TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN KHOA TÂM LÝ HỌC PHẠM HÀ THU TÍNH SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2014 TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN KHOA TÂM LÝ HỌC PHẠM HÀ THU TÍNH SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ Chuyên ngành Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Như Mai HÀ NỘI - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan luận văn tự thân thực khơng chép cơng trình nghiên cứu người khác để làm sản phẩm riêng Các thơng tin thứ cấp sử dụng luận văn có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Tác giả hồn tồn chịu trách nhiệm tính xác thực ngun luận văn Tác giả Phạm Hà Thu LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Như Mai, người bảo, hướng dẫn giúp đỡ tơi tận tình suốt thời gian thực hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Khoa Tâm lý học, Phòng đào tạo sau đại học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn tạo điều kiện giúp đỡ thực luận văn Cuối xin cảm ơn thành viên gia đình động viên, ủng hộ, chia sẻ chỗ dựa tinh thần giúp tập trung nghiên cứu hoàn thành luận văn Phạm Hà Thu MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chương 1: LÝ LUẬN VỀ TÍNH SÁNG TẠO TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Lý luận sáng tạo 14 1.2.1 Khái niệm sáng tạo tính sáng tạo 14 1.2.2 Đặc điểm sáng tạo 18 1.2.3 Các cấp độ sáng tạo 19 1.2.4 Đánh giá mức độ sáng tạo 20 1.3 Lý luận hoạt động tạo hình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 24 1.3.1 Khái niệm hoạt động tạo hình trẻ mầm non 24 1.3.2 Đặc điểm hoạt động tạo hình lứa tuổi mầm non 26 1.3.3 Vai trị hoạt động tạo hình phát triển toàn diện trẻ mầm non 27 1.3.4 Khái niệm tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 29 1.3.5 Các bước tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trường mầm non 29 1.4 Tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 31 1.4.1.Khái niệm tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 31 1.4.2 Những tiêu chí đánh giá tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 32 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo giáo viên mẫu giáo tổ chức hoạt động tạo hình 36 1.5.1 Yếu tố khách quan 36 1.5.2 Yếu tố chủ quan 36 Tiểu kết chương 38 Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 39 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu 39 2.1.1 Vài nét chung địa bàn nghiên cứu 39 2.1.2.Vài nét chung trường mầm non quận Thanh Xuân - thành phố Hà Nội 39 2.2 Tổ chức nghiên cứu 40 2.2.1 Tổ chức nghiên cứu mặt lý thuyết 40 2.2.2 Tổ chức nghiên cứu mặt thực tiễn 40 2.3 Phương pháp nghiên cứu công cụ nghiên cứu 40 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 40 2.3.2 Phương pháp quan sát 41 2.3.3 Phương pháp trắc nghiệm 44 2.3.4 Phương pháp điều tra bảng hỏi 50 2.3.