Đang tải... (xem toàn văn)
CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học PHẦN CÔNG dân với KINH tế môn GIÁO dục CÔNG dân ở TRƯỜNG THPT CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học PHẦN CÔNG dân với KINH tế môn GIÁO dục CÔNG dân ở TRƯỜNG THPT
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ MÔN GIAOS DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT Cơ sở lý luận việc vận dụng PPDH NVĐ dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD trường THPT Quan niệm PPDH, phương pháp dạy NVĐ Trong tiếng Hy Lạp cổ “Methodos” có nghĩa “phương pháp”, “con đường nghiên cứu”, “cách thức nhận thức” để đạt tới mục đích định Phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung, gắn liền với hoạt động người, giúp người thực tốt nhiệm vụ mà mục đích đề Bởi vậy, PP có tính mục đích, tích cấu trúc gắn liền với nội dung Như vậy, hiểu PP cách thức, đường để đạt tới mục đích Do vậy, PPDH đường, cách thức mà người GV sử dụng để hướng dẫn người học tiếp cận trí thức khoa học PP khơng phải hình thức bên nội dung, mà biểu bên nội dung, nội dung quy định, hay PP PP nội dung, cách thức thực nội dung Vì thế, tùy theo tri thức mơn học có tính đặc thù riêng mà đòi hỏi phải vận dụng PPDH phù hợp Các PPDH có tác dụng hỗ trợ lẫn hợp thành hệ thống PPDH nhằm chuyển tải nội dung tri thức khoa học mơn học tới người học Hệ thống PPDH môn GDCD bao gồm PPDH : PP thuyết trình, PP đàm thoại, PP thảo luận nhóm, PP nêu vấn đề … Vào thập niên cuối kỷ XX, với việc đổi nội dung dạy học theo hướng đại hóa để đáp ứng yêu cầu ngày cao kinh tế tri thức phát triển vũ bão cuối cách mạng khoa học cơng nghệ PPDH diễn cách mạng lớn Bản chất cách mạng chuyển từ PP truyền tin sang PP tổ chức, điều khiến để người học tự tìm tòi, phát chiếm lĩnh nội dung học vấn hành động thao tác họ Trong đó, PPDH “Nêu vấn đề” PPDH phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nước ta Trong lý luận dạy học, PPDH NVĐ gọi PPDH GQVĐ, PPDH giải tình có vấn đề… Dạy học NVĐ PPDH đưa người học vào tình có vấn đề kích thích người học tự GQVĐ cách sáng tạo Nói PPDH nêu vấn đề có nhiều quan niệm khác : Trên quan điểm giáo dục, I.Ia.Lecne cho “Dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học học sinh tham gia cách hệ thống vào trình giải vấn đề tốn có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu học chương trình" [24, 5- 6] V.Ơkơn nhà giáo dục học Ba Lan cho “Dạy học giải vấn đề toàn hoạt động tổ chức tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, ý giúp đỡ HS điều cần thiết để GQVĐ, kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hóa củng cố kiến thức tiếp thu được" [31, 103] Theo PGS TS Nguyễn Ngọc Bảo cho “Dạy học giải vấn đề hình thức dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tòi khoa học Nhờ vậy, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực lực sáng tạo hình thành sở giới quan cho họ"[1, 41] Nói PPDH NVĐ có nhiều quan niệm khác tác giả nước, điểm chung tác giả PPDH NVĐ hình thành cho HS lực tự GQVĐ cách tạo cho HS tình có vấn đề, tạo cho HS nhận biết phát vấn đề nảy sinh, khơi dậy cho HS tìm tòi, khám phá hoạt động nhận thức Dưới số đặc điểm thể chất PPDH NVĐ: Thứ nhất, PPDH NVĐ bao gồm hệ thống tác động GV HS, cách thức thực tổng quát quy luật nguyên tắc dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ mục đích dạy học Thứ hai, PPDH NVĐ mơ hình hóa