CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC Năng lực phát triển lực cho HS dạy học hóa học Khái niệm đặc điểm lực Khái niệm NL có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” nghĩa “gặp gỡ” Ngày khái niệm NL hiểu nhiều cách tiếp cận khác Theo từ điển Tâm lí học (Vũ Dung - 2000): NL tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lí cá nhân, đóng vai trò điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định Theo Weinert (2001) cho rằng: “NL khả kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động xã hội… khả vận dụng cách GQVĐ cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt” [25, tr.12] Theo Denys Tremblay: “NL khả hành động, đạt thành công chứng minh tiến nhờ vào khả huy động sử dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống” [24, tr.12] Như vậy, hiểu NL tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có hiệu NL tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân Đó tổng thể nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại NL người sinh có, khơng có sẵn mà hình thành phát triển trình hoạt động giao tiếp tích cực người Phát triển NL người học mục tiêu mà dạy học tích cực muốn hướng tới Cấu trúc biểu lực [2]; [3]; [5]; [8] Có nhiều loại NL khác Việc mô tả cấu trúc thành phần NL khác Cấu trúc chung NL hành động mô tả kết hợp bốn NL thành phần: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội, NL cá thể Cụ thể bảng sau: - Cấu trúc biểu lực Năng Cấu trúc Biểu lực NL - Tiếp nhận qua việc Khả thực chuyên học môn nội dung – nhiệm vụ chuyên môn chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động NL - Bao - Khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn gồm NL Là khả phươn phương pháp chung hành động có kế hoạch, định g pháp phương pháp hướng mục đích việc chun mơn giải nhiệm vụ - Tiếp nhận qua việc học phương vấn đề pháp luận – GQVĐ NL xã - Tiếp nhận qua việc hội học giao tiếp - Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội, nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác NL cá Tiếp nhận qua việc - Là khả xác định, đánh thể học cảm xúc – đạo giá hội phát đức liên quan đến triển; giới hạn cá nhân, tư hành động phát triển khiếu, xây tự chịu trách nhiệm dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân Mơ hình cấu trúc NL cụ thể hố lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại NL khác Ví dụ NL GV bao gồm nhóm sau: NL dạy học, NL giáo dục, NL chẩn đoán tư vấn, NL phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Các lực đặc thù cần phát triển cho HS dạy học hóa học [5, tr.12,13] DHHH cần hình thành phát triển cho HS NL đặc thù môn học sau: + NL sử dụng ngơn ngữ hóa học: NL sử dụng biểu tượng hóa học; NL sử dụng thuật ngữ hóa học; NL sử dụng danh pháp hóa học + NL thực hành hóa học bao gồm: NL tiến hành thí nghiệm, sử dụng thí nghiệm an tồn; NL quan sát, mơ tả, giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận; NL xử lí thơng tin liên quan đến thí nghiệm + NL tính tốn: Tính tốn theo khối lượng chất tham gia tạo thành sau phản ứng; Tìm mối quan hệ thiết lập mối quan hệ kiến thức hóa học với phép tốn học; Sử dụng hiệu thuật tốn để biện luận tính tốn dạng tốn hóa học áp dụng tình thực tiễn + NL GQVĐ thơng qua mơn hóa học: Phân tích tình học tập mơn hóa học; Phát nêu tình có vấn đề học tập mơn hóa học; Phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề phát chủ đề hóa học; Đề xuất giải pháp GQVĐ; Thực giải pháp GQVĐ đánh giá phù hợp giải pháp đó; Đưa kết luận xác ngắn gọn + NL VDKTHH vào sống: NL hệ thống hóa kiến thức; NL phân tích tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống thực tiễn; NL phát nội dung kiến thức hóa học ứng dụng vấn đề, lĩnh vực khác nhau; NL phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích; NL độc lập sáng tạo việc xử lí vấn đề thực tiễn Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho HS dạy học hóa học Khái niệm lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn NL VDKTHH HS khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi NL VDKTHH thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức [19, tr.53-54-59] Cấu trúc, biểu lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Cấu trúc NL VDKTHH gồm có NL thành phần sau: + NL hệ thống hóa kiến thức + NL phân tích tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống thực tiễn + NL phát nội dung kiến thức hóa học ứng dụng vấn đề, lĩnh vực khác + NL phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích việc, tượng + NL độc lập sáng tạo việc xử lí vấn đề thực tiễn Các biểu NL VDKTHH vào thực tiễn gồm [6]: + NL hệ thống hóa kiến thức: Có NL hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội + NL phân tích tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống thực tiễn: Định hướng kiến thức hóa học cách tổng hợp VDKTHH có ý nghĩa rõ ràng loại kiến thức hóa học ứng dụng lĩnh vực gì, nghành nghề gì, sống, tự nhiên xã hội + NL phát nội dung kiến thức hóa học ứng dụng vấn đề lĩnh vực khác nhau: Phát hiểu rõ ứng dụng hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp môi trường + NL phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích: Tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng hóa học sống lĩnh vực nêu dựa vào kiến thức hóa học kiến thức liên mơn khác + NL độc lập sáng tạo việc xử lí vấn đề thực tiễn: Tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng hóa học sống lĩnh vực nêu dựa vào kiến thức hóa học kiến thức liên môn khác Biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Theo để phát triển NL VDKTHH cho HS sử dụng biện pháp sau: Biện pháp 1: Tạo tình có vấn đề qua ví dụ, BT thực tiễn (hóa học, liên môn, khoa học tự nhiên, khoa học kĩ thuật, đời sống thực tiễn…) dẫn tới vấn đề cần phát Biện pháp 2: Tổ chức cho HS tập dượt liên tưởng, huy động kiến thức cần thiết để khai thác tình huống, tiếp cận, nhận biết giới hạn phạm vi trình tìm cách VDKTHH Biện pháp 3: Coi trọng sử dụng cách hợp lí, có mục đích phương tiện trực quan (đồ dùng dạy học, hình BTHH cung cấp cho HS số liệu lý thú kĩ thuật, số liệu phát minh, suất lao động, sản lượng ngành sản xuất hỗn hợp đạt giúp HS hòa nhịp với phát triển khoa học, kĩ thuật thời đại sống c Phân loại tập hóa học thực tiễn BTHH thực tiễn phân loại tương tự cách phân loại BTHH Có nhiều cách phân loại BTHH thực tiễn, sử dụng số cách phân loại sau: Dựa vào hình thái hoạt động HS giải tập, chia thành: BT lí thuyết, BT thực nghiệm Dựa vào nội dung BT, chia thành: BT định tính: Bao gồm tập giải thích tượng, tình nảy sinh thực tiễn; lựa chọn hóa chất cần dùng cho phù hợp với tình thực tiễn, nhận biết, tinh chế, đề phương hướng để cải tạo thực tiễn,… BT định lượng: Bao gồm dạng BT tính lượng hóa chất cần dùng, pha chế dung dịch,… BT tổng hợp: Bao gồm kiến thức định tính lẫn định lượng Dựa vào lĩnh vực thực tiễn gắn với nội dung tập, chia thành: BTHH có nội dung liên quan đến sản xuất công nghiệp nông nghiệp; BT vấn đề đời sống, học tập: + Giải tình có vấn đề q trình làm thực hành, thí nghiệm như: Sử dụng dụng cụ thí nghiệm, sử dụng hóa chất hợp lí, xử lí tai nạn xảy ra, phòng chống độc hại, nhiễm làm thí nghiệm,…; + Các mẹo vặt việc sử dụng, chế biến thức ăn hay việc sử dụng bảo quản đồ gia dụng; Bài tập có liên quan đến mơi trường vấn đề bảo vệ mơi trường; Bài tập có nội dung liên quan đến phát triển kinh tế, du lịch, quốc phòng Dựa vào mức độ nhận thức HS Căn vào chất lượng trình lĩnh hội kết học tập, GS Nguyễn Ngọc Quang đưa bốn trình độ lĩnh hội (4 mức độ) sau: Mức (biết): Chỉ yêu cầu HS tái kiến thức để trả lời câu hỏi lí thuyết; Mức (hiểu): Yêu cầu HS vận dụng kiến thức để giải thích kiện, tượng câu hỏi lí thuyết; Mức (vận dụng): Yêu cầu HS vận dụng kiến thức hóa học để giải thích tình xảy thực tiễn; Mức (vận dụng mức độ cao): Yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ hóa học để giải tình thực tiễn để thực cơng trình nghiên cứu khoa học nhỏ, đơn giản, đề kế hoạch hành động cụ thể, viết báo cáo Tóm lại, BTHH thực tiễn có nhiều cách phân loại khác nhau, nhiên, có nhiều BTHH thực tiễn lại tổng hợp nhiều loại d Sử dụng BTHH thực tiẽn