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 51 Tiểu kết chương 51 Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN 52 3.1 Mức độ sáng tạo chung giáo viên mầm non 52 3.2 Mức độ sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 56 3.3 Các hình thức tổ chức hoạt động giáo viên sử dụng tạo hình 71 3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 73 3.4.1 Những thuận lợi trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non: 73 3.4.2 Những khó khăn trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 77 3.5 Mối liên hệ mức độ sáng tạo giáo viên theo test TSD-Z mức độ sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 81 3.6 Mối liên hệ mức độ sáng tạo giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình với thâm niên công tác 85 Tiểu kết chương 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Mức độ sáng tạo giáo viên mầm non xét theo test TSD-Z 53 Bảng 3.2: Các tiêu chí đánh giá tính sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên mầm non 58 Bảng 3.3: Những thuận lợi trình tổ chức hoạt động tạo hình 74 Bảng 3.4: Những khó khăn q trình tổ chức hoạt động tạo hình 78 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Mức độ sáng tạo chung giáo viên mầm non 53 Biểu đồ 3.2: Mức độ sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 57 Biểu đồ 3.3: Sử dụng nguyên vật liệu 59 Biểu đồ 3.4: Cách thức đặt vấn đề, cung cấp thông tin 61 Biểu đồ 3.5: Cách thức kích thích tính tích cực trẻ 61 Biểu đồ 3.6: Cách thức cho trẻ thực nội dung dạy 64 Biểu đồ 3.7: Cách thức giáo viên bao quát lớp 64 Biểu đồ 3.8: Cách thức tổ chức, trưng bày sản phẩm 65 Biểu đồ 3.9: Nhận xét, đánh giá sản phẩm 66 Biểu đồ 3.10: Liên hệ sản phẩm vào hoạt động 69 Biểu đồ 3.11: Kết hợp với hình thức nghệ thuật khác 70 Biểu đồ 3.12: Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình 71 Biểu đồ 3.13: Thuận lợi tổ chức hoạt động tạo hình 75 Biểu đồ 3.14: Khó khăn q trình tổ chức hoạt động tạo hình 78 chật hẹp nên ảnh hưởng đến chất lượng sản phẩm tạo hình trẻ Sản phẩm tạo hình trẻ giảm tính độc lập, tính sáng tạo Đa số trẻ ngồi bàn thường có sản phẩm tạo hình giống - Mặc dù HĐTH chiếm vị trí quan trọng nội dung giáo dục trường mầm non nhiều ý kiến giáo viên cho thời gian chuẩn bị lên lớp cho HĐTH thiếu Đây hoạt động giáo dục mang tính đặc trưng (yêu cầu giáo viên phải tự chuẩn bị mẫu), địi hỏi giáo viên phải nhiều cơng sức, thời gian đầu tư, tìm tịi, sáng tạo xây dựng giáo án với đầy đủ nội dung, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức phù hợp yêu cầu phát triển chung trẻ với nội dung tạo hình điều kiện thực tế nhà trường để tổ chức hoạt động trường mầm non - Do nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan mà giáo viên chưa có điều kiện bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ tạo hình (%) nên HĐTH hoạt động mà giáo viên băn khoăn phải tổ chức thực để đạt kết mong muốn - Phần lớn giáo viên cho lý “Trình độ tạo hình giáo viên nhìn chung chưa cao” khơng phản ánh đúng, khơng phải ngun nhân gây khó khăn tổ chức hoạt động tạo hình Thơng qua quan sát, tơi thấy ý kiến giáo viên xác, nhiên, mục đích khảo sát đề tài tính sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình, cho nguyên nhân Hầu hết giáo viên đào tạo qua trường lớp, nên trình độ họ đủ để đáp ứng yêu cầu cần có tiết tạo hình, tiết học gần dừng lại mức đạt mức tốt, có sáng tạo - Một khó khăn mà giáo viên gặp phải tiến hành HĐTH khó khăn phía trẻ.46.7 % số giáo viên cho trẻ lứa tuổi hiếu 80 động, khả tập trung ý chưa cao Tuy có 24.2% số giáo viên cho trình độ nhận thức trẻ cịn đơn giản, khó truyền đạt vấn đề khó khăn cho giáo viên thời điểm chương trình giáo dục yêu cầu giáo dục hòa nhập (tức cho trẻ khuyết tật học chung lớp với trẻ bình