VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HỒNG CHÂM ADAPTING ENGLISH 10 TEXTBOOK TOWARDS PROMOTING LEARNERS’ AUTONOMY AND COMMUNICATIVE COMPETENCE IN LEARNING GRAMMAR (ĐIỀU CHỈNH SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH 10 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TỰ CHỦ VÀ TÍNH GIAO TIẾP TRONG VIỆC HỌC NGỮ PHÁP) M.A Minor Program Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60.14.10 Cohort: M.A 15 HÀ NỘI – 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HỒNG CHÂM M.A Minor Program Thesis ADAPTING ENGLISH 10 TEXTBOOK TOWARDS PROMOTING LEARNER’S AUTONOMY AND COMMUNICATIVE COMPETENCE IN LEARNING GRAMMAR (Điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh 10 theo hướng phát huy tính tự chủ tính giao tiếp việc học ngữ pháp) Field: English Teaching Methodology Code: 60.14.10 Cohort: M.A 15 Supervisor: Cao Thúy Hồng, M.A HÀ NỘI – 2010 LIST OF ABBREVIATION OHP: Over Head Projector CLT: Communicative Language Teaching MOET: Ministry of Education and Training LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 1: Components and domains of autonomy Table 1: Grammar presentation in English 10 textbook Table 2: Students‟ past learning experience Table 3: Students‟ learning styles Chart 1: Students‟ general judgments of grammar part in the new English 10 textbook Chart 2: Students‟ opinion of the necessity to learn grammar Table 4: Students‟ attitude toward learning English Table 5: Students‟ preference to learn grammar Table 6: Teachers‟ comments and suggestion for adaptation Chart 3: Students‟ opinion of their English grammar learning at school Table 7: Suggested activities for developing learner autonomy     TABLE OF CONTENTS Acknowledgement Abstract List of abbreviation List of tables and figures PART ONE: INTRODUCTION Rationale for the study Aims and objectives of the study Scope of the study Method of the study Organization of the study PART TWO: DEVELOPMENT Chapter I: Literature review I.1 Overview of grammar learning and teaching I.1.1 The importance of grammar in second language learning I.1.2 Approaches and methods in teaching grammar I.1.3 Grammar teaching in the CLT approach I.2 Overview of autonomy in language learning I.2.1 The origin of autonomy I.2.2 Definition of autonomy in second language learning I.2.3 The importance of autonomy in second language learning I.2.4 How to become autonomous in second language learning I.3 Overview of learning attitude and learning style I.3.1 Learning attitude I.3.2 Learning style I.4 Overview of textbook adaptation I.3.1 Reasons for adapting textbook I.3.2 Techniques for adapting textbook I.5 Summary Chapter II: The study II.1 Situation analysis II.1.1 The teaching and learning situation at Tu Da high school II.1.2 The teaching and learning methods II.1.3 Constraints in teaching grammar in the CLT approach II.2 The study II.2.1 The participants II.2.2 Instrument for collecting data II.3 The findings and discussion II.3.1 Evaluation of grammar activities in the English 10 textbook II.3.1 Learners‟ past learning experience, learning attitudes and learning strategies analysis II.3.2 Needs for adaptation perceived by the students and teachers II.3.4 Summary of the findings and discussion Chapter III: Application III.1 Aims and objectives of the adapted activities III.2 Principles of textbook adaptation III.2.1 Techniques of adaptation Page i ii iii iv 2 3 4 7 10 13 13 15 16 16 17 18 19 21 21 22 27 32 37 37 III.2.2 Integrating learner autonomy training sessions into the regular curriculum 37 III.2.2.1 Building blocks of learner autonomy 39 III.2.2.2 Stages in the process of developing learner autonomy 39 III.3 The proposed adapted material 40 III.4 Students‟ responses to the adaptation 42 43 Part three: Conclusion Conclusion Limitation of the study Suggestions for further study Appendix Appendix 1: Student survey questionnaire Appendix 2: Student survey questionnaire Appendix 3: Follow up questions Appendix 4: A copy of grammar lesson from English 10 textbook Appendix 5: Sample adapted grammar lesson Reference