm 132 3.6 Kết phân tích thực nghiệm 134 3.6.1 Phân tích điều kiện đầu vào lớp ĐC&TN 134 3.6.2 Phân tích kết thực nghiệm định lƣợng 136 3.6.3 Phân tích kết thực nghiệm định tính 151 Kết luận chƣơng 155 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .157 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN TÁC GIẢ 160 TÀI LIỆU THAM KHẢO 161 DANH MỤC PHỤ LỤC 77 vii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 So sánh tƣơng đối dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA với dạy học CNKT Cơ điện tử theo phƣơng pháp truyền thống 25 Bảng 1.2 Mô tả cấu số lƣợng GV sở đào tạo SPKT 50 Bảng 1.3 Mơ tả cấu trình độ chun mơn GV cán quản lý 51 Bảng 1.4 Tổng hợp mức độ sử dụng nhóm PPDH GV số trƣờng đại học SPKT 53 Bảng 2.1 Bảng kiểm tra trình hoạt động học hợp tác dành cho GV[33] 70 Bảng 2.2 Phiếu đánh giá trình thực dự án 71 Bảng 2.3 Phiếu đánh giá sản phẩm dự án học tập 74 Bảng 2.4 Phiếu đánh giá tổng hợp kết dự án 74 Bảng 2.5 Mô tả cấu trúc kiến thức CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử 76 Bảng 2.6 Phân bố thời gian hoạt động dạy&học học phần KTĐT 82 Bảng 2.7 Kế hoạch dạy thực hành học phần KTĐT 82 Bảng 2.8 Hình thức tổ chức dạy học học phần KTĐT 83 Bảng 2.9 Phân bố thời gian hoạt động dạy&học học phần CSTKM 84 Bảng 2.10 Lịch trình chung dạy học học phần CSTKM 85 Bảng 2.11 Lịch trình chi tiết dạy học học phần CSTKM 86 Bảng 2.12 Lịch trình chung học phần VĐK 90 Bảng 2.13 Lịch trình chi tiết học phần VĐK 90 Bảng 2.14 Kế hoạch dạy học học phần RCN 93 Bảng 2.15 Mô tả phân bố thời gian học cho tổ hợp liên học phần 95 Bảng 2.16 Kế hoạch thực số hoạt động dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 101 Bảng 2.17 Biện pháp kỹ thuật sử dụng dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA106 Bảng 2.18 Kịch sƣ phạm dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA 107 Bảng 2.19 Mô tả hoạt động GV&SV xác định mục tiêu tên dự án108 Bảng 2.20 Mô tả hoạt động SV&GV “Xây dựng kế hoạch thực dự án” 110 viii PHỤ LỤC 8: BỘ PHIẾU KHẢO SÁT VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Mẫu phiếu NCS NGÀNH LL&LSGD MÃ SỐ 62.14.01.02 Hà Nội, ngày tháng năm 2013 PHIẾU HỎI (Dành cho cán quản lí giảng viên) NCS thực đề tài nghiên cứu "Dạy học Cơ điện tử dựa vào dự án đại học sư phạm kỹ thuật" Để có xây dựng biện pháp tổ chức dạy học điện tử dựa vào dự án đại học sư phạm kỹ thuật, xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu () vào  thích hợp ghi vào dịng để trống Những thông tin thu từ phiếu hỏi dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng dùng vào mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn! Giới tính: Chức vụ : Nam  Nữ  Ban giám hiệu  Trưởng/phó khoa   Trưởng/phó mơn Trình độ học vấn: Tiến sĩ  Học vị: PGS  Thạc sỹ  Giảng viên  Đại học  GS  Chuyên ngành đƣợc đào tạo: Nhiệm vụ giảng dạy nay: Dạy lý thuyết  Dạy thực hành  Thâm niên giảng dạy: 1-5 năm  Trên 