thường), với giáo chưa có nhiều kinh nghiệm việc bao quát dạy dỗ cho trẻ em vất vả Đặc biệt HĐTH hoạt động trẻ phải tham gia với huy động nhiều giác quan, vận dụng tất hiểu biết, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo có để thực nên giáo viên khó điều khiển trẻ tập trung vào yêu cầu mà hoạt động đặt - Ngồi ra, số giáo viên cịn đưa khó khăn khác như: + Một số phụ huynh chưa thực ủng hộ nhà trường, chưa kết hợp chặt chẽ với nhà trường để giáo dục em mà phó thác việc giáo dục trẻ hồn tồn cho giáo + Có ý kiến giáo viên cho nội dung tạo hình khó trẻ + Do đặc điểm tâm sinh lý trẻ lớp không đồng nên giáo viên gặp khó khăn cho trẻ thực tạo hình Những khó khăn làm ảnh hưởng đến kết HĐTH với trẻ cản trở khả sáng tạo giáo viên Tuy nhiên, nhờ việc tìm hiểu khó khăn giúp đề tài đề xuất vài biện pháp nhằm khắc phục điểm hạn chế tính sáng tạo giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình 3.5 Mối liên hệ mức độ sáng tạo giáo viên theo test TSD-Z mức độ sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Sử dụng phần mềm xử lý số liệu SPSS để kiểm tra mối liên hệ mức độ sáng tạo giáo viên theo test TSD-Z mức độ sáng tạo tổ 81 chức hoạt động tạo hình cho trẻ 30 giáo viên chọn để tiến hành quan sát, đề tài thu kết sau: Thống kê mô tả Điểm TB Mức độ sáng tạo tính theo trắc nghiệm Mức độ sáng tạo tính theo tiêu chí sáng tạo Độ lệch chuẩn Tỏng số 1.1000 48066 30 9333 52083 30 Tương quan Mức độ sáng tạo tính theo trắc nghiệm Mức độ sáng tạo tính Hệ số tương quan theo trắc nghiệm Pearson Trị số P Mức độ sáng tạo tính theo tiêu chí sáng tạo 716(**) 000 Tổng bình phương tích chéo Hiệp phương sai Tổng số Mức độ sáng tạo tính Hệ số tương quan theo tiêu chí sáng tạo Pearson Trị số P 6.700 5.200 231 179 30 30 716(**) 000 Tổng bình phương tích chéo Hiệp phương sai Tổng số 82 5.200 7.867 179 271 30 30 Với hệ số r=0.716 hệ số p=0, kết luận mức độ sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình có mối tương quan thuận, chặt chẽ với mức độ sáng tạo nói chung đo theo thang TSD-Z Phần lớn giáo viên đạt điểm cao test TSD-Z đạt điểm cao bảng đánh giá mức độ sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình Như vậy, lực sáng tạo sẵn có giáo viên yếu tố quan trọng bên cạnh yếu tố khách quan chủ quan khác Đề tài xin phân tích tiết tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên Nguyễn Thị Hải Y., giáo viên có vẽ phân tích trên, để so sánh làm rõ tương quan mức độ sáng tạo cá nhân mức độ sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Dưới giáo án tiết tổ chức hoạt động tổ chức chủ đề “Vẽ hoa mùa xuân” giáo viên Y: Thông qua dự giờ, quan sát tiết tổ chức tạo hình giáo viên Y, đề tài thấy giáo viên Y thực yêu cầu bước đề giáo án Xét theo mức độ sáng tạo tính theo tiêu chí, tiết tổ chức hoạt động tạo hình đạt mức tốt (15 điểm) có đặc điểm bật sau: - Tính tương tác giáo viên với trẻ tốt Khách thể biết cách dẫn dắt, gợi ý, khơi gợi cho trẻ nói lên suy nghĩ mong muốn Hệ thống câu hỏi phong phú, cụ thể, kích thích trẻ hoạt động trí tuệ ngơn ngữ Một loạt câu hỏi đặt “Con muốn vẽ loại hoa nào?” “Muốn vẽ loại hoa đó, phải sử dụng nét vẽ nào?” vừa giúp trẻ định hướng lại cách thức thực sản phẩm không làm sắc trẻ Sau trẻ bắt đầu thực hoạt động vẽ, khách thể tiếp tục đến bàn để gợi ý (vì khoảng thời