q trình tư duy, quy luật tâm lý tư quy luật lĩnh hội cách sáng tạo tri thức sở Thứ ba, dạy học NVĐ, phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức HS việc GV tạo nên tình có vấn đề, HS ý thức rõ vấn đề tự lực hướng dẫn đạo GV để GQVĐ, kiểm tra kết luận rút Thứ tư, PPDH NVĐ tạo điều kiện thực tốt ba nhiệm vụ dạy học là: + Dạy học để làm ? (Mục đích) + Dạy học vấn đề ? (Nội dung dạy học) + Dạy học ? (PP hình thức dạy học) Qua ta định nghĩa PPDH nêu vấn đề hay PPDH giải vấn đề sau: “Phương pháp dạy học nêu vấn đề hay dạy học dựa vấn đề dạy học đặt giải vấn đề phương pháp đó, giáo viên đặt trước người học (hay hệ thống) vấn đề nhận thức, chuyển họ vào tình có vấn đề, sau giáo viên phối hợp hướng dẫn, điều khiển người học giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập.”[40,28] Dạy học NVĐ có đặc trưng sau: Những tốn nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn chưa biết phải tìm GV đặt trước học sinh HS tiếp nhận mâu thuẫn toán nhận thức mâu thuẫn nội tâm thơi thúc em giải tốn nhận thức đặt HS giải vấn đề cách tự giác, tích cực, hứng thú nhận thức sáng tạo qua q trình giải bàitốn nhận thức Như vậy, cốt lõi PPDH NVĐ PP xây dựng chuỗi tình có vấn đề GV đặt nhằm tổ chức điều khiển hoạt động HS để GQVĐ nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Vai trò phương pháp dạy học nêu vấn đề : Dạy học GQVĐ PPDH nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Thông qua việc giải vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học GQVĐ đường để phát huy tính tích cực nhận thức HS, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực HS Vì vậy, tập cho HS biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm PPDH mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo - Các hình thức bước thực phương pháp nêu vấn đề dạy học - Các hình thức PPDH nêu vấn đề dạy học Tuỳ theo nội dung kiến thức cụ thể giảng trình độ, khả tiếp thu tri thức HS mà GV vận dụng PP NVĐ hình thức sau : Trình bày nêu vấn đề, tìm tòi phận (từng phần), nêu vấn đề tồn (tồn phần) Trình bày nêu vấn đề Đây hình thức thấp giảng dạy nêu vấn đề sử dụng cần phải truyền thụ kiến thức trừu tượng khái quát cao, hoàn toàn học sinh, chưa có chút hiểu biết chúng Ví dụ : Bài “Quy luật giá trị sản xuất lưu thông hàng hóa”[2] Để dạy phần″Quy luật giá trị", sử dụng PP NVĐ để giảng dạy giáo viên dùng PP trình bày NVĐ kết hợp với PP thuyết trình Mặc dù đề cập đến vấn đề lượng giá trị xã hội hàng hóa lại thời gian lao động xã hội cần thiết định (nhưng phần thuộc phần giảm tải) Giáo viên phải phân biệt cặp khái niệm ″thời gian lao động cá biệt" với ″thời gian lao động xã hội cần thiết", ″giá trị cá biệt" với ″giá trị xã hội" hàng hóa Từ ngữ “cá biệt” gắn với thời gian lao động hao phí để sản xuất hàng hóa người, doanh nghiệp Còn từ ngữ ″xã hội" gắn với thời gian lao động hao phí để sản xuất hàng hóa, điều kiện trung bình Mấu chốt vấn đề chỗ thị trường xã hội không lấy giá trị cá biệt làm để trao đổi, mua bán mà lấy giá trị xã hội hàng hóa làm Qua việc GV trình bày vấn đề định nghĩa giúp HS hiểu nội dung quy luật giá trị Nếu GV giảng dạy tốt phần “Nội dung quy luật giá trị” kích thích hứng thú HS, giúp em vận dụng hiểu biết quy luật giá trị để giải thích tượng biến động giá hàng hóa sản xuất lưu thơng thực tiễn Trong thực PP trình bày nêu vấn đề, GV dường phải thực toàn bước PP NVĐ Nhưng việc GQVĐ phải cho HS thấy rõ cách GQVĐ, lập luận cần thiết GV qua HS hiểu biết, làm quen với PP NVĐ, thu nhận trí thức Tuy GV cần tạo điều kiện để HS tham gia GQVĐ hướng dẫn GV Để hiểu rõ “Nội dung quy luật giá trị ?” Trước hết GV cần làm rõ khái niệm “Thời gian lao động xã hội cần thiết ?” “Thời gian lao động cá biệt ?”… Dưới hướng dẫn GV, HS tham gia vào việc tìm hiểu khái niệm ví dụ để so sánh Cuối học sinh tự khái quát sở kiến thức vừa nêu GV nêu lên đầy đủ, trọn vẹn, xác, định nghĩa “Nội dung quy luật giá trị” Tìm tòi phận (Nêu vấn đề phần) Trong giảng có nhiều mục nhỏ có liên quan chặt chẽ với Đó phần, phận giảng tạo thành giảng trọn vẹn với kết cấu logic xác định Vì PP NVĐ phần dùng để giải phần giảng Sau đưa HS vào tình có vấn đề, GV hướng dẫn HS cách để học sinh tự GQVĐ khái quát hóa tri thức để giải Cuối GV tổng hợp chúng, hệ ố lệ (%) lượng Học sinh học tập tích cực học khác Học sinh học bình thường 62 0 học khác Học sinh tỏ không hứng thú 0 Chỉ có số học sinh tích cực 37 Ở bảng cho ta thấy mức độ hứng thú, tích cực học sinh vận dụng PP NVĐ học GDCD Đa số GV cho học sinh học tập tích cực vận dụng PPDH (62.5%), số GV khác lại cho có học sinh giỏi học tập tích cực giáo viên sử dụng PP Qua ta cho thấy số GV hiểu chất PPDH NVĐ vận dụng tốt, số GV khác hiểu chất PPDH chưa thật gây hứng thú cho người học Trong q trình dạy học, thầy (cơ) thường xun sử dụng PPDH nêu vấn đề vào đối tượng nào? Mức độ kết hợp ? - Mức độ GV sử dụng hình thức dạy học Mức độ Hình Thư ờng Thỉnh Chưa thoảng (%) (%) xuyên% thức dạy học Cá nhân 62.5 37.5 Nhóm nhỏ 62.5 25 12.5 Tập thể 50 50 Cả lớp 50 50 Nhìn vào kết điều tra cho thấy mức độ vận dụng kết hợp hình thức dạy học có khác Đa số vận dụng PP NVĐ kết hợp với hình thức dạy cá nhân theo nhóm nhỏ hình thức dạy học tập thể lớp mức độ sử dụng chưa thường xuyên trình giảng dạy Theo thầy (cô), vận dụng PPDH NVĐ dạy học môn GDCD phần “Công dân với kinh tế” nên vận dụng vào nội dung ? - Các loại hình dạy học GV nên vận dụng S Loại hình TT Giáo Tỉ lệ viên dạy % GDCD Vào 50 Kiểm tra tri thức 50 Chỉ dạy dễ 0 Chỉ dạy khó 0 Dạy số 100 Tất 0 Chỉ dạy 50 thảo luận Qua bảng điều tra cho ta thấy 100% ý kiến dạy có thể, 50% phần kiểm tra tri thức, vào dạy thảo luận Qua thực tế dạy học, ta thấy phần nào, sử dụng PPDH NVĐ, ý kiến hợp lý Theo thầy ( cơ) việc vận dụng PP NVĐ hình thức đạt kết cao ? - Mức độ GV vận dụng vào hình thức tổ chức Giáo viên C Tru Th ao (%) ng bình ấp (%) (%) Dạy học Hình thức 0 0 0 0 0 phần ″CD với cá nhân kinh tế" mơn GDCD Hình thức nhóm Hình thức 00 tập thể Hình thức kết hợp tất Qua kết trên, thấy 100% GV cho DH GQVĐ hình thức nhóm thu kết cao hình thức cá nhân, tập thể hay kết hợp tất Hầu hết GV nhận thức rõ việc vận dụng PP NVĐ hình thức nhóm mang lại hiệu cao hình thức khác chưa mang lại hiệu Thầy (cơ) có thường xuyên bồi dưỡng PPDH môn GDCD không ? -Mức độ GV bồi dưỡng PPDH môn GDCD Thường xuyên (%) Môn GDCD THPT Thỉnh Chưa thoảng (%) (%) 100 Qua buổi sinh hoạt bồi dưỡng chuyên môn trường THP Lê Hồng Phong tỉnh Phú Yên bàn PPDH Qua tiết dự giờ, thao giảng tập trung nhận xét nhận lỗi nhỏ mắc phải giảng dạy, chưa thực trọng đến việc bồi dưỡng PPDH, chưa có đóng góp đáng kể việc PP mang lại hiệu cao cho tiết dạy Thầy (cô) thường gặp phải khó khăn vận dụng PP NVĐ q trình dạy học ? - Mức độ khó khăn GV vận dụng PP NVĐ Giá C o viên ao(%) Trung Bình (%) T