Sáng kiến kinh nghiệm Tổ : Bốn Tên đề tài VàI KINH NGHIệM Sử DụNG KÊNH HìNH TRONG DạY họC nhằm nâng cao chất lợng môn địa lý I: Đặt vấn đề: Môn địa lý lớp hình thành cho học sinh số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lý đơn giản bước đầu hình thành rèn luyện số kĩ sử dụng kênh hình địa lý cho em Hơn nữa, việc sử dụng đa dạng hoá biện pháp phương tiện dạy học trở thành yêu cầu thiết yếu dạy học đổi phương pháp Trong phương tiện dạy học kênh hình đặc biệt ý Trong sách giáo khoa Địa lý 4, kênh hình nhiều so với sách cũ, minh hoạ cho việc tìm hiểu chứng minh thơng tin có giá trị liên quan đến kiến thức học nhiều thực trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, chưa biết khai thác, tìm tịi, sưu tầm, mở rộng kiến thức từ việc thu nhận thơng tin kênh hình học Kênh hình SGK quan trọng cách sử dụng kênh cần thiết Chính mà mục đích đề tài giúp em biết sử dụng kênh hình, biểu tượng địa lý SGK sở quan sát trực quan để khai thác kiến thức từ kênh hình ( Bản đồ, bảng số liệu, mơ hình, biểu đồ,…) thành kiến thức đáp ứng mục tiêu học đề ra, giúp nâng cao chất lượng mơn học Qua năm thực chương trình thay sách lớp 4, nghiên cứu cách thuận tiện việc sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh, quy trình, bảng biểu,… mơn Địa lý 4, đảm bảo chức làm nguồn tri thức minh hoạ cho kênh chữ Do vậy, việc xây dựng đề tài : “Vài kinh nghiệm sử dụng kênh hình q trình dạy học giúp nâng cao chất lượng mơn địa lý ” việc làm cần thiết để phục vụ cho việc thực đổi phương pháp dạy học thân giúp em phát huy tính độc lập, sáng tạo, tư trình học tập II : Cơ sở lý luận: - Tầm quan trọng môn Địa lý lớp giúp học sinh phát triển phát huy kĩ sử dụng đồ, lược đồ, quan sát, suy luận, tổng hợp dựa thơng tin kênh hình minh họa sách giáo khoa - Theo quan điểm giáo dục đại phát huy tính tích cực để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức Vì vấn đề làm để học sinh biết vận dụng kênh hình để thu nhận, tổng hợp kiến thức học tốt môn Địa lý quan trọng - Qua nghiên cứu chương trình mơn Địa lý 4, dạy cần đạt : + Hình thành khái niệm Địa lý, biết giữ lại dấu hiệu chất + Hình thành biểu tượng Địa lý sở quan sát trực quan học sinh qua kênh hình S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Tỉ : Bèn + Học sinh biết khai thác kiến thức từ kênh hình ( Bản đồ, lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ …) Từ biết xác lập mối quan hệ Địa lý đơn giản III: Cơ sở thực tiễn 1/ Thực trạng chương trình SGK Địa lý 4: * Chương trình Địa lý gồm tất 32 chung Lịch sử - Địa lý Trong gồm học ơn tập * Hệ thống kênh hình gồm có: - Tranh hình thành biểu tượng địa lý: đồi núi, ruộng bậc thang, phang cảnh, đồng bằng, dân tọc, chợ phiên, lễ hội, - Tranh quy trình sản xuất: sản xuất chè, đồ gốm, cá - Lược đồ - Bản đồ - Bảng số liệu 2/ Thực tiễn vấn đề nghiên cứu : - Đọc kênh hình SGK hoạt động đòi hỏi số kĩ định mà giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh, để học sinh biết cách khai thác thông tin học từ màu sắc thích kênh hình ( đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu,…) - Xác lập mối quan hệ yếu tố thành phần: Địa hình, khí hậu, sơng ngịi, thiên nhiên, cảnh vật sống người Ví dụ : Khi xem đồ, Học sinh phải biết: + Mối quan hệ vị trí địa lý với khí hậu + Mối quan hệ vị trí, khí hậu, thực vật, động vật + Mối quan hệ giưa sơng ngịi với đại hình + Mối quan hệ tự nhiên kinh tế Qua việc phân tích mối quan hệ , giáo viên hình dung mối quan hệ địa lý đơn giản Tùy theo mục tiêu bài, giáo viên chốt kĩ mối quan hệ Nếu dạy giáo viên giúp em xác định mối quan hệ địa lý đơn giản kĩ sau nhẹ nhàng học sinh quen hiểu em tự phân tích - Học sinh khai thác với bảng số liệu : Rèn phát triển kĩ đọc bảng số liệu ( Bảng thống kê ) Từ học sinh có khả nhận xét so sánh số liệu học Khai thác kiến thức đồ( lược đồ ) hình thức cụ thể hóa mối quan hệ số liệu kênh hình Ví dụ: Bài Thành phố Hồ Chí Minh - Nắm mục đích làm việc với đồ ( lược đồ ) - Đọc tên đồ ( lược đồ ) - Hiểu gia trị biểu đồ ( lược đồ ) - Đọc số liệu tương ứng - So sánh số liệu rút kết luận S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Tỉ : Bèn 3/ Thực trạng học sinh : Qua thực tế giảng dạy môn Địa lý lớp hầu hết học sinh khối nói chung lớp tơi chủ nhiệm nói riêng chưa biết sử dụng kênh hình, khơng biết cách vận dụng kênh hình để nắm kiến thức học Nhiều em lúng túng sử dụng lược đồ, đồ Vì muốn sử dụng tốt tranh minh hoạ, kênh hình sách giáo khoa giáo viên phải nghiên cứu hết nội dung sách giáo khoa môn IV: Nội dung nghiên cứu: 1/ Phân loại xếp loại kênh hình sách giáo khoa Địa lý 4: Nghiên cứu nội dung chương trình Địa lý 4, tơi phân loại xếp theo miền sách giáo khoa Nội dung tranh có đặt câu hỏi riêng để khai thác nội dung kiến thức có kênh hình, giúp em hệ thống số lượng đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng thống kê, tranh, hình ảnh,….theo vùng miền để tiện sử dụng trình giảng dạy, tránh thời gian 1.1- Đầu tiên miền núi trung du: - Tranh hình thành biểu tượng địa lý xếp theo loại, với mục đích sử dụng khỏi lúng túng, đảm bảo tính khoa học khai thác kênh hình - Phục vụ tốt cho tiết ôn tập, liên hệ thực tế, dặn dị mới, nhìn tranh tái lại kiến thức học nhìn tranh để biết chuẩn bị cho * Ví dụ 1: Đưa tranh hình 2, hình trang 88, 89 học sinh nhớ lại loại trồng vật ni Tây Ngun * Ví dụ 2: Đưa tranh trang 94 96, em nhớ Đà Lạt ví phong cảnh gắn liền với địa phương, em học khai thác tranh cách hiệu tiết trước - Lược đồ: Trong sách giáo khoa lược đồ chi tiết giúp học sinh quan sát tìm biểu tượng địa lý phần nghiên cứu kết hợp với đọc thông tin sách giáo khoa Khi dạy sử dụng lược đồ trống ( ví dụ lược đồ Tây Nguyên ) số chi tiết riêng tên gọi, mũi tên, màu sắc xốp để học sinh tìm hiểu lược đồ sách giáo khoa gắn vào lược đồ trống thành