để phát triển lực VDKTHH vào thực tiễn cho HS Hình thành cho HS hệ thống kiến thức hóa học bản, cách huy động kiến thức để tìm cách giải cho tình đặt Rèn luyện tư khái quát giải BTHH Rèn luyện lực độc lập suy nghĩ cho HS Tăng cường cho HS giải tập mang tính thực nghiệm, liên quan đến thực tiễn lao động sản xuất, gắn kiến thức hóa học với mơi trường Các bậc trình độ tập hóa học định hướng phát triển lực [12] Về phương diện nhận thức, người ta chia mức trình nhận thức bậc trình độ nhận thức tương ứng sau: - Các bậc trình độ tập hóa học định hướng phát triển lực Các Các bậc Các đặc điểm mức trình độ nhận thức trình Hồi -Tái tưởng thơng -Nhận Nhận biết lại học theo cách biết thức không lại thay đổi -Tái tạo lại - Tái tạo lại học theo cách thức tin không thay đổi Xử - Hiểu lý vận dụng thông tin Phản ánh theo ý nghĩa học - Vận dụng cấu trúc học - Nắm bắt ý tình tương tự nghĩa - Vận dụng Tạo Xử thông GQVĐ tin lý, Nghiên cứu có hệ thống bao quát tình tiêu chí riêng Vận dụng cấu trúc học sang tình - Đánh giá hồn cảnh, tình thơng qua tiêu chí riêng Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng lực, xây dựng BT theo dạng: Các BT dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức BT tái trọng tâm BT định hướng lực Các BT vận dụng: Các BT vận dụng kiến thức tình khơng thay đổi Các BT nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo Các tập GQVĐ (BT vận dụng bậc cao): Các BT đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, GQVĐ Dạng BT đòi hỏi sáng tạo người học Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các BT vận dụng GQVĐ gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những BT BT mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác Như vậy, dạy học theo định hướng NL, GV cần lựa chọn, xây dựng dạng BT theo NL để rèn luyện, phát triển đánh giá NL chung, chuyên HS Thực trạng phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho HS dạy học hóa học số trường phổ thông tỉnh Bắc Ninh, tỉnh Nam Định Mục đích điều tra Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng BTHH PPDH tích cực để phát triển NL VDKTHH cho HS q trình dạy học mơn hóa học Nhận thức GV, HS vai trò việc phát triển NL VDKTHH cho HS THPT Đối tượng điều tra Các em HS lớp 10 trường THPT Yên Phong 1, Bắc Ninh; THPT Tống Văn Trân, Nam Định 20 GV dạy mơn Hóa học trường THPT Yên Phong 1, Bắc Ninh THPT Tống Văn Trân, Nam Định Số phiếu thu được: 20 phiếu GV; 400 phiếu HS Đánh giá kết điều tra Điều tra giáo viên + Thực trạng sử dụng PPDH DHHH trường phổ thông - Mức độ sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức chương “Tốc độ phản ứng cân hóa học” PPDH sử Dạy học Dạy học Dạy học Bài dụng dự án phát Mức độ sử GQVĐ dụng Rất theo kĩ thuật tập phát triển lực mảnh ghép vận dụng kiến thức thường 7,27% 13,52% 9,43% 15,58% 23,41% 12,32% 22,18% xuyên Thường xuyên 10,21% Đôi 15,17% 29,55% 31,12% 40,15% Không sử dụng 67,35% 33,52% 47,13% 22,09% - Tình hình việc dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh chương “Tốc độ phản ứng cân hóa học”? Mức độ sử dụng Rất Thường Đơi thường xuyên 51,42% 35,72 xuyên Không sử dụng Mức độ sử dụng Chỉ yêu cầu HS Tái kiến thức 11,15% để trả lời câu hỏi lý thuyêt Yêu cầu HS vận dụng kiến thức 1,71% % 6,79% 50,11% để giải thích kiện, 40,53 2,57% % tượng câu hỏi lý thuyết Yêu cầu HS vận dụng kiến thức 8,95% 28,01% hóa học để giải thích tình 60,22 2,82% % xảy thực tiễn Yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ hóa học để giải vấn 0,00% 7,15% 52,78 % 40,07% đề thực tiễn để thực cơng trình nghiên cứu khoa học nhỏ, đơn giản, đề kế hoạch hành động cụ thể, viết báo cáo : + Đa số GV có sử dụng PPDH tích cực dạy học chưa thường xuyên, nhiều GV khơng sử dụng + Việc phát triển NL VDKTHH chủ yếu mức độ tái kiến thức vận dụng kiến thức để giải thích kiện, tượng câu hỏi lí thuyết (mức độ vận dụng thấp) Còn mức độ vận dụng cao chưa sử dụng + Các thầy giáo có đưa lí không sử dụng PPDH tích cực để phát triển NL VDKTHH dạy học hóa học là: Khơng có nhiều tài liệu chiếm 15%; Mất nhiều thời gian tìm