hấp (%) Mơ Thiếu thời n GDCD gian 50 37.5 50 0 Thiếu tài liệu tham khảo Năng 2.5 lực chun mơn GV Trình độ nhận thức HS Chưa 62.5 37.5 37.5 7.5 nắm PP NVĐ 2.5 Lớp học đông 2.5 Cơ sở vật chất 50 0 Qua kết điều tra cho ta thấy GV đưa lý khó khăn việc vận dụng PP NVĐ dạy học môn GDCD có ba khó khăn lớn thiếu tài liệu tham khảo, GV chưa nắm PPDH sĩ số lớp học đơng nên có sử dụng PP GV khơng bao qt lớp gây khó khăn Một yếu tố tạo nên việc vận dụng PPDH không thành công lực chuyên môn GV hạn chế lý luận thực tiễn, nội dung học nhiều tiết học không đủ thực tốt hoạt động dạy học yếu tố sở vật chất ảnh hưởng đến việc vận dụng PPDH Theo thầy (cô) để vận dụng PP NVĐ dạy học phần ″Công dân với kinh tế" môn GDCD đạt hiệu cần có kiến nghị ? GV đưa số kiến nghị sau Cần có nhiều đợt bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ bồi dưỡng thường xuyên PPDH Cần tăng cường buổi hội giảng, trọng đến đổi PPDH để thực mang lại kinh nghiệm cần trao đổi PPDH Cần tăng cường tài liệu tham khảo cho GV, sở vật chất (Việc xếp bàn ghế học sinh phải phù hợp để thuận lợi hoạt động thảo luận nhóm) Biên chế số HS lớp nên giảm lại khoảng 30-35 HS/lớp để việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực hiệu cao Đánh giá kết điều tra Qua việc phân tích tổng hợp kết điều tra khảo sát GV dạy môn GDCD trường THPT Lê Hồng Phong tỉnh Phú n, tơi có số nhận xét sau: Phần lớn GV có nhận thức đắn PPDH NVĐ, họ cho PP phát huy tính tích cực, sáng tạo HS cao Mặc dù GV có nhận thức đắn PPDH q trình dạy tồn số khó khăn có GV ngại sử dụng PP nên hiệu học chưa cao Một khó khăn lớn ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu việc vận dụng PP NVĐ GV chưa có quy trình hợp lý khoa học Biên chế số học sinh đông ảnh hưởng đến vấn đề tổ chức bao quát trình học tập học sinh Một thực trạng cho ta thấy ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy việc kiểm tra - đánh giá chưa khuyến khích đổi PPDH, học sinh nặng tâm lý học đối phó với thi cử, giáo dục mang tính hàn lâm, trọng đến việc truyền thụ kiến thức Những thực trạng làm cho việc vận dụng PP NVĐ chưa đạt hiệu quả, HS chưa phát huy tính tích cực, chủ động học Muốn khắc phục thực trạng phải có khắc phục từ hai phía HS GV vấn đề cấp thiết phải tìm nguyên tắc biện pháp phù hợp cho việc vận dụng PP NVĐ cách hợp lý, khoa học dễ sử dụng, phát huy hết ưu điểm PP - Sự cần thiết phải vận dụng PP NVĐ dạy học phần ″Công dân với kinh tế" môn GDCD trườngTHPT Lê Hồng Phong, Phú Yên Trước thay đổi đất nước yêu cầu đổi giáo dục, tất GV phải chuyển theo tinh thần đổi mới, đạt đến mục đích phát triển tồn diện lực, phẩm chất cho người học Tạo cho người học tư độc lập để giải vấn đề thực tiễn sống Để thực điều này, giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đổi PPDH, PP phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực người học ta khơng thể khơng nói đến PPDH NVĐ Thứ nhất, PPDH NVĐ giúp mang lại chất lượng cho học, tạo cho HS tính tự giác, tích cực, chủ động, tư sáng tạo, say mê, hứng thú học tập, giúp em dễ dàng phát vấn đề nảy sinh thực tiễn từ có hướng giải kịp thời PPDH cần thiết phần ″Công dân với kinh tế" mà tất chương trình mơn GDCD cấp THPT Bản thân tình có vấn đề ln có khó khăn, mâu thuẫn biết chưa biết, đòi hỏi người học ln phải tích cực hoạt động nhận thức, tư sáng tạo việc GQVĐ Qua hoạt động học tập HS, GV có cách điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp Thứ hai, từ thực trạng cho ta thấy giáo dục mang tính hàm lâm “thầy giảng trò ghi chép” chủ yếu, chưa hợp lý thời gian lượng kiến thức bài, HS nặng tâm lý đối phó với thi cử, việc kiểm tra đánh giá chưa khuyến khích đổi PPDH, khó khăn đời sống, vấn đề quản lý … Cũng gây khơng khó khăn Để việc giảng dạy đạt chất lượng, nhà trường phải trọng đến việc đổi PPDH Một PPDH có khả thâm nhập hết tất PPDH khác PP NVĐ, vận dụng PP tốt dẫn đến vận dụng cách linh hoạt PPDH khác, phát huy tích tích cực, hứng thú hơn, sáng tạo học tập Thứ ba, PP NVĐ sử dụng kiểu sử dụng kết hợp phần Nhiều GV trình giảng dạy sử dụng PP NVĐ phần nội dung bài, vào phần hệ thống hóa, tổng kết quan tâm Nhưng phần góp phần khơng nhỏ nội dung học tập, sử dụng PP NVĐ phần vào tạo cho em hứng thú, thơi thúc em việc tìm lời giải cho toán nhận thức mà GV đưa ra, phần tổng kết giúp em khắc sâu kiến thức mơn học Qua giúp cho HS yêu thích thật tri thức kinh tế, tạo cho họ khả vận dụng thực tế, liên hệ tri thức kinh tế với thực tiễn kinh tế Việt Nam giới Thứ tư, thực tiễn dạy học mơn GDCD có suy nghĩ học trò mơn học phụ, khơng quan trọng trình dạy học giáo viên phải biết đổi PP để phát huy vai trò học sinh, tạo cho họ hứng thú, đam mê, u thích mơn học học tập Thứ năm, ta kết hợp PP NVĐ với hình thức dạy học khác để phát huy hết ưu điểm PPDH như: Thông qua thảo luận nhóm để giải vấn đề, thơng qua thực nghiệm nghiên cứu trường hợp… kết hợp với kỹ thuật dạy học để mang lại hiệu cao việc vận dụng PP NVĐ dạy học Với lý cho ta thấy vận dụng PP NVĐ dạy học phần "Công dân với kinh tế" môn GDCD cần thiết việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD trường THPT Lê Hồng Phong tỉnh Phú Yên Qua việc nghiên cứu sở lý luận việc vận PP NVĐ dạy học phần "Công dân với kinh tế" môn GDCD, ta thấy vai trò to lớn PP dạy học nói chung mơn GDCD nói riêng, PPDH NVĐ phân hệ PPDH tập hợp nhiều PPDH cụ thể thành chỉnh thể nhằm đạt mục đích sư phạm, tổ chức hoạt động sáng tạo cho người học, sở tiếp thu kiến thức vừa hình thành kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo sở tìm tòi, nghiên cứu PPDH NVĐ đặt người học vào tình có vấn đề, có mâu thuẫn chưa biết biết, tạo tò mò, khám phá giải vấn đề cá nhân đạt bước phát triển Như vậy, PPDH NVĐ xây dựng dựa chất hoạt động dạy học, xem hoạt động dạy học trình nhận thức tích cực Ngồi ra, PPDH NVĐ dựa nguyên tắc tính tích cực, tự giác, độc lập nhận thức người học giáo dục, khơi gợi động học tập học sinh Nguyên nhân làm ảnh hưởng lớn đến việc vận dụng PPDH NVĐ dạy học phần "Công dân với kinh tế" môn GDCD giáo viên chưa thật nắm vững chất PPDH chưa có cách thức vận dụng phù hợp việc nắm chất tìm biện pháp vận dụng hiệu PPDH vấn đề cấp bách đặt dạy học phần "Công dân với kinh tế" nói riêng mơn GDCD nói chung ... Phần 1: Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học Phần 2: Công dân với đạo đức Phần 3: Công dân với kinh tế Phần 4: Công dân với vấn đề trị xã hội Phần 5: Cơng dân với. .. nhiệm DH GQVĐ người học bị lạc hướng dễ dàng nãn chí dẫn đến hiệu học không cao - Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần Công dân với kinh tế môn GDCD THPT Lê Hồng Phong,.. .Cơ sở lý luận việc vận dụng PPDH NVĐ dạy học phần Công dân với kinh tế môn GDCD trường THPT Quan niệm PPDH, phương pháp dạy NVĐ Trong tiếng Hy Lạp cổ “Methodos” có nghĩa phương pháp ,