hoàn chỉnh Việc với mục đích xác lập mối quan hệ địa lý đơn giản yếu tố địa hình thiên nhiên hoạt động sản xuất người đồng thời rèn luyện kỹ sử dụng đồ - Tranh quy trình: Thay tranh tơi vẽ sơ đồ dùng chữ rời mũi tên để diễn tả thứ tự làm * Ví dụ: Quy trình chế biến chè Hái chè Phân loại Vò sấy Sản phẩm Khi thực sơ đồ này, học sinh quan sát tranh ảnh liên hoàn sách giáo khoa đọc thông tin, em việc xếp theo quan sát tìm hiểu Cách giúp học sinh tự tái kiến thức vừa thực hành nên nhớ lâu S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Tỉ : Bèn - Bảng số liệu : Tuỳ số liệu sử dụng bảng ép trắng Học sinh đọc thơng tin đính số lên bảng bảng số liệu cụ thể giúp học sinh nhận biết so sánh nhanh * Ví dụ: Bài 7: Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên trang 87- 88 Đưa bảng trống có ghi cơng nghiệp u cầu học sinh đính diện tích vào, hoàn thành bảng, học sinh so sánh loại công nghiệp trồng nhiều Cũng miền núi trung du phần đồng miền biển xếp theo loại cách sử dụng tương tự phần 1 2- Miền đồng bằng: - Tranh hoạt động sản xuất - Lễ hội - Cây trái - Phong cảnh riêng thành phố - Lược đồ đồng thành phố phóng to - Quy trình sản xuất - Các cơng đoạn sản xuất - Bảng số liệu 1.3- Miền biển - Tranh phong cảnh - Trái đảo - Khai thác dầu khí - Khống sản - Quy trình - Bảng số liệu 1.4- Bài ôn tập Ở ôn tập, tơi xếp riêng số hình ảnh có liên quan * Ví dụ: Bài 10 Dùng lược đồ trống học sinh gắn dãy núi vào vị trí học - Lập bảng sách giáo khoa chừa trống mục 1,2 học sinh ôn tập điền Đầu tư lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp Dạy học môn Địa lý lớp trình tổng hợp phương pháp giảng dạy : Phương pháp dạy học cổ truyền pháp dạy học đại Nhưng chủ yếu tập dượt cho học sinh hình thức hoạt động độc lập mang tính sáng tạo, rèn học sinh kĩ quan sát, tìm tịi, thu thập, phân tích, so sánh vât, tượng thực tế sở đó, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức dẫn dắt giáo viên Vì thân giáo viên dạy phải “ Một kho tàng tri thức địa lý ”nho nhỏ nhằm đáp ứng nhu cầu kiến thức cần cung cấp cho học sinh Ngồi việc tìm hình thức dạy học phù hợp cho học học sinh, thân người thầy cịn phải tích lũy nhiều hình thức chọn lọc đưa vào giảng phù hợp với mục tiêu học đề ra, làm cho học phong phú mà không rườm rà, không vượt giới hạn học Địa lý lớp bậc tiểu học Vì sử dụng kênh hình dạy học để nâng cao chất lượng hiệu việc tiếp thu kiến thức môn học việc làm thiếu trình lên lớp Vấn đề đặt : Đầu tư vào tiết dạy thành công, giáo viên phải nắm Địa lý giáo viên cần nghiên cứu vào phần sau : + Cung cấp kiến thức ( thông tin ) kênh hình minh họa cho kênh chữ + Phần câu hỏi yêu cầu hoạt động học tập + Phần tóm tắt nội dung trọng tâm học đóng khung SGK S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Tæ : Bèn Trong tiết dạy Địa lý gồm có hai phần quan trọng: + Thu thập thơng tin qua kênh hình, kênh chữ + Từ kết tìm tịi