kiếm tài liệu, soạn giáo án chiếm 45%; Trong kì thi khơng u cầu có nhiều câu hỏi có nội dung gắn với thực tiễn chiếm 30%; Lí khác: Thời lượng tiết học ngắn, khơng cho phép đưa nhiều kiến thức bên vào dạy; nhiều thời gian, HS làm BT dạng khơng có thời gian làm BT khác;… + Thực trạng xây dựng BTHH: Nguồn BT thường sử dụng: chủ yếu SGK, sách tập Các nguồn BT khác như: sách tham khảo, mạng internet, đề thi đại học – cao đẳng đặc biệt xuất phát từ tình gặp thực tiễn sống chiếm phần nhỏ Tiêu chí xây dựng BT: Các GV dựa vào nội dung kiến thức SGK, theo dạng BT theo trình độ HS để xây dựng BT dạy học Tuy nhiên, đa số GV xây dựng BT chưa quan tâm đến việc phát triển NL cá nhân HS VDKTHH vào thực tiễn + Thực trạng sử dụng BT DHHH Mục đích sử dụng BTHH: chủ yếu củng cố kiến thức, kiểm tra đánh giá kết học tập HS Việc sử dụng BT để tạo nguồn kiến thức nghiên cứu kiến thức mới, rèn luyện NL kích thích hứng thú HS ý mức BT tái kiến thức BT vận dụng sử dụng thường xuyên, sử dụng BT có nội dung gắn với thực tiễn, thí nghiệm hóa học, mơ hình, sơ đồ Nhận xét chung: GV liên hệ kiến thức hóa học với thực tế kì kiểm tra, kì thi khơng u cầu có nhiều câu hỏi có nội dung gắn với thực tiễn Thời gian dành cho tiết học khơng nhiều GV khơng có hội đưa kiến thức thực tiễn vào học NL VDKTHH vào thực tiễn HS hạn chế Vốn hiểu biết thực tế HS tượng có liên quan đến hóa học đời sống hàng ngày b Điều tra HS Để đánh giá kết việc phát triển NL VDKTHH trường THPT Tống Văn Trân – Ý Yên – Nam Định THPT Yên Phong – Yên Phong – Bắc Ninh, lấy ý kiến 400 HS học khối lớp 10 hai trường Kết điều tra trình bày cụ thể phụ lục 1A Qua kết điều tra cho thấy q trình hình thành kiến thức mới, thầy/cơ chưa thường xuyên đưa câu hỏi, tình có vấn đề gắn liền với thực tiễn để HS liên tưởng áp dụng (13,35%) Để chuẩn bị cho mới, thầy/cô yêu cầu HS nhà làm tập SGK sách tập mà chưa ý vào việc giao nhiệm vụ cho em nhà tìm hiểu sống, mơi trường xung quanh vấn đề có liên quan đến kiến thức giảng (12,15%) để HS hứng thú học Thầy/cô chưa ý dành thời gian em đưa khúc mắc để giải đáp cho em tượng em quan sát đời sống (6,72%) Trong học nói chung việc liên hệ lí luận thực tiễn hạn chế (3,24%) nên HS thích VDKTHH vào thực tiễn (75,99%) chưa hình thành thói quen liên hệ kiến thức lý thuyết học với thực tế xung quanh em (5%) Từ kết khảo sát trên, nhận thấy cần phải thiết kế, xây dựng sử dụng hệ thống BTHH định hướng NL kết hợp với số PPDH tích cực cách linh hoạt để phát triển NL VDKTHH vào thực tiễn cho HS Trong chương này, tổng quan sở lí luận thực tiễn vấn đề: +, Nghiên cứu nội dung NL (khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, NL cốt lõi NL đặc thù cần phát triển cho HS) sâu vào NL VDKTHH (từ khái niệm, cấu trúc, biểu đến biện pháp phát triển đánh giá NL này) +, Để rèn luyện phát triển NL VDKTHH HS cần trọng đến sử dụng hệ thống BTHH định hướng NL số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực DHHH Do vậy, tổng quan BTHH (khái niệm, tập thực tiễn bậc trình độ) số PPDH kĩ thuật dạy học tích cực (PPDH GQVĐ; PPDH dự án; kĩ thuật mảnh ghép) +, Chúng điều tra thực trạng sử dụng BTHH PPDH GQVĐ; PPDH dự án DHHH để phát triển NL VDKTHH cho HS qua 20 GV 400 HS 10 lớp 10 trường THPT Yên Phong – Bắc Ninh THPT Tống Văn Trân – Nam Định Đây sở lí luận thực tiễn để nghiên cứu xây dựng đề xuất biện pháp phát triển NL VDKTHH vào thực tiễn cho HS THPT dạy học chương Tốc độ phản ứng cân hóa học – Hóa học lớp 10 nâng cao ... nhau; NL phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích; NL độc lập sáng tạo việc xử lí vấn đề thực tiễn Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho HS dạy học hóa học Khái... sống lĩnh vực nêu dựa vào kiến thức hóa học kiến thức liên môn khác Biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Theo để phát triển NL VDKTHH cho HS sử dụng biện pháp sau:... tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống thực tiễn + NL phát nội dung kiến thức hóa học ứng dụng vấn đề, lĩnh vực khác + NL phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích việc,