5-10 năm  Thâm niên quản lý: 1-5 năm  Trên 5-10 năm  Dạy LT TH  Trên 10 năm  Trên 10 năm  Trình độ đào tạo sƣ phạm Thầy/Cơ Tốt nghiệp đại học sư phạm  Tốt nghiệp cao đẳng sư phạm  Chứng sư phạm  Khác (ghi cụ thể): ………………………………………… …………………………… 133 10 Xin Thầy/Cô cho biết mức độ thƣờng xuyên sử dụng nhóm phƣơng pháp dạy học đại học dƣới (1 thấp nhất, cao nhất) Mức độ thƣờng xuyên Tên phƣơng pháp 1 Nhóm PPDH thơng báo - thu nhận - Thuyết trình độc thoại - Thuyết trình đàm thoại - Thuyết trình nêu vấn đề - Thơng báo tài liệu phương tiện kỹ thuật Nhóm PPDH làm mẫu - tái tạo - Làm mẫu trực tiếp - Làm mẫu gián tiếp Nhóm PPDH kiến tạo - tìm tịi - Kiến tạo - tìm tịi di chuyển - Kiến tạo - tìm tịi biến đổi - Kiến tạo - tìm tịi phân hóa hành động - Kiến tạo - tìm tịi theo giai đoạn Nhóm PPDH khuyến khích - tham gia - Đối thoại giợ mở hay phương pháp Socrate - Đàm thoại Heuristic (đàm thoại khám phá) - Tranh luận hướng vào song đề - Đối thoại tự hay đối thoại theo tình - Mơ hình xác định giá trị - Mơ hình lựa chọn kết hợp giá trị - Mơ hình khắc sâu giá trị Nhóm PPDH dựa vào vấn đề - nghiên cứu - Mơ hình thảo luận chung - Kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ - Kỹ thuật thảo luận lớp xã hội hóa - Kỹ thuật thảo luận giải đáp - Mơ hình nghiên cứu động não (Cơng não) - Mơ hình nghiên cứu tổng hợp hóa - Mơ hình giải vấn đề vào NCTH (Case Study) Dạy học dựa vào dự án 134 11 Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ ảnh hƣởng yếu tố sau đến việc lựa chọn phƣơng pháp dạy học CTĐT Công nghệ Cơ điện tử (1 thấp, cao) Mức độ ảnh hƣởng Nội dung Nội dung CTĐT, nội dung học phần Năng lực chuyên môn giảng viên Đối tượng sinh viên Cơ sở vật chất phục vụ dạy học Mức độ thành thạo nghiệp vụ sư phạm giảng viên Yêu cầu (áp lực) việc đổi PPDH Áp lực việc dạy vượt quy định Sự khuyến khích động viên từ phía lãnh đạo nhà trường 12 Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ phù hợp DHCĐT DVDA theo tiêu dƣới (1 thấp, cao) Mức độ phù hợp Nội dung 1 Nội dung chƣơng trình đào tạo - Tính liên ngành (cơ khí – điện tử - tin học) -2.Tính dụng thực tế cao Hìnhứng thức tổ chức dạy học - Thiên thực hành, thí nghiệm, thực tập - Seminar Cơ sở vật chất, trang thiêt bị dạy học - Học theo nhóm - Khai thác tối đa phương tiện có nhà trường - Tạo mơ hình, sản phẩm hữu dụng Kinh thực tiễnphí dạy học: - Có thể thương mại hóa sản phẩm DAHT - Có thể GV&SV phải tự mua sẵn dụng cụ vật tư Khác thực dự án,… 135 13 Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ cần quan tâm đến yếu tố (ở Bảng sau) GV tổ chức DHCĐT DVDA GV (1 thấp, cao) Mức độ quan tâm Nội dung Mục đích chương, bài, học phần, … Số lượng SV/lớp Cơ sở vật chất – trang thiết bị Đảm bảo chất lượng chuẩn đầu Đặc điểm người học Tính chất, nội dung cần giảng dạy Kinh nghiệm giáo viên Sự ủng hộ cán quản lý 14 Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ khó khăn gặp phải trình tổ chức DHCĐT DVDA theo bảng liệt kê dƣới (1 thấp, cao) Mức độ khó khăn Nội dung 1 Chủ trương đổi PPDH nhà trường Áp lực giảng dạy vượt Kinh nghiệm thực tiễn Số sinh lớp đôngthiết kế dự án học tập 4.2viên Kinh nghiệm Năng lực lập kế hoạch tổ chức DHDVDA GV Năng 6.4.3 Ý tưởng chọnlực đềlập tàikế hoạch tổ chức DHDVDA GV Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập SV Kỹ học tác, học theo nhóm củatài SV 4.4hợp Thiếu ý tưởng chọn đề Phương tiện để thực dự án học tập 4.5 Đánh giá SV q trình làm việc nhóm 10 Giới hạn thời gian chương trình 11 4.6 Kinh phí ántác, họchọc tập theo nhóm SV Kỹthực nănghiện họcdự hợp 12 Sự phối hợp GV (dự án liên môn) 4.7 Phương tiện để thực dự án học tập 13 Sự hợp tác với đối tác bên ngồi 14 Mơi 4.8 trườngGiới thực hạn hiệnthời DHDVDA gian chương trình 15 Các khó khăn khác Mục đích chương, Trân trọng cám ơn quý thầy/cô! 136 VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Mẫu phiếu NCS NGÀNH LL&LSGD MÃ SỐ 62.14.01.02 Hà Nội, ngày tháng năm 2013 PHIẾU HỎI (Dành cho sinh viên) NCS thực đề tài nghiên cứu "Dạy học Cơ điện tử dựa vào dự án đại học sư phạm kỹ thuật" Để có xây dựng biện pháp tổ chức dạy học điện tử dựa vào dự án đại học sư phạm kỹ thuật, mong em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu () vào  thích hợp ghi vào dịng để trống Những thông tin thu từ phiếu hỏi dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng dùng vào mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn! Giới tính: Nam  Nữ  Tên trƣờng theo học:……………………………………………………… Chuyên ngành học: Khóa học……………….Năm thứ ……………………………………………… Xin Anh/Chị cho biết ý kiến mức độ thƣờng xuyên sử dụng nhóm PPDH GV lớp đƣợc liệt kê bảng dƣới (1 thấp nhất, cao nhất) Mức độ vận dụng Tên phƣơng pháp 1 Nhóm PPDH thơng báo - thu nhận - Thuyết trình độc thoại - Thuyết trình đàm thoại - Thuyết trình nêu vấn đề - Thông báo tài liệu phương tiện kỹ thuật Nhóm PPDH làm mẫu - tái tạo - Làm mẫu trực tiếp - Làm mẫu gián tiếp 137 Nhóm PPDH kiến tạo - tìm tịi - Kiến tạo - tìm tịi di chuyển - Kiến tạo - tìm tịi biến đổi - Kiến tạo - tìm tịi phân hóa hành động - Kiến tạo - tìm tịi theo giai đoạn Nhóm PPDH khuyến khích - tham gia - Đối thoại giợ mở hay phương pháp Socrate - Đàm thoại Heuristic (đàm thoại khám phá) - Tranh luận hướng vào song đề - Đối thoại tự hay đối thoại theo tình - Mơ hình xác định giá trị - Mơ hình lựa chọn kết hợp giá trị - Mơ hình khắc sâu giá trị Nhóm PPDH dựa vào vấn đề - nghiên cứu - Mơ hình thảo luận chung - Kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ - Kỹ thuật thảo luận lớp xã hội hóa - Kỹ thuật thảo luận giải đáp - Mơ hình nghiên cứu động não (Cơng não) - Mơ hình nghiên cứu tổng hợp hóa - Mơ hình giải vấn đề vào NCTH (Case Study) Dạy học dựa vào dự án Xin anh/Chị cho biết ý kiến mức độ gần với kiểu DHDVDA hình thức dạy học sau (1 thấp, cao) Mức độ quan tâm Nội dung 1 Làm tiểu luận cuối khóa Làm tập