thơng tin qua kênh hình SGK, học sinh nắm khái niệm Địa lý Vậy để dẫn dắt học sinh thu thập thông tin hình thức để kích thích ham hiểu biết khai thác thông tin để đạt hiệu cao nhất, mấu chốt quan trọng Và sau học sinh nắm khái niệm Địa lý làm để em xâu chuỗi kiến thức lại với thành hệ thống kiến thức có liên quan hữu với việc làm then chốt Trong trình dạy học giáo viên phải biết lựa chọn đa dạng biện pháp, phương pháp phù hợp với hoạt động lớp Nhằm phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh Tổ chức thực việc sử dụng kênh hình trình dạy học lớp cho hiệu quả: Trên sở thực tế, hầu hết giáo viên trường qua dự vài giáo viên trường bạn dạy tiết Địa lý chưa đáp ứng yêu cầu dổi phương pháp dạy học.Có hình thức nặng nề lên tiết dạy.Cứ đế thảo luận nhóm, đại diện nhóm “ đọc ” điều ghi chép bảng nhóm trước lớp Hình thức trở nên sơ cúng, giả tạo đơn điệu vơ Vì muốn cho tiết dạy Địa lý có kết tốt, người thầy cần bước sau: 1/ Chuẩn bị : * Giáo viên xác định mục tiêu dạy: + Có yêu cầu sách giáo viên + Có u cầu sách giáo viên đặt để giải phát sinh tình + Giáo viên cần sử dụng ĐDDH ( Kênh hình ) để phục vụ tiết dạy + Nghiên cứu thêm tài liệu để giải thắc mắc học sinh * Chuẩn bị ĐDDH : Ngồi ĐDDH dạy học có sẵn, giáo viên cần phải sưu tầm làm thêm sơ đồ, mơ hình để phục vụ tiết dạy sinh động + Song song với việc chuẩn bị giáo cụ trực quan, giáo viên cần chuẩn bị sẵn số hiểu biết đối tượng cần truyền đạt liên quan đến học, mà kiến thức không cung cấp qua nguồn tài liệu sách giáo viên Tuy sách giáo viên không yêu cầu dạy cho học sinh , giáo viên chạm trán với số vấn đề thực tế, đòi hỏi vốn kiến thức người thầy phải phong phú để đáp ứng câu hỏi thực tế học sinh * Xác định phương pháp dạy học : + Ở môn Địa lý số môn học khác, muốn xác định phương pháp dạy học hợp lý giáo viên phải nắm mục tiêu, kiến thức mà giáo viên chọn lựa phương pháp để tổ chức vào hoạt động học tập hợp lý Thường tiết dạy Địa lý, giáo viên kết hợp nhiều phương pháp để S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Tæ : Bèn chuyển tải kiến thức cho học sinh.Tùy theo hoạt động để chọn phương pháp phù hợp giúp em học sinh tiếp thu nhanh, có tính sáng tạo, phát huy tính tích cực cho em Do cơng việc thiết kế tổ chức dạy học vấn đề đặt lên hàng đầu + Một số phương pháp thường tổ chức dạy học là: * Học cá nhân : Đối với có thơng tin có sẵn SGK, kiệu có sẵn để học sinh rút kết luận chủ yếu, có giúp đỡ, hỗ trợ bổ sung lớp, giáo viên * Thảo luận nhóm: Đối với yêu cầu kiến thức cao hơn, có tính trừu tượng Thường u cầu tri thức cần có địi hỏi em phải động não, dẫn dắt giáo viên Thời gian đòi hỏi phải dài học nhân phù hợp với đối tượng học sinh Ngồi giáo viên phải phân nhóm theo đối tượng ( Giỏi – – trung bình – yếu ) mà giáo viên giao việc, để học sinh tìm hiểu theo trình độ kiến thức Tránh tình trạng nhàm chán kiến thức cao so với trình độ có * Thảo luận theo cặp: Cũng hình thức học nhóm có tinhschaats trao đổi thông tin nhiều Thời gian làm việc nhiều thời gian tìm hiểu cá nhân Ngồi ra, q trình dạy học tơi cịn vận dụng số phương pháp khác: Phương pháp trực quan, quan sát, điều tra số liệu, tham quan thực tế, đàm thoại chất vấn,… 2/ Minh họa giáo án để tổ chức dạy học cho học sinh tìm hiểu kiến thức có sử dụng kênh hình chương trình Địa lý Bài 7: Hoạt động sản xuất người dân tộc Tây Nguyên ( SGK trang 87- 88- 89 ) I / Mục tiêu: Sau học, học sinh có khả năng: + Biết trình bày số đặc điểm tiêu biểu hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên: Trồng công nghiệp lâu năm chăn nuôi gia súc lớn + Dựa vào lược đồ ( đồ ), bảng số liệu, tranh, ảnh để tìm kiến thức + Xác lập mối quan hệ địa lý thành phần tự nhiên với thiên nhiên với hoạt động sản xuất người II/ Chuẩn bị ĐDDH : + Lược đồ số trồng vât nuôi Tây Nguyên + Bản đồ địa lý tự nhiên Việt Nam + Tranh, ảnh vùng trồng cà phê, số sản phẩm cà phê Bn Ma Thuột ( hình 2/ 88; hình 3/89 ) III./ Tổ chức hoạt động dạy học chủ yếu lớp: Hoạt động thầy Hoạt động trò 1/ Kiểm tra cũ : S¸ng kiÕn kinh nghiƯm - Kiểm tra học: Một số dân tộc Tây Nguyên 2/ Dạy : 2.1.Trồng công nghiệp đất ba dan: Hoạt động 1: Thảo luận theo nhóm Bước Dựa vào kênh chữ kênh hình SGK mục 1, HS thảo luận nhóm theo câu hỏi gợi ý sau: ( Để thảo luận xác kiến thức GV hương dẫn HS cách đọc lược đồ qua giải, kết hợp với kĩ học từ học trước ví trí, phướng hướng đồ, màu sắc, kí hiệu thương sử dụng đồ) + Kể tên trồng Tây Nguyên? ( quan sát lược đồ hình ) Chúng thuộc loại gì? ( Cây cơng nghiệp hay lương thực rau màu) + Cây công nghiệp lâu năm trồng nhiều đây? ( Quan sát bảng số liệu ) Tæ : Bèn - HS trả lời theo yeu cầu GV - HS quan sát kênh hình kênh chữ ( Lược đồ hình 1, bảng số liệu để tìm hiểu kiên thức) - Sau thảo luận nhóm xong, lên bảng vào lược đồ trình bày: + Những trồng chủ yếu Tây Nguyên là: Cao su, cà phê, hồ tiêu, chè, + Đó loại cơng nghiệp lâu năm, phù hợp với vùng đất đỏ ba dan tơi xốp, phì nhiêu + Cây cơng nghiệp trồng nhiều Tây Nguyên cà phê, với diện tích 494.200 Trong tiếng cà phê Buôn Ma Thuột ( HS vị trí Bn Ma Thuột đồ tự nhiên Việt Nam) + Tại Tây Nguyên lại thích hợp + Vì cao nguyên Tây Nguyên cho việc trồng công nghiệp? ( Đọc phủ đất đỏ ba dan … mục SGK ) Bước : Đại diện nhóm trình bày kết làm việc trước lớp - GV dẫn dắt, giúp nhóm hồn thiện phần trình bày - Giáo viên giải thích thêm cho HS biết hình thành “ Đất đỏ ba dan ” Hoạt động 2: Làm việc lớp - GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh - Quan sát đồ tự nhiên Việt Nam vùng trồng cà phê Buôn Ma Thuột xác định ví trí Bn ma Thuột hình GSK, nhận xét vùng chuyên trồng cà phê Sau em vùng trồng cà phê Buôn Ma Thuột đọc tên vùng S¸ng kiÕn kinh nghiƯm ( GV giúp HS có biểu tượng vùng chuyên trồng cà phê ) - GV gọi HS lên bảng vị trí Buôn Ma Thuột đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam treo tường - GV nói thêm vùng Tây Nguyên chuyên trồng cà phê công nghiệp lâu năm như: Cao su, chè, hồ tiêu ( trừ Buôn Ma Thuột.) - GV hỏi liên hệ mở rộng thêm: + Các em biết cà phê Bn Ma Thuột? + Giới thiệu cho HS xem số tranh, ảnh sản phẩm cà phê Buôn Ma Thuột + Hiện khó khăn lớn việc trồng Tây Ngun gì? ( Thiếu nước vào mùa khơ ) + Người dân tây Nguyên làm để khắc phục khó khăn này? 2.2/ Chăn ni đồng cỏ: Hoạt động 3: Làm việc cá nhân Bước 1: - HS dựa vào hình 1, bảng số liệu, mục SGK, trả lời câu hỏi sau: + Hãy kể tên vật ni Tây Ngun + Con vật nuôi nhiều Tây nguyên? + Tây Nguyên có thuân lợi khó khăn để phát triển chăn ni trâu, bị ? + Ở Tây Ngun Voi ni để làm gì? Bước 2: - GV gọi HS trả lời câu hỏi - GV hướng dẫn, bổ sung cho HS hoàn thiện câu trả lời Tổng kết học: GV HS trình Tỉ : Bèn - HS lắng nghe kết hợp quan sát lược đồ để hiểu vùng chuyên trông cà phê,cây công nghiệp lâu năm + Cà phê Buôn Ma Thuột sản phẩm đặc trưng vùng Tây Nguyên, tiếng thơm ngon,… + HS kể sản phẩm cà phê Buôn Ma Thuột mà em sưu tầm + Hiện khó khăn lớn việc trồng Tây Nguyên Thiếu nước vào mùa khô + Hoạt động đào, khoang giếng,…phục vụ tưới cho + HS lược đồ nêu tên vật ni tây Ngun: Bị, trâu, voi + Voi chiếm số lượng nhiều bò + Tây Nguyên có đồng cỏ xanh tốt thuận lợi cho việc chăn ni gia súc + Ngồi trâu bị, Tây ngun ni voi để chun chở phục vụ du lịch ( HS tranh ảnh voi đua, voi diễu hành, chuyên chở vật dụng nặng,…được sưu tầm có kênh hình SGK) - Đọc ghi nhớ SGK S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Tỉ : Bèn bày tóm tắt đặc điểm tiêu biểu hoạt động trồng công nghiệp lâu năm chăn nuôi gia súc lớn Tây Nguyên V: Kết quả: + Bản thân giáo viên học sinh biết xếp kênh hình theo loại vùng miền nêu, thực tốt việc lập kế hoạch thực giảng dạy Cung cấp biểu tượng địa lý, xây dựmg mối quan hệ địa lý đơn giản, minh hoạ tốt cho kênh chữ, so sánh xác qua bảng số liệu Cả thầy đạt mục tiêu học để + Rèn cho học sinh khai thác thông tin kênh hình SGK chiếm 91% + Rèn cho học sinh biết sử dụng kênh hình biểu tượng địa lý + Kích thích tính động, sáng tạo cho học sinh + Có em có ý thức tự học biết cách học môn Địa lý Từ biết cách vận dụng vào mơn học khác + Kết học tập môn Địa lý học sinh nâng lên rõ rệt, thể cụ thể qua học kì Trong kì thi kiểm tra cuối kỳ I, qua chấm bài, thống kê chất lượng sau: Lớp 4A2 : TS 36 Giỏi SL TL 18 50% Khá Trung bình SL TL SL TL 15 41.7% 8.3% Yếu SL TL 0 VI: Kết luận Qua cách sử dụng kênh hình q trình dạy học, tơi thực rút kinh nghiệm sau: Muốn đạt hiệu chất lượng môn học, giáo viên phải thật yêu nghề, hiểu rõ đặc điểm học sinh lớp mình, tin tưởng vào khả học tập em tôn trọng ý kiến em Nắm vững phương pháp dạy học, lập kế hoạch dạy học, biết tổ chức hoạt động học tập cho học sing cách linh hoạt sáng tạo, nắm tìm hiểu kiến thức kênh hình để thực giảng dạy khỏi lúng túng sử dụng lớp Sử dụng đồ, lược đồ trống giảm bớt thời gian vẽ, tăng tính hiệu kinh tế sử dụng đựơc nhiều lần lược đồ S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 10 Tỉ : Bèn Học sinh ham thích học tập, hứng thú sưu tầm tranh ảnh minh hoạ cho học Kỹ sử dụng lược đồ, đồ, bảng số liệu,… đạt yêu cầu Thúc đẩy trình hợp tác, phối hợp học sinh giúp nâng dần chất lượng thực chất mơn hoc Từ đó, tạo cho học sinh có khả học tốt môn Địa lý Kiên nhẫn, biết lắng nghe biết cách gợi mở vốn tri thức sẵn có em, sử lý kịp thời tình sư phạm, thơng tin phản hồi từ phía học sinh Đánh giá hợp lý, kịp thời khoa học kết học tập học sinh Trên vài kinh nghiệm nghiên cứu thực giảng dạy môn Địa lý suốt năm thay sách đạt hiệu VII: Đề nghị Để sử dụng tốt kênh hình giảng dạy mơn Địa lý nhằm nâng chất lượng môn học , xin đề nghị nhà trường tạo điều kiện cho : + Giá treo đồ, lược đồ + Thiết bị nhà Phòng nhà trường cung cấp đầy đủ thiết bị dạy học như: tranh ảnh, đồ, lược đồ, mơ hình địa lý, biểu đồ, … + Đối với giáo viên trình dạy học: Kết hợp nhuần nhuyễn nhiều phương pháp dạy học lên lớp Hình thành cho học sinh từ đầu kĩ cần thiết để đọc, hiểu, sử dụng thơng tin kênh hình Bản thân người thầy phải cập nhật thông tin lĩnh vực môn địa lý VIII: Phần phụ lục Sách giáo khoa môn Lịch sử - Địa lý IX: Tài liệu tham khảo 1/ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học chương trình tiểu học tập 1,2 ( mơn tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử Địa lý 4)của BGD – ĐT, giáo vụ tiểu học, nhà xuất giáo dục 2/ Sách giáo khoa Lịch sử - Địa lý 4, Sách giáo viên môn Lịch sử - Địa lý BGD – ĐT , nhà xuất giáo dục 3/ Phương pháp dạy học môn Lịch sử - Địa lý – BGD – ĐT Tác giả: Lương Hữu Bằng, Mai Ngọc Trác 4/ Hướng dẫn sử dụng tranh ảnh, lược đồ SGK Lịch sử - Địa lý lớp 4,5 Nhà xuất giáo dục 5/ Chương trình BDTX chu kì III BGD – ĐT S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 11 Tæ : Bèn X: Mục lục Đề tài: Vài kinh nghiệm sử dụng kênh hình trình dạy học giúp nâng cao chất lượng môn địa lý 1- Đặt vấn đề 2- Cơ sở lí luận 3- Cơ sở thực tiễn 4- Nội dung nghiên cứu 5- Kết 6- Kết luận 7- Đề nghị 8- Phần phụ lục 9- Tài liệu tham khảo 10- Mục lục S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 11- Phiếu đánh giá 12 Tỉ : Bèn ... tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử Địa lý 4) của BGD – ĐT, giáo vụ tiểu học, nhà xuất giáo dục 2/ Sách giáo khoa Lịch sử - Địa lý 4, Sách giáo viên môn Lịch sử - Địa lý BGD – ĐT , nhà xuất giáo... nghiệm sử dụng kênh hình trình dạy học giúp nâng cao chất lượng môn địa lý 1- Đặt vấn đề 2- Cơ sở lí luận 3- Cơ sở thực tiễn 4- Nội dung nghiên cứu 5- Kết 6- Kết luận 7- Đề nghị 8- Phần phụ lục 9-. .. dục 3/ Phương pháp dạy học môn Lịch sử - Địa lý – BGD – ĐT Tác giả: Lương Hữu Bằng, Mai Ngọc Trác 4/ Hướng dẫn sử dụng tranh ảnh, lược đồ SGK Lịch sử - Địa lý lớp 4, 5 Nhà xuất giáo dục 5/ Chương