List of abbreviations, tables and figures 44 44 45 PART ONE: INTRODUCTION Rationale for the study Over the last few decades, together with the rapid development of information technology and economic growth, English as a Foreign Language has become an indispensable subject in high school education program in Vietnam However, the effectiveness of English teaching and learning in different contexts vary to a great extent due to many factors I have decided to put the teaching and learning English at Tu Da High School, where I am now teaching, under serious consideration for some reasons Firstly, my school has had moderate teaching and learning results for many years On average, the final English test scores are approximately below 4.2 on the mark 10 scales There are many factors accounting for this situation One possible reason is limited experience as well as moderate capacity of the five young English teachers there Poor economical condition also urges many students to spend more time working on the field rather than concentrating on studying However, from my point of view, in the context of widespread and rapid development of information technology, the fundamental cause is not the lack of teaching and learning materials but is that students not know how to find appropriate method for learning In other words, the best solution is to make them become autonomous in their learning Secondly, though up to now there have been non-stop debates on the definition of learner autonomy, the fact that this concept is used widely indicating its significance in foreign language learning specifically It is mentioned in textbooks and syllabus of Great Britain, France, Hong Kong, Singapore, for instance In Japan, they have built a system of Autonomous Centers where students can self-access the materials with or without teachers‟ guide In Vietnam, this term of learner autonomy has recently been emphasized In the school year 2008-2009, the Education Minister, Nguyen Thien Nhan, gave out the slogan “Towards a friendly school and autonomous learners” Great improvements in building a friendly school atmosphere can be witnessed nationwide However, how to foster learner autonomy in specific contexts is a difficult question Thirdly, while vocabulary is considered as the flesh, grammar is considered as the skeleton of the body Most formal English tests in Vietnam high schools basically focus on reading skill and checking grammar and vocabulary knowledge As a matter of fact, many high school students consider their success in the grammar test as their goal of success in learning English The need to communicate is therefore underestimated Furthermore, teaching English grammar for grade 10 is the most challenging task for the teachers in my school My students come from several secondary schools nearby After four years learning English in their former schools, some have a considerable knowledge and skills while others hardly knows anything about English For the above reasons, I have decided to focus my research on adapting the new English 10 textbook in the light of improving learning autonomy and communicativeness in learning grammar Aims and objectives of the study The study aims at finding the suitable principles of adapting English 10 textbook‟s to improve students‟ autonomy and communicative competence in learning grammar The researcher defined the major objectives of the study as follows:  To investigate the grammar learning situation in the context of using new textbooks at Tu Da high school  To evaluate the English 10 textbook‟s grammar parts in terms of learner autonomy and communicative opportunity  To search for the suitable adapting techniques in the textbook toward improving learner‟s autonomy and communicative competence in learning grammar Research questions: To what extent the grammar parts in the new English 10 textbook help learners to communicate and to improve their autonomy? What are the principles for adapting the new English 10 textbook toward improving learners’ communicativeness and autonomy? Scope of the study The study mainly focuses on the adaptation of English 10 textbook grammar to suit the teaching and learning context of Tu Da High School only It is based on the current situation, learners‟ needs and teacher‟s opinions regarding sound literature findings Methods of the study In order to successfully fulfill the tasks and achieve the objectives of the study, attention should firstly be paid to students‟ learning styles, learning attitudes, preference towards learning English grammar and teacher‟s and students‟ needs for adapting the textbook Data for the research was collected by means of survey questionnaires, informal interviews and document analysis To identify the areas of adaptation, frequent talks and discussions with my teaching staff were carried out after each unit‟s language focus lesson On such occasion they were asked to give their comments on the suitability of the grammar points in the lesson and to give their suggestion for improvement To clarify the usefulness of the adaptation, informal interviews with the target students as well as the teachers were also conducted Organization of the study The study is divided into three parts which are briefly presented as follows: Part I is the introduction which presents rationale, aims, scope, research method and organization of the study Part II is the development of the study, consisting of the three chapters - Chapter provides the theory of grammar and grammar teaching in the light of Communicative Language Teaching Approach, autonomy in language learning, learning attitude, learning style and textbook adaptation - Chapter presents the methodology of the thesis, focusing on the procedure of adapting the textbook to improve learner communicativeness and learner autonomy as well as constraints and recommendations for carrying out the project Part III is the conclusion which summarizes the overall study and states its limitations and suggestions for further research 10 PART TWO: DEVELOPMENT Chapter I: Literature review This chapter begins with a theoretical overview of grammar in the Communicative Language Teaching Approach Next comes with the overview of autonomy in language teaching including the origin, definition, significance and ways to promote learner autonomy The last part introduces the reasons and techniques of textbook adaptation I.1 Overview of grammar learning and teaching I.1.1 The importance of grammar in second language learning Grammar plays an essential part in learning a foreign language as it gives us a means to understand that language Firstly, grammar reflects the order of the human thoughts and helps us to understand the diversity of human culture As for grammar supporters, the acquisition of the grammatical system of a language remains the most important element in language teaching Secondly, teaching grammar helps students understand how the language works as Harmer (1987) points out: „without some understanding of grammar, students would not be able to anything rather than understand separate items of language for separate functions.‟ (p.2) I.1.2 Approaches to grammar teaching In general, there are two major approaches to teach grammar They are: explicit grammar teaching and implicit grammar teaching In the traditional Grammar Translation Method, grammatical phenomena are assumed to be wholly amenable to explicit presentation and practice, according to which the teacher states directly right at the beginning of the lesson what is learnt then Vice versa, the implicit approach tends to lead the learners to the grammar point through a series of steps – commonly known as „discovery technique‟ Either of the two approaches has both advantages and disadvantages and suits different types of learners Freeman (1986:150) points that 11 “Explicit teaching can speed up the learning of these features / patterns by making them more salient, encouraging students to allocate attention to them by narrowing learners‟ hypothesis space concerning their behavior Explicit knowledge helps students be able to be more accurate in expressing their ideas and thoughts through teacher‟s monitoring what they speak or write If they understand how a grammatical feature functions, they will be more likely to notice it when listening or reading.” On the other hand, students seem to be more motivated and involved in learning when grammar is taught implicitly With the help of the teacher, learners are encouraged to discover a particular grammar rule, to learn about a grammar point themselves Motivated students can easily and quickly discover the rules themselves, and remember much better than the ones who are overwhelmed by grammatical explanations As seen above, either of the two approaches of teaching grammar is beneficial to some extent It is best to make a combination of the two From the viewpoint of psycholinguistic theory, providing learners with explicit instruction along with standard implicit exposure would seem to be a no-lose position Fotos, et al (1991) suggests designing consciousraising tasks in which students work interactively in small groups to solve grammar problems in the target language The role of the teacher is to help them become aware of language rules whenever possible It is more likely to be useful if the students can be guided towards the reformulations of a rule than if it was explained to them I.1.3 Grammar teaching in the light of the communicative approach In a traditional grammar - translation method class, lessons are taught in students‟ mother tongue with little active use of the target language Grammar rules are explained in their mother tongue and students are expected to learn them by heart and make up sentences according to these rules The teacher is always the controller of students‟ activities in the class while the students are only passive listeners and what the teacher tells them to do, which prevents them from producing the target language This means that the lessons are mainly teacher-centered, with teacher‟s detailed explanations and instructions Although the traditional grammar lesson is rather boring, the students seem to produce more correct sentences and score high marks in the final tests However, they have little chance to communicate with each other Normally learners speak with difficulty as they are afraid of 55 Thank you!☻ 56 Câu hỏi điều tra việc học ngữ pháp tiếng Anh học sinh Mục đích nghiên cứu điều tra thái độ thói quen học ngữ pháp học sinh Mọi thông tin giữ bí mật Học sinh khơng cần ghi tên khảo sát Mọi ý kiến cá nhân em đánh giá cao Em đánh dấu tick ( ) vào mà lựa chọn Em có nghĩ việc học ngữ pháp tiếng Anh cần thiết việc học tiếng Anh không?  Có  Khơng Em thấy việc học ngữ pháp tiếng Anh trường nào?  Nhàm chán  Thú vị  Căng thẳng  Thư giãn  Thích thú  Ý kiến khác (xin ghi rõ) ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Em thấy ngôn ngữ tập ngữ pháp sách giáo khoa có giống với ngơn ngữ người xứ khơng?  Có  Không Phần ngữ pháp sgk Tiếng Anh 10 có đa dạng, phong phú hoạt động nhiệm vụ học tập khơng?  Có  Khơng Em có cho vấn đề ngữ pháp sgk Tiếng Anh 10 xắp xếp theo trình tự từ đơn giản tới phức tạp khơng?  Có  Khơng Em đánh giá phần ngữ pháp sgk Tiếng Anh 10 nào?  Khó  Dễ  Phù hơp  Nhàm chán  Ý kiến khác (xin ghi rõ) ……………………………………………… Em đưa vài gợi ý để cải thiện phần khơng? ………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Hoạt động em thường sử dụng để luyện tập cấu trúc ngữ pháp đó? Em sử dụng thường xuyên nào? Often Sometimes Rarely Never    a Làm tập ngữ pháp viết  sách giáo khoa    b Làm tập ngữ pháp viết  sách giáo khoa sách tập     c Làm tập ngữ pháp sách     d Sử dụng hoạt động nói e Cách khác (xin ghi rõ)………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Em muốn giáo viên thay đổi phương pháp dạy nào? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 57 Câu hỏi điều tra kinh nghiệm, thái độ, thói quen sở thích học tập học sinh Phiếu điều tra nhằm thu thập liệu cho nghiên cứu với chủ đề “Điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh 10 theo hướng phát huy tính tự chủ tính giao tiếp việc học ngữ pháp” Tơi mong bạn giúp tơi cách trả lời câu hỏi đưa Đây không kiểm tra nên không bắt buộc phải có câu trả lời hay sai Thay vào đó, chân thực câu trả lời bạn đóng góp cho thành công nghiên cứu Xin trân thành cảm ơn Hãy đọc câu hỏi cẩn thận đưa nhiều câu trả lời cho câu hỏi tốt Kinh nghiệm học trước em Giáo viên dạy tiếng Anh em có ln ln giảng giải vấn đề nghữ pháp cho em khơng? Có / Khơng / Khơng biết Em có phải tự rút quy luật ý nghĩa cấu trúc ngữ pháp khơng? Có / Khơng / Khơng biết Giáo viên tiếng Anh trước em có thường đứng trước lớp hầu hết thời gian hay khơng? Có / Khơng / Khơng biết Giáo viên em có nói tiếng Anh suốt học hay khơng? Có / Không / Không biết Em nói hay viết thân học tiếng Anh làm tập nhà khơng? Có / Khơng / Khơng biết Em có giao thêm nhiệm vụ học tập hay bị cho điểm thấp em không làm tập nhà không? Có / Khơng / Khơng biết Em phải chữa hay chấm điểm cho bạn học sinh khác khơng? Có / Khơng / Khơng biết Giáo viên em hỏi ý kiến em việc phải làm em muốn học khơng? Có / Khơng / Khơng biết Em có thường xun sử dụng tài liệu khác ngồi sách giáo khoa học khơng? Có / Khơng / Khơng biết Điều em thực thích khơng thích cách thầy dạy em gì? …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… Sở thích em việc học tiếng Anh Em ……… thích học tiếng Anh………… nhiều / khơng thích / khơng thích chút Năm học em hy vọng học ……… thật tốt / không tồi / Em ……… nghĩ việc học tiếng Anh lãng phí thời gian thường xuyên / đơi / khơng Em …… thích bạn lớp học … nhiều / không … nhiều lắm/ không chút Em ………được có người bạn từ nước nói tiếng mong muốn / không muốn / không mong Anh muốn chút Em mong muốn sinh sống nước nói tiếng nhiều / khơng nhiều / không chút Anh… Em ……… học tiếng Anh cho tương lai muốn / khơng muốn / không mong muốn chút Các ý kiến khác em việc học tiếng Anh ……………………………………………………………… 58 ………………………………………………………………………………………………………………………… Thói quen học tập em a, Trong lớp, em thích chơi trò chơi Trong lớp em thích học thơng qua tranh ảnh, phim video Em thích học ngoại ngữ theo cặp, nhóm Em muốn ngồi lớp để thực hành tiếng Anh b, Em thích ngữ pháp Ở nhà, em thích học tiếng Anh cách làm tập sách tập Em thích học tiếng Anh Em thích giáo viên đưa vấn đề để chúng em giải Em thích học cách đọc báo c, Em thích học tiếng cách xem, nghe người ngữ Em thích học cách nói chuyện với bạn tiếng Anh Em thích xem tivi tiếng Anh Em thích học từ tiếng Anh cách nghe chúng Trong lớp, em thích học thơng qua đoạn hội thoại d, Em thích giáo viên giải thích vấn đề cho chúng em Em muốn viết thứ Em muốn có ghi riêng Em muốn sách giáo khoa trình bày vấn đề Trong lớp học tiếng Anh, em thích học cách đọc nhiều Em muốn học từ cách nhìn thấy chúng Sở thích em: Em mong muốn giáo viên em dạy ngữ pháp nào? Trả lời Câu hỏi Giải thích quy tắc ngữ pháp cách chi tiết Minh hoạ quy tắc, cấu trúc ngữ pháp thơng qua ví dụ Giới thiệu vấn đề ngữ pháp thông qua tình gây hứng thú (thơng qua trò chơi, tranh ảnh, kể chuyện, ….) Giới thiệu vấn đề ngữ pháp thông qua đoạn văn đoạn hội thoại Giải thích quy tắc ngữ pháp sau để học sinh thực hành Cho học sinh nói viết tiếng Anh sử dụng cấu trúc ngữ pháp học nhiều tốt Cho học sinh có hội mơ tả quy tắc vấn đề ngữ pháp Chữa lỗi ngữ pháp thường xuyên Rất thích Thích khơng nhiều Khơng thích chút 59 60 Appendix 3: Follow up questions At the beginning of the term, you answered a questionnaire about your learning styles, attitude and preferences in learning English Now please think about how successful you were What has been your great success after the course? What you think of the adaptation made to the textbook? What you like most? If you could change anything about this course, what would you change and how? 61 Appendix 4: A copy of grammar lesson from English 10 textbook 62 Appendix 5: Sample grammar adapted lesson Unit 4: Special education Part E: Language focus Appendix shows the layout of the lesson in the textbook Comments: There are two parts in each language lesson: Pronunciation; Vocabulary and Grammar Normally, the pronunciation part takes one third of the class time So there may be too many grammatical points in this lesson Therefore, part (Which as a connector) is removed Pictures and activities are added Techniques of adapting: addition, modification Stage: Changing attitudes Aim: Sharing personal information Area of focus: Motivation Presentation (1) What can you see in the picture? There was a car accident The injured were taken to the hospital ( The injured means the people who were injured in the accident)  We use The + adjective to describe a group of people as a whole “The + Adjective”= a group of people with the characteristic described by the adjective e.g the blind, the rich, the poor So, what does „the blind‟ mean? Note: These “adjectives” are followed by a plural verb Now write the suitable words under its correct pictures then give their meanings the poor the sick the unemployed the young 63 _ _ _ Practice Exercise 1: Complete the sentences using the + one of the adjectives: injured poor rich sick unemployed young e.g The young have the future in their hands Ambulances arrived at the scene of the accident and took …………… to hospital Life is all right if you have a job, but things are not so easy for ………………… Julia has been a nurse all her life She has spent her life caring for ……………… In England there is an old story about a man called Robin Hood It is said that he robbed the rich and gave the money to ……………… Presentation (2) Work in pairs, discuss the structures and meanings of use(d) to in the following sentences When I was a child, we used to go on holiday to the seaside I didn‟t use to raise a cat but now I have two puppies Did your grandparents use to work in the fields when they were young?  Grammar note: Meaning & use:  We use used to + infinitive to express a past action and state It has no present equivalent Structure:  Negative: S + didn‟t + use to + infinitive  Question: Did + S + use to + infinitive? Practice 64 Exercise 1: Look at the picture and tell what Helen used to or didn‟t use to… Example: Work in group: Tell your friend what you used to or didn‟t use to when you were five Homework: Home writing: Imagine you are working for a special education center Write a short story to tell about what they used to be when they first came to your center Exercise 2, textbook p.53 65 Câu hỏi điều tra việc học ngữ pháp tiếng Anh học sinh Mục đích nghiên cứu điều tra thái độ thói quen học ngữ pháp học sinh Mọi thơng tin giữ bí mật Học sinh khơng cần ghi tên khảo sát Mọi ý kiến cá nhân em đánh giá cao Em đánh dấu tick ( ) vào mà lựa chọn Em có nghĩ việc học ngữ pháp tiếng Anh cần thiết việc học tiếng Anh khơng?  Có  Khơng Em thấy việc học ngữ pháp tiếng Anh trường nào?  Nhàm chán  Thú vị  Căng thẳng  Thư giãn  Thích thú  Ý kiến khác (xin ghi rõ) ……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Em thấy ngôn ngữ tập ngữ pháp sách giáo khoa có giống với ngơn ngữ người xứ khơng?  Có  Khơng Phần ngữ pháp sgk Tiếng Anh 10 có đa dạng, phong phú hoạt động nhiệm vụ học tập không?  Có  Khơng Em có cho vấn đề ngữ pháp sgk Tiếng Anh 10 xắp xếp theo trình tự từ đơn giản tới phức tạp khơng?  Có  Khơng Em đánh giá phần ngữ pháp sgk Tiếng Anh 10 nào?  Khó  Dễ  Phù hơp  Nhàm chán  Ý kiến khác (xin ghi rõ) ………………………………………… Em đưa vài gợi ý để cải thiện phần khơng? …………………………………………………………………………………………… Hoạt động em thường sử dụng để luyện tập cấu trúc ngữ pháp đó? Em sử dụng thường xuyên nào? Often Sometimes Rarely Never    a Làm tập ngữ pháp viết  sách giáo khoa    b Làm tập ngữ pháp viết  sách giáo khoa sách tập     c Làm tập ngữ pháp sách     d Sử dụng hoạt động nói e Cách khác (xin ghi rõ)………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Em muốn giáo viên thay đổi phương pháp dạy nào? …………………………………………………………………………………………… 66 67 Appendix 2: Câu hỏi điều tra kinh nghiệm, thái độ, thói quen sở thích học tập học sinh Phiếu điều tra nhằm thu thập liệu cho nghiên cứu với chủ đề “Điều chỉnh sách giáo khoa tiếng Anh 10 theo hướng phát huy tính tự chủ tính giao tiếp việc học ngữ pháp” Tôi mong bạn giúp tơi cách trả lời câu hỏi đưa Đây không kiểm tra nên khơng bắt buộc phải có câu trả lời hay sai Thay vào đó, chân thực câu trả lời bạn đóng góp cho thành cơng nghiên cứu Xin trân thành cảm ơn Hãy đọc câu hỏi cẩn thận đưa nhiều câu trả lời cho câu hỏi tốt Kinh nghiệm học trước em Giáo viên dạy tiếng Anh em có ln ln giảng giải vấn đề nghữ pháp cho em khơng? Có / Khơng / Khơng biết Em có phải tự rút quy luật ý nghĩa cấu trúc ngữ pháp khơng? Có / Không / Không biết Giáo viên tiếng Anh trước em có thường đứng trước lớp hầu hết thời gian hay khơng? Có / Khơng / Khơng biết Giáo viên em có nói tiếng Anh suốt học hay khơng? Có / Khơng / Khơng biết Em nói hay viết thân học tiếng Anh làm tập nhà khơng? Có / Khơng / Khơng biết Em có giao thêm nhiệm vụ học tập hay bị cho điểm thấp em không làm tập nhà khơng? Có / Khơng / Khơng biết Em phải chữa hay chấm điểm cho bạn học sinh khác khơng? Có / Khơng / Không biết Giáo viên em hỏi ý kiến em việc phải làm em muốn học khơng? Có / Khơng / Khơng biết Em có thường xun sử dụng tài liệu khác sách giáo khoa học khơng? Có / Khơng / Khơng biết Điều em thực thích khơng thích cách thầy dạy em gì? ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… Sở thích em việc học tiếng Anh Em ……… học tiếng Anh………… thich / khơng thích / khơng thích chút Năm học em hy vọng học ……… thật tốt / bình thường / Em ……… nghĩ việc học tiếng Anh lãng phí thời thường xuyên / / không gian Em …… thích bạn lớp học … nhiều/ khơng … nhiều lắm/ khơng chút Em ………được có người bạn từ nước nói mong muốn / khơng muốn / khơng mong tiếng Anh muốn chút Em mong muốn sinh sống nước nói nhiều / khơng nhiều / không chút 68 tiếng Anh… Em ……… học tiếng Anh cho tương lai muốn / không muốn / không mong muốn chút Các ý kiến khác em việc học tiếng Anh ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… Thói quen học tập em a, Trong lớp, em thích chơi trò chơi Trong lớp em thích học thơng qua tranh ảnh, phim video Em thích học ngoại ngữ theo cặp, nhóm Em muốn ngồi lớp để thực hành tiếng Anh b, Em thích ngữ pháp Ở nhà, em thích học tiếng Anh cách làm tập sách tập Em thích học tiếng Anh Em thích giáo viên đưa vấn đề để chúng em giải Em thích học cách đọc báo c, Em thích học tiếng cách xem, nghe người ngữ Em thích học cách nói chuyện với bạn tiếng Anh Em thích xem tivi tiếng Anh Em thích học từ tiếng Anh cách nghe chúng Trong lớp, em thích học thơng qua đoạn hội thoại d, Em thích giáo viên giải thích vấn đề cho chúng em Em muốn viết thứ Em muốn có ghi riêng Em muốn sách giáo khoa trình bày vấn đề Trong lớp học tiếng Anh, em thích học cách đọc nhiều Em muốn học từ cách nhìn thấy chúng Sở thích em: Em mong muốn giáo viên em dạy ngữ pháp nào? Trả lời Câu hỏi Giải thích quy tắc ngữ pháp cách chi tiết Minh hoạ quy tắc, cấu trúc ngữ pháp thông qua ví dụ Rất thích Thích khơng nhiều Khơng thích chút 69 Giới thiệu vấn đề ngữ pháp thơng qua tình gây hứng thú (thơng qua trò chơi, tranh ảnh, kể chuyện, ….) Giới thiệu vấn đề ngữ pháp thông qua đoạn văn đoạn hội thoại Giải thích quy tắc ngữ pháp sau để học sinh thực hành Cho học sinh nói viết tiếng Anh sử dụng cấu trúc ngữ pháp học nhiều tốt Cho học sinh có hội mô tả quy tắc vấn đề ngữ pháp Chữa lỗi ngữ pháp thường xuyên Thank you!☻ -Appendix 3: Phiếu câu hỏi đánh giá Ở đầu khoá học, em trả lời vào phiếu điều tra thói quen học tập, thái độ sở thích việc học ngữ pháp tiếng Anh Bây em nghĩ thành cơng sau kỳ học Thành công em kỳ học gì? Bạn nghĩ hoạt động chỉnh lý cách hoạt động ngữ pháp dành cho sách giáo khoa tiếng Anh 10? Em thích điều gì? Nếu em thay đổi điều cho kỳ học vừa rồi, em thay đổi điều gì? ... I.1 Overview of grammar learning and teaching I.1.1 The importance of grammar in second language learning I.1.2 Approaches and methods in teaching grammar I.1.3 Grammar teaching in the CLT approach... autonomous in second language learning I.3 Overview of learning attitude and learning style I.3.1 Learning attitude I.3.2 Learning style I.4 Overview of textbook adaptation I.3.1 Reasons for adapting textbook. .. anything about English For the above reasons, I have decided to focus my research on adapting the new English 10 textbook in the light of improving learning autonomy and communicativeness in learning