lớn/chuyên đề lớp Làm đề tài nghiên cứu khoa học Làm đồ án nghiệp Thực tập cơng ty, xí nghiệp 138 Tham gia làm đề tài/luận án với cá nhân tổ chức khác nhà trường Tổ chức hội thảo nhóm,Semina khoa học,… Tổ chức buổi học tập ngoại khóa Xin Anh/Chị cho biết ý kiến mức độ khó khăn gặp phải trình học tập theo kiểu dạy học dựa vào dự án (1 thấp, cao) Mức độ khó khăn Nội dung 1 Sự hình thành ý tưởng dự án học tập Sự thu thập thông tin thực trạng nơi sử dụng sản phẩm dự án Thiếu kinh nghiệm học theo kiểu dự án Kinhliệu nghiệm thiết kế dựhọc án học Thiếu 4.2 nguồn học phương tiện tập tập Số sinh viên lớp đông 4.3 Năng lực lập kế hoạch tổ chức DHDVDA Năng lực lập kế hoạch GV tổ chức thực dự án Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập SV Kỹ học học theo nhóm SV 4.4hợp tác, Thiếu ý tưởng chọn đề tài Giới hạn thời gian chương trình 4.5 Đánh giá SV trình làm việc nhóm 10 Kinh phí thực dự án học tập 11 Sự phối hợp GV SV 4.6 Kỹ học hợp tác, học theo nhóm SV 12 Sự hợp tác với đối tác bên Phương tiệnDHDVDA để thực dự án học tập 13 Mơi4.7 trường thực 14 Các khó khăn khác 4.8 Giới hạn thời gian chương trình Mục đích chương, Trân trọng cám ơn quý Anh/Chị! 139 VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Mẫu phiếu NCS NGÀNH LL&LSGD MÃ SỐ 62.14.01.02 Hà Nội, ngày tháng năm 2013 PHIẾU HỎI (Dành cho cán quản lí giảng viên tiến hành thực nghiệm sư phạm) NCS thực đề tài nghiên cứu "Dạy học Cơ điện tử dựa vào dự án đại học sư phạm kỹ thuật" Để có xây dựng biện pháp tổ chức dạy học điện tử dựa vào dự án đại học sư phạm kỹ thuật, xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu () vào  thích hợp ghi vào dịng để trống Những thông tin thu từ phiếu hỏi dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng dùng vào mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn! Giới tính: Chức vụ : Nam Ban giám hiệu  Nữ  Trưởng/phó khoa  Trưởng/phó mơn Trình độ học vấn: Tiến sĩ  Thạc sỹ  PGS  GS  Học vị:   Giảng viên  Đại học  Chuyên ngành đƣợc đào tạo: Nhiệm vụ giảng dạy nay: Dạy lý thuyết  Dạy thực hành  Thâm niên giảng dạy: 1-5 năm  Trên 5-10 năm  Thâm niên quản lý: 1-5 năm  Trên 5-10 năm  Dạy LT TH  Trên 10 năm  Trên 10 năm  Trình độ đào tạo sƣ phạm Thầy/Cô Tốt nghiệp đại học sư phạm  Tốt nghiệp cao đẳng sư phạm  Chứng sư phạm  Khác (ghi cụ thể): …………………………………………………… …………………………… 140 10 Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ phát triển KN SV tổ chức DHCĐT DVDA trƣờng ĐH SPKT thể qua phƣơng diện sau (1 thấp nhất, cao nhất) Mức độ hỗ trợ Ƣu điểm Tăng cường tính chủ động, độc lập suy nghĩ SV Kích thích hứng thú, nỗ lực học tập người học Phát triển kỹ học hợp tác Tăng cường mối quan hệ GV SV Phát triển kỹ xã hội Phát triển tính động người học học tập Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển kỹ giải vấn đề Phát triển kỹ tư có phê phán 10 Đảm bảo vững kiến thức 11 Phát triển kỹ thích ứng với sống 11 Xin Thầy/Cơ cho biết ý kiến mức độ quan trọng kỹ tổ chức DHCĐT DVDA (1 thấp nhất, cao nhất) Nội dung kỹ 1 Kỹ tổ chức quản lý dự án học tập Kỹ kích thích phát triển ý tưởng người học Kỹ khuyến khích, động viên người học Kỹ tổ chức lớp nhóm học tập Kỹ quản lí thời gian nguồn lực học tập Kỹ thiết kế mục tiêu nội dung học tập Kỹ thiết kế hoạt động người học Kỹ thiết kế phương pháp kỹ thuật dạy học Kỹ thiết kế học liệu phương tiện dạy học 10 Kỹ quản trị rủi ro thực dự án học tập 11 Kỹ thiết kế môi trường học tập 141 Mức độ quan trọng 12 Kỹ xây dựng cơng cụ đánh giá 13 Kỹ xử lý tình bất ngờ 14 Kỹ tạo huy động nguồn tài phục vụ DAHT 15 Kỹ thương mại hóa sản phẩm DAHT 12 Xin Thầy/Cơ cho biết ý kiến mức độ thành thạo kỹ SV thực DAHT(1 thấp nhất, cao nhất) Nội dung kỹ Mức độ thành thạo Kỹ độc lập suy nghĩ, tìm tịi ý tưởng cho DAHT Kỹ tự truy tìm thơng tin cần thiết liên quan đến vấn đề nghiên cứu Kỹ làm việc nhóm ( thảo luận, đối thoại, phản biện,… thống nhất) Kỹ lắng nghe định Kỹ chịu trách nhiệm phần cơng việc Kỹ chia kinh nghiệm học tập Kỹ sử dụng vận hành hệ thống thiết bị thực tế Kỹ quản lý thực dự án học tập Kỹ huy động nguồn lực để hoàn thành dự án 10 Kỹ trình bày, giới thiệu sản phẩm 11 Kỹ hoàn thiện hồ sơ dự án học tập 12 Kỹ đánh giá 13 Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết mà GV phải tăng cƣờng hoạt động tổ chức DHCĐT DVDA trƣờng đại học SPKT (1 thấp nhất, cao nhất) Mức độ cần thiết Không cần thiết Nội dung Chủ động tham mưa đề xuất với lãnh đạo quản lý tăng cương đổi PPDH 142 Ít cần thiết Khá cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Tăng cường khai thác tối đa nguồn lực có củ nhà trường phục vụ DHCĐT DVDA Chuẩn bị đầy đủ hồ sơ giảng dạy (Đầu tư thời gian thảo đáng) Thường xuyên cập nhật thông tin PPDH tự rèn luyện kỹ dạy học đại Tăng cường tự học CNTT Ngoại ngữ Trau dồi chuyên môn ( cập nhật thông tin công nghệ,…) Hợp tác sâu rộng với đối tác có liên quan đến lĩnh vực chuyên môn Tổ chức tham gia hội thảo chuyên môn đổi PPDH Khác 143 VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Mẫu phiếu NCS NGÀNH LL&LSGD MÃ SỐ 62.14.01.02 Hà Nội, ngày tháng năm 2013 PHIẾU HỎI (Dành cho sinh viên lớp thực nghiệm) NCS thực đề tài nghiên cứu "Dạy học Cơ điện tử dựa vào dự án đại học sư phạm kỹ thuật" Để có xây dựng biện pháp tổ chức dạy học điện tử dựa vào dự án đại học sư phạm kỹ thuật, mong em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu () vào  thích hợp ghi vào dịng để trống Những thông tin thu từ phiếu hỏi dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng dùng vào mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn! Giới tính: Nam  Nữ  Tên trƣờng theo học:………………………………………………………… Chuyên ngành học: Khóa học……………….Năm thứ ……………………………………………… Xin Anh/Chị cho biết ý kiến mức độ thƣờng xuyên sử dụng hoạt động trình thực DAHT Bảng sau? (1 thấp nhất, cao nhất) Mức độ thƣờng xuyên Hoạt động Tìm ý tưởng cho