gian đàm thoại với trẻ ý tưởng, giáo viên có thời gian để hỏi từ 3-4 trẻ lớp), thêm gợi ý cách bố cục (có thể vẽ bơng hoa, bình hoa, vườn hoa…), cách phối hợp chất liệu (sử dụng kết hợp loại màu màu sáp, màu dạ…) 83 giúp trẻ có thêm nhiều ý tưởng q trình hồn thành vẽ mà khơng mang tính gị ép, định hướng trẻ theo ý riêng Đến phần nhận xét, đánh giá sản phẩm, khách thể tiếp tục phát huy mạnh tương tác với trẻ để trẻ nói lên cảm nhận tranh, giúp trẻ hào hứng việc đặt tên tác phẩm Mặc dù có nhiều giáo viên biết cách sử dụng hệ thống câu hỏi để tương tác với trẻ, giáo viên có cách thể riêng phản ứng trẻ với kiểu tương tác khác Giáo viên Y có ưu điểm nhạy cảm với phản ứng trẻ, nắm bắt tốt suy nghĩ , nhanh nhạy việc phát thấy trẻ gặp vấn đề lúng túng việc chọn nét vẽ, chọn màu… giải quyết, tháo gỡ cho trẻ cách nhẹ nhàng, thái độ quan tâm, tận tình với câu hỏi dù nhỏ trẻ, tạo nên trẻ thái độ hợp tác tích cực, hào hứng tham gia vào hoạt động tạo hình lớp - Khách thể có sử dụng vài cách thức độc đáo khác trình tổ chức hoạt động tạo sử dụng slide hình ảnh kết hợp với tranh vẽ, cho trẻ vẽ tranh to, hay kết hợp âm nhạc cho trẻ vẽ… chi tiết đáp ứng yêu cầu tiêu chí sáng tạo, nhiên thứ không đặc sắc, sáng tạo mức đơn giản, thứ hai không bật, điểm đặc trưng phân biệt nhóm mức độ sáng tạo tốt – trung bình – Từ đặc điểm tính sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình trẻ mầm non, đề tài xin rút số đặc điểm tâm lý cá nhân khách thể dựa theo cấu trúc tính sáng tạo: - Tính trơi chảy, lưu lốt ý tưởng ngơn ngữ, thể qua việc giáo viên thành thục giảng tương tác với trẻ, ln tìm câu trả lời phù hợp gây hứng thú cho trẻ câu hỏi mà trẻ đặt 84 - Tính nhạy cảm tình có vấn đề, thể khả bao quát rộng giáo viên lớp, quan sát nhanh để phát trẻ gặp phải vấn đề, giải thấu đáo, hợp lý - Tính mềm dẻo : giáo viên có cách chuyển tiếp, dẫn dắt bước tiết tổ chức hoạt động tạo hình tốt, giúp trẻ nhanh chóng thích ứng chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác nắm bắt nội dung đề tài Như vậy, so sánh kết khách thể thơng qua hai test, thấy đo cách khác đưa kết chung khách thể có mức độ sáng tạo tốt Trong test TSD-Z cho thấy tính tưởng tượng phong phú tự khách thể tiêu chí đánh giá mức độ sáng tạo giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình lại cho thấy tính mềm mại, nhanh nhạy tư giải vấn đề 3.6 Mối liên hệ mức độ sáng tạo giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình với thâm niên công tác Sáng tạo thường nhắc đến với tuổi trẻ Rất nhiều người cho độ tuổi có mối quan hệ mật thiết đến lực sáng tạo người trẻ thường thích tìm tịi, khám phá điều lạ, độc đáo, trái ngược với người lớn tuổi thường gắn với thứ quen thuộc, lề lối Tuy nhiên, với ngành nghề đòi hỏi sáng tạo khơng ý tưởng mà cịn kỹ năng, kinh nghiệm giáo viên mầm non, liệu ưu mức độ sáng tạo có thuộc người trẻ? 85 Thống kê mô tả Điểm TB Thâm niên giáo viên Độ lệch chuẩn Tổng số 1.0000 83045 30 9333 52083 30 Mức độ sáng tạo tính theo tiêu chí sáng tạo Tương quan Mức độ sáng Thâm niên tạo tính theo giáo viên tiêu chí sáng tạo Thâm niên giáo Hệ số tương quan viên Pearson Trị số P 159 400 Tổng bình phương tích chéo Hiệp phương sai Tổng số Mức độ sáng tạo tính Hệ số tương quan theo tiêu chí sáng tạo Pearson Trị số P 20.000 2.000 690 069 30 30 159 400 Tổng bình phương tích chéo Hiệp phương sai Tổng số 2.000 7.867 069 271 30 30 Quan sát bảng số liệu trên, kết luận với hệ số p=0.4 cho thấy khơng có mối liên hệ mức độ sáng tạo với thâm niên 86 công tác giáo viên mầm non Điều lý giải thơng qua q trình dự lên tiết tạo hình, giáo viên trẻ tỏ sáng tạo việc sử dụng vật liệu độc đáo áp dụng cách vào đề, dẫn dắt lạ giáo viên lớn tuổi lại có ưu kỹ tương tác với trẻ Họ nhạy cảm việc phát vấn đề trẻ nhanh chóng tìm cách giải phù hợp với tình khác Do đó, tiến hành đánh giá tồn diện mức độ sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình, yếu tố độ tuổi hay thâm niên công tác yếu tố có sức ảnh hưởng Tiểu kết chương Kết thúc chương nghiên cứu kết thực trạng luận văn, đề tài thực nội dung sau: - Luận văn xác định thực trạng tính sáng tạo giáo viên mầm non đo test TSD-Z tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình đo tiêu chí sáng tạo Theo đó, tính sáng tạo chung giáo viên mầm non đo test TSD-Z: có 4,5% giáo viên sáng tạo mức kém; 69,1% đạt mức trung bình 26,4% đạt mức độ sáng tạo tốt Đối với tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình: có 16,7% giáo viên mức độ kém; 73,3% mức độ trung bình 10% giáo viên mầm non sáng tạo mức độ tốt - Đề tài cịn tìm hiểu mối tương quan tính sáng tạo giáo viên mầm non đo test TSD-Z tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình đo tiêu chí sáng tạo, mối tương quan tính sáng tạo giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ với thâm niên cơng tác họ Trong đó, mối tương quan tính sáng tạo giáo viên mầm non đo test tỉ lệ thuận với tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình đo tiêu chí sáng tạo, 87 khơng có mối liên hệ tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình với thâm niên cơng tác họ - Bên cạnh đó, đề tài nghiên cứu yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình Những yếu tố khung chương trình đổi mới, giúp đỡ từ phía nhà trường, yêu nghề, yêu trẻ thân… thuận lợi giúp người giáo viên mầm non phát triển tính sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Mặt khác, số lượng trẻ đông thời lượng lên tiết ngắn hai yếu tố chủ đạo dẫn tới khó khăn sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên mầm non 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề tài đến số kết luận sau: 1.1 Tính sáng tạo vấn đề nhiều nhà tâm lý học nước quan tâm nghiên cứu Họ nghiên cứu theo nhiều hướng khác nhau, với nhiều khách thể khác nhau, nhiên chưa có cơng trình sâu nghiên cứu tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Do việc tìm hiểu, nghiên cứu tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ để từ đề xuất kiến nghị giúp phát triển tính sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên mầm non điều cần thiết giai đoạn 1.2 Về nghiên cứu thực trạng: Luận văn nghiên cứu tính sáng tạo giáo viên mầm non thông qua trắc nghiệm TSD-Z Klaus K.Urban thơng qua tiêu chí đánh giá mức độ sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Kết khảo sát thu cho thấy phần lớn giáo viên mầm non đạt mức độ sáng tạo trung bình hai phương pháp đánh giá Kết nghiên cứu có mối tương quan thuận tính sáng tạo giáo viên mầm non đo theo test TSD-Z tính sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ theo tiêu chí đánh giá Những giáo viên có mức độ sáng tạo chung tốt có mức độ sáng tạo tốt tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ngược lại Khơng có mối tương quan tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình thâm niên cơng tác Ở giai đoạn nghề, giáo viên mầm non có ưu riêng để phát huy tính sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 89 Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình, yếu tố xuất phát từ nhà trường, từ thân người giáo viên từ đứa trẻ Sự đổi chương trình giảng dạy, lịng u nghề mến trẻ điều kiện thuận lợi giúp giáo viên mầm non phát huy tính sáng tạo Bên cạnh đó, việc có đông trẻ lớp thời gian lên tiết hạn chế hai nguyên nhân dẫn đến việc kìm hãm sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình Kiến nghị Thơng qua việc tiếp xúc tìm hiểu tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, đề tài xin kiến nghị số điều sau với mục đích nâng cao mơi trường sáng tạo cho giáo viên trẻ tiến hành hoạt động tạo hình 1.3 Với trường mầm non Nhà trường nên tạo điều kiện để giáo viên có thêm điều kiện bồi dưỡng tạo hình, cung cấp nguyên vật liệu cần thiết để giáo viên sáng tạo việc làm đồ dùng đồ chơi Hàng năm, nhà trường nên phát động phong trào làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo để giáo viên trau dồi, phát huy lực nghệ thuật sáng tạo thân Ngoài ra, nhà trường nên đặt yêu cầu cụ thể học tạo hình để chất lượng tiết học thu tốt Sau chủ điểm (một năm có chủ điểm), yêu cầu giáo viên cho học sinh làm sách chủ điểm Làm vậy, giáo viên phải đầu tư suy nghĩ xây dựng ý tưởng phù hợp với chủ điểm khả trẻ, đồng thời giáo viên phát triển khả tương tác với trẻ thông qua việc gợi ý hướng dẫn trẻ thực tạo hình 90 2.2 Với phụ huynh học sinh Phụ huynh nên có nhìn đắn tầm quan trọng hoạt động tạo hình phát triển tồn diện trẻ, từ phối hợp với giáo viên thực tập nhà với trẻ, nâng cao lực tạo hình trẻ Điều tạo điều kiện cho giáo viên phát huy sáng tạo tiết tạo hình lớp Phụ huynh ủng hộ giáo viên cách thu thập, đóng góp tranh ảnh có liên quan đến chủ điểm trẻ học, nguyên liệu đơn giản để giáo viên trẻ làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho học tập tổ chức hoạt động tạo hình 2.3 Với thân giáo viên Mỗi giáo viên nên chủ thể tích cực, rèn luyện phát huy tính sáng tạo cách đầu tư nhiều thời gian cho việc chuẩn bị tổ chức hoạt động tạo hình, linh hoạt cách xử lý tình huống, đặc biệt ln yêu thương trẻ, coi trẻ mục đích, trung tâm việc giảng dạy Thường xuyên tham quan triển lãm tranh để học hỏi, nâng cao lực cảm thụ thân Mạnh dạn cho trẻ sử dụng nhiều chất liệu hoạt động tạo hình 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Lê Thị Bằng (1998), Bước đầu đánh giá tưởng tượng sáng tạo sinh viên trường Đại học Mỹ thuật Công nghiệp Hà Nội, Luận văn Thạc sỹ A.G.Covaliov (1971), Tâm lý học cá nhân, NXB Giáo dục Phan Dũng (1992), Làm để sáng tạo, Ủy ban Khoa học Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Phạm Minh Hạc (1991), Tâm lý học, NXB Giáo dục Thúc Hanh (1996), Sáng tạo thưởng ngoạn, Tạp chí Văn hóa nghệ thuật Nguyễn Trọng Hồn, Liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật – phẩm chất tâm lý sáng tạo giảng văn học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 4/1998 Lê Huy Hoàng (2002), Sáng tạo điều kiện chủ yếu để kích thích sáng tạo người Việt Nam đại, NXB Khoa học Xã hội Hà Nội Nguyễn Văn Huyên, Cấu trúc hình tượng nghệ thuật – khả gợi mở tiềm sáng tạo, Tạp chí Triết học, số 4/1987 Phạm Thu Hương (2000), Tiềm sáng tạo biểu vận động theo nhạc trẻ mẫu giáo – tuổi, Luận văn Thạc sỹ 10 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường khoa học xã hội, NXB Chính trị Quốc gia 11 Đỗ Thị Thanh Mai (2000), Nghiên cứu khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn – tuổi thông qua hoạt động vẽ, Luận văn Thạc sỹ 12 M.A.Nanđôp (1978), Tâm lý học sáng tạo văn học, NXB Văn học 13 Phạm Thành Nghị (2011), Những vấn đề Tâm lý học sáng tạo, NXB Đại học Sư phạm 14 P.A.Rudich (1980), Tâm lý học, NXB Thể dục thể thao 15 Huỳnh Văn Sơn (2009), Tâm lý học sáng tạo, NXB Giáo dục 92 16 Trần Văn Tính (2007), Những điều kiện phát triển tư sáng tạo cho học sinh nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục (19), tr – 12 Lê Thanh Thủy(2006), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư Phạm 17 Nguyễn Huy Tú (2000), Nghiên cứu ứng dụng trắc nghiệm TSD-Z Klaus K.Urban trẻ em tuổi học sinh tiểu học, Báo cáo Khoa học đề tài cấp Bộ, B98-49-56, Viện Khoa học Giáo dục 18 Nguyễn Huy Tú (2002), Về tiềm sáng tạo học sinh nay, Tạp chí Giáo dục số 25, t3 19 Nguyễn Huy Tú (2004), Vấn đề tư sáng tạo số sáng tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 11 năm 2004 20 Nguyễn Huy Tú (2005), Về tính sáng tạo số sáng tạo CQ, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Huy Tú (2006), Hiện trạng mức độ tính sáng tạo sinh viên Sư phạm, Báo cáo tổng kết đề tài Nghiên cứu khoa học cấp Bộ 22 Nguyễn Huy Tú (2007), Bộ trắc nghiệm sáng tạo TSD – Z Klaus K.Urban với ứng dụng nước Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm 23 Nguyễn Ánh Tuyết (cb) (2002), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non: Từ lọt lòng đến tuổi, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Từ điển Triết học (1986), NXB Tiến Bộ Matxcơva 25 Nguyễn Đức Uy (1999), Tâm lý học sáng tạo, NXB Giáo dục Hà Nội 26 L.X.Vưgôtxki (1968), Tâm lý học nghệ thuật (Hoàn Lam Kiên Giang dịch, 1995), NXB Khoa học Xã hội, trường viết văn Nguyễn Du, Hà Nội 27 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội Tài liệu nước 93 28 Arinond.J.E (1962), Education for Innovation, In: Source book of Creative Thinking, New York 29 Getzels J and Jackson P (1962), Creativity and intelligence: Explorations with gifted students, New York 30 Getzels (1970), J.W & Jackson, P.W, The highly intelligent and the highly creative adolescent, Penguin 31 Guilford J.P (1970), Creativity American Psychologist, The Haworts Press, Inc New York 32 Kenneth.M.Heilman (2005), Creativity and the Brain, Psychology Press, Tay&Francis Group, 270 Mandison Avenue, New York, NY10016 94 ... 1.4 Tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 1.4.1.Khái niệm tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Dựa vào khái niệm sáng tạo tính sáng tạo. .. tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ sau: Tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ thuộc tính tâm lý nhân cách bộc lộ trình giáo viên hoạt. .. nghiên cứu: Mức độ sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Giả thuyết nghiên cứu Tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo đạt mức trung