DAHT Đặt tên đề tài/dự án học tập Lập kế hoạch thực dự án học tập Truy thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu Lập công cụ khảo sát tiến hành khảo sát thực tế Lập nhóm tham gia hoạt động nhóm 144 Tham gia buổi seminar giảng đường Tự học, tự nghiên cứu ngồi Ln giữ mối liên hệ với GV thành viên nhóm Lập sổ tay ghi chép hoạt động DAHT 10 Vận hành trình bày sản phẩm 11 Hồn thành hồ sơ dự án học tập 12 Tự đánh giá trình, kết đề tài/dự án 13 Tham gia đánh giá kết đề tài bạn Xin Anh/Chị cho biết ý kiến mức độ quan trọng tiêu chí đánh giá sản phẩm DAHT (1 thấp nhất, cao nhất) Mức độ quan trọng Tiêu chí đánh giá Chủ đề, ý tưởng đề tài Tính ứng dụng thực tiễn sản phẩm Chi phí để hồn thiện dự án Sự tiện lợi sử dụng sản phẩm Hướng phát triển sản phẩm Mẫu mã hình thức sản phẩm Sự tiêu hao lực vận hành sản phẩm Tuổi thọ (độ bền) sản phẩm Hồ sơ dự án học tập (thuyết minh, trình bày, Demon, báo cáo,…hướng dẫn quy trình vận hành,) Xin Anh/Chị cho biết ý kiến mức độ quan trọng hoạt động trình thực dự án học tập (1 thấp nhất, cao nhất) 145 Mức độ quan trọng Nội dung 1 Tìm ý tưởng dự án Khảo sát nhu cầu sử dụng sản phẩm DAHT Tổ chức học nhóm thật tốt Cách lập kế họach thực Quản lý sử dụng tối ưu nguồn lực Tổ chức tốt hoạt động lớp Tăng cường ứng dụng CNTT q trình thực DAHT Ln ghi nhật ký (sổ tay) dự án Hoàn thiện sản phẩm qua giai đoạn 10 Sửa chữa, bổ sung kịp thời sai sót 11 Hồn thiện hồ sơ dự án học tập (các báo cáo, hướng dẫn, sản phẩm cuối dự án, ) 12 Tự đánh giá trình, kết quả, Đánh giá sản phẩm nhóm khác 13 Khác 146 Xin Anh/Chị cho biết ý kiến mức độ tăng cƣờng kỹ học tập SV tham gia thực DAHT(1 thấp nhất, cao nhất) Mức độ tăng Các kỹ KN cộng tác tìm kiếm chia sẻ thơng tin học tập KN chia sẻ ý tưởng, định giải pháp chung KN thảo luận khái quát hóa thành kết luận chung KN sử dụng PP cơng não, trình bày ý tưởng, nhận xét KN xử lý liệu qua diễn đàn, mạng học tập KN lắng nghe, thuyết phục người khác, thương lượng KN giao tiếp học thuật: chia sẻ kinh nghiệm học tập KN giao tiếp xã hội: xây dựng lòng tin lẫn nhau, KN ứng xử với tình bất đồng, xung đột KN lập kế hoạch làm việc nhóm quản lí thời gian KN giám sát q trình phân cơng nhiệm vụ, thực nghiệm KN hoạch định chiến lược học tập cá nhân cho nhóm KN giải vấn đề nhóm KN nhận xét, đánh giá điều chỉnh học tập nhóm 147 ... ơn Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Trung tâm Đào tạo - Bồi dưỡng thuộc Viện tạo điều kiện mặt để tác giả hoàn thành luận án Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Khoa Cơ khí, Khoa Điện – Điện... án thực Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Bộ Giáo dục& Đào tạo Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến tập thể tiến sỹ, giáo sư hướng dẫn khoa học: GS.TS... THUẬT Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Trần Quốc Thành TS Lƣơng Việt Thái HÀ NỘI, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi